资源简介

12.1 拥有积极的人生态度 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第四单元 追求美好人生
所属课文 第十二课 端正人生态度
本框课题 12.1 拥有积极的人生态度
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”这一主题设计，是七年级学生在完成“正确认识自我”“树立人生目标”之后，第一次集中回答“我该用什么样的状态去活”这个问题。第四单元的题目是“追求美好人生”，学生在上一课刚把人生目标立起来，立刻会碰到一个现实：目标有了，可是日子还是那些日子，遇到难事还是会烦、会丧、会想退。本框就是来接这一下的，教学生把“积极的人生态度”当成一种可以练出来的生活状态。
全框可以拆成三块内容：人生态度是什么、积极和消极态度分别带来什么气象、积极的人生态度具体长什么样。前两块回答“为什么我要拥有积极的人生态度”，第三块回答“我具体该怎么做”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“美好人生”这根线上：先让学生看见自己每天其实都在用某种态度面对生活，再让他看清消极态度会把路越走越窄，最后教他怎么把乐观、认真、勤奋这三样本事握在手里。
1. 健全人格：通过“积极的人生态度体现为乐观向上、认真务实、勤奋进取”的学习，引导学生形成自尊自信、理性平和、积极向上的人格特质，面对困难与挫折能及时调整心态，不畏惧不退缩，养成坚韧乐观的心理品质。
2. 道德修养：通过“认真务实的人做事精益求精，不走投机取巧、不劳而获的捷径”以及“勤奋进取的人勤学上进、追求卓越”的学习，引导学生树立脚踏实地、勤勉自强的行为习惯，在日常学习与生活中做一个靠得住、肯下功夫的人。
3. 两条素养的结合点：健全人格解决的是面对生活时的心理底色，道德修养解决的是把这份底色落到具体做事上的行为准则。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到积极态度让自己更从容，再感到认真勤奋让自己把事做成，人格与德性在同一节课里一起长。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“追求美好人生”沿着“立目标、正态度、创价值”的线索展开，本框处在第十二课的第一框，是整条线索的情绪与状态奠基环节。学生上一课把人生目标立起来了，如果态度这一关接不上，目标就会停在纸面上，学生回到现实里还是那句“我知道要努力，可一碰到麻烦我就想躲”。本框的任务，正是先把学生面对生活的那股劲头扶起来。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“态度”这件事重新定义的地方。很多学生以为态度是天生的，有人天生乐观、有人天生丧，自己改不了。本框的第一任务恰恰是先把这个误解拆开，让他看见人生态度是在生活实践里慢慢形成的，是可以通过一件件小事练出来的，这一拆，后面“三种体现”才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第十一课“树立正确的人生目标”。上一课解决的是“往哪儿去”，本框解决的是“用什么样的精神头儿走过去”。教材在表述人生态度时写得明白：态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的目标卡做引子，让两课连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整册书后半段的底气来源。后面要讲顺境逆境、讲人生价值、讲劳动与奉献，哪一块都离不开“积极的人生态度”这个基本状态。本框把“乐观、认真、勤奋”这三样本事讲透了，后面那些内容学生就能用“我带着积极的态度去面对”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答态度有没有用、有什么用。教材先给含义，再给积极与消极两种态度的不同气象，由浅入深，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住“态度决定看见什么”这个核心。
第二条主线是行动线，回答怎样拥有积极的人生态度。教材只给了三种体现：乐观向上、认真务实、勤奋进取。三种都很短，但每种都能撑起半节课。乐观一条要借古语“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来讲；认真务实一条要借“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”来讲；勤奋进取一条要借“业精于勤，荒于嬉”来讲。三句古语正好一人一句，对得上，学生记得牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）人生态度的含义
本框对“人生态度”给了一段明确的定义，教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生自己报一报“你觉得什么是人生态度”，等学生说出一堆“就是性格吧”“就是开不开朗”之后，再把教材那句严谨的话抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的和教材说的差在哪儿。教材原文必须原样呈现，不得改写。
1. 人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。
2. 教学落点：把“态度是天生的、改不了”这层误解先拆掉，后面讲态度的两种气象和三种体现才有地基。学生不改这个成见，后面听“乐观向上”会觉得那是有的人命好，听“勤奋进取”会觉得那是给别人听的。
（二）人生态度的两种气象（积极与消极的影响）
这是本框分量最重的一块，教材给了正反两条，角度对照鲜明，讲的是同一个问题：同样一件事，态度不同，看见的风景完全不同。教学时建议先让学生自己说一说“同一件倒霉事，不同的人有什么不同反应”，说得越具体越好，等学生把那种“看到坏的一面就泄气”和“看到好的一面就往前”的区别说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑，记忆自然就深了。下面两条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 积极的人生态度，会令人看到事物好的一面，从而热爱生活，对未来充满信心。
② 消极的人生态度，往往使人看到事物坏的一面，从而心灰意懒、消极懈怠。
3. 讲时把这两条归成一对镜子更好记：积极态度是一面让人看见光亮的镜子，照出的是热爱与信心；消极态度是一面让人看见阴影的镜子，照出的是心灰与懈怠。两面镜子摆在一起，学生才真正懂得“我选哪面镜子，就过哪种日子”。
（三）积极的人生态度的三种体现
教材在这一块给了三种体现，每种都配了一句古语作为支撑，教学处理上把古语和做法绑定讲，学生记做法时顺带把古语也记住了。第一种的重点在“乐观”，不是强装笑脸，而是遇到困难能调心态、往前看；第二种的重点在“认真”，认真了，事才做得漂亮，捷径走不得；第三种的重点在“勤奋”，勤奋不是死用功，而是全力以赴、坚持不懈。下面三种为教材原文，必须原样呈现。
① 积极的人生态度体现为乐观向上。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”乐观豁达、积极向上的人生态度，能够让我们变得更加自信和从容，体味更多的生活乐趣；遇到困难和挫折，能够及时调整心态，不畏惧，不退缩，勇敢面对。
② 积极的人生态度体现为认真务实。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”认真务实的人，往往有着严谨的态度、强烈的责任心和踏实的作风，做任何事情都会精益求精，不走投机取巧、不劳而获的“捷径”。
③ 积极的人生态度体现为勤奋进取。“业精于勤，荒于嬉。”勤奋进取是一种全力以赴、坚持不懈、努力前行的勇毅品格。勤奋进取的人不会满足现状、贪图安逸，而是勤学上进、追求卓越。
（四）三种体现的内在联系
这一块是整框的题眼，也是把三句古语缝成一体的地方。乐观解决的是“敢不敢往前”，认真解决的是“事做得漂不漂亮”，勤奋解决的是“能不能一直走”。三者合起来，就是一个积极的人站在生活面前的完整样子：眼里有光、手上有活、脚下有劲。教学时要把这三头来回点，学生才不觉得是在分别背三条知识。
1. 乐观是底色，让人面对难事不先垮；认真是方法，让人把事做对做好；勤奋是续航，让人把事一直做下去。
2. 三种体现不是三选一，而是同一积极态度的三个侧面，学生哪一侧面展开练，另外两面也跟着长。
体现 教材支撑古语 核心含义 学生可练的小事
乐观向上 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 自信从容，遇挫能调心态、不退缩 考试中没发挥好，先写“下次哪里改”而不是“我不行”
认真务实 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 严谨负责，做事精益求精，不走捷径 作业先检查再交，错题当天弄懂不拖到明天
勤奋进取 业精于勤，荒于嬉 全力以赴，坚持不懈，追求卓越 每天固定半小时读课外书或练一项本领
四、教材古语与译注
本框教材选用了三句关于人生态度的古语，分别支撑“乐观向上”“认真务实”“勤奋进取”三种体现。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“积极的人生态度”这件事增加分量，让学生知道重视乐观、认真、勤奋不是今天才有的说法，前人早把这层道理说透了。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
出处：唐代李白《行路难》（其一）。释义：相信总有一天能乘着长风冲破万里浪，挂起高高的船帆渡过沧海。用来说明乐观向上的人生态度，面对困难与挫折时心里有盼头、有底气，不畏惧不退缩，勇敢向前。
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
出处：《礼记·中庸》（《中庸》第二十章）。释义：广泛地学习，有针对性地提问请教，周密地思考，清晰地分辨，切实地践行。用来说明认真务实的人生态度，做事不马虎、不走捷径，把学问和事情都落到实处。
“业精于勤，荒于嬉。”
出处：唐代韩愈《进学解》。释义：学业由于勤奋而精进，因为嬉戏玩乐而荒废。用来说明勤奋进取的人生态度，不满足现状、不贪图安逸，靠一点一滴的持续努力把事做成。
教师可拓展引用的相关名言（教材未单独选用，供教师备课参考，引用时同样注明出处与释义，不评价历史人物功过）：
1. “锲而不舍，金石可镂。”出处：战国荀子《劝学》。释义：不停地刻下去，金石也能雕穿。用来补充“勤奋进取”中坚持不懈的意味。
2. “不积跬步，无以至千里。”出处：战国荀子《劝学》。释义：不积累半步一步，就走不到千里之外。用来说明积极态度要靠每天的小事一点点攒出来。
3. “三人行，必有我师焉。”出处：《论语·述而》。释义：几个人同行，其中必定有可以做我老师的人。用来补充“认真务实”里虚心请教、审问慎思的态度。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把态度当成天生性格
七年级学生对“人生态度”这个词不算陌生，但熟悉带来的是误解。问他们什么是人生态度，十有八九答“就是性格”“有的人天生开朗，我天生丧”。这种误解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲乐观向上学生会听成“你命好你才乐观”，讲勤奋进取他会听成“那是给别人听的，我改不了”。
另一个普遍情况是，学生把消极态度和“诚实”绑在了一起。有些孩子觉得，遇到倒霉事就是不高兴，装乐观是假。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见积极态度不是强装笑脸，而是遇到困难能调心态、往前看，这是一种可以练的本事，不是天赋。
（二）生活经验：有态度的表现，但少态度的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“态度在线”的时刻，可能是运动会上咬牙跑完最后一圈，可能是把一道题死磕到弄懂，可能是和同伴一起把板报做漂亮。但这些时刻他们不叫它积极态度，叫它“那会儿来劲了”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫来劲，其实那正是你最珍贵的积极态度，有乐观、有认真、有勤奋。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得生活有时丧，反而可以把它当成素材：丧，多半不是性格的错，是没把态度当成可以练的事。本框要做的，是帮他从“碰运气式地积极”转向“我自己会调、会练”。
（三）常见困惑：想积极但调不回来
学生最大的困惑集中在三句上：我也想乐观，可一考砸就崩；我也想认真，可作业一多就糊；我也想勤奋，可坐下来就想玩手机。这三句背后是同一个问题，态度的三种体现没练成习惯。本框不回避，三种“积极人生态度的体现”正好一一回应：遇挫就练调心态，做事就练求精进，日常就练肯下功。
另一个困惑是“目标那么远，态度这么虚，它俩真能连上吗”。这正接第十一课留下的口子。教师的处理是诚实的：目标不会自动实现，它要靠一天天具体的积极态度去填，今天以认真的态度弄懂一个小难点，就是朝目标走近了一小步。把大目标拆成每天能踩的态度台阶，学生才信“端正人生态度”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“人生态度是心理和行为倾向”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到乐观向上，就问哪次因为调了心态而把本来想退的事做成了；说到认真务实，就问哪次因为你肯下功夫而把事做漂亮了。
这个年纪的学生对“被比下去”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的态度故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“考砸就崩”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出积极人生态度给自己带来的变化，能正视生活里的不如意，初步形成乐观豁达、积极向上的人格底色。
2. 道德修养：能在具体事情上体现出认真务实、勤奋进取的行为习惯，不投机取巧，肯下功夫把事做对做好。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会练。会认指的是学生能认出自己生活里那些体现积极态度的瞬间；会分指的是学生能为同一件事区分积极与消极两种态度的不同反应；会练指的是学生能选一种体现写成这周要试的一件小事并说出来为什么适合。
1. 能在三分钟内举出三件最近发生的、体现自己积极态度的小事，说清每件让自己长了什么。
2. 能针对自己生活上的一个具体困扰，从乐观、认真、勤奋三种体现里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也积极过”、当他把困扰很久的“一考砸就崩”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待人生态度，不再把它只当成天生性格，也看见它是可以练、可以调的生活本事。
2. 愿意为“拥有积极的人生态度”付出具体的尝试，承认三种体现要自己慢慢练，不是听一遍就灵。
3. 愿意把积极态度与那个立起来的目标对照着看，初步形成“我的目标靠我的态度去走”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是积极人生态度的三种体现，也就是教材给出的乐观向上、认真务实、勤奋进取。这三中是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了三种里的哪一种。
第二个重点是积极与消极态度的不同气象。两种气象是本框的价值支点，学生背得出来“看到好的一面”和“看到坏的一面”不算难，难的是在自己真遇挫时还能认出自己正举着哪面镜子。所以本框在环节三专门安排了写态度卡的活动，让学生亲手把自己的态度反应写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“认真务实”怎么讲才不空。学生对“严谨”“精益求精”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为检查了三遍而少错的作业、一次因为肯死磕而弄懂的难题、一次因为不抄捷径而真学会的本领。把这些摆出来，那句古语才有了血肉。
难点之二是“三种体现”怎么落到每个人身上。三种里，乐观学生好理解，认真和勤奋最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的态度卡，从三种里至少挑一种写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张态度卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的态度、态度给我的气象、我想练的一种体现、我这周要试的小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到两种气象，就配一个学生身边的真实例子；讲到三种体现，就配一句可以照做的做法；讲到古语，就配一个化名人物怎么用这句古语渡过了难处。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“最近哪件事你态度在线了”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于人生态度的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为态度是……，今天发现它还可以是……”，用来把“态度天生”的误解拆开；第二个是“我的困扰是……，我打算练的体现是……”，用来把大困惑落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写态度卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出气象、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我要积极”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印态度卡，每人一张，四栏：我眼里的态度、态度给我的气象、我想练的体现、我这周要试的小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括态度在线的、态度掉线的、一个人闷头硬扛的，用于环节二和环节三的讨论。
准备三句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近哪件事自己“态度在线”了，哪怕很小，比如运动会上没放弃、把一道错题弄懂了、帮家里认真做了一顿饭。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近“做成了一件不容易的事”的小记录或者照片，实在不方便带的，就想一件最近“咬牙坚持下来”的事。环节二会用到，用来对照“态度给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：态度卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说态度、讲气象、练三样、连目标按顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“最近哪件事你态度在线”切入，让学生把对态度的误解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决积极与消极态度的不同气象，把教材的正反两条表述逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决积极人生态度的三种体现，重点是乐观、认真、勤奋这九个字加三句古语，每个学生当场写一张自己的态度卡；环节四用十分钟，解决态度与目标的关系，最后落到我这周要试的一件态度小事上。
四个环节共用一张态度卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从态度含义到两种气象到三种体现，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你眼中的人生态度（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识人生态度，拆掉“态度是天生性格”的误解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的态度故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下态度卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘最近哪件事我态度在线了’，写得越具体越好，写清楚你做了哪件事、当时是什么状态，不要只写我很积极四个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时心里是怎么想的；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事你本来想放弃、后来撑下来了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的态度关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是跑完最后一圈还是死磕懂一道题，都叫积极的人生态度，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看态度是不是只有天生那一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，同一场考试没考好，班里的小明和小红分别会怎么想、怎么做，不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“运动会上没放弃”，经教师提醒后才补上“当时心里想着再坚持一下就行”“帮同桌讲题讲到他会了挺开心”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“咬牙撑下来”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。人生态度这个东西越早从生活里认出来，后面讲气象、讲体现才有附着点；如果学生全程只认“性格”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我想不起来自己态度在线过，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来想放弃、后来撑下来的事，或者写小时候学会骑车那天咬牙没摔，写什么都行。若有学生写出的态度故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 积极与消极态度的不同气象（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解态度的两种气象，能记住教材给出的正反两条表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：同一场考试没考好，小明和小红会怎么想。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，同样是考砸了，积极的人和消极的人分别会怎么想、怎么做，说具体的反应，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说积极的人会想这次哪儿错了、下次怎么改；另一种说说不定小红那种“算了我就是不行”更真实，反正努力也没用。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的两个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到看到好的一面，用小林考砸后把错题本翻出来一题题过这个例子；讲到看到坏的一面，用小海一次没被选上就再也不报名这个例子。
讲完两条，教师回过头处理刚才那句“努力也没用”。教师不否定这个感受，只把两条中的第一面摆出来对照：积极态度让人看到好的一面、热爱生活、充满信心，而“算了我不行”举的正是消极那面镜子。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“我会想哪儿错了”“我会想我是不是不适合”“同学聊进步我接不上”三类，表述都很具体，有的说会连自己以前会的也怀疑，有的说会直接把书合上不想看。
在教师给出两条表述时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林翻错题本的例子时有学生点头，讲到小海再也不报名时有学生小声说自己也是这样。当教师把“努力也没用”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说泄气是泄气，但那样确实越来越不想动。
【设计意图】
教材的两条气象是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出同一件事的两种反应，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：考砸了你会怎么想、被误会了你会怎么反应、比赛输了你还报不报名。给了引子学生就能接上。若学生坚持说消极反应更真实且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完三种体现再回来看，先不影响进度。
环节三 积极人生态度的三种样子（13分钟）
【环节目标】让学生掌握积极人生态度的三种体现，理解乐观、认真、勤奋的具体含义，并借三句古语加深记忆。
【教师活动】
教师先出示三句教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想练的一种积极态度体现，以及这周要试的一件小事，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“体现”这一栏空着，学生想不出自己要练哪一种；二是“小事”一栏写着“我要积极点”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近哪件事是主动想再多坚持一下的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天作业先检查一遍再交、每节课后花三分钟整理笔记。
四分钟后教师给出教材的三种体现，先讲乐观向上，借古语“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”说明乐观豁达、积极向上的人生态度让人更自信从容，遇挫能调心态、不退缩。再讲认真务实，借“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”说明认真的人严谨负责、精益求精，不走投机取巧的捷径，重点落在踏实做事、肯下功夫这两点。最后讲勤奋进取，借“业精于勤，荒于嬉”说明勤奋进取是全力以赴、坚持不懈的勇毅品格，点出勤学上进、追求卓越。
讲完三种，教师请三四名学生念自己写的态度卡，念完由同桌补一句：他这个小事，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写态度卡，多数人能把“我想练的体现”写清楚，卡在“这周要试的小事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要更积极”，教师提示后改成“每天整理一次笔记”“每周找同桌互考一次单词”。也有学生把体现写成“想练乐观”，小事写成“这周被批评先不翻脸，先想哪儿能改”，同桌补充说这个做得到。
念态度卡环节，一名学生把体现写成“认真务实”，小事写成“这周每样作业先检查三遍再交”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要勤奋”，被同桌追问后改成“每天睡前读二十页课外书，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三种体现背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写态度卡这一步逼着学生把“拥有积极人生态度”从口号推到“我这周具体做什么”，口号和做法的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写法卡之前，是给三种体现这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的体现明显偏离且不愿落地，教师不批评，只追问一句：这个体现里有没有能带到这周的一件小事，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说练了也没用，教师纠正：态度要配时间才看得出用，先试满一周再下结论，别第一天没效果就丢。
环节四 积极态度连上我的目标（10分钟）
【环节目标】让学生理解人生态度与人生目标的关系，把本框学到的内容连回第十一课立下的目标，并落到本周就能开始的一件态度小事上。
【教师活动】
教师从第十一课留下的口子接上去：上节课大家写过的目标卡，还记得吗，那个想当兽医、想开早餐店、想做好游戏解说的同学，你们那个目标，靠什么状态走过去。学生七嘴八舌说“靠努力”，教师收一句：对，但努力得靠一种积极的态度撑着，教材这句话说得很直白，人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向，积极的那种让你看到好的一面、热爱生活、充满信心。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的态度卡第四栏，写一句这周你能开始的态度小事，它要和你上节课那个目标沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要积极点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当兽医的就这周去图书馆借一本动物图册、每天翻两页，想开早餐店的就这周跟家里人认真学揉一次面。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把目标与态度接上，想当兽医的写“这周借一本动物书每天看两页”，想开早餐店的写“这周跟长辈认真学一件家务”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天描一页、描完自己检查。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小目标也是靠每天这点积极态度堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得目标和态度是两回事，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
态度与目标的关系离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第十一课的目标卡，再把本框的态度卡接上去，学生才看清楚两课是一根线。落到本周一件态度小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把态度与目标接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与目标的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒、遇累不找借口做起，小事也是通往大目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了人生态度，再说了积极与消极态度的不同气象，然后学了三种体现，最后把态度连回了上节课的目标。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：态度不是天生的，你那个目标，得靠你一天天具体的积极态度去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的态度关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写态度含义、两种气象、三种体现，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从态度到目标，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的态度最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
拥有积极的人生态度
一、态度是什么：生活实践里形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向
二、两种气象：积极（看到好的一面，热爱生活、充满信心）／消极（看到坏的一面，心灰意懒、消极懈怠）
三、三种体现
1. 乐观向上（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）
2. 认真务实（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）
3. 勤奋进取（业精于勤，荒于嬉）
四、态度与目标：积极的人生态度让目标走得稳、走得远
五、落到本周：我能开始的一件态度小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于人生态度的认识，正确的一项是：
A．人生态度是天生的，后天改不了 B．人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向 C．只有乐观的人才有人生态度，消极的人没有 D．人生态度只影响心情，不影响做事
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，态度是在生活实践中形成的心理和行为倾向。A 项把态度说成天生，否认了它可以被练习与调整。C 项错在把态度局限为乐观一种，消极也是一种态度。D 项低估了态度的作用，态度既影响看见什么，也影响把事做成与否。
2.（单选）下列属于积极人生态度的气象的是：
A．考砸了就觉得自己不行，再也不想学 B．遇到难事看到坏的一面，心灰意懒、消极懈怠 C．乐观豁达，遇挫能及时调整心态，不畏惧不退缩 D．凡事都随便，怎么着都行
答案：C。解析：C 项是教材对乐观向上人生态度的描述。A 项与 B 项都是消极态度的表现，看到坏的一面、消极懈怠。D 项把无所谓当成积极，其实是不分好坏、不愿投入，并非真正的积极。
3.（单选）下列关于积极人生态度体现的做法，正确的是：
A．做事差不多就行，走点捷径省力气 B．乐观向上、认真务实、勤奋进取，做事精益求精 C．遇到困难先躲，等别人来帮 D．只求快，不求对，做完就交
答案：B。解析：B 项完整对应教材的三种体现。A 项与认真务实相悖，认真的人不走投机取巧的捷径。C 项回避了乐观向上要求的勇敢面对。D 项把快当标准，丢了认真务实的精益求精。
4.（简答）教材说积极的人生态度体现为乐观向上、认真务实、勤奋进取，请结合本课内容谈谈你对这三种体现的理解，并各写一句对应的古语。
参考答案要点：第一，乐观向上让人自信从容、遇挫能调心态，对应古语“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。第二，认真务实让人严谨负责、做事精益求精、不走捷径，对应古语“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。第三，勤奋进取让人全力以赴、坚持不懈、追求卓越，对应古语“业精于勤，荒于嬉”。第四，结合自身说明，可以把三种体现拆成每天具体的态度小事去练。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于人生态度两种气象的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写积极人生态度的三种体现，并写出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等三句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他遇到困难时是怎么调心态、怎么把事做成的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于乐观、认真或勤奋的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的态度卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成态度卡第四栏写的那件态度小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为积极态度而发生的改变，写成三句话，说清练了哪种体现、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成态度对子，本周就某一事互相提醒、互相讲一次自己怎么调心态，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：态度卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体态度动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出态度的两种气象与三种体现。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的态度卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后态度卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动以认真务实态度做事的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到态度时，是否出现“调心态”“不走捷径”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把人生态度等同于天生性格。破解办法是先用生活化的态度瞬间把误解拆开，让学生承认自己一天里其实有好几次积极反应，再讲态度的含义，他才不会把三种体现听成“那是别人天生会的”。
2. 把认真务实理解成死抠、钻牛角尖。认真是严谨负责、精益求精，不是钻进一道题不出来。教师要点明“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，认真是把事做对做好，是踏踏实实不走捷径，不是较劲。
3. 把勤奋进取理解成熬夜死撑。勤奋是全力以赴、坚持不懈，不是拼时长耗身体。教师要讲清勤奋进取是一种勇毅品格，关键是持续与追求卓越，不是比谁睡得晚，一个人闷头熬不等于勤奋。
4. 把态度与目标割裂开。学生常觉得目标是以后遥远的事，态度是眼前的心情，二者没关系。教材把态度定义为看待生活、对待人生的倾向，积极的那种正是抵达目标的底气，教师要反复在环节四把两课接起来，让学生看见大目标靠每天的小态度去填。
四个易错点里，前两个是关于态度本身的理解，后两个是关于体现和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“最近哪件事态度在线”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来想放弃后来撑下来”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近咬牙坚持的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说积极的人会想哪儿错了，结果有两个组说的是“算了我就是不行”更真实。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完两种气象再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“小事”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的小事”，有学生写“我要更积极”，改成“每天整理一次笔记、每周和同桌互考一次”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈人生态度，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把积极态度收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈自己遇挫时怎么想。建议家长先听完，先问一句你今天遇着什么难事、怎么扛过来的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己哪件事态度在线了，家长也说说自己这周怎么调心态、怎么把事做成。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在练积极态度，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何态度故事，先问今天哪件事你撑住了，再一起看怎么靠近他的目标。
2. 帮孩子把态度落到小事上，比如每天检查一遍作业、每周认真学一件家务，小事做得到，态度才立得住。
3. 若孩子说遇挫就崩，不要急着报班，可以先和他一起找调心态的办法，或者一起做一件需要坚持的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，两种气象加三种体现，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第十一课“树立正确的人生目标”。本框讲的积极人生态度，前提是学生上节课已经立起了目标。备课时可以借学生上节课写过的目标卡做引子，把两课连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的目标立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的顺境逆境、人生价值、劳动与奉献等内容。这些内容本质上都考验一个人以什么样的态度面对生活，本框把“乐观、认真、勤奋”这三样本事讲透了，后面那些课学生就能用“我带着积极的态度去面对”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张态度卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件态度小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近哪件事我态度在线了： （写清楚做了哪件事、当时什么状态，不要只写我很积极）
2. 我最近“咬牙坚持下来”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的目标是： （翻出第十一课的目标卡看看）
4. 我生活上一个最头疼的困扰是：
5. 我这周想练的一种积极态度体现是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（态度卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的态度：
第二栏（环节二）态度给我的气象：
第三栏（环节三）我想练的积极态度体现：
第四栏（环节三、四）我这周要试的态度小事、它与我目标的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写人生态度两种气象的表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写三种体现，并解释三句古语的出处与含义。
3. 完成态度卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他遇到困难时怎么调心态、怎么把事做成。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
12.1 拥有积极的人生态度
一、人生态度的含义
人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向
二、两种气象
积极：看到好的一面，热爱生活，对未来充满信心
消极：看到坏的一面，心灰意懒，消极懈怠
三、三种体现
① 乐观向上（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）
② 认真务实（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）
③ 勤奋进取（业精于勤，荒于嬉）
四、态度与目标
积极的人生态度让目标走得稳、走得远
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我对什么都提不起劲，怎么练乐观向上？
答一：乐观不一定天生，常常是“先往前、后开朗”。你可以从一件小事里挑一个最小的、你不太烦的切入点，比如不喜欢整张卷子，但可以先把会做的题做对；往前多了，底气往往就长出来了。教材那句“长风破浪会有时”，说的是心里先有盼头，别一开始就要求自己天天大笑。
问二：认真务实会不会让我变成书呆子、只会死磕？
答二：认真务实不是钻牛角尖，是严谨负责、精益求精，是把事做对做好。古语说“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，讲的是广泛学、恳切问、周密思、清晰辨、切实行，这一套下来是活学活用，不是死抠。你可以保留自己灵活的一面，再把认真当成把事落地的那环。
问三：我的目标很大，可我现在成绩平平，积极态度真的能带我过去吗？
答三：目标大不怕，怕的是只盯着大、不看脚下。教材把态度定义为看待生活、对待人生的倾向，积极的那种让人看到好的一面、充满信心，意思是把大目标拆成每天具体的态度小事，今天以认真的态度弄懂一个小难点，就是走近了一小步。你现在成绩平平，正好说明脚下有很多可以踩实的态度台阶，一级一级走，路就在脚下了。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林考砸后把错题本翻出来一题题过，后来同一类题再没错过，说明积极态度让人看到好的一面、往前改。
备用事例二：小海一次没被选上就再也不报名，渐渐什么活动都不参加，说明消极态度让人看到坏的一面、越缩越小。
备用事例三：小雅肯死磕一道题，弄懂后主动讲给同桌听，同学夸她，她第一次觉得认真做事挺有成就感。
备用事例四：小舟一个人闷头熬到深夜，效率低还累，后来和同桌约定每天互考二十分钟，漏洞补上了，人也愿意开口问了。
备用事例五：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒、遇累不找借口做起，把大目标拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念态度卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读三句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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