资源简介

13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十三课 实现人生价值（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第四单元 追求美好人生
所属课文 第十三课 实现人生价值
本框课题 13.1 在劳动中创造人生价值
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”这条主线设计，是学生在第四单元“追求美好人生”里第一次集中回答“人活着有什么意义”“我怎样让生命有意义”这个根本问题。七年级上册把“实现人生价值”放在全册收尾，用意很清楚：学生在前面几课完成了对自我的认识、梦想的树立、学习的方法、交往的智慧，到本单元需要回到价值这个落脚点上，否则前面积累的方向感会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我知道要努力，但不知道为谁努力”。
全框可以拆成三块内容：什么是人生价值、为什么劳动能创造价值、怎样衡量人生价值。前两块合起来回答“价值从哪来”，第三块回答“怎样才算有价值”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“劳动”这根线上：先让学生看见自己的生命和活动对他人、对自己有意义，再让他明白这种意义是通过劳动创造的，最后教他懂得衡量价值的尺度是贡献，而不是职位高低或挣钱多少。
1. 政治认同：通过“今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现”这一表述的学习，让学生把个人劳动与国家发展联系起来，认同劳动是强国之本，认同广大劳动者是国家进步的基石，明白个人劳动与时代需要同向而行。
2. 健全人格：通过“人生价值是通过劳动创造的”“人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好”的学习，引导学生形成正确的劳动观与积极的人生态度，尊重劳动、尊重每一位劳动者，不轻视任何一份平凡的工作，养成自尊自信、乐观坚韧的心理品质。
3. 责任意识：通过“一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度”的学习，让学生把价值视角从“我得到了什么”转向“我付出了什么”，愿意为他人和社会作贡献，承担自己作为家庭、班级、社会成员的一份责任。
4. 三条线的结合点：政治认同解决劳动的方向感，为谁劳动；健全人格解决劳动的态度感，怎么看待劳动；责任意识解决劳动的行动感，我去付出什么。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到劳动有意义、再感到劳动可亲近、最后把行动握在自己手里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“追求美好人生”是七年级上册的收官单元，前几课引导学生认识自己、树立梦想、学会学习、学会交往，本单元把视野收拢到“怎样过有意义的人生”。第十三课“实现人生价值”是该单元的核心课，本框“在劳动中创造人生价值”是第十三课的第一框，是整课的逻辑起点。学生如果先不知道“价值是什么、靠什么创造”，下一框讲“在奉献中成就精彩人生”就会失去地基，变成空洞的口号，学生听不进去也做不出来。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“劳动”这件事重新定义的地方。不少七年级学生把劳动等同于“干脏活累活”“被罚扫地”，带着这层成见进课堂，后面讲任何劳动价值都像在说教。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见劳动创造了一切美好生活，也创造了他自己的人生价值，这一拆，后面“尊重每一位劳动者”才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第十二课“端正人生态度”与“正确认识顺境和逆境”。上一单元引导学生以积极的人生态度面对生活，本框把这种态度落到“用劳动创造价值”这个具体方向上。教材在表述人生价值时写得明白：人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义，这种积极意义通过劳动来创造。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生日常的劳动体验做引子，让前后内容连成一根线，学生才不觉得这几课各讲各的。
本框直接为13.2“在奉献中成就精彩人生”铺路。本框讲清了“价值靠劳动创造、贡献是价值的尺度”，下一框顺势讲“怎样把小我融入大我、在平凡岗位上奉献”。两框是“认识价值”与“践行价值”的关系，本框是地基，下一框是楼房，地基不实，楼房就立不住。往后看，本框也是整册书的收束，它把“人为什么活着、怎样活得有意义”这件事讲透了，学生带着这个答案走出七年级上册，比背下任何一条结论都重要。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值认知线，回答人生价值是什么、衡量它的尺度是什么。教材从“积极意义”这一定义出发，落到“贡献是尺度”，由近及远、由己及人，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就分不清“对自己有意义”和“对他人社会有意义”这两层，也容易把价值等同于分数和地位。
第二条主线是劳动实践线，回答为什么劳动能创造价值、我该怎样劳动。教材给出劳动重要性的五条表述，从创造财富、实现愿望、创造美好生活，到成就来之不易、愿景靠劳动实现，层层推进。两条线在“劳动”二字上交汇：价值靠劳动创造，劳动以贡献为尺。教师讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
三、教材核心知识点梳理
（一）什么是人生价值
本框对人生价值下了清晰的定义：人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。教学时不宜上来就念定义，应先让学生自己报一报“我做过哪些对别人有用的事”，等学生报出一堆“帮妈妈洗碗”“给同学讲题”之后，再把教材的定义抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直在创造价值，只是没当回事。
1. 人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。
2. 教学落点：把“价值等于考高分、当大官”这层窄理解先拆掉，让学生看见价值首先体现在对他人和社会的积极意义上，后面讲劳动创造价值和贡献尺度才有地基。学生不改这个成见，后面听“劳动创造价值”会觉得那是为了多干活。
（二）为什么劳动能创造价值（劳动的重要性）
这是本框分量最重的一块，教材给了五条表述，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么通过劳动创造价值。教学时建议先让学生自己说一说“劳动给你带来了什么”，说得越具体越好，等学生把那种“动手后有了成果”“帮人后心里踏实”的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面五条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。
② 人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。
③ 人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。
④ 我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。
⑤ 今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。
6. 教材第97页相关链接补充：劳动是人的第一需要。通过自己的劳动，人们不仅改变了自然界，也改变了人的社会关系，塑造了人的本质，提升了人的能力。讲时把这五条归成两层更好记：前两层层（①②）讲劳动对个人的意义，创造价值、实现愿望、感受幸福；后三层层（③④⑤）讲劳动对国家与社会的意义，创造美好生活、换来成就、实现愿景。两层之间是从己到国的递进，学生按这个框架背，五条就不容易混。
（三）怎样衡量人生价值
教材在这一块给了三条，核心是“贡献”二字。学生最容易把价值等同于“职位高、挣钱多”，教学处理上把贡献和岗位绑定讲，让学生明白职业不同、岗位有别，只要作了贡献就有价值。下面三条为教材原文，必须原样呈现。
① 一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。
② 一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。
③ 人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。
（四）本课与下框的接口
这一块是整框的题眼，也是和13.2的接口。教材的表达很直接：人生价值在劳动中创造，价值以贡献为尺度。教学时要把这两句话当成一根针，把前面讲的定义、劳动重要性都缝到“我该怎样活着才有意义”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈价值，而是“我那个具体的生命意义，得靠具体的劳动去填”。
1. 承接本册“端正人生态度”：上一单元立起了积极的人生态度，本框补上价值的工具，两根线一接，学生才真正拥有“我该怎么活”的完整图景。
2. 价值给劳动以方向，劳动给价值以路径。没有方向的活动容易散，没有路径的价值容易空，二者在本框合成一个整体，教师讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
四、教材古语与译注
本框教材未单独选用古语。教材第97页相关链接引用了“劳动是人的第一需要”这一论断，帮助学生理解劳动对人的意义，教学中可据实讲解，只做原文诵读与释义，不引申发挥，不评价历史人物的功过。下面提供教师可在课堂上拓展引用的几句与劳动相关的名言，均注明出处与释义，供备课选用，不要求学生背诵以外的额外发挥。
“民生在勤，勤则不匮。”
出处：《左传·宣公十二年》。释义：民众的生计在于勤劳，勤劳就不会匮乏。用来说明勤劳（劳动）是生存与生活之本，劳动创造物质财富，与教材“人们通过劳动创造物质财富和精神财富”相呼应。
“力恶其不出于身也，不必为己。”
出处：《礼记·礼运》（《大道之行也》）。释义：人们厌恶自己不尽力劳动，却不一定是为了自己，指大同之世人人为公、各尽其力。用来说明劳动不只是为己，也可是为公，与教材“贡献是价值尺度”相呼应，强调为他人社会付出也是劳动的本义。
“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”
出处：朱柏庐《治家格言》。释义：每碗粥饭都应想到来得不易，每缕丝线都要常念物资艰难。用来引导学生体认劳动成果来之不易，学会尊重劳动与每一位劳动者，不浪费他人劳动所得。
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”
出处：韩愈《进学解》。释义：学业因勤奋而精进，因嬉戏玩乐而荒废；德行因思虑而成，因随波逐流而毁败。可引申为勤劳与踏实劳动成就事业，呼应教材“在踏实奋进中绽放人生的光彩”，说明认真务实的劳动态度成就人生价值。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把劳动当作任务
七年级学生对“劳动”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们劳动是什么，不少答“扫地、做家务、被罚搞卫生”，再追问“劳动和你的人生价值有什么关系”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲劳动创造价值学生会听成“让我多干活”，讲尊重劳动者他会听成“让我别嫌脏”。
另一个普遍情况是，学生把劳动和“低人一等”绑在了一起。家里长辈常把“不好好读书就去搬砖”挂在嘴边，孩子无形中觉得劳动是读书不行的人才做的事，是退而求其次的选择。本框要做的，是先承认这种感受存在，再带他看见一切美好生活都由劳动创造，劳动者都值得尊重，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有劳动的经历，少价值的自觉
这个年纪的学生几乎都做过家务、值日、帮同学，但这些时刻他们不叫它“创造价值”，叫它“该做的”或者“顺手的事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫干活，其实那正是你为他人和社会作贡献、创造价值的开始，有兴趣、有成果、有人受益。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得劳动累，反而可以把它当成素材：累，多半不是劳动本身的错，是没看见劳动背后的意义。本框要做的，是帮他从“被推着干”转向“我懂得为什么干”，让他把倒一次垃圾、讲一道题都看成自己价值的微小闪光。
（三）常见困惑：价值靠什么衡量
学生最大的困惑集中在三句上：我做的这点小事也算价值吗；扫地的和当科学家的价值一样吗；我还小，能创造什么价值。这三句背后是同一个问题，价值的尺度没弄懂。本框不回避，三条“怎样衡量”正好一一回应：贡献是尺度，贡献大价值大，岗位不同但贡献都值得尊重。
另一个困惑是“我还小，谈人生价值是不是太早”。这正接本框开头。教师的处理是诚实的：价值不是长大后才有的，你今天帮同学讲一道题、为班级值一次日，就是在创造价值，从小处做起，才懂大处。把大价值拆成每天具体的劳动小事，学生才信“价值在劳动中创造”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“人生价值”“积极意义”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到创造财富，就问哪次因为劳动拿到了想要的东西；说到服务社会，就问哪次因为你做的事帮到了谁；说到感受幸福，就问哪次劳动后你心里是踏实的。
这个年纪的学生对“被比较”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的劳动故事，不论大小都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“只做了小事”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出劳动与国家富强、民族复兴的关系，能用自己的话说出个人劳动与时代需要之间的联系，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视劳动的意义，尊重劳动者，初步形成正确的劳动观与积极的人生态度，不因一时落后或岗位平凡而轻视劳动。
3. 责任意识：能为自己找到一件可为他人和社会作贡献的小事，并愿意坚持做一段时间，能把“创造价值”从一句口号转成自己手里的行动。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：能认、能辨、能选。能认指的是学生能认出自己生活里那些创造价值的事；能辨指的是学生能辨别不同岗位劳动的价值，不被头衔带偏；能选指的是学生能选一件适合自己的贡献小事并说清为什么适合。
1. 能在三分钟内举出三件今天发生的、对别人有用的事，说清每件让别人得了什么。
2. 能针对“扫地的和科学家谁价值大”这类问题，用贡献尺度说出自己的判断，并说明理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我也帮过别人”、当他把困扰很久的“我还小也能创造价值”对着同伴说出来并拿到一个具体小事，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待劳动，不再把它只等于干脏活，也看见它创造美好生活、创造自我价值的一面。
2. 愿意尊重每一位劳动者，不论岗位高低，看见每个岗位都连着他人的需要。
3. 愿意把人生价值与自己的劳动对照着看，初步形成“我的价值靠我的劳动去创造”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是劳动的重要性，也就是教材给出的五条表述。这五条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了五条里的哪一条，而不是只会背原句。
第二个重点是怎样衡量人生价值，特别是“人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价”这一条。学生易把价值等同于地位，这一条最能纠偏，所以本框在环节三专门安排了“我尊重的劳动者”与“我这周的贡献小事”两项活动，让学生亲手把尺度握在自己手里。
（二）教学难点
难点之一是“人生价值”怎么讲才不空。学生对“积极意义”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次帮人后的安心、一次劳动后的成果、一次被需要的快乐。把这些摆出来，那句定义才有了血肉。
难点之二是“贡献是尺度”怎么落到每个人身上。学生易觉得“我小，谈不上贡献”。破解的办法是让学生当场写一件本周能做的贡献小事，小到不可能做不到，做到了就打个勾。方法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排制定劳动卡的活动，让学生亲手把自己的小事写一遍，写过的才真进了脑子。
（三）突破策略
第一条策略是用一张劳动卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼中的价值、劳动给我的收获、我尊重的劳动者、我这周要做的贡献小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到创造财富，就配一个学生身边的真实例子；讲到不同岗位，就配一组劳动者群像；讲到贡献小事，就配学生身边的小事。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
维度 内容 突破说明
教学重点一 劳动的重要性（教材五条表述） 知识骨架，要能在具体情境中认出，不只是背原句
教学重点二 怎样衡量人生价值（贡献尺度、岗位无贵贱） 最易纠偏，放在环节三重点突破
教学难点一 人生价值怎么讲得不空 全部翻译成学生可感的场景
教学难点二 贡献尺度怎么落到每个人 当场写本周贡献小事，小到可打勾
突破策略 劳动卡贯穿全课＋抽象配具体 卡片带走实物，事例提供血肉
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你做过哪些对别人有用的事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于劳动价值的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为价值是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的贡献小事是……，它帮到了……”，用来把大概念落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在劳动卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出贡献、拿得出小事。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“劳动最光荣”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印劳动卡，每人一张，四栏：我眼中的价值、劳动给我的收获、我尊重的劳动者、我这周要做的贡献小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括创造价值被看见的、看轻劳动的、岗位不同的劳动者，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材劳动重要性五条与衡量标准三条的投影片，一屏只放一句，字太多学生就不看黑板了。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天除了上课，还做了哪件对别人有用的事，哪怕很小，比如帮同学捡起掉的东西、给家里浇了花。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己最近学会某件劳动小事的照片或者小作品，实在不方便带的，就想一件最近“顺手帮人”的事。环节二会用到，用来对照“劳动给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：劳动卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按识价值、讲劳动、量贡献、落行动的秩序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“你做过哪些有用的事”切入，让学生把对价值的窄理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决劳动为什么创造价值，把教材的五条意义逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决怎样衡量人生价值，重点是贡献尺度与不同岗位都值得尊重，每个学生当场写“我尊重的劳动者”和“我这周的贡献小事”；环节四用十分钟，解决劳动与我的连接，最后落到本周就能开始的一件贡献小事上。
四个环节共用一张劳动卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从什么是价值到劳动创造价值到贡献尺度，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 初识人生价值（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识人生价值，拆掉“价值等于分数地位”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的劳动或贡献故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下劳动卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我做过的一件对别人有用的事’，写清楚你做了什么、对方得了什么，不要只写帮了忙三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事你本来不会、后来帮人弄懂了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的价值关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是帮人讲题还是倒掉垃圾，都叫创造价值，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看价值是不是只有考高分这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果从现在起你什么也不为别人做，一个月以后的你会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“帮妈洗了碗”“给同学讲题”，经教师提醒后才补上“值日擦了黑板，同学少吸了灰”“把摔倒的同学扶起来”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“顺手帮人”的小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。价值这个东西越早从生活里认出来，后面讲劳动、讲贡献才有附着点；如果学生全程只认“分数”那一种价值，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么有用的事都没做，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来不会、后来帮人弄懂的事，或者写小时候学会骑车教过邻居家小孩，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 劳动创造人生价值（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解劳动的重要性，能记住教材给出的五条表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果从现在起什么都不为别人做，一个月后的你会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果不劳动，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱、会没人管、会和朋友聊不到一块；另一种说说不定更轻松，不用天天费力气。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的五个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到创造物质财富与精神财富，用小林和爸爸在阳台种菜，桌上那盘菜是自己劳动换来的成果；讲到愿望在劳动中实现、感受幸福愉悦，用小海攒零钱买书，那零钱是做家务挣来的；讲到一切美好生活通过劳动创造，用小雅家小区干净整洁是保洁阿姨每天扫出来的；讲到成就靠辛勤、诚实、创造性劳动换来，用运动会上班级接力第一是大家天天练出来的；讲到国家愿景靠劳动实现，用神舟飞天是无数劳动者埋头干出来的。
讲完五条，教师回过头处理刚才那句“不劳动更轻松”。教师不否定这个感受，只把五条中的两条摆出来对照：没有劳动的时候，美好生活从哪儿来；没有劳动的时候，那份本该有的充实从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是没人做饭、房间乱掉、事没人管这三类，表述都很具体，有的说会连干净衣服都找不到，有的说同学聊的家务事自己接不上。
在教师给出五条表述时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林种菜的例子时有学生点头，讲到小雅小区时有学生小声说自己家也这样。当教师把“不劳动更轻松”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说轻松是轻松，但过完一天什么也没留下。
【设计意图】
教材的五个表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不劳动的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：不劳动家里会怎样、和朋友比你会缺什么、遇到不会的事谁帮你。给了引子学生就能接上。若学生坚持说不劳动更轻松且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样衡量价值再回来看，先不影响进度。
环节三 贡献衡量价值（13分钟）
【环节目标】让学生掌握怎样衡量人生价值，理解贡献是尺度、不同岗位都值得尊重，并借具体小事加深记忆。
【教师活动】
教师先出示三条教材衡量标准，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你最尊重的一位劳动者，以及这周要为他人或社会做的一件贡献小事，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“尊重的劳动者”这一栏空着，学生想不出尊重谁；二是“贡献小事”一栏写着“我要做好人”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你每天吃的饭、走的路、用的电，谁在背后劳动；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天给班级浇一次花、每周帮邻居拿一次快递。
四分钟后教师给出教材的三条标准，先讲贡献是尺度，借“人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价”说明岗位无贵贱。再讲贡献越大价值越大，点出不是比职位、比挣钱。最后请三四名学生念自己写的劳动卡，念完由同桌补一句：他这件小事，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写劳动卡，多数人能把“我尊重的劳动者”写清楚，卡在“这周的贡献小事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要多助人”，教师提示后改成“每天帮同学摆好椅子”“每周给楼道扫一次地”。也有学生把尊重的人写成“快递员”，教师引导他看见每个岗位都连着他人的需要。
念劳动卡环节，一名学生把尊重的人写成保洁阿姨，小事写成“这周每天把教室纸屑捡进桶”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要做好人”，被同桌追问后改成“每天给班级绿植浇水，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三条标准背得出来不算懂，亲手写一遍才算。写贡献小事这一步逼着学生把“创造价值”从口号推到“我这周具体做什么”，方法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。劳动卡放在写标准之前，是给学生一点思考的空间，写罢再对教材，记得更牢。
【预设与应对】若有学生说小事不算价值，教师纠正：教材说贡献是尺度，你这件小事也是贡献，先从小处做，才懂大处。若有学生说岗位低的人价值小，教师引教材“职业不同、岗位有别，只要贡献就值得尊重”，用化名例子说明扫地阿姨让全楼干净也是大价值，岗位无贵贱，尺子是贡献不是头衔。
环节四 我的劳动我的价值（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容落到本周就能开始的贡献小事，形成可以验证的出口。
【教师活动】
教师从开头问题接上去：上环节大家写的贡献小事，还记得吗，那个想当医生、想开小店、想做好学生的同学，你们的价值，靠什么走到。学生七嘴八舌说“靠劳动”，教师收一句：对，教材说人生价值在劳动中创造，贡献是尺度，你那件小事，就是价值的起点。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的劳动卡第四栏，写一句这周你能开始的贡献小事，它要具体可打勾，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要助人”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当医生的就这周去陪奶奶聊十分钟、想开小店的就这周帮家里理一次货。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把价值和劳动接上，想当医生的写“这周去陪奶奶聊十分钟”，想开小店的写“这周帮爸理一次货”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天帮班级写一句温馨提示。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小梦小价值也是靠每天这点劳动堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得价值离我很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
价值与劳动的连接有距离，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习学生写过的贡献小事，再把本框的劳动卡接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件贡献小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把价值和劳动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与价值的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小舟想当医生，这周先从陪奶奶聊十分钟做起，小事也是通往大价值的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了价值，再说了劳动为什么创造价值，然后学了怎样衡量价值，最后把价值连回了本周的贡献小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：价值不是别人给的，是你用劳动一点一滴创造的，你那个梦想，得靠你一天天具体的劳动去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的价值关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写人生价值定义、劳动重要性五条、衡量标准三条，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从劳动到价值，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
在劳动中创造人生价值
一、什么是人生价值：生命和活动对自己、他人、社会的积极意义
二、为什么劳动创造价值（重要性）
① 人生价值通过劳动创造，创造物质与精神财富
② 愿望在劳动中实现，感受幸福愉悦
③ 人世间的一切美好生活通过劳动创造
④ 成就靠辛勤、诚实、创造性劳动换来
⑤ 国家富强、民族复兴、人民幸福靠劳动实现
三、怎样衡量人生价值
① 贡献是尺度
② 贡献越大价值越大
③ 岗位不同，贡献都值得尊重
四、落到本周：我能做的一件贡献小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于人生价值的理解，正确的一项是：
甲．人生价值只看成绩和地位 乙．人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义 丙．只有长大以后才能创造价值 丁．价值大小由挣钱多少决定
答案：乙。解析：乙项与教材定义一致，价值是对自己、他人和社会的积极意义。甲项把价值窄化为成绩地位，忽略了生活中的积极意义。丙项否认了青少年也能创造价值，今天帮人讲题、为班值日就在创造价值。丁项把价值等同于金钱，与“贡献是尺度”相悖。
2.（单选）下列属于劳动重要性的正确表述是：
甲．劳动只是干脏活累活，没有意义 乙．人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的 丙．不劳动更轻松，劳动没有必要 丁．劳动只为自己，与国家无关
答案：乙。解析：乙项是教材原句之一。甲项轻视劳动，否定了劳动创造价值。丙项否定劳动意义，与“人们在劳动中感受到幸福和愉悦”相悖。丁项割裂个人劳动与国家，教材明确国家富强、民族复兴、人民幸福的愿景都要靠劳动来实现。
3.（单选）关于衡量人生价值，下列说法正确的是：
甲．职位高的人价值才大 乙．挣钱多的人价值才大 丙．一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度 丁．只有科学家才创造价值
答案：丙。解析：丙项完整对应教材的三条标准之首。甲、乙、丁 都把价值等同于地位或金钱，与“人们的职业不同、岗位有别，只要为社会进步作出了贡献，就应当得到社会的尊重和积极评价”相悖。
4.（简答）教材说“人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，劳动创造物质财富与精神财富，我们用的、吃的、看的都来自劳动。第二，我们的愿望在劳动中实现，劳动让人感受幸福与人生的价值。第三，国家每一项成就都靠辛勤、诚实、创造性劳动换来，国家愿景靠劳动实现。第四，结合自身说明，可从尊重劳动者、从小事作贡献做起，把大价值拆成每天具体的劳动小事。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于劳动重要性的五条表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样衡量人生价值”的三条标准，并写出“民生在勤，勤则不匮”等拓展名言的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他做过的让他觉得有价值的一件劳动小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于劳动或实干的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的劳动卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成劳动卡第四栏写的那件贡献小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为劳动而发生的改变，写成三句话，说清谁在劳动、创造了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成劳动对子，本周就某一件为班级或家庭作贡献的事互相帮一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：劳动卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体贡献动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出劳动的重要性五条与衡量标准三条。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的贡献小事卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后劳动卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成劳动对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到价值时，是否出现“我劳动”“我贡献”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把人生价值等同于成绩和地位。破解办法是先用生活化的价值图景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实创造了很多价值，再讲定义，他才不会把积极意义听成“为分数活”。
2. 把劳动等同于干脏活、低人一等。破解办法是用“人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的”“职业不同、岗位有别，只要贡献就值得尊重”来纠偏，引导学生看见每位劳动者都连着他人的需要，劳动没有贵贱之分。
3. 把贡献尺度误解为比职位、比金钱。破解办法是点明教材“一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度”，贡献是尺子，不是头衔。教师可用化名例子说明，扫地阿姨让全楼干净也是大价值，岗位无贵贱。
4. 把“我还小”当作不能创造价值的理由。破解办法是讲清价值不是长大才有，今天帮人讲题、为班值日就是创造，从小处做起才懂大处。教师反复在环节四把小事和价值接起来，让学生看见大价值靠每天的小劳动去填。
四个易错点里，前两个是关于价值与劳动本身的理解，后两个是关于尺度和年龄的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“有用的事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你帮人弄懂了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近帮人的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说不劳动会乱，结果有两个组说不劳动反而更轻松。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完五条意义再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“贡献小事”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要做的贡献小事”，有学生写“我要做好人”，改成“每天帮同学摆椅子”“每周给楼道扫一次地”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈价值与劳动，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把价值收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈劳动里的开心事。建议家长先听完，先问一句你今天帮了谁，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己帮了谁、学会了什么劳动小事，家长也说说自己这周劳动的小事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在劳动，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何劳动故事，先问今天帮了谁，再一起看怎么靠近他的价值。
2. 帮孩子把价值落到小事上，比如每天摆一次椅子、每周扫一次楼道，小事做得到，方法才立得住。
3. 若孩子说劳动累，不要急着嫌弃，可以先和他一起找一件他愿意做的劳动试试看，从愿意开始。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，五条意义加三条标准，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂本册“端正人生态度”“正确认识顺境和逆境”。本框讲价值在劳动中创造，前提是学生已有积极的人生态度。备课时可以借学生日常的劳动体验做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这些课各讲各的。若前面的人生态度立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂13.2“在奉献中成就精彩人生”。本框讲清了价值靠劳动创造、贡献是尺度，下一框顺势讲小我融大我、平凡岗位奉献。两框是认识与践行的关系，本框地基、下一框楼房。本框把“劳动创造价值”讲透了，下一框学生就能用“我在为他人奉献”的眼光去看了，而不是把它当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张劳动卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件贡献小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我做过的一件对别人有用的事： （写清楚做了什么、对方得了什么，不要只写帮了忙）
2. 我最近“顺手帮人”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我觉得人生价值是什么： （先写自己的理解，不抄书）
4. 我最尊重的一位劳动者是： （想不出就空着，课堂会带想）
5. 我这周想做的一件贡献小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（劳动卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼中的人生价值：
第二栏（环节二）劳动给我的收获：
第三栏（环节三）我尊重的劳动者：
第四栏（环节三、四）我这周要做的贡献小事、它与价值的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写劳动重要性的五条表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写衡量标准的三条，并解释拓展名言的出处与含义。
3. 完成劳动卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他做过的让他觉得有价值的一件劳动小事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
13.1 在劳动中创造人生价值
一、什么是人生价值
生命和活动对自己、他人、社会的积极意义
二、为什么劳动创造价值（重要性）
① 人生价值通过劳动创造，创造物质与精神财富
② 愿望在劳动中实现，感受幸福愉悦
③ 人世间的一切美好生活通过劳动创造
④ 成就靠辛勤、诚实、创造性劳动换来
⑤ 国家富强、民族复兴、人民幸福靠劳动实现
三、怎样衡量人生价值
① 贡献是尺度
② 贡献越大价值越大
③ 岗位不同，贡献都值得尊重
四、落到本周：我能做的一件贡献小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我做的这点小事也算价值吗？
答一：算。教材说贡献是尺度，你帮人讲题、为班值日都是贡献，从小处做才懂大处。别小看小事，很多大价值由小事堆成，你今天做的这件，就是价值的起点。
问二：扫地的和科学家谁价值大？
答二：不能只比职位。教材说职业不同、岗位有别，只要为社会作了贡献就值得尊重。扫地阿姨让全楼干净也是大价值，科学家解难也是大价值，尺子是贡献不是头衔。你可以保留自己钻研的时间，再把尊重给到每一个岗位。
问三：我还小，能创造价值吗？
答三：能。价值不是长大才有，你今天帮人、为班做事就在创造。教材说价值在劳动中创造，意思是把每天具体的劳动小事做好，价值就在脚下。你现在年纪小，正好说明脚下有很多可以踩实的劳动台阶，一级一级走，路就在脚下了。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林和爸爸在阳台种菜，桌上那盘菜是自己劳动换来的成果，懂得劳动创造物质财富。
备用事例二：小海做家务攒零钱买书，懂得愿望在劳动中实现、在劳动中感受幸福。
备用事例三：小雅家小区干净整洁，是保洁阿姨每天扫出来的，懂得一切美好生活靠劳动创造。
备用事例四：班级运动会接力第一，是大家天天练出来的，懂得成就靠辛勤、诚实、创造性劳动换来。
备用事例五：小舟想当医生，这周先从陪奶奶聊十分钟做起，把大梦拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念劳动卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读拓展名言，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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