资源简介

4.2 遵守规则 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第四课 遵守社会规则（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第四课 遵守社会规则
本框课题 4.2 遵守规则
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 法治观念、道德修养、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“道德修养”两条核心素养线索设计。八年级上册第二单元定名为“维护社会秩序”，第四课“遵守社会规则”处在单元中段，前面第一框“维护秩序”已经讲清规则与秩序的关系，本框紧接着回答“规则要靠谁、靠什么去遵守”，是学生从“知道规则有用”走向“我知道怎么对待规则”的关键一步。
全框可以拆成三块内容：自由与规则不可分、自觉遵守规则、维护与改进规则。第一块解决认识问题，让学生明白自由不是想干什么就干什么，规则恰恰划定了自由的边界、也保障了自由；第二块解决态度问题，让学生知道守规靠他律更靠自律，靠的是心里真把规则当回事；第三块解决行动问题，不仅自己守，还要敢于、善于提醒别人守，并且懂得规则也会过时、需要大家一起完善。三块由认识到态度再到行动，层层推下去，学生学完才不是只背了几句话。
1. 法治观念：通过“社会规则划定了自由的边界”“社会规则是人们享有自由的保障”以及宪法关于行使权利不得损害国家、社会、集体和他人合法自由权利的学习，让学生建立“权利有边界、自由受约束”的法治意识，明白规则不是用来管人的，是用来保护每个人的。
2. 道德修养：通过“他律与自律”“敬畏规则、内化于心外化于行”的学习，引导学生把守规则从被动服从转成内在修养，学会用慎独的标准要求自己，在日常小事上养出守规矩的习惯。
3. 责任意识：通过“坚定维护规则”“积极改进规则”的学习，让学生明白维护秩序不是别人的事，自己既是规则的遵守者，也是规则的维护者和完善的参与者，愿意为身边的公共秩序负起一份责任。
4. 三条线的结合点：法治观念解决“边界在哪”，道德修养解决“心里认不认”，责任意识解决“动不动手”。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先想通自由与规则的关系，再把规则装进心里，最后走到维护与改进的行动上去。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”沿着“有秩序才有好生活、有规则才有秩序、规则要人去守”的线索展开。第四课第一框“维护秩序”解决了“规则是什么、规则怎么保障秩序”，本框紧接着解决“规则要靠谁守、怎么守、守不住怎么办、规则旧了怎么办”。如果第一框讲完就停，学生脑子里只有“规则重要”这四个字，回到生活里照样闯红灯、照样插队，因为他没学过“我具体该怎么对待规则”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“规则”这件事重新感受的地方。小学到初一，学生对规则的感觉多半是“被管”，是被老师、家长、校规盯着。本框的“自觉遵守规则”恰恰要翻转这个感觉，把守规则从“别人要我守”变成“我自己要守”，这一翻，后面讲维护规则、改进规则才进得去，否则学生只会把自己当规则的客体，而不是主人。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接4.1“维护秩序”。第一框给出“社会规则明确社会秩序的内容、保障社会秩序的实现”，本框要把这句话接成行动：既然规则保秩序，那秩序靠谁来保，靠每个具体的人去守。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用第一框学过的“闯红灯为什么乱”这类例子做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是整册书的枢纽。后面第五课讲道德、第六课讲守法，哪一块都离不开“守规则”这个基本动作。本框把“规则要自己内化、要维护、要完善”这件事讲透了，后面讲诚信、讲守法，学生就能用“我在学习如何对待规则”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的三条主线
第一条主线是认识线，回答自由与规则到底什么关系。教材给了两个判断：规则划定自由边界、规则保障自由。教学时这两条不能只念，要放到学生自己身上，让他看见“我享有的每份自由，背后都有规则在托着”，乱了顺序学生就会把规则当成自由的对立面。
第二条主线是态度线，回答怎么算真正遵守规则。教材讲他律和自律，讲敬畏规则、内化于心外化于行。这条线是本框的难点，因为学生嘴上都会说要守规矩，真到了没人看的时候能不能守，才是试金石。教学要多给“没人在场时你怎么做”的情境。
第三条主线是行动线，回答守规之外还要做什么。教材讲坚定维护规则、积极改进规则，还专门给了一套劝导的技巧。这条线最容易被讲成口号，教学要让学生当场练一次“怎么劝别人别闯红灯”，练过一遍，那套“有礼有理有节”才真进了脑子。
三、教材核心知识点梳理
（一）自由与规则不可分
本框第一目讲清自由与规则的辩证关系，教材从两个方向落笔，一是边界，二是保障。教学时不宜上来就念定义，应先抛一个学生天天碰到的场景：马路上如果没有红绿灯会怎样，食堂如果大家都不排队会怎样。等学生自己说出“那就乱套、谁也走不快”之后，再把教材的两句话抛出来，学生一听就知道这是在回答他刚才的担心。下面两条为教材原意，表述须准确，不得改写原意。
1. 社会规则划定了自由的边界。自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
2. 社会规则是人们享有自由的保障。
3. 教师补充点：人们建立规则的目的不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界，让更多人能安全地享有自由。这一点要讲透，否则学生一辈子都把规则和自由看成对立的两样东西。
4. 教学落点：把“守规则就是被管”这层误解先拆掉。学生不弄清自由和规则是一体的，后面讲自觉遵守规则他会听成“又来管我了”。
（二）自觉遵守规则
本框第二目解决“怎么才算真守规则”。教材给了两层：一层是他律与自律，一层是心里要敬畏规则、把规则当行动的准绳。2024年版教材比旧版更突出“增强规则意识”这一点，强调对规则要心怀敬畏、知方圆守规矩。教学处理上，他律好讲，自律难讲，要多花时间在“没人看时你守不守”这个点上，把慎独和“内化于心、外化于行”讲实。下面为教材原意，须准确呈现。
1. 遵守规则需要他律和自律。他律指监督、提醒、奖惩等外在约束；自律指自我约束，严于律己，通过自省和慎独及时纠正自己的不良行为。
2. 遵守社会规则，需要我们发自内心地敬畏规则，将规则作为自己行动的准绳，内化于心、外化于行。
3. 增强规则意识：对规则心怀敬畏，知方圆、守规矩，提高按规则办事的自觉性，推动社会向着有序文明的方向发展。
4. 教学落点：把“守规则”从别人的要求变成自己的准绳。学生不改“被管”的心态，他律撤掉他就散，只有自律立起来，规则才真正长在他身上。
（三）维护与改进规则
本框第三目是前两目的延伸，讲清楚“只自己守还不够”。教材分两块：坚定维护规则、积极改进规则，中间还插了一套“劝导的技巧”。教学处理上，维护规则这块要避开生硬的并列套话，直接讲两件事：自己先做好，再去恰当地提醒别人；改进规则这块要讲清规则也会过时，学生得有参与完善的意识。下面为教材原意，须准确呈现。
1. 坚定维护规则，要从自己做起，自觉遵守规则；同时要在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守规则。
2. 劝导的技巧（教材方法与技能）：有“礼”，劝导时先称呼对方、语言文明、态度和善；有“理”，晓之以理，用对方能接受的方式讲清不能做什么、应该做什么、为什么；有“节”，适可而止，劝导无效时向场所管理人员反映，人身安全受威胁时机智求助或拨打一一零。
3. 积极改进规则：规则不是一成不变的。社会在向前发展、生活也不断变迁，一些原来没有的规则需要制定，一些失去合理性的规则需要废除，一些不能完全适应变化的规则需要调整和完善。
4. 改进规则的做法：积极参与规则的改进和完善，善于与他人沟通交流、寻求共识，积极为新规则的形成建言献策，使规则更加符合人民的利益和社会发展的要求。
5. 教学落点：把学生从“规则的被动接受者”推到“规则的参与者”。维护与改进这两点，让他看见自己不只能守，还能护、还能改。
四、教材引文与译注
本框教材没有安排古诗文式的古语，但在讲“自觉遵守规则”时引用了明朝思想家王守仁的一句话，并在讲自律时涉及儒家“慎独”的概念；同时教材在讲自由边界时援引了宪法条文。下面把这三处引文分别做原文与释义的整理，教学时只做诵读与释义，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。引文的作用，是给“守规则”这件事增加一点厚度，让学生知道敬畏规则、知行合一不是今天才有的说法。
“内化于心、外化于行。”
出处：明朝思想家王守仁（王阳明）。教材在第四课第二框第29页引用此句，用来说明遵守规则不能只挂在嘴上，要心里认、行动做，认识和践行不可分。释义：在内部把规则记牢、变成自己的认同，在外部把规则落实为行动，做到知行合一。它启示我们，对规则不仅要心中有数，还要付诸行动。
“慎独。”
出处：《礼记·中庸》，是儒家修身的重要概念，教材在解释自律时用到它。释义：在独自一人、没人监督的时候，也能谨慎不苟，按规矩行事。用来说明自律的最高状态，是哪怕周围没人看，自己也不会越线。它和“内化于心、外化于行”是一体两面，一个讲独处时的坚守，一个讲认识与行动的统一。
宪法第五十一条（教材第27至28页援引）：
“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”释义：这条宪法规定给自由划了硬边界，它告诉我们自由从来不是想干什么就干什么，行使自己的权利时不能踩到国家、社会、集体和别人的合法权利。教材用它来支撑“社会规则划定了自由的边界”这一判断，学生学了这条，才明白规则背后是法律在托底。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把规则当成“被管”
八年级学生对“规则”这个词熟得不能再熟，校规、班规、家规围着他转了十几年。但这种熟带来的是反感。问他们为什么要守规则，十有八九答“老师说的”“不守要扣分”，再追问“如果没人扣分你还守不守”，不少学生答不上来或者干脆说“那就不守了”。这种把规则当外部束缚的理解，是本课第一道坎，不先翻转它，后面讲“自觉遵守”学生会听成“又来管我”。
另一个普遍情况是，学生把自由和守规对立起来。小学高年级起，规则常以“不许”的面孔出现，很多孩子已经觉得守规就是少了一块自由。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见规则恰恰在保护他的自由，比如排队上车每个人都快，闯红灯反而谁都危险。这副面孔他可能很久没看见过。
（二）生活经验：天天碰规则，却少反思
这个年纪的学生几乎每天都在和规则打交道：过马路看灯、食堂排队、课堂举手、网上发言守公约。但这些事他们不叫它“守规则”，叫它“习惯了”或者“怕被说”。教师要把这些瞬间认下来，告诉学生：你以为那是习惯，其实那正是规则在起作用，而且它让你和周围的人都过得顺。
经验和反思之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得规则烦，反而可以把它当成素材：烦，多半不是规则本身的错，是只把规则当束缚、没看见它也在护着你的错。本框要做的，是帮他从“被规则推着走”转向“我自己认这个理”。
（三）常见困惑：想守但守不住，看见别人不守怎么办
学生最大的困惑集中在三句上：我也想守，可别人都不守我就憋得慌；我一个人守了，别人笑我傻怎么办；规则明明不合理，凭什么还要我守。这三句背后是同一个问题，他律撤了之后自律没立起来，而且他还没学过“维护规则”这门课。本框不回避，三目内容正好一一回应：讲自由与规则让他想通边界，讲自律让他立住自己，讲维护与改进让他知道还能劝、还能改。
另一个困惑是“劝别人会不会得罪人”。这正接教材那套劝导技巧。教师的处理是诚实的：劝导有方法，有礼有理有节，不是上去就凶别人。把方法教给他，他才敢在看到插队、闯红灯时开口，而不是要么忍着要么吵架。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在长，但讲“法治观念”“内化于心”这种大词他们还是容易走神，讲具体的人和具体的事他们立刻来劲。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到自由边界，就问哪次因为有人不守规而让你吃亏；说到维护规则，就问哪次你看到不对的事却没敢开口。
这个年纪的学生要面子，怕被说“爱打小报告”“假正经”。教师要在环节一开始就把课堂基调立住：我们练的是怎么用合适的方式维护公共秩序，不是谁去告谁的状。基调立住了，后面环节里学生才敢说出自己“没敢劝”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这几个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 法治观念：能用自己的话说出自由与规则的关系，能说出行使权利时不得损害国家、社会、集体和他人合法权利这一边界，不把规则当成自由的对立面。
2. 道德修养：能正视自己“没人看时守不守”的真实状态，初步养成敬畏规则、慎独自律的生活态度。
3. 责任意识：能为自己选一种维护规则的具体做法并试一次，能说出规则为什么需要改进、自己可以怎么参与。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：能辨、能守、能劝。能辨指的是学生能在具体情境里认出规则划定的自由边界；能守指的是学生能说出他律和自律的差别并举出自己独处时守规的例子；能劝指的是学生能用“有礼有理有节”的方式演练一次劝导。
1. 能在三分钟内举出一个自己经历过的“因为有人不守规而受影响”的场景，说清那破坏了谁的什么自由。
2. 能针对“没人监督时怎么守”这个问题，从他律和自律两个角度各说一句自己怎么做。
3. 能就一个常见的违反规则行为，用劝导技巧演练一句合适的提醒的话。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也怕别人笑不敢劝”、当他把困扰很久的“守规和被管”的别扭对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待规则，不再把它只等于束缚，也看见它给自己和他人带来的安全与自由。
2. 愿意为“自觉遵守”付出具体的尝试，承认自律要自己慢慢练，不是别人盯着才灵。
3. 愿意把维护规则和自己连起来，初步形成“公共秩序有我一份责任”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是自由与规则的关系，也就是教材给出的两个判断。这两句是本框的认识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“划定边界”还是“保障自由”。
第二个重点是自觉遵守规则的要求，特别是他律与自律的区分以及敬畏规则、内化于心外化于行。这一条好说难做，学生背得出来不等于做得到，所以本框在环节三专门安排了“我的自律清单”活动，让学生亲手写下自己独处时也要守的几条规则，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“自由与规则不可分”怎么讲才不空。学生对“边界”“保障”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为有人加塞而排长队的窝火、一次因为大家都等绿灯而安心过马路。把这些摆出来，那两个判断才有了血肉。
难点之二是“维护规则”怎么落到每个人身上。学生常觉得维护秩序是管理员的事，与自己无关。破解的办法是让学生当场演练劝导，从“有礼有理有节”三句话里挑一句写出来、说出来，小到不可能做不到，做到了就记下来。
（三）突破策略
第一条策略是用一张规则卡贯穿全课。卡片分四栏：我对规则的新认识、我的自律清单、我的一次劝导演练、我发现的一条可改进的规则。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到自由边界，就配一个学生身边的真实例子；讲到自律，就配一个“没人在场时”的场景；讲到改进规则，就配一个规则过时的真实案例。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“没有红绿灯的路口”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
角色演练法：给出违反规则的真实场景，让学生练一次“有礼有理有节”的劝导，把方法从口号变成嘴边的话。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为规则是……，今天发现它其实也是……”，用来把“被管”的理解翻转；第二个是“我的困难是……，我打算试的做法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在规则卡上。
再给一条自测口诀：说得出边界、认得出自律、拿得出劝法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要守规矩”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印规则卡，每人一张，四栏：我对规则的新认识、我的自律清单、我的一次劝导演练、我发现的一条可改进的规则。
准备三到五个化名事例，包括被规则保护过的、没人在场时守住的、看到别人违规却不敢劝的，用于环节二和环节三的讨论。
准备“有礼有理有节”三句话的投影片，以及宪法第五十一条条文的卡片，供环节二、环节三使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次因为别人不守规则而受影响的经历，哪怕很小，比如有人插队让你多等、有人大声外放让你没法安静。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“独处时也能守规矩”的小事，实在想不清的，就想一件最近因为守规而让自己安心的事。环节二会用到，用来对照“规则给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论和演练，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：规则卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按导入、新授、巩固、小结的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用五分钟，从“没有规则的路口”切入，让学生把对规则的成见翻出来，把课堂基调立住；新授用二十分钟，依次解决自由与规则不可分、自觉遵守规则、维护与改进规则，把教材三目的判断和做法落到学生的具体感受上；巩固用十二分钟，解决劝导技巧的演练和易错点的辨析，让方法从口号变成嘴边的话；小结用八分钟，解决全课回顾与升华，最后落到我这周要试的一件维护规则的小事上。
四个环节共用一张规则卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从自由与规则到自觉遵守到维护改进，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节 时间 核心任务 对应规则卡栏
导入 5分钟 翻出对规则的成见，立住课堂基调 （无）
新授 20分钟 讲清自由与规则关系、自觉遵守、维护与改进 第一、二栏
巩固 12分钟 劝导技巧演练、易错点辨析 第三栏
小结 8分钟 全课回顾，落到本周维护规则小事 第四栏
环节一 导入：规则到底是不是管我（5分钟）
【环节目标】让每个学生把对规则的真实感受说出口，把“守规等于被管”的成见翻出来，并把“练维护不是告状”的课堂基调立住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得板上钉钉：这节课我们练的是怎么用合适的方式维护公共秩序，不是比谁去告谁的状，谁拿这个嘲笑别人，先自己说说你凭什么笑。基调讲完，教师抛第一个问题，指令原话如下：“请大家闭眼想十秒，如果明天起学校取消所有校规、马路上没有红绿灯、食堂不用排队，你的日子会是什么样，想清楚就睁眼。”
十秒后教师请自愿发言，点四到五个人，点到的人只说一句最直观的感受，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较。多数学生第一反应会是“爽”“自由了”，教师不急着反驳，只把这俩词圈起来，说一句：我们先把它们记这儿，一节课后再回来看这几个字还站不站得住。
教师再抛第二个问题做转折，为环节二做准备：刚才说“爽”的同学，你有没有过别人不守规、结果你吃亏的时候，想一件。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生闭眼想时，多数人皱着眉笑，睁眼后抢着说“那我可以迟到”“不用写作业了”。被点到的学生说的几乎都是“自由”“想干啥干啥”。也有两三个学生小声说“那不乱套了吗”，但声音被前面的热闹盖过去了。
轮到想“吃亏经历”时，课堂安静下来，有学生想起上次别人插队让自己多等十分钟，有学生想起小区里有人不牵狗绳差点吓到小孩。这些才是后面环节要用的真素材。
【设计意图】
这一环节不追求答得正确，只追求说得真实。规则这个东西越早从生活里认出来，后面讲边界、讲自律才有附着点；如果学生全程只喊“自由”，后面所有讨论都像在和他拧着。基调先行也是为了这个，把“告状”的帽子先摘掉，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说“没规则最爽，规矩都是管人的”，教师不反驳、不劝，改说：这个感觉很真实，我们先把它记在黑板上，等学完自由与规则那两段，你再回来看这几个字。若课堂一开始冷场，教师直接给三个场景做引子：没有红绿灯的路口、没人收作业的课堂、不用排队的食堂，给了引子学生就能接上。
环节二 新授：自由与规则、自觉遵守（20分钟）
【环节目标】让学生从自身经历出发理解自由与规则不可分，掌握自觉遵守规则的要求，能区分他律与自律，并认识敬畏规则、内化于心外化于行。
【教师活动】
教师从导入留下的“吃亏经历”接上去：刚才有人说插队让他多等，有人说不牵狗绳吓到人，这些事里，那个不守规的人觉得自己自由了，可谁的自由被挤掉了。给四人小组两分钟，轮流说一件“别人不守规、我受影响”的事，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，别人不守哪条规则、让你损失了什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两类回答：一种说排队被插、绿灯被闯，自己的时间和安全没了；另一种说明明守规的人反而吃亏，心里不平衡。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，给出教材的第一个判断：社会规则划定了自由的边界。教师配一个化名事例：小宇每天骑车上学，路口没交警时也等红灯，因为他知道要是人人都闯，谁都过不去，自己那份安全恰恰靠大家守线才在。随后给出第二个判断：社会规则是人们享有自由的保障。教师再配事例：小敏所在小区装了垃圾分类点，开始嫌麻烦，后来发现苍蝇少了、环境好了，大家都敢在楼下乘凉，这份自在正是规则给的。
讲完两个判断，教师回头处理“守规的人反而吃亏”那句。教师不否定这个感受，只把两个判断摆出来对照：你不守，挤掉的是别人的边界；你守，护住的是包括你在内的所有人的自由。学生自己比对，教师不替他们下结论。接着教师给出宪法第五十一条条文，带学生齐读一遍，说明这条给自由划了硬边界，规则背后是法律在托底。
随后进入“自觉遵守规则”。教师先讲他律和自律：他律是监督、提醒、奖惩这些外在约束，自律是自我约束，靠自省和慎独纠正自己。教师抛一个问题：如果放学路上没人看见，你还会把空瓶扔进垃圾桶吗，还是会随手丢。给一分钟同桌互说。接着给出教材的要点：遵守规则需要他律和自律，更需要发自内心敬畏规则，把规则当行动的准绳，内化于心、外化于行。教师把这两句写在黑板中央，不展开训话，只点一句：王阳明这话就是说，心里认了，手上才做，认识和行动要合一。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是插队、闯红灯、外放声音三类，表述都很具体，有的说公交上有人外放短视频，全车人都得听；有的说同桌抄作业，自己认真写反而被笑。
在教师给出两个判断时，学生开始在规则卡第一栏记关键词。讲到小宇等红灯的例子时有学生点头，讲到小敏小区垃圾分类时有学生小声说自家小区也是这样。当教师把“守规反而吃亏”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手，说吃亏是暂时的，要是大家都学不守，最后谁都吃亏。
到了“没人在场时扔不扔瓶子”的问题，课堂出现明显分歧。一半学生说会扔，因为没人看见；另一半说不会，习惯了。教师不站队，只说一句：这就是他律撤了之后，自律有没有立起来的差别，我们今天要练的就是后一半。
【设计意图】
教材的两个判断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出被侵权的事，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“守规吃亏”的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。他律和自律如果只讲定义，学生考完就忘，放到“没人在场”的具体抉择里，他才摸到自律的实处。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：排队被插你会怎样、绿灯被闯你敢走吗、别人外放你受得了吗。给了引子学生就能接上。若学生坚持认为守规就是吃亏且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完维护规则再回来看，先不影响进度。
环节三 巩固：维护与改进规则、劝导演练（12分钟）
【环节目标】让学生理解维护规则的两层做法，掌握有礼有理有节的劝导技巧，并初步认识规则需要改进、自己可以参与。
【教师活动】
教师先讲维护规则的两层：一层是从自己做起，自觉遵守；一层是在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守。教师不绕弯子，直接说：只自己守还不够，看到不对的事要敢开口，但开口有方法。随后出示教材的劝导技巧三句话，带全班齐读：有礼，先称呼、语言文明；有理，晓之以理、讲清为什么；有节，适可而止、无效就找管理人员或报警。
计时四分钟，让学生做规则卡第三栏：写一次自己要演练的劝导。指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，选一个常见的违规场景，写一句你打算怎么劝的话，要带上有礼有理有节里的至少一点，写得越具体越好。”教师巡视，重点看两类：一是写“我才不管”这种退缩的，教师提示一句，你不必硬刚，先试一句有礼的提醒；二是写“你凭什么插队”这种带刺的，教师提示换成先称呼、再讲理的说法。
四分钟后教师请三名学生念自己写的话，念完由同桌补一句：他这句，对方听得进去吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。随后教师给出改进规则的内容：规则不是一成不变的，社会向前发展、生活不断变迁，有的规则要制定、有的要废除、有的要调整完善；做法是我们积极参与改进完善，沟通寻求共识，为新规则建言献策。教师配一个化名案例：小何所在社区旧规不许在楼下晾被，后来居民反映晒不到太阳，物业改了规定，说明规则也能因人而变。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人选了插队、闯红灯、课间打闹这类场景。有学生写“阿姨您先别挤，排队大家都快”，同桌说这句听得进；也有学生原写“你瞎挤什么”，教师提示后改成“同学咱们排好队，省得老师再来管”，说完自己笑了一下，说这样不像吵架了。
念卡片环节，一名学生把场景写成“提醒同桌别在课上说话”，话是“下课再说行吗，老师看见咱俩都挨说”，同桌补充说这句能听进去。另一名学生写的是“看到有人翻护栏，我不敢劝，但我可以找保安”，教师当场肯定：这正是有节，安全为先。
【设计意图】
维护规则和劝导技巧背得出来不算学会，亲手写一遍、念一遍才算。写劝导卡这一步逼着学生把“维护秩序”从口号推到“我这句具体怎么说”，方法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。改进规则放在最后，是给学生的责任感添一把火，让他知道规则也能由自己参与改变。
【预设与应对】若有学生说“劝了也没用，人家不理我”，教师纠正：劝导讲有节，无效就找管理人员，不必硬碰，你的责任尽到就行，不是非要让对方当场改。若有学生说“规则不合理凭什么守”，教师接住：这正是改进规则要解决的，不合理可以先守再建言，不是直接不守，直接不守伤的是大家。
环节四 小结：把规则装进这一周（8分钟）
【环节目标】让学生回顾全课三目内容，把规则卡四栏收尾，并落到本周就能开始的一件维护规则的小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先想通自由与规则是一体的，再学了自觉遵守靠他律更靠自律，最后学了维护与改进。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头看一遍，念完这节课的收获就在手上了。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的规则卡第四栏，写一件这周你能开始做的维护规则的小事，它要具体、能做到，比如这周看到插队先礼貌提醒一次，或者这周在没人看见时也把垃圾入桶。”计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要守规矩”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当文明劝导员的就这周在食堂站一次岗、想练自律的就这周每天放学把桌椅摆齐。
最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。教师留一句话收束：规则不是管你的，是护着你和身边每个人的，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在铅笔盒里，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把维护规则接上生活，想练劝导的写“这周看到插队先说一句阿姨您排队吧”，想练自律的写“这周没人看时也把纸扔进桶”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把课桌摆齐，这周每天放学摆一次。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来守规不是被管，是让我和别人都自在，脸有点红。另一名说以前看到不对的事不敢说，今天发现劝人也有讲究，这周先试一次。
【设计意图】
全课三目内容和学生的距离不算远，但容易被教材拆成三块而接不上。先用卡片把三栏串起来，再在第四栏落到本周一件小事，学生才看清楚三目是一根线。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把维护和自律接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与规则的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小舟想当志愿者，这周先从在楼道里看到纸屑捡起来做起，小事也是通往大责任的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先想通自由与规则不可分，再学了自觉遵守靠他律更靠自律、靠敬畏规则内化于心外化于行，最后学了维护与改进规则，还练了有礼有理有节的劝导。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：规则不是管你的，是护着你和身边每个人的，你那个想有的安全和自在，得靠你一天天具体的守去保。卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看那些“爽”“自由”还站不站得住。中间是本框的知识骨架，写自由与规则的两个判断、自觉遵守的他律自律与内化于心外化于行、维护与改进的要点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从自由到守规到维护改进，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
遵守规则
一、自由与规则不可分
1. 社会规则划定了自由的边界（行使权利不损国家、社会、集体和他人）
2. 社会规则是人们享有自由的保障（建立规则不为限制自由）
二、自觉遵守规则
1. 需要他律（监督提醒奖惩）和自律（自省慎独）
2. 敬畏规则，内化于心、外化于行（王阳明）
三、维护与改进规则
1. 坚定维护：自己先守，再提醒监督帮助他人（有礼有理有节）
2. 积极改进：规则非一成不变，参与完善、建言献策
四、落到本周：我能开始的一件维护规则小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾八分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于自由与规则关系的认识，正确的一项是：
A．自由就是想干什么就干什么，规则越少越好 B．社会规则划定了自由的边界，也是人们享有自由的保障 C．遵守规则就会失去全部自由 D．规则只用来管别人，管不到我自己
答案：B。解析：B项与教材两个判断一致。A项把自由误认为随心所欲，忽略了规则划定边界。C项把规则与自由对立，教材明确说建立规则不是为了限制自由。D项错误，规则既约束别人也约束自己。
2.（单选）下列属于“自觉遵守规则”的正确做法是：
A．只有在老师和家长看着时才守规矩 B．把规则当成行动的准绳，内化于心、外化于行 C．别人不守我也不守，免得吃亏 D．守不守全看心情
答案：B。解析：B项对应教材“敬畏规则、内化于心外化于行”。A项只靠他律，自律没立起来。C项把守规当成吃亏，颠倒了边界与保障的关系。D项把规则当情绪，没有准绳意识。
3.（单选）同学看到有人在图书馆大声打电话，下列劝导方式最恰当的是：
A．冲过去吼他闭嘴 B．先称呼“同学”，礼貌提醒这里需要安静，并说明原因，对方不改再找管理员 C．当作没看见 D．拍视频发网上嘲笑他
答案：B。解析：B项体现了有礼有理有节的劝导技巧。A项失了礼也容易起冲突。C项放弃了维护规则的责任。D项侵犯他人且违背有节。
4.（简答）教材说“规则不是一成不变的”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解，并举一例说明。
参考答案要点：第一，社会在向前发展、生活不断变迁，原来没有的规则需要制定，失去合理性的需要废除，不能完全适应变化的需要调整完善。第二，改进规则不是不守规则，而是让规则更合情理、更符合人民利益和社会发展。第三，我们作为学生也能参与，比如向社区或学校反映不合理的旧规定，沟通寻求共识、建言献策。举例：小区旧规不许楼下晾被，居民反映后物业调整，就是规则因生活变迁而完善。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于自由与规则关系的两点判断抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写自觉遵守规则的要求（他律自律、敬畏规则内化于心外化于行），并写出“内化于心、外化于行”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 观察身边一处因为大家守规则而带来的便利，写成三句话，说清守了哪条规则、给自己或别人带来了什么。
2. 找一条你认为不太合理、可以改进的规则（校内或社区内均可），写清它哪里不合理、你建议怎么改，不署名投入班级建议箱。
3. 把课堂上写的规则卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成规则卡第四栏写的那件维护规则的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 本周就一个违反规则的行为，用有礼有理有节的方式劝导一次，做完以后写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
3. 和一位同伴结成文明对子，本周就某一公共场所的秩序互相提醒一次，各写一句感受交给教师，不公开、不排名。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：规则卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体维护规则动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂基调：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出自由与规则的两个判断、自觉遵守的他律自律与内化于心外化于行、维护与改进规则的要点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的劝导语和自律清单，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后规则卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在校园里主动提醒他人守序的行为有无增加，可由值日班委记录。
3. 学生作文或周记中提到规则时，是否出现“边界”“自律”“维护”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把自由与规则对立起来。破解办法是先用学生自己“被侵权”的经历把边界讲实，再讲规则保障自由，让他看见守规不是少自由，是保住大家的自由。
2. 把自觉遵守理解成“有人看才守”。他律撤了自律没立，是这一框最容易塌的地方。教师要点明“内化于心、外化于行”和“慎独”，并让学生写自己的自律清单，把“没人在场”的场景摆到桌面上练。
3. 把维护规则理解成告状或吵架。教材那套有礼有理有节就是针尖对麦芒的回答，教师要反复带学生演练，让劝导变成“先称呼、讲清理、适可而止”，而不是上去就凶人或转身就躲。
4. 把规则当成永远正确、不能改。学生常觉得规则是上面定的，自己只能服从。教材“规则不是一成不变的”就是来解这一句的，教师要举规则因生活变迁而调整的真实例子，让学生知道他也能参与完善。
四个易错点里，前两个是关于规则和守规本身的理解，后两个是关于维护和看待规则的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为学生一听到“没校规”会立刻说乱套，实际多数第一反应是“爽”“自由了”，要等我想吃亏经历那一步才把真实素材引出来。下次我会在课前就布置一个小预习：想一件别人不守规让你吃亏的事，带着进课堂，环节一就能省出两分钟给环节三的演练。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说被插队被闯红灯，结果有两个组说的是守规的人反而吃亏。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完两个判断再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“劝导语”这一栏，带刺的说法比我预计的多，接近一半学生原写的是“你凭什么”。我原来的提示是“写一句劝的话”，改成“先称呼对方、再讲为什么”这种带结构的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，给个架子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈规则，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把成绩搞上去”堵回去，或者被追问“别人不守你管得着吗”。这两种反应都会让孩子把规则收回到“被管”的窄胡同里，从此不再跟你谈守规里的道理。建议家长先听完，先问一句你今天碰到什么不讲理的事没，再谈对错。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了哪条规则、看到别人不守时怎么想的，家长也说说自己工作里守的规矩。平等地讲，不讲大道理，不评比。孩子看见大人也在守、也在维护，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何守规或劝导的经历，先问今天碰到什么不讲理的事，再一起看怎么合适地维护。
2. 帮孩子把维护规则落到小事上，比如看到插队先礼貌提醒、没人看时也把垃圾入桶，小事做得到，自律才立得住。
3. 若孩子说某条规则不合理，不要急着压，可以先和他一起想这条规则为什么定、能不能提建议改，把吐槽变成参与。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“练维护不是告状”的基调有没有立住。基调立住了，后面三个环节学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，两个判断加他律自律加维护改进，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂4.1“维护秩序”。本框讲的自由与规则关系、自觉遵守、维护与改进，前提是学生上节课已经知道规则明确秩序内容、保障秩序实现。备课时可以借第一框学过的“闯红灯为什么乱”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若第一框的秩序意识立得扎实，本框环节二的认识会顺很多。
往后挂本册后续的第五课道德、第六课守法等内容。这些内容本质上都是“如何对待规则”的具体展开，本框把“规则要自己内化、要维护、要完善”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在学习如何守规则”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张规则卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件维护规则的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近一次别人不守规则、让我吃亏的事是： （写清楚什么场景、我损失了什么）
2. 我“独处时也能守规矩”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我觉得哪条规则不太合理、可以改进： （想不清就空着）
4. 我学习上一个最头疼的守规困难是：
5. 我这周想试的一件维护规则的小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（规则卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节二）我对规则的新认识：
第二栏（环节二）我的自律清单（没人在场时也守的几条）：
第三栏（环节三）我的一次劝导演练（场景加一句劝的话）：
第四栏（环节四）我这周要试的维护规则小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写自由与规则关系的两点判断，每条后附一句自己的理解。
2. 默写自觉遵守规则的要求，并解释“内化于心、外化于行”的出处与含义。
3. 完成规则卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 找一条可改进的规则，写清不合理处和建议改法，投入班级建议箱。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
4.2 遵守规则
一、自由与规则不可分
1. 社会规则划定了自由的边界（行使权利不损国家、社会、集体和他人合法自由权利）
2. 社会规则是人们享有自由的保障（建立规则不为限制自由）
二、自觉遵守规则
1. 需要他律（监督提醒奖惩）和自律（自省慎独）
2. 敬畏规则，将规则作为行动准绳，内化于心、外化于行
三、维护与改进规则
1. 坚定维护：自己先守，再提醒监督帮助他人（有礼、有理、有节）
2. 积极改进：规则非一成不变，参与完善、建言献策
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：守规则让我吃亏了，为什么还要守？
答一：你觉得吃亏，多半是只看眼前那一小步。教材讲自由与规则不可分，意思是你不守挤掉的是别人的边界，你守护住的是包括你在内的所有人的自由。要是大家都学不守，最后谁都吃亏，那时才真叫亏。守规不是傻，是让秩序兜底，兜住的正是你自己的那份安全。
问二：没人在场时我守了，别人看不见，图啥？
答二：这恰恰是他律撤了之后自律有没有立起来的试金石。教材讲自律靠自省和慎独，慎独就是独自一人也谨慎不苟。你守，不是为了给谁看，是给自己一个说得过去的交代。王阳明说的内化于心、外化于行，就是心里认了，手上自然做，不需要别人盯着。
问三：规则明明不合理，我凭什么还守？
答三：不合理可以先守再建言，不是直接不守，直接不守伤的是大家。教材讲规则不是一成不变的，社会往前走，有的规则要制定、有的要废除、有的要调整。你可以把不合理处写成建议投给班级或社区，参与改进，这本身就是维护规则的高级形式。但建言归建言，在那条规则改掉之前，守着它是对公共秩序的起码尊重。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小宇每天骑车上学，路口没交警时也等红灯，因为他知道人人都闯就谁都过不去，自己那份安全靠大家守线才在。
备用事例二：小敏所在小区装了垃圾分类点，开始嫌麻烦，后来苍蝇少了、敢在楼下乘凉了，这份自在是规则给的。
备用事例三：小何社区旧规不许楼下晾被，居民反映晒不到太阳，物业改了规定，说明规则也能因人而变。
备用事例四：小舟看到有人翻护栏过马路，不敢正面劝，但找了保安来处理，既安全又尽了维护的责任。
备用事例五：小澜想当志愿者，这周先从在楼道里看到纸屑捡起来做起，把大责任拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念规则卡第三栏的劝导语，听的人只许问一句“对方听得进去吗”，问完给对方提一个小修改。
备用活动二（五分钟）：全班齐读宪法第五十一条条文，读后每人写一句自己最受触动的词，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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