资源简介

【教学目标】
1.能梳理本单元小说主人公面临困境时的抉择与表现，感受人格魅力，并联系生活交流面对困境的思考。
2.能梳理与总结感受小说中人物形象的方法，并和同学交流。
3.感受小说情节、环境描写、侧面描写对塑造人物形象所起的作用。
4.朗读并背诵《送元二使安西》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.能梳理与总结感受小说中人物形象的方法，并和同学交流。
2.感受小说情节、环境描写、侧面描写对塑造人物形象所起的作用。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.能梳理本单元小说主人公面临困境时的抉择与表现，感受人格魅力，并联系生活交流面对困境的思考。
2.能梳理与总结感受小说中人物形象的方法，并和同学交流。
3.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会张飞的神勇。
◆教学过程
一、梳理与交流（一）
1.整体回顾，进行梳理。
（1）回忆课文，说一说：《桥》《穷人》《金色的鱼钩》的主人公分别遇到了怎样的困境？他们又是怎样表现的？完成表格。
课文 主人公 困难 抉择 人格魅力
《桥》
《穷人》
《金色的鱼钩》
（2）学生自主梳理填写，同桌互相补充完善。
（3）师生共同梳理交流。
二、梳理与交流（二）
1.出示交流题目，明确学习要求。
师：说一说，这道题是让我们干什么？
明确：梳理感受小说人物形象的方法。
2.初步交流，范例引路。
（1）师：在平时阅读小说时，你是如何感受人物形象的？
（2）交流总结，完善思维导图。
关注情节，借助环境描写，把自己想象成小说中的人物，关注人物的动作、语言和心理活动，他人的客观评价。
二、词句段运用（一）
1.谈话导入，引发探究。
（1）师：同学们，经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻，古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出张飞的神勇。
（2）课件出示“长板桥张飞退曹军”片段。
师：请同学们自由读《三国演义》中“长板桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。（教师视学情点拨）
2.教师指导朗读，理解意思。
（1）教师范读，提醒学生注意节奏。
（2）学生提出自己不懂的字词，教师点拨。
（3）同桌互读互听，相互纠正读音和节奏。
3.全班交流。
（1）师：这段情节写了什么内容？你看到了怎样的张飞？
（2）全班交流张飞的人物形象。
睁圆环眼（神态描写）“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？””声如巨雷。”（语言描写）
从张飞的神态、语言入手，突出了张飞的勇猛。这些都是正面描写。
（3）师：作者已经描写了张飞的神态、语言等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）
第2课时
◆课时目标
1.感受环境描写、侧面描写对塑造人物形象所起的作用。
2.朗读并背诵《送元二使安西》，大致了解古诗的意思。
一、词句段运用（二）
1.自由朗读片段，发现写法特点。
（1）出示片段一。
师：读一读，说说这段话是通过什么方法来凸显人物形象的？这样写有什么好处？
预设：运用环境描写来凸显人物形象。
（2）出示片段二。
师：再来读一读第二个片段，说一说，这里又是用什么方法塑造人物？体会写法的好处。
预设：借助其他人物的反应，进行侧面描写，凸显主要人物。
2.对比总结，体会表达效果。
师：结合这两个片段，想一想环境描写、侧面描写，对凸显人物形象有什么作用？
预设：运用这两种写法，比直接正面描写人物更有说服力，写法更含蓄，更能吸引读者阅读。
二、日积月累
1.导入：今天我们再来学习一首送别诗——王维的《送元二使安西》。这是一首送朋友去西北边疆的诗。元二名元常，在兄弟中排行老二，是王维的朋友。使：出使。
2.作者简介。
王维，字摩诘，号摩诘居士。唐朝诗人，有“诗佛”之称，最擅长山水田园诗。苏轼称之为“诗中有画，画中有诗。代表作有《鸟鸣涧》《使至塞上》。
3.初读古诗，读准节奏。
（1）师：自读古诗，读准字音，读出诗句的停顿节奏。
（2）运用已掌握的学习方法，如联系插图、查阅工具书，自主疏通诗歌大意。
4.品读感悟，体会情感。
师：结合以往读送别诗的经验，说说你从这首诗中体会到诗人什么样的情感？你是从哪些地方体会到的？
小结：这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
5.在熟读的基础上背诵积累。
第四单元 语文园地四(共16张PPT)
语文园地四
六年级语文·上册
第一课时
梳理与交流(一）
回忆课文，说一说：《桥》《穷人》《金色的鱼钩》的主人公分别遇到了怎样的困境？他们又是怎样表现的？完成表格。
课文 主人公 困境 抉择 人格魅力
《桥》
《穷人》
《金色的鱼钩》
老支书
桑娜、渔夫
老班长
洪水肆虐、村民慌乱逃生
牺牲自己，保全村民
舍己为人、临危不惧、忠于职守
家境贫寒、生活拮据
毅然收养孤儿
善良、富有同情心
三位小战士缺粮挨饿、身体虚弱
吃草根、啃鱼骨，牺牲自己、保全战友
忠于革命、舍己为人、尽职尽责
梳理与交流(二）
小说一般有比较鲜明的人物形象。借助下面的提示，结合本单元课文的具体内容，回顾以前读小说的经验，说说你是怎样感受小说人物形象的，再和同学合作，丰富下面的思维导图。
说一说，这道题是让我们干什么？
梳理感受小说人物形象的方法
关注人物的动作、
语言和心理活动
他人的客观评价
词句段运用（一）
同学们，经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻，古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出张飞的神勇。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
máo yuè jīnɡ
请同学们自由读《三国演义》中“长板桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
máo yuè jīnɡ
神态描写
语言描写
从张飞的神态、语言入手，突出了张飞的勇猛
侧面描写
这段情节写了什么内容？你看到了怎样的张飞？
作者已经描写了张飞的神态、语言等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？
正面描写
语文园地四
六年级语文·上册
第二课时
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
读一读，说说这段话是通过什么方法来凸显人物形象的？这样写有什么好处？
环境描写
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼……他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
再来读一读第二个片段，说一说，这里又是用什么方法塑造人物？体会写法的好处。
借助其他人物的反应，侧面描写
对比总结
结合这两个片段，想一想环境描写、侧面描写，对凸显人物形象有什么作用？
运用这两种写法，比直接正面描写人物更有说服力，写法更含蓄，更能吸引读者阅读。
送元二使安西
[唐]王维
这是一首送朋友去西北边疆的诗。
元二名元常，在兄弟中排行老二，是王维的朋友。
出使
日积月累
王维，字摩诘，号摩诘居士。唐朝诗人，有“诗佛”之称，最擅长山水田园诗。苏轼称之为“诗中有画，画中有诗。代表作有《鸟鸣涧》《使至塞上》。
作者简介
送元二使安西
[唐]王维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
初读古诗
wèi
yì
shè
ɡènɡ
自读古诗，读准字音，读出诗句的停顿节奏。
运用已掌握的学习方法，如联系插图、查阅工具书，自主疏通诗歌大意。
zhāo
【渭城】秦时咸阳城，汉代改称渭城，在今陕西咸阳东北，位于渭水北岸。
【朝】早晨。【浥】湿润，沾湿。
【客舍】驿馆，旅馆。
渭城早上的雨润湿了路面的尘土，客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。
注释
诗意
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
理解诗意
【君】对对方的尊称。【更尽】再喝干，再喝完。
【阳关】古关名，故址在今甘肃敦煌西南。
【故人】老朋友。
劝你再干了这一杯酒吧，等一路向西出了阳关，那里就再也没有老朋友了。
注释
诗意
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

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