资源简介

11.2 树立正确的人生目标 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十一课 确立人生目标（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第四单元 追求美好人生
所属课文 第十一课 确立人生目标
本框课题 11.2 树立正确的人生目标
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”与“中华优秀传统文化教育”“革命传统教育”等主题设计，落在第四单元“追求美好人生”里，是七年级学生在进入初中后第一次系统回答“我这一生大致要往哪儿去、这个方向该怎么定”的问题。前面第三单元讲了生命的可贵与守护，学生已经站在“我要好好活”的起点上，本框把这个问题往前推一步：好好活，得有个方向，这个方向就是人生目标。
全框可以拆成两层来教。第一层是前提层，讲清楚个人与社会的关系，让学生明白目标不是关起门来凭空想出来的，人活在关系里，目标天然带着社会性。第二层是方法层，给出四条树立正确人生目标的具体路径，从自身实际出发、与国家民族人民利益结合、与人类福祉统一，由近及远、由己及人、由小到大，四条之间不是并列摆放，而是层层递进，最终把一个人的小目标接到时代和人类的洪流上去。
1. 政治认同：通过“树立人生目标应当与国家、民族和人民的利益相结合”“应当与人类的福祉相统一”两条的学习，让学生把个人的志向和新时代对青少年的要求联系起来，明白个人的前途从来和国家民族的命运绑在一起，认同把小我融入大我是正确的人生方向。
2. 健全人格：通过“正确认识个人与社会的关系”“从自身实际出发”两条的学习，引导学生客观务实地看待自己，既不盲目跟风别人的目标，也不因为一时落后就觉得自己没方向，养成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质。
3. 责任意识：通过“树立切实可行的人生目标”“把个人发展植根于国家民族人民的需要”两条的学习，让学生把人生目标从一句口号转成自己能负责的事，既对自己的人生负责，也对身边的人和所处的时代负起一份心。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决目标往哪儿靠，健全人格解决目标怎么定得稳，责任意识解决目标怎么落得实。三者在本框不是各自独立的三块，而是顺着“前提、基础、核心、升华”的次序依次推进，学生先懂个人与社会的关系，再会客观看自己，然后把志向接上家国，最后把格局打开到人类。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“追求美好人生”沿着“确立人生目标、端正人生态度、实现人生价值”的线索展开，本框处在第十一课的第二框，是整条线索的第一步落地环节。学生第三单元完成对生命的认识，进到第四单元第一件事就是“你想成为什么样的人”，如果这个方向定歪了或者定空了，后面讲态度、讲价值都会失去准星。
本框还有一层常被忽略的作用：它是学生对“目标”这件事重新定义的地方。很多七年级学生把人生目标等同于“考个好分数”“上个好高中”，带着这层窄理解进课堂，后面讲任何一条路径都像在劝他“好好读书”。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见目标有长远与近期之分、有个人与家国之分，这一拆，后面四条路径才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接11.1“探问人生目标”。上一框解决的是“人生目标有什么用、目标分哪几类”，本框解决的是“我具体该怎么定”。教材在表述上衔接得很紧：11.1讲了人生目标决定人生道路方向、分长远目标和近期目标，本框立刻接上“那正确的人生目标该怎么立”。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的目标卡做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是整册书后半段的枢纽。后面第十二课讲人生态度、第十三课讲人生价值，哪一块都以前面定下的目标为底色。本框把“目标要从自身实际出发、要与国家结合、要与人类福祉统一”讲透了，后面讲态度讲价值时，学生就能用“我这个目标需要怎样的态度去撑、需要怎样的价值去实现”这样的眼光去看，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是关系线，回答“目标和谁有关”。教材给出的第一个要点就是正确认识个人与社会的关系，这是前提。教学时这条线要先讲，讲不透，后面三条路径就会浮在半空，学生会觉得“为国家”那是大人的事、和我没关系。把“社会是由个人组成的、个人发展离不开社会”讲实了，学生才肯把目标从只装自己转成也装着别人。
第二条主线是路径线，回答“具体怎么定”。教材给了三条路径加一个前提，共四点：从自身实际出发、与国家民族人民利益结合、与人类福祉统一，外加个人与社会关系这个前提。三条路径由近及远，自身是起点，家国是核心，人类是升华，教学时顺序不能乱，乱了学生就记不住这四点之间的递进。
三、教材核心知识点梳理
（一）正确认识个人与社会的关系（必要前提）
这是本框的第一块，也是全部四条路径的总开关。教材表述很清楚：正确认识个人与社会的关系，是我们树立人生目标的必要前提。这一句要原样呈现，不得改写。它的道理在于，人不是孤岛，目标也不是关起门来凭空长出来的，人活在家庭、班级、社区、国家这些关系网里，定目标时天然要回应这些关系。
1. 正确认识个人与社会的关系，是我们树立人生目标的必要前提。
2. 社会是由个人组成的，个人的发展离不开社会。
3. 我们只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路。
4. 教学落点：把“目标只关乎我自己”这层窄理解先拆掉，后面讲从自身实际出发、讲与国家结合才有地基。学生不改这个成见，后面听“与国家民族结合”会觉得那是口号，和自己的生活接不上。
（二）树立人生目标应当从自身实际出发
这是本框的第二块，也是四条路径里最贴近学生的一块。教材给出的影响目标的因素很具体：个人的兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境等，都是我们树立人生目标的影响因素。教学时不宜上来就念教材，应先让学生自己报一报“我想成为什么样的人”，等学生报出一堆跟风的说法之后，再把教材这些影响因素抛出来，学生一对照，立刻发现自己定的目标是不是真的适合自己。
1. 个人的兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境等，都是我们树立人生目标的影响因素。
2. 我们要综合评估，全面考虑，以客观务实的态度树立切实可行的人生目标。
3. 教学落点：目标不是越大越空越好，适合自己的、做得到的才是好目标。借用教材里的寓意，一头驴想学蝉唱歌，每天以露水充饥，结果非但没练出歌喉反而饿倒，正是脱离自身实际定目标的反面例子。
（三）树立人生目标应当与国家、民族和人民的利益相结合
这是本框的第三块，也是四条路径里的核心。教材表述有两个“植根”：把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。教学处理上要诚实，不喊空口号，而是用学生能懂的方式讲清：你的目标里装着多少人，你的目标就有多大分量。想当医生，装着病人的需要；想当教师，装着学生的需要；想当工程师，装着建设国家的需要。
1. 树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。
2. 我们要把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。
3. 教学落点：这一条最容易讲空，破解办法是让它落到具体职业、具体人群上。学生说想开面包店，教师可以点一句，你那家店让街坊吃上热乎早饭，这就是和人民利益结合了，不一定非要当科学家才算结合。
（四）树立人生目标应当与人类的福祉相统一
这是本框的第四块，也是四条路径里的升华。教材用一句古语撑起它：志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图。教学处理上把古语和做法绑定讲，学生记做法时顺带把古语也记住。这一条讲的是格局，个人的追求与进步只有和人类的发展进步紧密联系，人生才焕发无限的生机和活力。
1. 树立人生目标，应当与人类的福祉相统一。
2. 个人的追求与进步，只有与人类的发展进步紧密联系在一起，人生才能焕发无限的生机和活力。
3. 教材举例：有人立志攻克癌症，为人类健康奋斗；有人致力于消除贫困，让全世界的人过上幸福生活；有人专注环境保护，守护人类共同的家园。这样的人生目标，格局更大，意义更深远。
（五）长远目标与近期目标的关系（承接11.1）
这一块是和11.1的接口，也是整框能落地的关键。教材在11.1讲得很直白：人生目标可以分为长远目标和近期目标，只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标，所有近期目标都是围绕长远目标展开的。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的四点路径缝到“目标怎么拆”这件实事上，让学生看清楚：正确的人生目标不是一句远景口号，而是被拆成一个个近期台阶的。
1. 人生目标可以分为长远目标和近期目标，长远目标是方向，近期目标是脚下的台阶。
2. 只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标，所有近期目标都是围绕长远目标展开的。
3. 实现每一个近期目标带来的成就感和喜悦感，鼓舞我们继续奋发向上，朝着实现长远目标迈进。
4. 教学落点：本框末尾让学生写“目标优化卡”，正是把四点路径和“长近目标”接起来，让正确的人生目标看得见、够得着。
四、教材古语与译注
本框教材选用了一句关于立志的古语，支撑“与人类福祉相统一”这一条做法。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“树立正确人生目标”这件事增加分量，让学生知道志向要高远、胸怀要开阔，不是今天才有的说法。
“志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图。”
出处：此句为教材所引，用以说明树立人生目标要与人类福祉相统一。其中“志存高远”化用三国诸葛亮《诫外甥书》“夫志当存高远”之意；“登高望远”语本《荀子·劝学》“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”，后多用作立志开阔眼界的典故；“胸怀天下”与“大展宏图”为传统励志表述中常见组合。教材引此句，意在以凝练对句点明格局。
释义：志向存于高远，才能登上高处看见更远的地方；心中怀抱天下，才能施展宏大的图谋。用来说明树立人生目标要与人类的发展进步紧密联系，把个人的追求放到更宽阔的天地里去丈量，这样的人生才有生机与活力。教学时只讲清字面与教材用意即可，不必展开考据，更不评价任何历史人物的功过。
教师可拓展引用的相关名言（非教材必选，供学有余力者拓展，均注明出处与释义，不评价功过）：其一，“天下兴亡，匹夫有责”，语出明清之际顾炎武《日知录》所引，意为国家的兴盛衰亡，每一个普通人都有责任，可呼应“与国家民族人民利益结合”。其二，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，语出北宋范仲淹《岳阳楼记》，意为把众人的忧患放在自己享乐之前，可呼应“与人类福祉统一”。其三，“为中华之崛起而读书”，为周恩来少年时立下的志向，可作近现代人物榜样，讲时只陈述其志向内容，不展开评价。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把人生目标等同于考试分数
七年级学生对“人生目标”这个词不算陌生，但熟悉带来成见。问他们长大想做什么，多数能答出“当医生”“当老师”“当科学家”，再追问“为什么想当、你为此做过什么”，不少人答不上来，或者答“因为分数高就能当”。这种把目标窄化为分数的理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲从自身实际出发学生会听成“考高分的方法”，讲与国家结合他会听成“写作文用的套话”。
另一个普遍情况是，学生把目标和“遥远”绑在了一起。小学阶段谈理想多是说说而已，进初中后目标仍停在口头，很少真的去拆解、去行动。本框要做的，是先承认这种状态是真的，再带他看见目标可以拆成近期的小台阶，今天做一件小事就是朝目标走近一步，这副面孔他可能很久没认真看过。
（二）生活经验：有目标的碎片，少目标的主线
这个年纪的学生几乎都有过“我想做好一件事”的时刻，可能是想练好一种球、可能是想攒钱买一本喜欢的画册、可能是想在下一次演讲里不紧张。但这些时刻他们不叫它人生目标，叫它“一时的念头”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫念头，其实那正是最珍贵的目标萌芽，有方向、有行动，只是还没连成线。
碎片和主线之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得目标远，反而可以把它当成素材：远，多半不是目标本身的错，是只把它当口号、没拆成近期台阶的错。本框要做的，是帮他从一个个碎片里拉出一条主线，再把主线钉到自身实际和家国需要上。
（三）常见困惑：想定但定不准、定完又摇摆
学生最大的困惑集中在三句上：我也想有个目标，可不知道自己适合什么；我定了想当这个，可看别人当那个又动摇；我把目标写大了，可每天还是不知道干啥。这三句背后是同一个问题，前提和方法没找对。本框不回避，四点“树立正确人生目标”正好一一回应：不知适合什么就回到自身实际，容易动摇就接上家国需要，定完没行动就拆成近期目标。
另一个困惑是“我的目标那么小，和国家有啥关系”。这正接本框第三、第四点的口子。教师的处理是诚实的：目标小不怕，怕的是只装着自己。把“开面包店”接上“让街坊吃上热早饭”，小目标就有了家国那一层温度，学生才信“与国家结合”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维还在发展，讲“与人类福祉统一”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到从自身实际出发，就问哪次因为你认清自己擅长什么而把一件事做成了；说到与国家结合，就问哪行职业连着你身边人的需要。
这个年纪的学生对“被比下去”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的目标，不论大小都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“其实只想当个普通面包师”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出个人目标与国家民族需要之间的联系，能用自己的话说出小我融入大我的方向，不喊空口号。
2. 健全人格：能客观看待自己的兴趣、性格、能力，不因一时落后而觉得自己没方向，初步形成务实、积极的目标观。
3. 责任意识：能为自己选一个切实可行的人生目标并拆出近期台阶，能把“树立正确人生目标”从一句口号转成自己手里的卡。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会辨、会定、会拆。会辨指的是学生能辨出哪些目标是脱离自身实际的、哪些是真的适合自己的；会定指的是学生能综合以上四点给自己定一个说得清理由的目标；会拆指的是学生能把长远目标拆成这周就能开始的近期小事。
1. 能在三分钟内举出影响自己定目标的两个自身因素，说清每个因素怎么起作用。
2. 能针对自己定下的一个目标，从自身实际、家国需要、人类福祉三条里找出对应的依据，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也有想做好的事”、当他把定目标时那种摇摆对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待人生目标，不再把它只等于分数，也看见它给自己带来的方向和动力。
2. 愿意为“树立正确人生目标”付出具体的尝试，承认目标要自己综合评估，不是别人给一句就灵。
3. 愿意把个人目标和家国需要对照着看，初步形成“我的方向连着时代”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有四个要点的完整把握，也就是教材给出的“怎样树立正确的人生目标”四条路径。这四条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了四条里的哪一条。
另一个重点是长远目标与近期目标的关系。这一条是连接11.1和本框落地的桥，学生背得出来“分阶段实现近期目标”不算会，能给自己定下的目标拆出近期台阶才算真懂。所以本框在环节四专门安排了填写目标优化卡的活动，让学生亲手把自己的目标拆一遍，拆过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“个人与社会的关系”怎么讲才不空。学生对“社会”“关系”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你生病有人治、你上学有书读、你吃的用的都来自无数陌生人的劳动，这些摆出来，那句“个人发展离不开社会”才有了血肉。
难点之二是“与国家民族人民利益结合”怎么落到每个人身上。这条最容易变成口号，破解的办法是让学生当场把自己的目标接上具体人群：想当医生接上病人，想当教师接上学生，想开面包店接上街坊。把大道理换成小连接，是本框能不能讲活的关键。
（三）突破策略
第一条策略是用一张目标优化卡贯穿全课。卡片分四栏：我的长远目标、影响我的自身因素、它与家国人民的连接、我这周的近期一步。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到个人与社会，就配一个学生身边的真实例子；讲到从自身实际出发，就配那头驴学蝉唱歌的寓言；讲到与国家结合，就配鲁迅三改志愿的故事。抽象配具体，是教师备课时要先备足的。
类别 具体内容 突破策略
教学重点一 正确认识个人与社会的关系，是树立人生目标的必要前提 用“生病有人治、上学有书读”等身边事翻译“个人离不开社会”，配小组互说
教学重点二 怎样树立正确人生目标四点路径：自身实际、家国结合、人类福祉，加长近目标关系 用目标优化卡四栏逐栏填，配化名事例逐条对照
教学难点一 个人与社会关系易讲空 翻译成学生每日依赖他人的具体场景，避免空谈概念
教学难点二 与国家民族人民利益结合易成口号 让每个学生把目标接上具体职业与具体人群，小连接代替大道理
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你长大想做什么、为什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于定目标的说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我本来想当……，今天发现它和我身上的……更搭”，用来把空目标落到自身实际；第二个是“我的目标是……，它连着……的需要，我这周先做什么”，用来把大目标接到家国并拆出近期一步。两句都在环节四当场练，练完写在目标优化卡上。
再给一条自测口诀：说得出自己、接得上他人、拆得开台阶。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我要考好大学”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印目标优化卡，每人一张，四栏：我的长远目标、影响我的自身因素、它与家国人民的连接、我这周的近期一步。
准备三到五个化名学生的事例，包括定得准的、定得空的、脱离自身实际的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材古语“志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图”的原文与释义，做成投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己长大想做什么，哪怕很小、哪怕有点不好意思说，比如想开一家安静的书店。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近做成过的小事记录，实在不方便带的，就想一件最近“坚持做成”的事。环节四会用到，用来对照“目标拆成近期一步”这件事。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：目标优化卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认目标、讲前提、学路径、拆台阶的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“你长大想做什么”切入，让学生把对目标的窄理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十一分钟，解决个人与社会的关系这个前提，把教材的要点落到学生的具体感受上；环节三用十二分钟，解决怎样树立正确人生目标四条路径，重点是自身实际、家国结合、人类福祉这十二个字加一句古语，每个学生当场填目标优化卡前三栏；环节四用十二分钟，解决长近目标关系，最后落到我这周要试的一件近期小事上。
四个环节共用一张目标优化卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从个人与社会关系到四条路径到长近目标，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一你心里有没有一个目标（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识人生目标，拆掉“目标等于分数”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的目标，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下目标优化卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我长大想做什么’，写得越具体越好，写清楚你想成为什么样的人、为什么想，不要只写考个好分数。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你为什么想做这个；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事你挺想做成的，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的目标关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不论是想当医生还是想开书店，都叫人生目标，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看目标是不是只有分数这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，你说的那个目标，靠你一个人关起门来就能实现吗，还是得靠很多很多人。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“当科学家、考好大学”，经教师提醒后才补上“想开一家安静的书店，因为喜欢翻书的感觉”“想当兽医，因为小时候救过一只受伤的猫”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然想做成”的那件小事对应的目标。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。人生目标这个东西越早从生活里认出来，后面讲前提、讲路径才有附着点；如果学生全程只认“分数”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么目标都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来想做成、后来真做成的事，或者写小时候想学会骑车那天，写什么都行。若有学生写出的目标被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二目标不是一个人关起门来定的（11分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解个人与社会的关系，能记住教材给出的前提要点，并能在具体情境中认出它。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：你说的目标，靠你一个人关起门来就能实现吗。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你那个目标需要靠哪些人、哪些条件才能成，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说想当医生得有人教、有医院、有病人愿意找你看病；另一种说我就想一个人画画，谁也不靠。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到社会由个人组成，用小林想办读书会，结果全班都来帮忙这个例子；讲到个人发展离不开社会，用小海想当程序员，全靠网上开源社区和人教的这个例子；讲到在个人与社会统一中明确目标，用小雅想开面包店，街坊需要热早饭这个例子。
讲完三点，教师回过头处理刚才那句“我就想一个人画画谁也不靠”。教师不否定这个感受，只把三点中的两条摆出来对照：没有社会和别人，你的画谁来欣赏、颜料从哪来、生病了谁管。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是得有人教、得有平台、得有顾客这三类，表述都很具体，有的说想当主播得有人看，有的说想做手工得有人买。
在教师给出三点表述时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林办读书会时有学生点头，讲到小海靠社区学编程时有学生小声说自己也是这样。当教师把“一个人谁也不靠”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说一个人也行，但没观众没反馈就少了点什么。
【设计意图】
教材的前提要点是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出目标对他人的依赖，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：你想当的这个得谁教、得靠什么平台、作成后服务谁。给了引子学生就能接上。若学生坚持说一个人也行且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完四条路径再回来看，先不影响进度。
环节三怎样定一个对的目标（12分钟）
【环节目标】让学生掌握树立正确人生目标的四条路径，理解自身实际、家国结合、人类福祉的具体含义，并借教材古语加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把填卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第二栏和第三栏，写下影响你定目标的自身因素，以及你的目标和家国人民是怎么连上的，两栏都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“自身因素”这一栏空着，学生想不出自己有什么特长；二是“家国连接”一栏写着“我要报国”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是做起来特别来劲的；遇到第二处，教师提示把空话换成具体人群，比如想当医生就接上病人，想开面包店就接上街坊。
四分钟后教师给出教材的四条路径，先讲正确认识个人与社会关系这个前提，再讲从自身实际出发，借那头驴学蝉唱歌的寓言说明脱离实际会摔跟头。再讲与国家民族人民利益结合，点出两个“植根”。最后讲与人类福祉统一，借“志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图”说明格局的重要，点出攻克癌症、消除贫困、环境保护三个例子。
讲完四条，教师请三四名学生念自己填的卡，念完由同桌补一句：他这个目标，接的人找得准不准。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生填卡，多数人能把“自身因素”写清楚，卡在“家国连接”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要报国”，教师提示后改成“想当医生，将来给看不起病的人看病”“想开面包店，让上班族吃上热早饭”。也有学生把自身因素写成“喜欢安静”，教师引导他看见安静也能接上需要安静空间的人，比如想当图书管理员。
念卡环节，一名学生把目标写成“当兽医”，连接写成“小区流浪猫有人照顾”，同桌补充说这个接得准。另一名学生原本写的是“我要成大器”，被同桌追问后改成“想当程序员，做帮老人挂号的小软件，这周先学一点基础”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
四条路径背得出来不算学会，亲手填一遍才算。填目标卡这一步逼着学生把“树立正确人生目标”从口号推到“我这个方向和谁有关”，口号和真目标的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在填卡之前，是给立志这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的目标明显偏离实际且不愿落地，教师不批评，只追问一句：这个目标里有没有你真能做的一小步，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说和国家结合是口号，教师纠正：口号是因为没接具体人，你把目标接上一个具体人群，它就不是口号了，先试一次再下结论。
环节四把大目标拆成小台阶（12分钟）
【环节目标】让学生理解长远目标与近期目标的关系，把本框学到的内容连回11.1，并落到本周就能开始的一件近期小事上。
【教师活动】
教师从11.1留下的口子接上去：上节课大家写过的目标卡，还记得吗，那个想当兽医、想开面包店、想做助老软件的同学，你们那个远目标，靠什么走到。学生七嘴八舌说“靠努力”，教师收一句：对，但努力得落在一个个近期台阶上，教材这句话说得很直白，只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的目标优化卡第四栏，写一句这周你能开始的近期小事，它要和你前面定的目标沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要好好努力”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当兽医的就这周去图书馆借一本动物图册、想开面包店的就这周跟家里人学揉一次面。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把目标和近期步接上，想当兽医的写“这周借一本动物书看二十页”，想开面包店的写“这周跟长辈学一件家务”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天描一页。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小梦也是靠每天这点事堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得目标离行动很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
长远与近期目标的关系离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习11.1的目标卡，再把本框的优化卡接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件近期小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把目标和近期步接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与目标的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒做起，小事也是通往大目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了目标，再说了个人与社会的关系，然后学了怎样树立正确人生目标四条路径，最后把目标拆回了近期台阶。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：目标不是为别人定的，你那个方向，得靠你一天天具体的步去走，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的目标关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写个人与社会关系前提、四条路径、长近目标关系，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从个人到社会到家国到人类，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的目标最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
树立正确的人生目标
一、前提：正确认识个人与社会的关系（个人发展离不开社会）
二、怎样树立正确的人生目标
1. 从自身实际出发（兴趣、性格、能力、家庭环境）
2. 与国家、民族和人民的利益相结合（两个植根）
3. 与人类的福祉相统一（志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图）
三、长远目标与近期目标：分阶段实现近期目标，才能达成长远目标
四、落到本周：我能开始的一件近期小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于人生目标的认识，正确的一项是：
A．人生目标只要自己高兴就行，和别人没关系B．正确认识个人与社会的关系，是树立人生目标的必要前提C．定目标不用看自身实际，越大越好D．人生目标分远近两类，近期目标不用围绕长远目标
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，个人与社会的关系是我们树立人生目标的必要前提。A 项把目标说成和他人无关，否认了个人对社会的依赖。C 项脱离自身实际定目标，正是教材提醒要避免的。D 项错在近期目标必须围绕长远目标展开，不是各管各的。
2.（单选）下列属于“树立人生目标应当从自身实际出发”的正确做法是：
A．不管自己擅长什么，照搬别人的目标B．综合评估兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境，定切实可行的目标C．目标越离谱越显得有志向D．定了目标就不用再改
答案：B。解析：B 项完整对应教材做法，从自身实际出发就是要综合评估、客观务实。A 项盲从别人，脱离自身实际。C 项把离谱当志向，违背切实可行。D 项否认目标可以随认识调整，不合实际。
3.（单选）下列对“树立人生目标应当与人类的福祉相统一”理解正确的是：
A．只管自己过得好就行B．个人的追求与人类发展进步无关C．志存高远，胸怀天下，把个人进步和人类发展联系起来D．人类福祉太远，不用考虑
答案：C。解析：C 项对应教材古语“志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图”的内涵，个人追求与人类进步联系才有生机活力。A 项只装自己，B 项割裂联系，D 项回避格局，都不合教材。
4.（简答）教材说“只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解，并举一例说明。
参考答案要点：第一，长远目标是方向，近期目标是脚下的台阶，二者是整体与步骤的关系。第二，所有近期目标都该围绕长远目标展开，不乱拆。第三，每实现一个近期目标带来的成就感，会鼓舞我们继续朝长远目标走。第四，结合自身举例，比如想当兽医这个长远目标，这周借动物图册看二十页就是一步近期目标，做完一步再走下一步。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中“怎样树立正确的人生目标”四条要点抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“正确认识个人与社会的关系”的三句表述，并写出“志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时的目标是什么、后来怎么走的，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价功过。
2. 找一句关于立志或胸怀的格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的目标优化卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成目标优化卡第四栏写的那件近期小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为有人定了清楚目标而发生的改变，写成三句话，说清目标是什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成目标伙伴，本周就某一件想做成的事互相提醒一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：目标优化卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体近期动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出四点路径与个人社会关系的必要前提。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的目标优化卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后目标优化卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动把个人目标接上集体需要的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到目标时，是否出现“看自己”“接他人”“拆台阶”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把人生目标等同于考试分数。破解办法是先用生活化的目标图景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实想过很多不在分数里的事，再讲四点路径，他才不会把“与国家结合”听成写作文套话。
2. 把从自身实际出发理解成只管自己。自身实际是起点不是终点，教师要点明它是为了定得准，准了之后还要接上家国，方法是先评估自己、再打开格局，并且引导学生把自身因素写成具体的兴趣性格能力，不是一句“我随便”。
3. 把与国家民族人民利益结合理解成口号。教材两个“植根”不是空话，教师要讲清结合是接上一个具体人群，每个人都能找到自己的接法，否则就成了背条条。
4. 把长远目标和近期目标割裂开。学生常觉得远目标是以后的事、近期步是眼前的苦差，二者没关系。教材那句“分阶段实现近期目标才能达成长远目标”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把两层接起来，让学生看见大目标靠每天的小步去填。
四个易错点里，前两个是关于目标本身的理解，后两个是关于连接和拆分的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“长大想做什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来想做成后来真成了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近坚持做成的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的关系方向。我预设学生会说目标靠很多人帮，结果有两个组说的是我就想一个人画画谁也不靠。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三点再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“家国连接”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下和国家人民的连接”，有学生写“我要报国”，改成“想当医生就接上病人、想开面包店就接上街坊”这种带具体人的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节三，我多给了两分钟填卡。下次把环节三的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈目标，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把目标收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈自己真正的向往。建议家长先听完，先问一句你这个想法挺有意思，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己想做成什么新鲜事，家长也说说自己这周的小目标。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在定目标、也在拆小步，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何目标，先问这个想法挺好，再一起看怎么靠近他的实际。
2. 帮孩子把目标落到小事上，比如每天整理一次笔记、每周学做一件家务，小事做得到，目标才立得住。
3. 若孩子说不知道自己适合什么，不要急着报班，可以先和他一起找兴趣点，或者一起做一件新的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一个前提加四条路径，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂11.1“探问人生目标”。本框讲的“分阶段实现近期目标才能达成长远目标”，前提是学生上节课已经认识了目标的意义和分类。备课时可以借学生上节课写过的目标卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的目标立得扎实，本框环节四的拆分会顺很多。
往后挂本册后续的第十二课人生态度、第十三课人生价值。这些内容本质上都以前面定下的目标为底色，本框把“目标要从自身实际出发、要与国家结合、要与人类福祉统一”讲透了，后面那些课学生就能用“我这个目标需要怎样的态度去撑”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张目标优化卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件近期小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我长大想做什么：（写清楚想成为什么样的人、为什么想，不要只写考个好分数）
2. 我最近“坚持做成”的一件小事是：（小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的目标是：（翻出11.1的目标卡看看）
4. 我定目标时最容易被什么带着跑（跟风、分数、别人眼光）：
5. 我这周想试的一件近期小事是：（没想好的就空着）
附录二课堂活动记录卡（目标优化卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我的长远目标：
第二栏（环节二）影响我的自身因素、我与社会的连接：
第三栏（环节三）它与家国人民的连接：
第四栏（环节三、四）我这周的近期一步、它与长远目标的关系：
打勾区：周一、周二、周三、周四、周五、周六、周日
附录三课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写怎样树立正确人生目标四条要点，每条后附一句自己的理解。
2. 默写个人与社会关系的三句表述，并解释古语出处与含义。
3. 完成目标优化卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时的目标和一件趣事。
5. 家长签字：日期：
附录四本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
11.2 树立正确的人生目标
一、前提：正确认识个人与社会的关系
社会由个人组成，个人发展离不开社会，在个人与社会统一中明确目标
二、怎样树立正确的人生目标
1. 从自身实际出发（兴趣、性格、知识能力、家庭环境，客观务实切实可行）
2. 与国家、民族和人民的利益相结合（两个植根）
3. 与人类的福祉相统一（志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图）
三、长远目标与近期目标
分阶段实现近期目标，才能达成长远目标，近期目标围绕长远目标展开
附录五学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我不知道自己适合什么，怎么从自身实际出发定目标？
答一：自身实际不一定天生就清楚，常常是“先靠近、后认清”。你可以从一门课、一件事里挑一个你做起来不太烦甚至有点来劲的切入点，比如不喜欢整本历史，但可以先看历史里的故事；靠近多了，自己擅长什么往往就显出来了。教材讲从自身实际出发，是先综合评估，不是要求你今天就必须全想明白。
问二：我的目标很小，比如就想开家面包店，和国家有啥关系？
答二：目标小不怕，怕的是只装着自己。开面包店如果能让你家街坊吃上热乎早饭、给邻居提供一份方便，这就是和人民利益结合了，不一定非要当科学家才算。教材说把个人发展植根于国家民族人民的需要，落法可以很小很具体，关键是你的目标里装着谁。
问三：我的长远目标很大，可我现在成绩平平，近期目标真能带我抵达吗？
答三：目标大不怕，怕的是只盯着大、不看脚下。教材说长远目标靠一个个近期目标去实现，意思是把大目标拆成每天具体的步，今天做成一个小台阶，就是走近了一小步。你现在成绩平平，正好说明脚下有很多可以踩实的近期步，一级一级走，路就在脚下了。
附录六备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林想办读书会，结果全班都来帮忙搬书、做海报，说明个人目标靠大家才成。
备用事例二：小海想当程序员，全靠网上开源社区里陌生人教的，说明个人发展离不开社会。
备用事例三：小雅想开面包店，街坊需要热早饭，她的目标接上了身边人的需要。
备用事例四：小舟想一个人画画谁也不靠，后来发现没观众没反馈就少了点什么，承认目标也有社会性。
备用事例五：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒做起，把大目标拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念目标优化卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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