资源简介

13.2 在奉献中成就精彩人生 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十三课 实现人生价值（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第四单元 追求美好人生
所属课文 第十三课 实现人生价值
本框课题 13.2 在奉献中成就精彩人生
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、责任意识、政治认同
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“人类命运共同体”与“责任担当”相关内容设计，落在七年级上册第四单元“追求美好人生”的收束位置。学生在前三单元完成了对自我、对他人、对生命的初步认识，到本框第一次集中回答“我这样一个普通的学生，能怎样活得有价值”。这个问题提得及时，因为七年级学生正处在从“被要求做好”转向“自己想要成为什么样的人”的路口，他们已经开始在心里盘算：我将来做什么、我做的事有没有意义。
全框可以拆成四块内容：小我与大我的关系、职业没有高低贵贱、在踏实奋进中绽放光彩、在奉献中走向伟大。前两块合起来回答“价值从哪儿来”，后两块合起来回答“我具体怎么做”。教学时不把四块讲成互不相干的条条，而是始终挂在“美好人生”这根线上：先让学生承认自己有想要抵达的生活，再让他看见个人的小追求只有放进时代和祖国人民的大追求里才立得稳，最后教他怎样在眼前的每件小事里把价值做出来。
1. 健全人格：通过“在踏实奋进中绽放人生的光彩”“干一行、爱一行、精一行”的学习，引导学生形成积极向上的人生态度，正视自己目前平凡的学生身份，不把一时的普通当成没有价值，养成自尊自信、乐观坚韧的心理品质。
2. 责任意识：通过“任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分”“在为社会服务中创造自身特有的价值”的学习，让学生把责任从“对自己负责”扩展到“对他人、对集体、对社会负责”，愿意在自己的岗位上踏实做事。
3. 政治认同：通过“把自己的小我融入时代、祖国和人民的大我之中”“当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉”的学习，让学生把个人的人生追求与新时代对青少年的要求联系起来，认同个人成长与家国需要同向而行的道理。
4. 三条线的结合点：健全人格解决“我肯不肯踏实做好眼前事”的行动感，责任意识解决“我做的事对别人有没有用”的价值感，政治认同解决“我的小追求往哪儿靠”的方向感。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到平凡也有光，再感到做事要对人有用，最后把小我放进大我。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“追求美好人生”沿着“树立人生目标、在劳动中创造价值、在奉献中成就精彩人生”的线索展开，本框处在第十三课的第二框，是整条线索的落脚点。学生上一框刚学了“人生价值是通过劳动创造的”“一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度”，到本框如果接不上“我一个初中生能贡献什么”，前面积累的价值感就会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我还小，奉献是长大后的事”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“平凡”这件事重新定义的地方。七年级学生大多把自己定位为“还没长大的小孩”，带着这层成见，后面讲任何奉献都像在要求他去做惊天动地的大事。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见环卫工人、建筑工人、快递员这些平凡岗位都在创造价值，这一拆，后面“在踏实奋进中绽放光彩”才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接13.1“在劳动中创造人生价值”。上一框解决的是“价值是什么、靠什么创造”，本框解决的是“我怎样在奉献中把价值做出来”。教材在表述个人与集体关系时写得明白：只有把自己的小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我的价值清单”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整册书的收束之一。全册从中学序曲讲到生命价值，绕了一圈，最后都要落回“我打算怎样活”。本框把“在奉献中成就精彩人生”这件事讲透了，学生回看前面学过的友谊、师生、家庭、生命，就能用“我在这些关系里也在创造自己的价值”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认识线，回答价值从哪里来、平凡有没有光。教材给出两层：小我融入大我，以及职业没有高低贵贱。这两层由内及外，先讲个人的小追求要往大处靠，再讲社会的每个岗位都不可或缺，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这两层之间的递进。
第二条主线是行动线，回答怎样在奉献中成就精彩人生。教材给了两层做法：在踏实奋进中绽放人生的光彩，在奉献中走向伟大。两层都很短，但每层都能撑起半节课。第一层要借俗语“一分耕耘，一分收获”来讲踏实与奋进；第二层要借本框升华的那句“将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起”来讲奉献的高度。两句正好前后呼应，对得上，学生记得牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）小我与大我的关系
本框对“价值”没有下一段长定义，但教材用一句直白的话把关系说清了：每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把自己的小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生自己报一报“我将来想做什么”，等学生报出一堆“想当科学家、想当老师、想开奶茶店”之后，再把教材那句抛出来，学生一对照，立刻发现自己那个“小我”其实可以连到更大的东西上去。
1. 每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作。
2. 只有把自己的小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。
3. 教学落点：把“奉献是别人的事、是长大后的事”这层窄理解先拆掉，后面讲平凡岗位的价值、讲踏实奋进才有地基。学生不改这个成见，后面听“在奉献中成就精彩人生”会觉得那是对英雄伟人的要求。
（二）职业没有高低贵贱（立足岗位作贡献）
这是本框分量很重的一块，教材给了清晰的表述，角度各不相同，讲的是同一个问题：平凡岗位有没有价值。教学时建议先让学生自己说一说“你身边哪些工作你瞧不上”，说得越具体越好，等学生把那种“扫马路没出息、送快递太辛苦”的真实念头说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回应他刚才的偏见，记忆自然就深了。下面两段为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。
② 人们在平凡的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在为社会服务中创造着自身特有的价值。
3. 教材还用了一组比照来帮助理解：没有环卫工人的辛勤劳动，就没有城市的干净整洁；没有建筑工人的风吹日晒，就没有我们的安身之所。这些工作都是平凡又有意义的。讲时把这组比照读出来，学生最容易从具体的画面里收回自己的偏见。
（三）在踏实奋进中绽放人生的光彩
这一块是整框的行动落点之一，教材用一句俗语和一组做法把它讲实了。教材原文如下，必须原样呈现：任何一项工作，都需要付出辛劳和汗水。只有沉下心来，心无旁骛，干一行、爱一行、精一行，才能在平凡的岗位上书写不平凡的人生华章。教材引用的俗语是“一分耕耘，一分收获”，用它来说明踏实与奋进的关系。
① 任何一项工作，都需要付出辛劳和汗水。
② 只有沉下心来，心无旁骛，干一行、爱一行、精一行，才能在平凡的岗位上书写不平凡的人生华章。
3. 讲时把这句俗语和做法绑定：耕耘对应踏实，收获对应光彩。学生记做法时顺带把俗语也记住了。重点落在“干一行、爱一行、精一行”这九个字，它把抽象的奋进翻译成了可感的动作。
（四）在奉献中走向伟大
这一块是整框的升华，也是和“大我”那层接口的回响。教材的表达很直接：当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的小我融入大我、平凡岗位有价值、踏实奋进都缝到“奉献”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈做好事，而是“我那个具体的小追求，得靠具体的奉献才能放出光来”。下面为教材原文，必须原样呈现。
1. 当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。
2. 新时代的伟大实践，为我们提供了实现人生价值的广阔舞台。作为青少年，我们要弘扬劳动精神，崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
3. 梦想给奉献以方向，奉献给梦想以重量。没有方向的忙碌容易散，没有重量的梦想容易空，二者在本框合成一个整体，教师讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
四、教材古语与译注
本框教材未单独选用古语。教材正文在“在踏实奋进中绽放人生的光彩”一段引用的是民间俗语“一分耕耘，一分收获”，用以说明踏实付出与收获光彩之间的关系，该句属民间谚语，并非出自某部古籍的古语，故不列入古语译注，仅作俗语对待，教学时如实说明即可。
为帮助教师拓展教学，下面列出若干与“奉献”“人生价值”“劳动”主题相关的名言，供课堂上按需引用。引用时坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。这些名言的作用是给“在奉献中成就精彩人生”这件事增加分量，让学生知道重视奉献、讲究踏实不是今天才有的说法。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
出处：范仲淹《岳阳楼记》。释义：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。用来说明把个人命运与国家人民联系在一起的奉献情怀，个人的喜乐可以放在众人之后的位置上。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
出处：文天祥《过零丁洋》。释义：人生自古以来谁能免于一死，要留下一颗赤诚的心照耀史册。用来说明为民族国家奉献、活出赤诚本色的精神取向。
“天下兴亡，匹夫有责。”
出处：顾炎武《日知录》（后由后人概括为此句）。释义：国家的兴盛与衰亡，每一个普通人都负有责任。用来说明个人与国家的紧密联系，平凡之人也有家国担当。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
出处：李商隐《无题》。释义：春蚕直到死才停止吐丝，蜡烛烧成灰才停止流泪。常用来比喻无私奉献、直到最后一刻仍不肯停下的精神。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把奉献当成大人的事
七年级学生对“奉献”“价值”这些词不陌生，但熟悉带来的是成见。问他们奉献是什么，十有八九答“捐款、当志愿者、长大救死扶伤”，再追问“你一个初中生今天能奉献什么”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲平凡岗位有价值学生会听成“那是环卫工的事”，讲在奉献中走向伟大他会听成“那是英雄的事”。
另一个普遍情况是，学生把“平凡”和“没出息”绑在了一起。小学阶段起，成绩和排名压过来，很多孩子已经不觉得自己做的日常小事有什么价值。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见平凡岗位上也有光，它也能让人开阔、有用、有劲，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有奉献的经历，但少奉献的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“为别人做过点什么”的时刻，可能是帮同桌讲懂一道题、可能是替班里关好门窗、可能是给家人盛过一碗饭。但这些时刻他们不叫它奉献，叫它“顺手的事”或者“应该的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫顺手，其实那正是最珍贵的奉献状态，有心、有行动、对别人有用。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得自己普通，反而可以把它当成素材：普通，多半不是没价值的错，是只把自己当“被照顾的人”、没发现“我也能照顾别人”的错。本框要做的，是帮他从“被别人奉献”转向“我也在奉献”。
（三）常见困惑：想有价值但不知从哪儿做起
学生最大的困惑集中在三句上：我也想有用，可我除了学习什么都不会；我做的事太小，算不上奉献吧；那些大人物才叫伟大，我这么普通怎么走向伟大。这三句背后是同一个问题，对“奉献”的路径和尺度没找对。本框不回避，四块内容正好一一回应：不知从哪儿做起就去看平凡岗位，觉得事小就去看踏实奋进，觉得自己普通就去看小我融入大我。
另一个困惑是“梦想那么大，奉献这么远，它俩真能连上吗”。这正接13.1留下的口子。教师的处理是诚实的：伟大不会自动降临，它要靠一天天具体的踏实去填，今天把一件小事做扎实，就是朝精彩人生走近了一小步。把大追求拆成每天能踩的奉献台阶，学生才信“在奉献中成就精彩人生”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“人生就会闪耀出伟大的光辉”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到平凡岗位有价值，就问哪次因为你做的一件小事让身边人轻松了；说到踏实奋进，就问哪次因为你沉下心做成了一件事而自己挺佩服自己。
这个年纪的学生对“被比下去”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的奉献故事，不论大小都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“只做了一件小事”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能正视自己目前平凡的学生身份，不因一时普通而否定自己，初步形成积极乐学、踏实做事的生活态度。
2. 责任意识：能为自己找到一种对身边人有用的事并坚持一段时间，能把“在奉献中成就精彩人生”从一句口号转成自己手里的小行动。
3. 政治认同：能说出个人追求与时代、祖国、人民之间的关系，能用自己的话说出个人成长与家国需要之间的联系，不喊空口号。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会找、会做。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“惊天动地”但也算奉献的事；会找指的是学生能为自己的某个小追求找到对应的奉献路径；会做指的是学生能选一件适合自己的小事并说出来为什么适合。
1. 能在三分钟内举出三件今天发生的、不算大事但也算对别人有用的小事，说清每件让谁轻松了。
2. 能针对自己生活上的一个具体角色（子女、同学、班级一员），从平凡岗位、踏实奋进、融入大我三条里找出对应的行动点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也帮过别人”、当他把困扰很久的“我太普通”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待奉献，不再把它只等于大事，也看见它在自己身边小事里的样子。
2. 愿意为“在奉献中成就精彩人生”付出具体的尝试，承认价值要自己慢慢做，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人追求与那个大我对照着看，初步形成“我的小追求靠我的小奉献去走”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是职业没有高低贵贱与立足岗位作贡献，也就是教材给出的表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了平凡岗位的价值还是小我融入大我。
第二个重点是在踏实奋进中绽放光彩与在奉献中走向伟大这两条做法，特别是“干一行、爱一行、精一行”这一句。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了制定奉献行动卡的活动，让学生亲手把自己的行动写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“在奉献中走向伟大”怎么讲才不空。学生对“伟大”“光辉”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次沉下心弄懂难题后的踏实、一次因为肯干而被同伴信任的暖意、一次因为把班级小事做好而受到的肯定。把这些摆出来，那句升华才有了血肉。
难点之二是“小我融入大我”怎么落到每个人身上。两层关系里，小我好理解，大我最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的奉献行动卡，从“我这周能给身边人做的一件小事”这两点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张行动卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的价值、平凡岗位给我的启发、我想踏实做好的事、我这周要试的奉献小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到职业无贵贱，就配一个学生身边的真实例子；讲到踏实奋进，就配一句可以照做的做法；讲到融入大我，就配一个把小追求连到大处的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你今天为谁做过一件小事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于奉献的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为奉献是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的小追求是……，我打算用它做的一件小事是……”，用来把大追求落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在进行卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出价值、拿得出行动。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我要奉献”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印行动卡，每人一张，四栏：我眼里的价值、平凡岗位给我的启发、我想踏实做好的事、我这周要试的奉献小事。
准备三到五个化名人物的故事，包括肯在平凡岗位踏实干的、把小追求连到大处的、一开始觉得自己太普通后来找到小事的，用于环节二和环节三的讨论。
准备四句拓展名言的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天除了上课写作业，还为谁做过一件哪怕很小的事，比如帮同学捡起掉的东西、给家里人倒了杯水。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近“帮到别人”的照片或者小作品，实在不方便带的，就想一件最近“让别人因我而轻松”的事。环节二会用到，用来对照“平凡小事里的价值”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：行动卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
环节 名称 时长 核心任务
环节一 说说你心中的价值 9分钟 从“今天我为谁做了小事”切入，拆掉“奉献是大人事”的窄理解，立住课堂规矩
环节二 小我融入大我，平凡岗位也有光 12分钟 解决价值从哪儿来，把教材的小我大我、职业无贵贱逐条落到学生的具体感受上
环节三 踏实奋进与走向伟大 13分钟 解决怎样在奉献中成就精彩人生，重点是踏实奋进、融入大我，每个学生写一张奉献行动卡
环节四 弘扬劳动精神，从我身边小事做起 11分钟 解决劳动精神与行动落地，最后落到我这周能做的一件奉献小事上
四个环节共用一张行动卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从价值是什么到平凡岗位有价值到在奉献中成就精彩人生，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 说说你心中的价值（9分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识奉献与价值，拆掉“奉献是大人、是大事”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的奉献故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下行动卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘今天我为谁做了什么’，写得越具体越好，写清楚你做了哪件事、让谁轻松了，不要只写帮了忙三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，今天有没有哪件事你本来没打算做、后来还是帮了别人，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的价值关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是帮同学讲题还是给家人盛饭，都叫奉献，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看价值是不是只有惊天动地那一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果每个人都只想自己的事、谁也不帮谁，你身边的世界会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“帮同学捡了笔”“给妈妈倒了水”，经教师提醒后才补上“替同桌把掉地上的本子拣起来”“顺手关了教室后门的灯”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“本来不想动、还是帮了”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。奉献这个东西越早从生活里认出来，后面讲平凡岗位有价值、讲踏实奋进才有附着点；如果学生全程只认“大事”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么都没帮别人，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来不想动、后来还是帮了的，或者写小时候你第一次帮家人做事那天，写什么都行。若有学生写出的奉献故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 小我融入大我，平凡岗位也有光（12分钟）
【环节目标】让学生理解小我与大我的关系，认同职业没有高低贵贱，能记住教材给出的相关表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果每个人都只想自己、谁也不帮谁，你身边的世界会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你身边哪件小事其实离不开别人的奉献，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说离不开环卫工让街道干净、离不开父母做饭；另一种说那些工作又累又没面子，自己将来绝不干。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的偏见。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到职业没有高低贵贱，用小林每天看环卫工天不亮扫街，后来明白没有他们就没有干净的上学路这个例子；讲到平凡岗位创造特有价值，用小海家楼下修鞋的爷爷，补一只鞋让一家人能继续穿这个例子；讲到小我融入大我，用小雅把想当医生的愿望和“让生病的邻居少跑路”连起来这个例子。
讲完两层，教师回过头处理刚才那句“那些工作又累又没面子”。教师不否定这个感受，只把教材里那组比照摆出来对照：没有环卫工人的辛勤劳动，就没有城市的干净整洁；没有建筑工人的风吹日晒，就没有我们的安身之所。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是离不开爸妈做饭、离不开公交司机、离不开学校保洁这三类，表述都很具体，有的说不敢想楼道没人扫会是啥样，有的说同学聊的早餐摊爷爷其实天天在奉献。
在教师给出两层表述时，学生开始在行动卡第二栏记关键词。讲到小林看扫街的例子时有学生点头，讲到小海修鞋爷爷时有学生小声说自己鞋坏过也是那么补的。当教师把“又累又没面子”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说累是真累，但没了他们真不行。
【设计意图】
教材的两层表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出离不开谁，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：你早上能干净出门离不开谁、你坐在明亮的教室里离不开谁、你生病时能看上医生离不开谁。给了引子学生就能接上。若学生坚持说那些工作没面子且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完小我融入大我再回来看，先不影响进度。
环节三 踏实奋进与走向伟大（13分钟）
【环节目标】让学生掌握在奉献中成就精彩人生的两条做法，理解踏实奋进、融入大我的具体含义，并借拓展名言加深记忆。
【教师活动】
教师先出示四句拓展名言，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想踏实做好的事，以及这周要试的一件奉献小事，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“踏实做好”这一栏空着，学生想不出自己能做好什么；二是“小事”一栏写着“我要多奉献”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是认真做下来、自己挺满意的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每周替班级浇一次花、每天回家帮家人做一件家务。
四分钟后教师给出教材的两条做法，先讲在踏实奋进中绽放人生的光彩，借俗语“一分耕耘，一分收获”说明踏实付出才有收获，重点落在“干一行、爱一行、精一行”这九个字。再讲在奉献中走向伟大，借“把个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起”说明奉献的高度，点出新时代的实践舞台与劳动精神。
讲完两条，教师请三四名学生念自己写的行动卡，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写行动卡，多数人能把“我想踏实做好的事”写清楚，卡在“这周要试的奉献小事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要多做好事”，教师提示后改成“每天帮家里摆一次碗筷”“每周替班级倒一次废纸篓”。也有学生把踏实做好写成“打游戏上分”，教师引导他看见游戏里也有可迁移的专注，再落到课内的某个认真点上。
念行动卡环节，一名学生把踏实做好写成“把字练工整”，小事写成“每周帮同桌整理一次书桌，和他互相提醒”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要好好奉献”，被同桌追问后改成“每天回家给长辈倒一杯水，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
两条做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写行动卡这一步逼着学生把“在奉献中成就精彩人生”从口号推到“我这周具体做什么”，做法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。名言放在写法卡之前，是给奉献这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的踏实点明显偏离学习且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个踏实点里有没有能带到日常的一份认真，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说小事不算奉献，教师纠正：价值不看大小看有没有心，先做好一周这件小事再下结论，别第一天没反响就丢。
环节四 弘扬劳动精神，从我身边小事做起（11分钟）
【环节目标】让学生理解劳动精神的内涵，把本框学到的内容连回单元“追求美好人生”，并落到本周就能开始的一件奉献小事上。
【教师活动】
教师从单元留下的口子接上去：本单元我们一直在说追求美好人生，上节课写了价值清单，你们那个想当医生、想开书店、想做好班长同学，你们那个美好人生，靠什么走出来。学生七嘴八舌说“靠努力”，教师收一句：对，但努力得落在一个个具体的奉献上，教材这句话说得很直白，当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的行动卡第四栏，写一句这周你能开始的奉献小事，它要和你上节课那个追求沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要好好奉献”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当医生的就这周去了解一位家人常用药的吃法、想开书店的就这周给班级图书角整理一次书。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把追求和奉献接上，想当医生的写“这周给爷爷奶奶读一次药盒上的说明”，想当班长的写“这周每天最早到教室开窗”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天帮同学记一次作业。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小追求也是靠每天这点奉献堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得伟大离我很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
追求与奉献的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习单元的“美好人生”，再把本框的行动卡接上去，学生才看清楚两处是一根线。落到本周一件奉献小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把追求和奉献接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与追求的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当医生，这周先从每天帮家人量一次体温做起，小事也是通往大追求的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了奉献，再说了价值从哪儿来、平凡岗位也有光，然后学了怎样在奉献中成就精彩人生，最后把奉献连回了单元的“追求美好人生”。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：奉献不是为别人学的表演，你那个美好人生，得靠你一天天具体的做去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的价值关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写小我融入大我、职业没有高低贵贱、踏实奋进、走向伟大，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从价值到奉献，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
在奉献中成就精彩人生
一、小我与大我：把小我融入时代、祖国和人民的大我之中
二、职业无贵贱：平凡岗位勤勤恳恳，在为社会服务中创造特有价值
三、踏实奋进绽放光彩
干一行、爱一行、精一行（一分耕耘，一分收获）
四、在奉献中走向伟大
将个人命运与他人、集体、民族、国家乃至人类联系在一起
五、落到本周：我能开始的一件奉献小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于人生价值的理解，正确的一项是：
A．只有干出惊天动地大事的人才有价值 B．只有把自己的小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值 C．初中生还小，谈不上什么人生价值 D．人生价值只看自己挣了多少钱
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，小我融入大我才能更好地实现人生价值。A 项把价值窄化为大事，忽略了平凡岗位的价值。C 项否认了初中生也能在生活中创造价值。D 项把价值等同于金钱，与教材强调的贡献尺度相悖。
2.（单选）下列对“职业没有高低贵贱之分”的理解，正确的是：
A．所有工作都一样轻松，随便选 B．任何一项工作都是社会存在和发展的需要，平凡岗位也能创造特有价值 C．只有坐办公室的才算有价值 D．体力活没出息，能不干就不干
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把工作难易混为一谈，错误。C 项与 D 项都带有职业偏见，与教材“没有高低贵贱之分”直接冲突。
3.（单选）下列属于“在踏实奋进中绽放人生光彩”的正确做法是：
A．挑容易的事做，累活留给别人 B．沉下心来，心无旁骛，干一行、爱一行、精一行 C．三天打鱼两天晒网，想做就做 D．只盯着眼前的好处，不考虑长远
答案：B。解析：B 项完整对应教材的表述。A 项回避辛劳，与“付出辛劳和汗水”相悖。C 项缺乏踏实，D 项缺乏长远心，都不符合踏实奋进的要求。
4.（简答）教材说“当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，个人的小追求只有放进大我之中才立得稳，孤立的小我难以成就精彩人生。第二，平凡岗位也有价值，在为社会服务中能创造自身特有的价值。第三，踏实奋进让普通的事放出光彩，干一行、爱一行、精一行。第四，当个人命运与他人、集体、民族、国家乃至人类相连并奉献时，人生便走向伟大。第五，结合自身说明，可以把大追求拆成每天具体的奉献小事去靠近。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于小我融入大我、职业没有高低贵贱的两段表述抄写一遍，并在每段后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“在踏实奋进中绽放人生光彩”与“在奉献中走向伟大”的两段做法，并写出四句拓展名言中的任意两句的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他工作中最踏实的一段经历是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于奉献或劳动的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的行动卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成行动卡第四栏写的那件奉献小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为某人踏实奉献而发生的改变，写成三句话，说清做了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成互助对子，本周就某一件班级小事一起做、互相提醒一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：行动卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体奉献动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出小我融入大我、职业无贵贱、踏实奋进、走向伟大四块要点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的奉献行动卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后行动卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成互助对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到奉献时，是否出现“从小事做起”“为别人”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把奉献等同于大事、大人做的事。破解办法是先用生活化的小事图景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实帮过别人不少忙，再讲平凡岗位的价值，他才不会把教材表述听成“那是英雄的要求”。
2. 把职业分高低、看不起某些岗位。教材说任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。教师要讲清每一份工作都在为社会服务中创造特有价值，并用“没有环卫工就没有干净街道”这类比照让学生收回偏见，而不是空喊平等。
3. 把踏实奋进理解成只要拼命就行。方法错了，努力白费；但只讲方法不讲踏实也不行。教师要点明“一分耕耘，一分收获”，踏实是底色，再落到“干一行、爱一行、精一行”这样能落地的动作，不是一句“我要更努力”。
4. 把小我与大我割裂开。学生常觉得自己的小追求是以后遥远的事，奉献是眼前苦差事，二者没关系。教材那句“把小我融入大我”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把追求和奉献接起来，让学生看见大追求靠每天的小奉献去填。
四个易错点里，前两个是关于价值本身的理解，后两个是关于行动和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“今天我为谁做了什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来不想动、还是帮了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近帮过别人的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说离不开爸妈做饭、环卫工扫街，结果有两个组说的是那些工作又累又没面子、自己将来绝不干。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完两层表述再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“小事”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的奉献小事”，有学生写“我要多做好事”，改成“每天帮家里摆一次碗筷、每周替班级倒一次废纸篓”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈奉献，最怕两件事：被大人一句“你先把分数搞上去，别管闲事”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把价值收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈自己帮了谁、做了什么。建议家长先听完，先问一句你今天帮了谁个啥，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己为家里或别人做了什么，家长也说说自己这周为别人做了什么。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在做奉献，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何奉献小事，先问今天帮了谁个啥，再一起看怎么靠近他的追求。
2. 帮孩子把奉献落到小事上，比如每天摆一次碗筷、每周替班级做一件琐事，小事做得到，价值才立得住。
3. 若孩子说自己太普通做不了什么，不要急着给大道理，可以先和他一起做一件新的小事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，两层认识加两条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂13.1“在劳动中创造人生价值”。本框讲的“把小我融入大我”“在奉献中走向伟大”，前提是学生上节课已经立起了“贡献是衡量人生价值的尺度”这一认识。备课时可以借学生上节课写过的价值清单做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的贡献意识立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的单元复习与期末总结。本框把“在奉献中成就精彩人生”这件事讲透了，后面学生回看前面学过的友谊、师生、家庭、生命，就能用“我在这些关系里也在创造自己的价值”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张行动卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件奉献小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我为谁做了什么： （写清楚做了哪件事、让谁轻松了，不要只写帮了忙）
2. 我最近“帮到别人”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的价值清单里，我最想实现的一条是： （翻出13.1的清单看看）
4. 我觉得最没面子、最不想做的工作是： （说实话，课堂上会用到）
5. 我这周想试的一件奉献小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（行动卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的价值：
第二栏（环节二）平凡岗位给我的启发：
第三栏（环节三）我想踏实做好的事：
第四栏（环节三、四）我这周要试的奉献小事、它与我追求的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写小我融入大我、职业无贵贱的两段表述，每段后附一句自己的理解。
2. 默写踏实奋进与走向伟大的两段做法，并解释两句拓展名言的出处与含义。
3. 完成行动卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他工作中最踏实的一段经历和一件趣事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
13.2 在奉献中成就精彩人生
一、小我与大我
只有把小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值
二、职业没有高低贵贱（立足岗位作贡献）
任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分
人们在平凡岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在为社会服务中创造自身特有的价值
三、在踏实奋进中绽放人生的光彩
任何一项工作都需要付出辛劳和汗水
沉下心来，心无旁骛，干一行、爱一行、精一行（一分耕耘，一分收获）
四、在奉献中走向伟大
将个人命运与他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起并奉献
弘扬劳动精神，辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我还是初中生，能奉献什么，做了也太小了吧？
答一：价值不看大小看有没有心。你帮同学讲懂一道题，同学就轻松了；你替班级关好门窗，大家就安心了。教材说平凡岗位也能创造特有价值，你这个“小岗位”就是学生，先把身边小事做扎实，就是在奉献。别一开始就要求自己干大事，小事做多了，路就在脚下了。
问二：有些工作又累又没面子，我真的不想干，这有错吗？
答二：想做自己喜欢的事没有错，但先别急着看轻别人的工作。教材说任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。你可以有自己的人生追求，但也该知道，正是那些“又累”的岗位撑起了你舒服的日子。尊重不等于你非得去干，尊重是心里给每份劳动留个位置。
问三：我的追求很普通，可我现在成绩平平，奉献真的能让我走向精彩吗？
答三：追求普通不怕，怕的是只盯着远、不看脚下。教材说把小我融入大我、在踏实奋进中绽放光彩，意思是把追求拆成每天具体的奉献小事，今天把一件小事做扎实，就是走近了一小步。你现在成绩平平，正好说明脚下有很多可以踩实的行动台阶，一级一级走，精彩就在路上了。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林每天看环卫工天不亮扫街，后来明白没有他们就没有干净的上学路，开始自觉把垃圾扔进桶里。
备用事例二：小海家楼下修鞋的爷爷，补一只鞋让一家人能继续穿，说明平凡岗位也在为社会服务中创造价值。
备用事例三：小雅把想当医生的愿望和“让生病的邻居少跑路”连起来，把小我放进了大我。
备用事例四：小舟一个人闷头学，成绩一直上不去，后来和同桌结成对子互相考，漏洞补上了，人也愿意开口问了。
备用事例五：小宇想当医生，这周先从每天帮家人量一次体温做起，把大追求拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念行动卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句拓展名言，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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