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答案：
1.B ( 材料一指出，文学创作的过程是从内心的“意”到关注的“象”,再至依托的“言”;
而文学欣赏的过程是从依托的“言”到关注的“象”,再至所传达的主观“意”,二者流
程 顺序恰好相反，并非过程相同。)
2. B (材料一说明，晋代挚虞只是将“意”“象”引进文学领域并实现根本性语义
转 换，直到南朝梁代刘勰在《文心雕龙 ·神思》中才第一次将“意象”合为一词引入文学理论，
使其成为具有美学意义的专门术语。)
3. A (意境的“含蓄”特征核心是“以少概多”,用有限的笔墨留下充足的想象空间，
实现“言有尽而意无穷”。A项，《归园田居》的诗句是对田园居所环境的直接白描，以
平 实白描铺陈眼前实景，侧重直接展现田园居所的日常样貌。 B项，诗句以沉舟、病树的
意象 暗含新旧交替的哲理，C项，戏曲以极简道具引导观众神游江上， D项，画作以留白
营造无 画处的妙境。)
4.①材料一采用总分总的结构。
②首先提出“意象”是我国传统美学和文论中的重要概念这一论题。
③然后以时间为序，阐释了“意象”由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。
④最后总结“意象”的基本内涵及作用。(4分，每答出一条得1分。)
5.①意象是形成意境的组件和基础，意境是意象有机结合之后的整体和升华；意
象与 意境都寄托了艺术家的情感。
②这七句诗包含了“万山”“层林”“碧江”“百舸”“长空”“雄鹰”“游鱼”等多 个意
象，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的秋景图。
③这些意象有机融合，共同营造出阔大壮美的意境，既展现湘江秋景的壮美，也寄寓
诗 人昂扬奋发的精神情怀。(6分，每答出一条得2分。)
6.C(A 项，中秋风俗描写以故乡团圆图景反衬战争残酷，凸显战士守护万家团圆的
崇 高，并非为通讯员牺牲埋下伏笔。 B项 ， 香雪盼望被盘问不是虚荣，铅笔盒寄托她对
现代 文明的向往与自尊，作者在这里传递的是对乡村少女追求进步的肯定，没有表达对乡
村文化 消逝的失落。 C项，农夫荷锄归家、边走边歌，体现劳作结束后悠然愉悦、松
弛自在的心 境，正确。 D项，月光笼罩村景，营造澄澈安宁的氛围，抒发诗人对田园
夜景的喜爱，并 无浓重感伤。)
7.A (A项错误，节选片段由月饼触发故乡中秋回忆，运用插叙而非倒叙；和平团圆
场 景反衬战事将至，加重压抑沉重之感，并未舒缓紧张气氛。)
8.①视听结合。视觉铺展瓦顶、田野、圆月等景物；听觉描摹虫鸣、铃声、歌声、
孩 童喧闹、牛群哞叫，立体勾勒乡村夜景。
②动静相生。田野、屋舍、远树为静景；飞动的蝙蝠、归家农夫、喧闹人畜为动景，
画 面富有生机。
③妙用比喻。将圆月喻为“金盘”,形象写出满月浑圆、月光清亮的特点。
④以景结情。末尾月光笼罩村庄，营造清幽静谧的意境，寄寓诗人对田园风光与乡村
生 活的喜爱向往。
9.①满月象征着团圆、美好，与文本一中中秋节的背景相契合，烘托出战争背景
下人 们对和平、团圆的渴望。
②满月的明亮光辉能够照亮文本二中香雪的内心世界，象征着她对未来的希望和憧憬，
也象征着她的成长和觉醒。
③文本三中，满月照亮了整个乡村，营造出一种宁静、祥和的氛围，展现了乡村的美
丽 和生机，表达了诗人对乡村的热爱和赞美之情。
④满月在三则文本中都起到了烘托氛围、表达情感的作用，使读者能够更深刻地感受
到 作品中所传达的情感和主题。
1
10.C ( 绝：横渡)
11.B（"吾尝终日而思矣"的"而"是连词，表修饰，连接状语和中心语。A."而"表转
折，意思是却、但是。B."而"表修饰,和题干用法一致。C."而"表并列，意思是和、又。
D."而"表顺承,意思是就、从而。）
12.B
博学古义：广泛地学习。今义：学问广博精深。
寄托古义：藏身。今义：托付、把理想希望等放在某人身上。
爪牙古义：爪子和牙齿。今义：坏人的党羽、帮凶。
13. (1)尝：曾经：终日：整天；须臾：片刻一会；“所”字结构：学习的收获
(2)假：借助；水：游泳；绝：横渡
14.①善于借助外界事物提升效率。②注重积累，持之以恒。
③主动虚心向他人求教。 ④保持专注专一，避免浮躁。
15.C (虚写 )
16.①人生苦短之忧。如“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多”,一个“
苦” 字，其忧惧心态毕现。
②贤才难求之忧。如“青青子衿，悠悠我心”,引用《诗经 · 郑风 · 子衿》中的原
句， 恰当地表现出诗人思慕贤才，因求之不得而日夜沉吟的情态，感情真挚。而“
我有嘉宾，鼓 瑟吹笙”则描写宾主欢宴的情景，表达对贤才的礼遇。
③功业未成之忧。曹操此时已五十多岁而一统天下的大功未成，他之所以如此渴慕人才，
也是因为要成就一番大业须有更多的贤才相助。所以诗人最后以周公自比，表示自己要像周
公一样礼待贤才，以求完成自己的统一大业。
17. (1)到中流击水，浪遏飞舟
(2)羁鸟恋旧林，池鱼思故渊
(3)安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
(4)故木受绳则直，金就砺则利
(5)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
(6)呦呦鹿鸣，食野之苹
(7)小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
(8)采菊东篱下，悠然见南山
18. B ( 题干引号标示直接引用诗文。 A 项表特定称谓；B 项表直接引用；C 项表强调：
D 项表讽刺否定。)
19.B (括号前面列举了毛泽东诗词中讴歌革命理想、战胜困难的勇气的警句，括号
里 的内容应是表述这些警句的作用，因此所填语句的主语为“这些警句”,据此排除CD。由
括 号后的“创造奇迹”可知，“催促人们乘风破浪，锐意进取”应放在后面与之相连，且符
合 认知逻辑顺序，先有振奋人心的金鼓，而后产生催促人们行动的作用，据此排除A。故选B。
)
20.C (文中画横线的句子有两处语病：一是“诗词中不遗余力地讴歌革命理想”主谓不
搭配，可将“他的诗词中”改为“他在诗词中”,即让“他”作主语；二是语序不当，应将
“斗争的壮丽”改为“壮丽的斗争”。)
2长春市海乘学校附设高中班2026-2027学年度第1学期
高一第一学程考试
语文学科试卷
考试时间：150分钟
满分：150分
班级
姓名
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级填写在答题卡上。
2.答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再
选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将答题卡交回。
一、阅读（81分)
(一)阅读I（本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1一5题。
材料一：
在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文
化底蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“童”
与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。
“意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意…圣人立象以尽意”之言。
东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麋之
象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王尚在《周易略例·明象》中有“夫象者，
出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以现象：象生于意。
故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阑明了意、象、言三者的关系。
从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”：从文学的欣赏来
看，即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。
将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚真，而南朝梁代的刘在
《文心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从
此以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营
构是艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现
实生活向艺术作品转化的必不可少的中介；而同样，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原
能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。
由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学
术语终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。
“意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念、范畴，经历了一个由哲学、文化概念向
文艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋高过程中
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