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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 常见的力
课标要求 一、核心概念 (三)物质的运动与相互作用 二、学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 ①知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。 ②举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动；学会使用弹簧测力计。 ③知道地球上一切物体都受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。 三、学业要求 能说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的，力可以改变物体的运动状态；能运用分析、推理的方法认识地球引力；能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用，能通过观察、查阅资料等方法了解地球引力；能在好奇心的驱使下，表现出对日常生活中力与运动关系的探究兴趣。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 常见的力
单元设计意图 1.本单元主题的提出 我们生活在运动的世界，物体运动状态的改变与力紧密相关。弹力、摩擦力、浮力是生活中最常见的三种力，学生拥有丰富的感性体验，但缺乏系统的科学认知。本单元以实验探究为核心，引导学生从生活现象出发，建构科学概念，探究力的规律，落实核心素养培养。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过科学实验等活动落实5-6年级阶段目标： 科学观念：认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态。 科学思维：能形成事物动态变化的图景，掌握比较的方法和分类的基本要求，善于用类比的方法认识事物的特征，理解归纳推理和演绎推理的基本方法并用于解决真实情境中的简单问题，抽象概括常见事物的本质特征，比较全面地分析问题的各种影响因素；针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系；分析科学实验中的变量控制。 探究实践：能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案。 态度责任：在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣；就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是小学阶段力学学习的核心基础单元，前接低年级对推、拉等力的初步感知，后承后续 “简单机械” 等力学相关单元，为学生构建完整的力学知识体系、开展更深层次的力学探究奠定基础。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元包含弹力、摩擦力、浮力、和力与运动四个次级主题，整体遵循从具体到综合、从现象到本质、从分述到整合的认知逻辑，层层递进构成完整的力学入门知识体系，具体逻辑关系如下： （1）分述阶段：逐个突破具体接触力，夯实认知与方法基础（第 1-3 课时）。第 1 课时《弹力》，以物体形变与恢复的生活现象为起点，建构弹性、弹性形变、弹力的核心概念，定量探究弹簧拉伸长度与拉力的正比规律，同时学习弹簧测力计的使用方法。作为单元起始课，它既是力的概念的具象化载体，也为后续所有力学探究提供了标准化测量工具与基础实验范式。第 2 课时《摩擦力》：从相对运动的阻碍现象入手，建立摩擦力概念，运用控制变量法系统探究接触面粗糙程度、压力大小对摩擦力的影响，辩证分析摩擦力的 “功” 与 “过”。该课时延续现象感知 — 概念建构 — 规律探究 — 生活应用的探究路径，进一步深化控制变量的实验思想，拓展学生对接触力的认知维度。第 3 课时《浮力》，将研究场景从固体接触面拓展到流体环境，通过实验纠正 “下沉物体不受浮力” 的错误认知，分别控制变量探究质量、体积对物体沉浮状态的影响，解释轮船漂浮等生活现象。它是接触力在液体场景中的延伸，完善了学生对接触力的多元认知。 （2）整合阶段：提炼力的普遍规律，形成单元整体认知（第 4 课时）。第 4 课时《力与运动》，在前三种具体力学习的基础上，对力进行分类梳理（接触力和非接触力），通过实验分别探究力对物体运动快慢、运动方向的改变作用，结合伽利略落体研究与牛顿引力发现，最终建立力可以改变物体的运动状态的核心认识。该课时是对前三课时分散知识点的整合与升华，实现了从认识单个具体的力到理解力的普遍作用本质的认知跨越。 整体而言，单元以生活中的力现象为切入点，沿着单一力概念建构→多种力规律探究→力的作用本质整合的主线逐级进阶；每课时内部均遵循现象感知→概念建构→实验探究→迁移应用的认知闭环，单元整体形成分 — 总式知识结构，完全契合小学生从具象到抽象、从零散到系统的认知发展规律。
主题学情分析 五年级学生对力有丰富的生活体验，能感知推、拉等力的作用，具备一定的实验操作基础，能使用简单测量工具。但学生对弹力、摩擦力、浮力的科学概念界定模糊，对影响力大小的因素缺乏系统探究，容易产生物体运动需要力维持、重物下落更快等错误前概念，需要通过具象化的对比实验、严谨的数据论证帮助学生纠正认知，建构科学概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1. 认识弹力、摩擦力、浮力的概念，知道弹力由物体弹性形变产生，摩擦力阻碍物体相对运动，浮力是液体对物体向上的托力； 2. 知道弹簧拉伸长度与拉力大小的正比关系，了解接触面粗糙程度、压力大小会影响摩擦力，知道质量和体积是影响物体沉浮的因素； 3. 理解力可以改变物体的运动快慢和运动方向，知道重力是地球对物体的引力，能区分接触力与非接触力。 科学思维： 1. 能基于生活现象提出关于力的可探究问题，作出合理假设； 2. 能运用控制变量法设计对比实验，分析实验数据，归纳得出实验结论； 3. 能通过逻辑推理论证辨析错误认知，发展推理与批判性思维。 探究实践： 1. 能正确使用弹簧测力计测量力的大小； 2. 能独立或合作完成弹簧拉伸、摩擦力测量、沉浮因素探究、力与运动关系等核心实验，规范操作、准确记录、分析数据； 3. 能用图像、表格呈现实验结果，清晰表达探究过程与结论。 态度责任： 1. 对力学探究活动保持好奇心与探究欲，乐于参与小组合作，养成严谨求实的实验态度； 2. 认识摩擦力的 “功” 与 “过”，树立辩证看待事物的意识； 3. 了解伽利略、牛顿的科学史，体会科学探究的传承性与严谨性； 4. 能运用力学知识解释生活现象，体会科学与生活的紧密联系。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：观察形变，建构弹力概念 学生动手拉伸、按压弹簧、橡皮筋、海绵等物体，观察受力与撤力后的形状变化，感知形变与恢复现象，共同归纳弹性、弹性形变的定义，建立弹力概念，辨析弹力的方向。 设计意图：通过具象的动手体验，从生活现象出发建构科学概念，感知弹力的基本特征，为后续探究奠定认知基础。
任务2 名称：弹簧拉伸长度与拉力关系探究 学生分组实验，逐次增加钩码数量，用刻度尺测量对应弹簧的总长度，计算每次的拉伸量，将数据在坐标图中描点连线，分析并归纳弹簧拉伸长度与拉力大小的定量关系。 设计意图：落实定量探究能力，学习用图像呈现实验数据，发现弹簧伸长的规律，培养实验操作与数据分析能力。
任务3 名称：学习使用弹簧测力计 观察弹簧测力计的结构、刻度、量程与分度值，学习调零方法，练习测量钩码重力、水平拉力等，掌握弹簧测力计的规范使用方法。 设计意图：掌握力学核心测量工具的使用方法，为后续摩擦力、浮力等探究活动提供操作支撑。
第2课时 任务4 名称：体验摩擦，认识摩擦力 学生将手掌在桌面、毛巾表面相对滑动，感受阻力的大小与方向；水平拖动木块，体会阻碍作用，共同总结摩擦力的定义与作用特点。 设计意图：通过身体感知建立摩擦力的具象认知，明确摩擦力阻碍物体相对运动的本质属性。
任务5 名称：实验测量摩擦力大小 组装弹簧测力计、木块、长木板实验装置，练习匀速拉动长木板，读取稳定状态下弹簧测力计的示数，理解二力平衡间接测量摩擦力的原理。 设计意图：掌握摩擦力的测量方法，规范实验操作，理解实验原理，为后续因素探究做好方法准备。
任务6 名称：探究影响摩擦力大小的因素 运用控制变量法，第一组保持压力不变，更换毛巾、木板等接触面；第二组保持接触面不变，在木块上加放钩码改变压力，分别测量摩擦力，记录数据并归纳结论。 设计意图：深化控制变量的实验思想，培养实验设计、数据处理与归纳推理的科学思维能力。
任务7 名称：摩擦力的 “功” 与 “过” 辨析 呈现冰雪路面打滑、车轴磨损、行走、刹车等生活场景，学生分类辨析摩擦力的利弊，讨论增大或减小摩擦力的具体方法。 设计意图：建立辩证看待事物的意识，提升运用所学知识解决生活实际问题的能力。
第3课时 任务8 名称：感知浮力，建立浮力概念 用弹簧测力计分别测出石块在空气中的拉力和浸入水中的拉力，对比示数差，证明下沉的物体也受到浮力，明确浮力竖直向上的方向。 设计意图：纠正只有漂浮物体才受浮力的错误认知，科学建立浮力概念，学习称重法测浮力。
任务9 名称：体积相同、质量不同物体的沉浮实验 取三个体积相同的空心塑料球，分别装入不同质量的橡皮泥，放入水中观察沉浮状态，对比分析质量对物体沉浮的影响。 设计意图：落实控制变量法，探究质量因素对沉浮的作用，培养对比实验与分析能力。
任务10 名称：质量相同、体积不同物体的沉浮实验 取三个大小不同的空心塑料球，装入橡皮泥使三者质量相等，放入水中观察沉浮状态，结合前一实验，归纳影响物体沉浮的两个核心因素。设计意图：完整探究体积、质量对沉浮的共同影响，形成系统的沉浮条件认知，发展归纳概括能力。
任务11 名称：沉浮现象的生活应用 分析钢铁轮船漂浮的原理，开展橡皮泥造船小活动，尝试改变橡皮泥形状提升承载量，验证排开体积对浮力的影响。 设计意图：深化对沉浮原理的理解，实现知识的迁移应用，激发工程实践兴趣。
第4课时 任务12 名称：生活场景中的受力分析 分析自行车刹车、苹果落地、磁铁吸引小车等场景中的受力，按接触力、非接触力对本单元所学的力进行分类梳理，构建知识体系。 设计意图：梳理单元知识点，形成力的分类认知，为提炼力的作用本质做好铺垫。
任务13 名称：拉力大小与小车运动快慢关系探究 借助定滑轮，用不同数量的钩码拉动小车，测量小车行驶相同路程的时间，记录数据，分析拉力大小与小车运动快慢的关系。 设计意图：探究力对物体运动快慢的改变作用，培养实验设计与数据论证能力。
任务14 名称：磁力改变钢珠运动方向实验 让钢珠沿直线轨道滚动，在轨道侧面放置磁铁，观察钢珠运动路径的偏转，验证力可以改变物体的运动方向。 设计意图：全面认识力对运动状态的改变作用，完善力改变物体运动状态的核心认知。
任务15 名称：落体规律探究与科学史学习 学习伽利略的逻辑论证方法，开展轻重物体下落的对比实验，纠正重物下落快的错误认知；了解牛顿发现万有引力的科学史，建立重力概念。 设计意图：体会科学推理与实验验证的价值，了解科学发展历程，形成正确的力与运动的关系认知。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第 1 课时：弹力 ①能准确表述弹力与弹性形变概念； ②能推导弹簧拉伸长度与拉力的关系； ③能规范使用弹簧测力计； ④能举例说明生活中的弹力第 2 课时：摩擦力 ①能描述摩擦力的定义与方向； ②能设计控制变量实验探究摩擦力影响因素； ③能正确测量摩擦力大小； ④能辩证分析摩擦力的利弊第 3 课时：浮力 ①能证明下沉物体也受浮力； ②能通过对比实验归纳沉浮的影响因素； ③能解释常见沉浮现象； ④能规范完成沉浮探究实验第 4 课时：力与运动 ①能区分接触力与非接触力； ②能说明力对物体运动状态的改变作用； ③能正确表述重力的概念； ④能通过推理论证纠正落体错误认知
评价指标 第 1 课时：弹力 ①通过课堂概念提问、随堂辨析练习，评价学生对弹力、弹性形变概念及弹簧伸长规律的理解准确度。 ②通过实验假设分享、数据规律推导发言，评价学生的问题猜想、数据分析与归纳推理能力。 ③通过现场操作巡检、实验记录单检查，评价学生弹簧拉伸实验的操作规范性与弹簧测力计使用的正确性。 ④通过小组合作表现、生活弹力实例分享，评价学生的探究参与度、实验严谨性与知识应用意识。 第 2 课时：摩擦力 ①通过概念判断题、生活摩擦现象解释，评价学生对摩擦力定义、方向及影响因素的掌握程度。 ②通过实验设计方案互评、变量控制辨析，评价学生控制变量法的运用能力与逻辑思维严谨性。 ③通过摩擦力测量实验操作考核、实验数据核查，评价学生实验操作的规范度与数据记录的准确性。 ④通过摩擦力利弊辩论、生活应用方案交流，评价学生辩证看待事物的意识与小组协作表现。 第 3 课时：浮力 ①通过浮力概念辨析、沉浮现象解释问答，评价学生对浮力概念、沉浮影响因素及原理的理解深度。 ②通过实验假设陈述、对比实验结论归纳，评价学生的假设推理、对比分析与总结概括能力。 ③通过浮力测量操作、两组沉浮对比实验实施情况，评价学生实验操作的规范性与现象观察的细致性。 ④通过实验参与状态、小组分工配合表现，评价学生的探究兴趣、严谨求实的实验态度。 第 4 课时：力与运动 ①通过受力分析练习、核心概念判断，评价学生对力的作用效果、力的分类及重力概念的掌握情况。 ②通过落体问题思辨、实验结论推导，评价学生的逻辑论证能力与错误前概念的辨析修正能力。 ③通过拉力与小车运动实验、磁力改向实验操作，评价学生实验设计的合理性与操作的规范性。 ④通过科学史分享、探究任务完成情况，评价学生对科学本质的认识与主动探究的责任意识。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空 2 分，共 16 分） 1. 力的单位是____，简称牛，符号____。 2. 物体发生弹性形变的时候，会产生____。 3. 一个物体在另一个物体表面运动，在接触面会产生阻碍物体相对运动的力叫____。 4. 浸入水中的物体会受到水________托举的力，这个力就是浮力。 5. 力可以改变物体的________，也可以改变物体的运动状态。 6. 地球不需要接触物体就可以对物体施加________，这种力就是重力。 7. 弹簧测力计使用前，指针要调整到____刻度位置。 二、选择题（每题 3 分，共 15 分） 1. 下面力当中属于弹力的是（ ） A. 磁铁吸引钢珠 B. 橡皮筋形变产生的力 C. 苹果落地的重力 2. 下面做法能够增大摩擦力的是（ ） A. 车轴涂抹润滑油 B. 轮胎表面刻花纹 C. 冰壶比赛刷冰面 3. 关于浮力，说法正确的是（ ） A. 只有浮在水面上的物体才受到浮力 B. 下沉到水底的物体同样会受到浮力 C. 铁块浸在水里不受浮力 4. 下面属于非接触力的是（ ） A. 摩擦力 B. 磁力 C. 弹力 5. 其他条件不变，钩码越多，拉力越大，小车运动（） A. 越快 B. 越慢 C. 保持不变 三、判断题（每题 2 分，共 10 分，对打√，错打 ×） 1. 弹簧可以无限拉伸，拉力越大，弹簧伸得越长。（ ） 2. 摩擦力只会带来坏处，生活中我们要尽量全部消除摩擦力。（ ） 3. 磁力能够改变钢珠的运动方向。（ ） 4. 钢铁很重，所以钢铁制作的轮船不能浮在水面。（ ） 5. 读取弹簧测力计数据时，视线要和指针保持齐平。（ ） 四、实验简答题（9 分） 在探究摩擦力大小和接触面粗糙程度关系实验： 1. 本实验我们要改变的条件：____________________（3 分） 2. 保持不变条件：物体对接触面压力、拉动速度等。 3. 实验结论：接触面越粗糙，摩擦力越________。（3 分） 4. 写 1 个生活中增大摩擦力的实例：___________________________（3 分） 参考答案 一、填空题 1. 牛顿；N 2. 弹力 3. 摩擦力 4. 竖直向上 5. 形状 6. 引力 7.0 二、选择题 1.B 2.B 3.B 4.B 5.A 三、判断题 1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√ 四、实验简答题 1. 接触面粗糙程度 3. 大 4. 示例：鞋底刻花纹、汽车轮胎花纹（合理即可）|
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第11课时教学设计
课题 浮力
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元《常见的力》的第11课《浮力》第1课时。教学内容从生活常见物体的沉浮现象切入，先通过体验活动建立浮力概念、明确浮力方向；再通过弹簧测力计定量实验，验证下沉物体同样受到浮力；接着通过两组控制变量对照实验，分别探究质量、体积对物体沉浮状态的影响；最后结合橡皮泥船、钢铁巨轮、纸船承重等实例拓展浮力的实际应用，带领学生完成现象感知、实验探究、规律总结和生活应用的完整学习过程。
2.学习者分析 五年级学生对生活中的沉浮现象有丰富的感性认知，具备初步的动手实验能力和观察记录能力，对探究式学习兴趣浓厚。但学生对"浮力"的理性概念认知不足，普遍存在"只有浮在水面的物体才受浮力"的错误前概念；同时对控制变量法的实验设计逻辑理解不深，需要教师逐步引导，通过分层探究活动逐步构建科学认知。
3.学习目标确定 科学观念：知道浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力，这种力叫作浮力。懂得下沉的物体在水中也会受到浮力。认识物体的质量、体积会影响物体在水中沉浮状态。 科学思维：通过两组对照实验，建立控制变量思维；能根据实验现象推理沉浮与质量、体积之间的关系。 探究实践：能预测并观察多种物体在水中沉浮现象。会使用弹簧测力计，对比测量物体在空气中、水中的拉力，判断下沉物体是否受浮力。能做控制变量的对比实验：分别改变质量、体积，观察小球沉浮，记录现象，归纳实验结论。 态度责任：乐于动手探究沉浮现象；能用学到浮力知识解释生活现象；体会浮力技术在生活、生产中的应用。
4.学习重点难点 重点：认识浮力的概念与方向；通过实验验证下沉物体也受浮力；探究质量、体积对物体沉浮状态的影响。 难点：理解控制变量法的实验设计逻辑，准确归纳质量、体积与沉浮的关系；能用浮力原理解释生活中的沉浮应用现象。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程性评价能规范进行实验操作，完整记录预测与实验结果，主动思考并交流自己的推理过程能基本能不能结果性评价通过4道选择题、4道判断题组成的课堂练习，检测学生对核心知识点的掌握程度；能基本能不能拓展性评价通过课后纸船承载硬币的实践作业，评价学生的知识迁移应用能力与创新实践能力。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1 1. 出示实验材料：小铁球、橡皮、石块、塑料尺、苹果（整个/小块）、泡沫塑料块，提出观察任务：把这些物体放入水中，谁沉谁浮？ 2. 发放《物体沉浮预测与实验记录》表格，引导学生先在"预测"栏填写猜想，再组织学生分组实验，将物体依次放入水中，观察并记录实际结果。 3. 结合实验现象设问：泡沫、塑料浮在水面，是什么力量把它托在水面上？引发学生思考，引出本课课题。学生活动1 1. 观察6种实验材料，逐一预测每种物体的沉浮情况，填写记录表格的"预测"列。 2. 小组合作开展实验，将物体轻轻放入水中，观察沉浮状态，如实填写"结果"列。 3. 围绕教师的问题思考交流，结合生活经验表达想法，产生探究兴趣。活动意图说明：从学生熟悉的常见物品入手，通过预测—实验—验证的探究流程，激活学生已有生活经验，引发认知冲突，自然引出浮力的探究主题。环节二：认识浮力教师活动2 1. 组织动手体验活动：让学生拿起泡沫块，用力向下压入水中，引导学生描述手的感受。 2. 讲解浮力概念：浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力，这种力叫作浮力；明确浮力的方向是竖直向上，引导学生画出浮力的方向。 3. 提出进阶问题：泡沫块浮在水面与没入水中，受到的浮力大小一样吗？引导学生将泡沫块按到不同深度，体会手用力的变化。学生活动2 1. 动手将泡沫块用力向下压入水中，感受水向上的托举感，描述"水在把泡沫块往上顶"的体验。 2. 理解浮力的定义，明确浮力竖直向上的方向，在图示中画出浮力的方向。 3. 将泡沫块按到不同深度，感受手用的力气变化，初步感知浸入深度不同，浮力大小不同。活动意图说明：通过亲身体验建立浮力的直观感性认识，精准建构浮力的科学概念与方向特征；通过深度变化的体验活动，引发学生进一步思考浮力大小的影响因素，为后续探究做铺垫。环节三：观察下沉物体是否受到浮力教师活动3 1. 提出核心探究问题：石块沉到水底，它在水中到底受不受浮力？引导学生大胆猜想并说明理由。 2. 出示实验材料：弹簧测力计、石块、水槽、水。 3. 讲解实验方法与步骤： ①测出空气中提起石块的拉力，记录弹簧测力计示数； ②将石块全部浸没水中（不碰到水槽底部），读出水中提起石块的拉力； ③对比两次读数。 4. 组织学生分组实验，巡视指导操作规范；引导学生分析实验现象，总结结论：水中测力计读数变小，说明下沉的物体同样受到水的浮力。学生活动3 1. 针对问题做出自己的猜想，阐述猜想的依据。 2. 学习弹簧测力计的使用方法，按照实验步骤分组完成实验，准确记录两次测量的示数。 3. 对比两次实验数据，分析推导得出结论：下沉的物体同样受到水的浮力。活动意图说明：通过定量测量的对比实验，用数据说话，纠正学生只有浮在水面的物体才受浮力的错误前概念，培养学生基于实验证据得出结论的实证思维与科学严谨性。环节四：探究影响物体在水中沉浮状态的因素教师活动4 1. 提出两个探究问题，引导学生做出猜想： 问题一：体积相同、质量不同的小球，沉浮一样吗？ 问题二：质量相同、体积不同的小球，沉浮一样吗？ 引导学生在学习单的横线上填写自己的假设。 2. 探究问题一：体积相同，质量对沉浮的影响。 ①出示实验材料：空心塑料球、橡皮泥、水槽； ②讲解实验设计：给同样大小的三个空心塑料球分别贴上标签1、2、3；1号球内装满橡皮泥，2号球内装一半橡皮泥，3号球内装少许橡皮泥；把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态； ③组织学生实验，指导学生记录实验结果，引导初步归纳结论。 3. 探究问题二：质量相同，体积对沉浮的影响。 ①出示实验材料：电子天平、空心塑料球、橡皮泥、水槽； ②讲解实验设计：给不同大小的三个空心塑料球分别贴上标签1、2、3；在三个空心塑料球中装入橡皮泥，用电子天平称量，确保装入橡皮泥后三个塑料球的质量相同；把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态； ③组织学生实验，指导学生记录实验结果，引导归纳结论。 4. 组织全班汇报交流，共同总结实验规律：体积相同时，质量越大，越容易沉；质量越小，越容易浮。质量相同时，体积越大，越容易浮；体积越小，越容易沉。最终归纳：物体在水中的沉浮，与物体的质量和体积都有关系——也就是和物体的轻重、大小两个因素共同有关。学生活动4 1. 针对两个探究问题独立思考，在学习单上填写自己的猜想假设。 2. 完成问题一实验：给三个相同大小的塑料球装入不同量的橡皮泥，放入水中观察沉浮，记录1、2、3号球的沉浮结果，归纳体积相同时质量对沉浮的影响。 3. 完成问题二实验：调整橡皮泥的用量，用电子天平称量保证三个不同大小的球总质量相同，放入水中观察沉浮，记录实验结果，归纳质量相同时体积对沉浮的影响。 4. 参与全班交流，汇报小组实验结果，共同总结影响物体沉浮的两个因素，完善实验结论。活动意图说明：通过两组控制变量的对照实验，渗透控制变量的科学思维方法；让学生完整经历"猜想—设计—实验—记录—归纳"的探究过程，自主建构影响物体沉浮的规律认知，提升科学探究能力与归纳思维。环节五：思考拓展与知识小结教师活动5 1. 提出拓展问题一：一块实心橡皮泥，在水中是沉还是浮？如果把它做成船形呢？引导学生结合实验结论分析现象原因。 2. 出示钢铁巨轮图片，提出问题二：小铁球会下沉，钢铁巨轮为什么能浮在水面？引导学生迁移橡皮泥船的原理进行解释。 3. 组织课堂实践挑战：想办法让一张A4纸在水中承载更多的1元硬币； 讲解活动要求：①折一只纸船；②轻轻放进1元硬币；比一比哪组的纸船装的硬币最多。 4. 引导学生回顾本课内容，梳理核心知识点：什么是浮力、下沉物体也受浮力、影响沉浮的因素。学生活动5 1. 思考橡皮泥的沉浮问题，解释现象：实心团状橡皮泥会沉入水底；捏成船形/碗形后，中间空了，排开的水变多，就能浮在水面上。 2. 结合橡皮泥船的原理，解释钢铁巨轮的漂浮原因：钢铁做成的轮船中间是空的，排开了大量的水，获得了足够大的浮力，所以能承载万吨货物航行。 3. 小组合作折纸船，开展承载硬币的竞赛活动，体会"折成船形，改变纸的形状，增大排开水体积"的原理。 4. 跟随教师梳理本课知识框架，回顾核心概念与实验结论，巩固学习内容。活动意图说明：将实验结论迁移到生活与生产实际中，通过解释生活现象、动手实践挑战，深化学生对浮力应用的理解，提升知识迁移与实践应用能力；通过课堂小结帮助学生构建完整的知识体系。
7.板书设计 浮力 浮力：水竖直向上托举浸入水中物体的力 下沉物体也受到浮力 对比实验 体积相同：质量大→易沉；质量小→易浮 质量相同：体积大→易浮；体积小→易沉 应用：橡皮泥船、万吨巨轮
8.作业与拓展学习设计 一、选择题 （1）浸入水中的物体，受到浮力的方向是（ ） A. 斜向下 B. 竖直向上 C. 水平方向 D.竖直向下 （2）体积相同的三个小球，分别装入不同质量的橡皮泥放入水中，下列说法正确的是（ ） A. 质量越大，越容易下沉 B. 质量越大，越容易上浮 C. 沉浮和质量没有关系 D. 三个小球沉浮状态一定相同 （2）石块沉入水底，关于石块说法正确的是（ ） A. 石块没有受到水的浮力 B. 石块受到浮力，只是浮力小于自身重力 C. 石块受到浮力，浮力大于自身重力 D. 无法判断是否受浮力 （3）质量相同的物体，（ ）更容易浮在水面。 A. 体积越小 B. 体积越大 C. 重量越大 D. 重量越小 二、判断题 （1）只有浮在水面上的物体才会受到浮力，下沉的物体不受浮力。（ ） （2）把橡皮泥捏成船形可以浮起来，是因为增大了排开水的体积。（ ） （3）体积相同的物体，质量越小越容易上浮。（ ） （4）万吨钢铁巨轮能浮在水面，是因为钢铁本身是浮的。（ ） 【参考答案】 选择题：B、A、B、B 判断题：×、√、√、× 作业布置 1. 设计纸船造型，放入水中，逐个放上1元硬币，记录纸船最多承载的硬币数量。 2. 尝试2种不同造型的纸船，对比两种造型的承载硬币数量差异。
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