资源简介

12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第四单元 追求美好人生
所属课文 第十二课 端正人生态度
本框课题 12.2 正确对待顺境和逆境
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”这条主线设计，落在“自尊自强”与“积极适应社会的发展”两个部分。七年级上册把人生态度、顺境逆境放在第四单元“追求美好人生”里，用意很清楚：学生在第十一课刚把人生目标立起来，到第十二课就要回答“朝着目标走的时候，遇到好时候和坏时候，我该怎么站得住”。本框就是来接这一句的。
全框可以拆成三块内容：顺境和逆境各是什么、它们对人生的作用为什么是双重的、我们该以什么态度去对待二者并且看懂它们之间怎么转化。前两块合起来回答“顺逆都是人生的境遇”，第三块回答“我具体该怎么站”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“人生态度”这根线上：先让学生承认人生有好时候也有难时候，再让他看见态度才是那只拨动天平的手，最后教他顺境里怎样不掉队、逆境里怎样不趴下。
1. 健全人格：通过“无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇”以及“顺境不骄、逆境不馁”的学习，引导学生形成处变不惊、乐观坚韧的心理品质，顺境时不飘飘然，逆境时不自暴自弃，养成自尊自信、从容稳定的心态。
2. 道德修养：通过“处优而不养尊，受挫而不短志”“无论身处何种境地，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯”的学习，引导学生把谦虚谨慎、迎难而上、感恩生活这些品质内化到日常，做到优越时不骄奢、受挫时不颓丧。
3. 两条线的结合点：健全人格解决顺逆面前的情绪稳定感，道德修养解决顺逆面前的言行分寸感。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到顺逆都会来、再感到态度能改变结果、最后把“顺境不骄、逆境不馁”握在自己手里。
4. 与上一框的连接：11.1“拥有积极的人生态度”讲态度本身是什么、有什么用，本框把态度落到具体情境里，让“积极的人生态度”从一句口号变成面对顺境和逆境时的两种实招。备课时要把这条接口留出来。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“追求美好人生”沿着“确立目标、端正态度、实现价值”的线索展开，本框处在第十二课的第二框，是整条线索里把态度“落地到境遇”的关键环节。学生前一框完成了对积极人生态度的认识，上一课把人生目标立了起来，到本框如果接不上“好时候坏时候怎么过”，前面积累的方向感和态度感就会停在半空，学生回到现实里还是那句“我知道要积极，可我一考砸就崩”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“境遇”这件事重新定义的地方。小学到初中，孩子习惯把考试考好、老师表扬当成好时候，把考砸、被批评当成坏时候，带着这层成见进课堂，后面讲任何顺逆转化都像在教他怎么忍。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见顺境逆境不只在分数里，而是一场贯穿一生都要面对的功课，这一拆，后面“顺境不骄、逆境不馁”三句才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接12.1“拥有积极的人生态度”。上一框解决的是“态度是什么、为什么要积极”，本框解决的是“积极的态度在顺境和逆境里到底长什么样”。教材在表述顺逆关系时写得明白：关键是以何种态度对待人生的境遇。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课谈过的“乐观向上、认真务实、勤奋进取”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往前挂第十一课“确立人生目标”。目标立得再好，路上也会遇到顺逆，本框恰好补上“朝着目标走时遇到好时候坏时候怎么办”这一课。往后看，本框也是整册书的底气。后面第十三课讲劳动创造价值、成就精彩人生，学生如果没在顺逆面前站稳，遇到劳动里的辛苦就容易退。本框把“逆境不馁、受磨难而奋进”这件事讲透了，后面那些内容学生就能用“我在锤炼自己”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答顺境和逆境到底是什么、对人生起什么作用。教材给出的核心判断是“无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇”，这是全框的定盘星，教学时顺序不能乱，要先讲清双重作用，再讲清态度如何拨动天平，乱了学生就记不住这二者之间的因果。
第二条主线是态度线，回答顺境不骄、逆境不馁，以及顺逆如何相互转化。教材给了两组做法加一个转化判断：顺境不骄要珍惜机遇又保持忧患，逆境不馁要鼓足勇气迎难而上，转化则看“自满自足、意志衰退”还是“受磨难而奋进、不悲观不言败”。三句都短，但每句都能撑起半节课。本框结尾要让学生记住那句总括：处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。
三、教材核心知识点梳理
（一）顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇
本框开门见山给出判断：顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。教学时不宜上来就念教材这句话，应先让学生自己报一报“我最近遇到的好时候和难时候分别是什么”，等学生报出一堆“考好了”“被骂了”之后，再把教材的“境遇”二字抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的那些就是境遇，只是没叫这个名字。
1. 顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇，谁都绕不开，不是某几个人的专利，也不是只有大人才配拥有。
2. 顺境通常指条件相对有利、更容易接近和实现目标的处境；逆境通常指遇到困难、阻碍较多的处境。
3. 教学落点：把“顺逆只在分数里”这层窄理解先拆掉，后面讲双重作用和态度才有地基。学生不改这个成见，后面听“顺境不骄”会觉得那是在提醒学霸别骄傲，跟他无关。
（二）顺境和逆境对人生的作用都是双重的
这是本框分量最重的一块，教材的判断很干脆：无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。教学时建议先让学生自己说一说“好时候有没有把我带偏过、难时候有没有把我逼强过”，说得越具体越好，等学生把那种“顺境里松懈、逆境里崩溃”的真实体验说出来了，再给出教材的双重作用判断，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑，记忆自然就深了。下面几条为教材原文精神，必须原样呈现，不得改写。
① 顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标。这是顺境的“利”。
② 但优越条件容易滋生骄傲、懈怠等不良心态，从而导致失败。这是顺境的“弊”。
③ 生活中难免会遇到各种各样的困难，在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。这是逆境的“利”。
④ 逆境也会让人痛苦、挫败，若应对不当，可能让人一蹶不振。这是逆境的“弊”。
5. 讲时把这四层归成两对更好记：顺境一对“利在接近目标、弊在滋生骄傲”，逆境一对“利在磨砺成长、弊在可能击垮”。两对之间不是抵消，而是同时并存，学生按这个框架背，双重作用就不容易混。
（三）正确对待顺境：顺境不骄
教材在这一块给了明确做法，核心是“顺境不骄”四个字，教学处理上把“珍惜”和“忧患”绑在一起讲，学生记做法时才不会只记一半。重点在“不骄”二字，不是把好条件往外推，而是身处好时候也要稳住自己、不松懈。下面两条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为。好条件不是理所当然，抓住它才不负它。
② 同时，我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。顺境里最该防的，是“反正我条件好”那股松懈。
（四）正确对待逆境：逆境不馁
这一块同样以四个字立骨：“逆境不馁”。教材的表达很直接：生活中难免会遇到各种各样的困难，在逆境中前行，需要我们鼓足勇气，迎难而上。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的逆境双重作用缝到“态度”这件衣服上，让学生看清楚：逆境本身不决定成败，决定成败的是我在逆境里是趴下还是站起来。下面两条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 生活中难免会遇到各种各样的困难，每个人都希望一帆风顺，但困难总会来。
② 在逆境中前行，需要我们鼓足勇气，迎难而上；在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。
（五）顺境和逆境的相互转化
这一块是整框的题眼，也是把前两块收口的地方。教材的表达很清楚：顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。教学时要把转化条件讲透，让学生明白顺逆不是钉死的标签，而会随着态度翻转。下面几条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇，二者在一定条件下可以相互转化。
② 自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境。这是顺境翻车的典型路径。
③ 受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。这是逆境翻盘的典型路径。
④ 无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。这是全框的总括句，务必让学生记牢。
四、教材古语与译注
本框教材正文与拓展部分选用、引用了若干中国古语、古典诗文以及一句外国名言，用来支撑“顺逆双重作用”与“顺境不骄、逆境不馁”的判断。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“正确对待顺境和逆境”这件事增加分量，让学生知道重视顺逆态度不是今天才有的说法。
“处优而不养尊，受挫而不短志。”
出处：这是教材正文（P93至P94）直接引用的表述，源自二〇一七年五四青年节前夕寄语青年的一段话。释义：处在优越环境里，不养成养尊处优的毛病；遭遇挫折打击，不削弱自己的志向。用来总括本框态度线，是顺境不骄、逆境不馁的凝练表达。
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
出处：清代郑燮（郑板桥）《竹石》。释义：经历千万次磨砺打击依然坚韧挺拔，任凭你东西南北刮来的风。教材借竹石之劲，用来比喻人在逆境中应有的坚强意志，与“逆境不馁”相呼应。
“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”
出处：春秋时期老子《道德经》第五十八章。释义：灾祸旁边可能倚靠着福分，福分之中也可能潜伏着灾祸的根由。教材在知识拓展中引用，用来说明顺境与逆境相互依存的道理，与“顺逆相互转化”相呼应。
“失之东隅，收之桑榆。”
出处：南朝宋范晔《后汉书·冯异传》。释义：早晨在某处丢失了，傍晚在另一处得到了；原指开始时或暂时在某处失利，但最终在别处得到补偿。教材在知识拓展中引用，用来说明逆境中的损失未必是终局，转个弯可能另有收获。
“塞翁失马，焉知非福。”
出处：西汉刘安等编《淮南子·人间训》所载典故。释义：边塞老翁丢了马，怎么知道不是福气。教材在知识拓展中以典故形式引用，用来形象说明祸福、顺逆之间会相互转化，不必为一时的得失过度欢喜或悲伤。
“不因幸运而故步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。”
出处：挪威剧作家易卜生。释义：不因为走运就停步不前，不因为倒霉就彻底垮掉；真正强大的人，能在好时候看到隐患，在坏时候看到希望，不断调整自己前行的方向。教材引用此句，用来支撑“关键是以何种态度对待人生的境遇”这一判断。教师讲解时只作释义，不评价作者生平功过。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把顺逆等同于分数起伏
七年级学生对“顺境逆境”这个词并不陌生，但熟悉带来的是成见。问他们什么是好时候坏时候，十有八九答“考好了就是顺境、考砸了就是逆境”，再追问“生活里还有哪些好时候坏时候”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲顺逆双重作用学生会听成“考好了别骄傲、考砸了别放弃”，把人生境遇压缩成一次考试。
另一个普遍情况是，学生把顺境当成“该享受”、把逆境当成“该抱怨”。小学高年级起，竞争和压力压过来，很多孩子已经习惯把好条件当成理所当然、把困难当成别人针对自己。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见顺境里藏着松懈的陷阱、逆境里藏着成长的礼物，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有顺逆的体验，但少顺逆的自觉
这个年纪的学生几乎都经历过“顺境里飘了、逆境里崩了”的时刻，可能是一次竞赛获奖后松懈导致下次失利，可能是一次落选后消沉很久才缓过来。但这些时刻他们不叫它顺逆态度，叫它“那次运气好”或者“那次真倒霉”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫运气，其实那正是最典型的顺境不骄、逆境不馁的功课，有态度、有方法，运气才会站你这边。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得逆境苦，反而可以把它当成素材：苦，多半不是逆境本身的错，是面对逆境时少了那句“受挫而不短志”的撑持。本框要做的，是帮他从“被境遇推着走”转向“我自己能稳住”。
（三）常见困惑：顺境里收不住，逆境里站不起
学生最大的困惑集中在三句上：好时候一到我就想歇、难时候一来我就想逃、顺逆到底能不能换位置我搞不懂。这三句背后是同一个问题，顺逆态度与转化规律没找对。本框不回避，三组内容正好一一回应：顺境里收不住就练“顺境不骄”，逆境里站不起就练“逆境不馁”，搞不懂转化就讲清“自满自足则顺转逆、受磨难而奋进则逆转顺”。
另一个困惑是“逆境是不是越少越好、顺境是不是越多越好”。这正接本课留下的口子。教师的处理是诚实的：顺逆本身无好坏，好坏在态度。顺境多了容易松懈，逆境多了容易击垮，但二者都能成为成长的阶梯，关键在于你以什么态度接住它。把大道理拆成每天能踩的态度台阶，学生才信“顺逆都是阶梯”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“双重作用”这种判断他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到顺境滋生骄傲，就问哪次因为太顺而后面栽了跟头；说到逆境磨砺成长，就问哪次因为难而逼出了自己都没想到的本事。
这个年纪的学生对“被比下去”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的顺逆故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“考砸就崩”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出顺境逆境面前自己的情绪反应，能用自己的话解释“关键是以何种态度对待人生的境遇”，不顺境时飘飘然、不逆境时自暴自弃。
2. 道德修养：能正视自己面对优越条件时的骄傲苗头与面对困难时的退缩念头，初步形成谦虚谨慎、迎难而上的生活态度。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会转。会认指的是学生能认出自己生活里那些算顺境也算逆境的事；会分指的是学生能为某个具体境遇判断它对自己是利还是弊；会转指的是学生能说出在自己身上顺境怎么防松懈、逆境怎么防垮掉。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过的顺境与三件逆境，说清每件让自己长了什么或漏了什么。
2. 能针对自己面对顺逆的一个具体反应，从“顺境不骄、逆境不馁、顺逆可转”三条里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实顺境里也飘过、逆境里也崩过”、当他把困扰很久的“一考砸就崩”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待顺境和逆境，不再把顺境当成该享受、把逆境当成该抱怨，也看见二者都能成为成长的阶梯。
2. 愿意为“顺境不骄、逆境不馁”付出具体的尝试，承认态度要自己慢慢练，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把本课学到的态度与上节课立起的人生目标对照着看，初步形成“我的目标靠我在顺逆里都站得住去走”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是顺境和逆境对人生的作用都是双重的，也就是教材给出的利与弊两面。这两面是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了双重作用里的哪一面。
第二个重点是如何正确对待顺境和逆境，特别是“顺境不骄”这一条。不骄好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了制定“我的顺逆态度卡”的活动，让学生亲手把自己的态度做法写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“双重作用”怎么讲才不空。学生对“利”“弊”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为太顺而松懈导致失利、一次因为太难而逼出本事，把这些摆出来，那双重作用才有了血肉。
难点之二是“顺逆相互转化”怎么落到每个人身上。转化规律里，骄傲和奋进最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的态度卡，从“顺境里我怎样不松懈、逆境里我怎样不趴下”两点里至少各挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张态度卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的顺逆、顺逆给我的双重作用、顺境里我要怎么做、逆境里我要怎么做。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到双重作用，就配一个学生身边的真实例子；讲到顺境不骄，就配一句可以照做的做法；讲到逆境不馁，就配一个从难处里站起来的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我最近的好时候和难时候”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于顺逆的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为顺境就是……逆境就是……，今天发现它们还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的反应是……，我打算试的态度做法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写态度卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出双重、拿得出做法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要坚强”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印态度卡，每人一张，四栏：我眼里的顺逆、顺逆给我的双重作用、顺境里我要怎么做、逆境里我要怎么做。
准备三到五个化名学生的事例，包括顺境里飘了的、逆境里崩了的、逆境里站起来的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材引述的古语与名言原文及释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次觉得自己“特别顺”和一次“特别难”的事，哪怕很小，比如一次顺利的演讲、一次没考好的失落。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近“从难处里走出来”或“在好时候里没飘”的小故事，实在不方便带的，就想一件最近“突然挺过去了”的事。环节二会用到，用来对照“顺逆给我的双重作用”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：态度卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认境遇、讲双重、学态度、看转化（连目标）的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我最近的好时候和难时候”切入，让学生把对顺逆的窄理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决顺境逆境对人生的作用为什么是双重的，把教材的判断逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决顺境不骄、逆境不馁，重点是态度做法加古语名言，每个学生当场写一张自己的顺逆态度卡；环节四用十分钟，解决顺逆相互转化，最后落到我这周要试的一件态度小事上。
四个环节共用一张态度卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从顺逆是境遇到双重作用到顺境不骄逆境不馁到顺逆可转，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你眼里的顺境和逆境（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识顺境和逆境，拆掉“顺逆只在分数里”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的顺逆故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下态度卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我最近的好时候和难时候分别是什么’，写得越具体越好，写清楚是哪件事、你当时什么反应，不要只写考得好和考得差。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是怎么处理的；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事你本来怕做、后来挺过来了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的顺逆关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是一次顺利的竞选还是一次没考好的失落，都叫境遇，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看顺逆是不是只有分数这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，你顺境里有没有因为太顺而后面摔过跟头，逆境里有没有因为太难而逼出了本事。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“考了满分、被老师表扬”“考砸了、被家长说”，经教师提醒后才补上“当班干部顺手了反而松懈”“长跑比赛倒数反而练出了耐力”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然挺过去了”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。顺逆境这个东西越早从生活里认出来，后面讲双重作用、讲态度才有附着点；如果学生全程只认分数那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我最近什么顺逆都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你觉得顺利的小事，再写一件你觉得费劲的小事，写什么都行。若有学生写出的顺逆故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 顺逆对人生的作用都是双重的（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解顺境和逆境对人生作用的双重性，能记住教材给出的利与弊，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：你顺境里有没有因为太顺而摔过跟头，逆境里有没有因为太难而逼出了本事。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，好时候有没有把你带偏过、难时候有没有把你逼强过，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说顺境里松懈了、后面栽了；另一种说逆境里本想放弃、结果硬挺过来反而长了本事。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的收获。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的双重作用判断。每给一条，教师配一个化名事例：讲到顺境有利接近目标，用小林因为基础好、机会多，顺利进了校队这个例子；讲到顺境易滋生骄傲，用小南因为一次考好就飘了、下次直接滑下来这个例子；讲到逆境磨砺成长，用小雅因为一次落选反而沉下心练琴、后来拿了奖这个例子。
讲完双重作用，教师回过头处理刚才那句“逆境太苦了我受不了”。教师不否定这个感受，只把双重作用中的两句摆出来对照：逆境里除了苦，那一份逼出来的成长从哪儿来；顺境里除了好，那一份悄悄滋生的松懈又从哪儿防。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是顺境里飘了导致后面失利、逆境里硬扛反而长出本事这两类，表述都很具体，有的说竞赛获奖后松懈下次就没戏了，有的说长跑倒数反而练出了不怕输。
在教师给出双重作用时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小南飘了的例子时有学生点头，讲到小雅落选反长本事时有学生小声说自己也是这样。当教师把“逆境太苦”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说苦是苦，但那次之后自己确实变能扛了。
【设计意图】
教材的双重作用判断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出顺里带偏、逆里逼强，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一次太顺导致后面松懈、一次太难逼出本事、一次以为过不去结果过去了。给了引子学生就能接上。若学生坚持说逆境只有苦且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完顺境不骄逆境不馁再回来看，先不影响进度。
环节三 顺境不骄，逆境不馁（13分钟）
【环节目标】让学生掌握正确对待顺境和逆境的做法，理解顺境不骄、逆境不馁的具体含义，并借教材引述的古语名言加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材引述的古语与名言，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下顺境里你要怎么做才不松懈，以及逆境里你要怎么做才不趴下，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“顺境不骄”这一栏空着，学生想不出顺境里该怎么防；二是“逆境不馁”一栏写着“我要坚强”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你上次顺境里飘了的那件事，如果重来你会先提醒自己什么；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每次考砸先写下三个原因再决定下一步、每次想放弃先去做五分钟再说。
四分钟后教师给出教材的两组做法，先讲顺境不骄，借“处优而不养尊”说明好条件里最该防的是养尊处优，重点落在珍惜机遇又保持忧患这两点。再讲逆境不馁，借“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”说明逆境里要有那股劲，重点落在鼓足勇气、迎难而上。最后回扣总括句：处优而不养尊，受挫而不短志，顺逆都可以成为成长的阶梯。
讲完两组做法，教师请三四名学生念自己写的态度卡，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写态度卡，多数人能把“顺境里不松懈”写清楚，卡在“逆境里不趴下”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要更坚强”，教师提示后改成“每次考砸先写原因再行动”“每次想放弃先做五分钟”。也有学生把顺境做法写成“继续享受”，教师引导他看见顺境里也该保持努力，再落到具体的“顺势而为又不忘形”上。
念态度卡环节，一名学生把顺境做法写成“考好了也不停步，接着预习”，逆境做法写成“跑不动也先迈一步，和同桌互相盯”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要好好撑住”，被同桌追问后改成“每天睡前把明天最难的一件事先排好，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
两组做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写态度卡这一步逼着学生把“顺境不骄、逆境不馁”从口号推到“我这周具体做什么”，做法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语名言放在写法卡之前，是给态度这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的顺境做法明显偏离（只想享受），教师不批评，只追问一句：上次你顺境里飘了的那件事，如果当时有个小提醒会不会不一样，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说逆境做法试了也没用，教师纠正：态度要配时间才看得出用，先试满一周再下结论，别第一天没效果就丢。
环节四 顺逆可转，连回目标（10分钟）
【环节目标】让学生理解顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，把本框学到的态度连回11.1的人生态度与第十一课的人生目标，并落到本周就能开始的一件态度小事上。
【教师活动】
教师从转化判断接上去：上节课大家谈过的“乐观向上、认真务实、勤奋进取”，还记得吗，这些态度在顺境和逆境里就是那只会拨天平的手。学生七嘴八舌说“顺境里也要务实”，教师收一句：对，但光说不够，教材这句话说得很直白，顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，自满自足意志衰退则顺转逆，受磨难而奋进不悲观不言败则逆转顺。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的态度卡第四栏，写一句这周你能开始的态度小事，它要和你上节课那个目标沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要坚强”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如目标是当医生的就这周顺境里也不停刷题、逆境里考砸先写原因再补。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把态度与目标接上，想当医生写“这周顺境里也保持每天复习、逆境里考砸先写原因”，想当老师写“这周顺境里帮同学讲题不飘、逆境里被否也接着改”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周顺境里也每天描一页、逆境里写丑了也不丢笔。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小目标也是靠每天这点态度站得住，脸有点红。另一名说以前觉得顺逆离目标很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
顺逆转化与态度的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习11.1的态度与上节课目标，再把本框的态度卡接上去，学生才看清楚几框是一根线。落到本周一件态度小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把态度和目标接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与态度的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当飞行员，这周先从顺境里也不偷懒跑完体育课、逆境里跑不动也迈一步做起，小事也是通往大目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了顺逆境遇，再说了顺逆作用为什么双重，然后学了顺境不骄逆境不馁，最后把转化连回了上节课的目标。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：顺逆不是别人给的运气，你那个目标，得靠你在好时候不飘、难时候不趴去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的顺逆关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写顺逆是境遇、双重作用、顺境不骄、逆境不馁、顺逆可转，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从顺逆态度到人生目标，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的做法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
正确对待顺境和逆境
一、顺逆是境遇：好时候与难时候，人人都有
二、双重作用：顺境利在接近目标、弊在滋生骄傲；逆境利在磨砺成长、弊在可能击垮
三、顺境不骄：珍惜机遇、保持忧患（处优而不养尊）
四、逆境不馁：鼓足勇气、迎难而上（千磨万击还坚劲）
五、顺逆可转：顺满则转逆、奋进则转顺
六、总括：处优而不养尊，受挫而不短志，顺逆皆为成长阶梯
七、落到本周：我能开始的一件态度小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于顺境和逆境的认识，正确的一项是：
A．顺境只有好处没有坏处，逆境只有坏处没有好处 B．无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇 C．逆境一定让人变强，顺境一定让人退步 D．顺境和逆境是固定不变的，不会相互转化
答案：B。解析：B 项与教材判断一致，顺逆作用都是双重的，态度是关键。A 项把双重作用说成单向，忽略了顺境里的松懈陷阱与逆境里的成长礼物。C 项走向另一个极端，逆境可能击垮人，顺境也可能催人奋进，不能绝对化。D 项否认了顺逆在一定条件下相互转化。
2.（单选）下列属于“顺境不骄”的正确做法是：
A．顺境里可以歇一歇，反正条件好 B．身处顺境时珍惜美好时光、抓住机遇，同时有忧患意识，警惕骄傲懈怠 C．顺境里不必努力，等逆境来了再拼 D．顺境是理所应当的，不用感恩
答案：B。解析：B 项完整对应教材“顺境不骄”的做法。A 项正是顺境里容易滋生的松懈心态，是教材提醒要防的。C 项把努力与境遇挂钩，顺境里不努力反而容易转逆。D 项缺失了谦虚谨慎的态度。
3.（单选）下列关于顺境和逆境相互转化的表述，正确的是：
A．自满自足、意志衰退，顺境就有可能转化为逆境 B．顺境永远顺，逆境永远逆，不可改变 C．只要遇到逆境就一定能变成顺境 D．转化与人的态度无关，纯靠运气
答案：A。解析：A 项是教材原句。B 项否认转化，与教材“在一定条件下可以相互转化”相悖。C 项把转化绝对化，逆境若不奋进也可能击垮人。D 项忽略态度的作用，教材明确讲转化取决于人是否奋进、是否不悲观不言败。
4.（简答）教材说“处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，顺境和逆境本身不决定人的成败，决定成败的是态度，处优不养尊、受挫不短志就是这种态度。第二，顺境不骄，好条件里不松懈，才能把有利因素用足；逆境不馁，困难面前不趴下，才能把逆境变成磨砺。第三，顺逆在一定条件下相互转化，自满则顺转逆，奋进则逆转顺。第四，结合自身说明，可以把正确态度拆成每天具体的做法去靠近。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于顺境和逆境双重作用的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“顺境不骄、逆境不馁”的具体做法，并写出“处优而不养尊，受挫而不短志”以及“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时遇到过什么顺境和逆境、当时怎么过来的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于顺境逆境或坚强意志的名言或古诗文，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的态卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成态度卡第四栏写的那件态度小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为正确态度而发生的改变，写成三句话，说清遇到了什么境遇、以什么态度应对、带来了什么结果。
3. 找一位同伴结成互励对子，本周就某件难事互相鼓一次、互相盯一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：态度卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体态度动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出顺逆双重作用与顺境不骄、逆境不馁的做法。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的态度卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后态度卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成互励对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到顺逆时，是否出现“不骄”“不馁”“顺逆皆阶梯”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把顺逆等同于分数起伏。破解办法是先用生活化的境遇图景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实经历过很多不在考试里的顺与逆，再讲双重作用，他才不会把“顺境不骄”听成“考好了别骄傲”。
2. 把顺境当成该享受、逆境当成该抱怨。教材的判断是作用都是双重的，顺境里藏着松懈陷阱，逆境里藏着成长礼物。教师要点明“处优而不养尊”，好条件不是用来养尊处优的；逆境也不是用来抱怨的，是用来奋进的。
3. 把顺逆转化理解成纯靠运气。转化不是天上掉下来的，教材讲得明白：自满自足则顺转逆，受磨难而奋进则逆转顺，钥匙在人的态度。教师要讲清转化条件是态度，不是运气，否则学生遇逆就躺、遇顺就飘。
4. 把“逆境不馁”理解成硬扛不求助。逆境不馁是鼓足勇气迎难而上，不等于一个人死扛。教师要讲清迎难而上可以借同伴之力、借师长之手，承认需要帮助不是短志，趴下放弃才是短志。
四个易错点里，前两个是关于顺逆本身的理解，后两个是关于态度和转化的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“好时候和难时候”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来怕做后来挺过来了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近突然挺过去的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说顺里飘了逆里强了，结果有两个组说的是逆境太苦受不了。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完双重作用再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“逆境不馁”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下逆境里你要怎么做”，有学生写“我要更坚强”，改成“每次考砸先写三个原因再行动”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈顺逆，最怕两件事：被大人一句“那点小事算什么困难”堵回去，或者被追问“这次考第几名顺不顺利”。这两种反应都会让孩子把顺逆境收回到“分数为王”的窄胡同里，从此不再跟你谈自己遇顺就飘、遇逆就崩的真心话。建议家长先听完，先问一句你最近遇到什么顺心或不顺心的事，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己遇到的好时候和难时候，家长也说说自己这周的顺与逆。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也会遇逆、也会稳住，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何顺逆故事，先问你最近顺心或不顺心的是什么，再一起看怎么站稳。
2. 帮孩子把态度落到小事上，比如顺境里也不停步、逆境里先迈一步，小事做得到，态度才立得住。
3. 若孩子说遇逆就崩，不要急着报班，可以先和他一起找一件能从难处里走出来的小事实试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，双重作用加两组做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂12.1“拥有积极的人生态度”。本框讲的“顺境不骄、逆境不馁”，前提是学生上节课已经认识了积极人生态度的样子。备课时可以借学生上节课谈过的“乐观向上、认真务实、勤奋进取”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的态度立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的第十三课“实现人生价值”。这一课讲在劳动中创造价值、在奉献中成就精彩人生，本质上都要学生在顺逆面前站得住才走得了远路。本框把“逆境不馁、受磨难而奋进”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在锤炼自己”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张态度卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件态度小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我最近的好时候和难时候： （写清楚是哪件事、你当时什么反应）
2. 我最近“突然挺过去了”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课谈过的人生态度（乐观向上、认真务实、勤奋进取）里，我最缺的是：
4. 我面对顺境时最容易犯的一个毛病是：
5. 我面对逆境时最容易有的一个反应是：
附录二 课堂活动记录卡（态度卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的顺逆：
第二栏（环节二）顺逆给我的双重作用：
第三栏（环节三）顺境里我要怎么做（不松懈）：
第四栏（环节三、四）逆境里我要怎么做（不趴下）、它与我目标的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写顺逆双重作用的表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写顺境不骄、逆境不馁的做法，并解释古语名言的出处与含义。
3. 完成态度卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时遇到的顺境逆境和应对办法。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
12.2 正确对待顺境和逆境
一、顺逆是境遇
顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇，谁都绕不开
二、双重作用（关键在态度）
顺境：利在接近目标、弊在滋生骄傲懈怠
逆境：利在磨砺成长、弊在可能击垮
三、顺境不骄
珍惜机遇、顺势而为；有忧患意识、谦虚谨慎（处优而不养尊）
四、逆境不馁
鼓足勇气、迎难而上；挫折考验助走好人生路（千磨万击还坚劲）
五、顺逆可转
顺满则转逆、奋进则转顺
六、总括
处优而不养尊，受挫而不短志，顺逆皆可为成长阶梯
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我每次考好就忍不住飘，怎么才能顺境不骄？
答一：飘不是性格缺陷，是顺境里没人提醒时人都会有的反应。你可以给自己设一个小提醒，比如每次考好先写下“这次侥幸在哪、下次漏洞在哪”，把骄傲变成查漏。教材那句“处优而不养尊”，养尊就是顺境里把自己供起来，不养尊就是顺境里也不停步，从小动作练起就行。
问二：我遇到难事就想放弃，怎么做到逆境不馁？
答二：想放弃是身体在保护你，不丢人，但可以在想放弃时先去做五分钟再决定。古语说“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，坚劲不是不疼，是疼着也立着。你可以保留自己歇口气的时间，再把不馁当成“先迈一步”而不是“立刻翻盘”，一步步来。
问三：顺境和逆境真的能互相转化吗，还是说说而已？
答三：能转化，但钥匙在态度。教材说自满自足意志衰退则顺转逆，受磨难而奋进不悲观不言败则逆转顺。你顺境里飘了、停止努力，好条件就慢慢没了，这是顺转逆；你逆境里硬扛过来、长出本事，难处就变成底气，这是逆转顺。转化不是天上掉馅饼，是你每天的态度攒出来的。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为基础好、机会多，顺利进了校队，但后来因为太顺而松懈，被后来者追上，说明顺境易滋长骄傲。
备用事例二：小南一次考好就飘了，下次直接滑下来，说明自满自足会让顺境转为逆境。
备用事例三：小雅一次落选反而沉下心练琴，后来拿了奖，说明受磨难而奋进能让逆境转为顺境。
备用事例四：小舟逆境里本想放弃，后来和同桌结成互励对子互相盯，漏洞补上了，人也愿意开口说了。
备用事例五：小宇想当飞行员，这周先从顺境里也不偷懒跑完体育课、逆境里跑不动也迈一步做起，把大目标拆成每天的态度小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念态度卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材引述的古语名言，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
第 1 页

展开更多......

收起↑