资源简介

5.1 文明有礼 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第五课 社会生活讲道德（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第五课 社会生活讲道德
本框课题 5.1 文明有礼
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“负责任、有爱心地生活”“我们在公共场所”等主题，对应“道德修养”“健全人格”“责任意识”三大核心素养。八年级学生处在从家庭、学校走向更广阔社会生活的阶段，他们每天都会和陌生人、规则、公共秩序打交道，文明有礼正是他们走进公共生活第一件要学的事。教材把这一框放在第二单元“维护社会秩序”、第五课“社会生活讲道德”的开头，先讲礼，再讲诚信、友善，逻辑很清楚：一个人先得懂礼、守礼，才谈得上诚信待人、友善待人。
全框内容可以拆成三块：礼是什么、为什么要有礼、怎样做文明有礼的人。前两块回答“认识”，第三块回答“行动”。教学时不能把三块讲成互不相关的考点，而要始终挂在“我怎么在社会里做一个让人舒服、也让自己立得住的人”这根线上。学生学完这一框，不只要会背三条重要性，更要能在食堂打饭、走廊相遇、接打电话这些具体场景里用出来。
1. 道德修养：通过“文明有礼是一个人立身处世的前提”与“做文明有礼的人要言谈文明、举止端庄”的学习，引导学生养成以礼待人的习惯，提升个人品德，懂得尊重他人、谦让包容，把中华传统礼仪文化中的精华内化为自己的行为。
2. 健全人格：通过“文明有礼体现一个人的思想道德素质和人际交往能力”的学习，帮助学生建立与人交往的自信，在与他人相处时不卑不亢、彬彬有礼，在公共场合不慌张、不失态，形成稳定、大方的人格表现。
3. 责任意识：通过“做文明有礼的人要不断学习、观察、思考和践行”的学习，让学生明白文明有礼不是天生的，是后天一件件小事练出来的，自己要对“成为文明有礼的人”这件事负起责任，从一言一行开始。
4. 三条素养的结合点：道德修养解决“待人接物有没有礼”，健全人格解决“在人群里自不自在”，责任意识解决“礼要不要我自己去练”。三者在本框不是并列摆放，而是从认知到行动依次推进，学生先感到礼有用、再感到礼可学、最后把动作握在自己手里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”沿着“规则、道德、法治”的线索展开。第四课讲社会规则，第五课讲社会公德，第六课讲法治素养。文明有礼处在第五课第一框，是整课也是整个道德板块的起点。学生先学了规则是外在约束，到这一框开始接触“礼”这种内在的、发自尊重他人的行为准则，到后面诚信、友善是礼的延伸，再到第六课法治是底线。礼这东西，是规则和法治之间那块柔软又重要的土壤。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“礼”这件事重新定义的地方。很多八年级学生把“有礼貌”等同于“见人叫叔叔阿姨”“不对老师顶嘴”，以为那是小孩子的要求，自己长大了就不用了。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见文明有礼是成年人社会通行的“通行证”，从问路到面试、从线上聊天到国际交往都在用。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第四课“遵守社会规则”。第四课讲规则是外在的、带约束力的，学生容易把规则理解成“不让我干这干那”。本框接上去讲：除了硬规则，还有一种软约束叫“礼”，它不靠罚单，靠的是人与人之间的尊重和体面。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生刚学过的“社会规则”做引子，问一句“规则管得住你的行为，那什么管得住你让人舒服不舒服”，学生一下就接上了。
往后看，本框也是后面诚信、友善两块的地基。一个人连基本的礼都不讲，谈不上诚信待人、友善待人。教材把“文明有礼”放在“诚实守信”“友善待人”之前，顺序有深意：礼是待人最外层的壳，先有这个壳，里面的诚信和友善才递得出去。教学时要点明这个顺序，学生学后面两框时就会带着“礼在先”的意识。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“为什么”线，回答文明有礼有什么用。教材给了三层：对个人是立身处世的前提，对社会是促进和谐，对国家是塑造形象。三层由近及远、由己及人，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这三者之间的递进。
第二条主线是“怎么做”线，回答怎样做文明有礼的人。教材给了两条落点：言谈文明、举止端庄；以及不断学习、观察、思考和践行。第一条偏外在表现，第二条偏内在修炼，两条合起来才是完整的“文明有礼的人”。教学时两条都要落到可感的动作，不能只讲概念。
三、教材核心知识点梳理
（一）文明有礼的内涵
本框对“文明有礼”先给了一个总说法：文明有礼，就是讲文明、有礼貌、知礼仪，它是调整和规范人际关系的行为准则。这句话是整框的定盘星，学生要能完整说出来。“文明”是相对于蒙昧、野蛮而言的，标志社会文明进步的程度；对个人来说，文明指一个人高尚的道德行为。“礼”体现一个人尊重他人、谦让等良好品质，是中华优秀传统文化的重要内容。教学时不宜上来就念定义，应先让学生自己说“你觉得什么叫有礼貌”，等学生说出“说谢谢”“不插队”这些具体行为，再把教材的概括抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的正是“礼”的表现。
1. 文明有礼，就是讲文明、有礼貌、知礼仪，它是调整和规范人际关系的行为准则。
2. “文明”是相对于蒙昧、野蛮状态而言的，标志着人类社会进步的程度与状态；就个人来说，文明指一个人高尚的道德行为。
3. “礼”体现一个人尊重他人、谦让等良好品质，是中华优秀传统文化的重要内容。
4. 教学落点：把“有礼貌是小孩的事”这层成见先拆掉，后面讲重要性和做法才有地基。学生不改这个成见，后面听“立身处世的前提”会觉得那是大人的空话。
（二）文明有礼的重要性（为什么做文明有礼的人）
这是本框分量最重的一块，教材给了三层，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么要有礼。教学时建议先让学生自己说一说“一个没礼貌的人，日子会怎样”，说得越具体越好，等学生把那种被冷落、被嫌弃、寸步难行的感觉说出来了，再逐层给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面三层为教材原文精神，必须讲清，不得改写其意。
① 对个人：文明有礼是一个人立身处世的前提。文明有礼体现一个人的思想道德素质和人际交往能力，有利于提升自己的内在修养，树立真诚待人的良好形象，赢得他人的尊重与认可。
② 对社会：文明有礼促进社会和谐发展。文明有礼能促进人与人之间的有效沟通，减少矛盾冲突，维护良好秩序，提升人们的安全感和尊严感，有利于形成安定有序、文明祥和的社会氛围，促进社会的发展进步。
③ 对国家：文明有礼塑造良好国家形象。文明有礼是国际交往的“通行证”，有利于不同国家的人们深化交流、增进友谊，有利于体现民族尊严、展现国家形象。
4. 讲时把这三者归成“个人、社会、国家”三层更好记：第一层讲礼对自己立身的好处，第二层讲礼对周围人的好处，第三层把礼从“身边”推到“国门之外”。三层之间是从内到外的递进，学生按这个框架背，三条就不容易混。
层面 教材表述（要点） 关键词
对个人 文明有礼是一个人立身处世的前提，提升内在修养，赢得尊重与认可 立身处世、修养、尊重认可
对社会 文明有礼促进社会和谐发展，有效沟通、减少冲突、安定有序 有效沟通、减少冲突、和谐
对国家 文明有礼塑造良好国家形象，是国际交往的“通行证” 通行证、民族尊严、国家形象
（三）怎样做文明有礼的人
教材在这一块给了两条落点，每条都配有具体的场景和古语支撑。教学处理上把做法和场景绑定讲，学生记做法时顺带把场景也记住了。第一条的重点在“言谈”和“举止”四个字，不空洞说“要有礼貌”，而是具体到说话和气、着装得体；第二条的重点在“学”字，礼不是天生就会，要后天一件件小事去练。下面两条为教材原文精神，必须讲清。
① 做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄。与人相处，要以礼相待，尊重对方，说话和气，不自以为是、盛气凌人；要着装得体，注重仪表，彬彬有礼，落落大方。
② 做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行。我们要从小事做起，从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人，为创建和谐美好的社会贡献力量。
3. 教材还专门列出了中华礼貌用语，这是最容易被学生忽略却最实用的部分：探望别人说“拜访”，起身作别说“告辞”，中途先走说“失陪”，请人别送说“留步”，请人批评说“指教”，请人指点说“赐教”，请人帮助说“劳驾”，托人办事说“拜托”，麻烦别人说“打扰”，求人谅解说“包涵”。这些词学生大多听过但用不出，课上要让他们当场念一遍、用一遍。
四、教材古语与译注
本框教材选用了多句关于礼的古语和名句，分别支撑“礼的重要”“言谈文明”“从小事做起”等说法。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“文明有礼”这件事增加分量，让学生知道重礼、讲礼不是今天才有的说法，是中华优秀传统文化里一以贯之的。
“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”
出处：《荀子·修身》。释义：人不遵循礼就不能生存，做事不遵循礼就不能成功，国家不遵循礼就不得安宁。教材用它说明礼对个人、对做事、对国家的根本意义，和本框“个人、社会、国家”三层重要性正好对上。
“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”
出处：《论语·为政》。释义：用道德来引导百姓，用礼仪来规范百姓，百姓不仅会有羞耻之心，还能恪守正道。教材用它说明要重视发挥礼仪的社会教化作用，引导我们在社会生活中自觉增强文明有礼意识。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”
出处：《名贤集》。释义：一句同情理解的好话，能给人带来安慰和勇气，即使寒冬也感到温暖；一句不合时宜的恶语，像利剑刺伤脆弱的心灵，即便盛夏也让人心寒。教材用它支撑“做文明有礼的人要言谈文明”，提醒学生说话的分量。
“不积跬步，无以至千里。”
出处：《荀子·劝学》。释义：没有一步半步的积累，就没有办法到达千里之外。教材用它支撑“我们要从小事做起，从细节做起”，告诫文明有礼不是一天养成的，靠日积月累。
补充：本框阅读感悟栏目讲了周恩来与南开“镜箴”的故事。周恩来以镜子为鉴正衣冠，以箴言为鉴修德行，启示我们在社会交往中要做到着装得体、注意仪表、彬彬有礼、落落大方。这个故事不要求学生背，但很适合在讲“举止端庄”时放出来，比干讲“注意仪表”有力量得多。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把礼貌当小孩的事
八年级学生对“礼貌”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们文明有礼是什么，多半答“见人打招呼”“不对老师顶嘴”，再追问“你上周有没有不礼貌的时候”，很多人答不上来，或者觉得“那不算什么”。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲“立身处世的前提”学生会听成“大人才需要”，讲“国家形象”他会听成“那是外交官的事”。
另一个普遍情况是，学生把“礼”和“真性情”对立起来。不少孩子觉得，客客气气是装，有话直说是真。本框要做的，是先承认“直”不等于“冲”，再带他看见文明有礼不是压抑自己，是让对方舒服、也让自己被尊重的一种方式，这副面孔他可能很久没认真看过。
（二）生活经验：有礼的行为，但少礼的自觉
这个年纪的学生几乎都有过被人礼貌对待而心里一暖的时刻，可能是问路时对方耐心指路，可能是借东西时对方笑着说“给你”。但这些时刻他们不叫它“礼”，叫它“那个人人挺好”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你感受到的暖，正是文明有礼的力量，你也正在被它影响着。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生偶尔的毛躁，反而可以把它当成素材：毛躁，多半不是性格问题，是不知道在那种场合说什么、做什么。本框要做的，是帮他从“被别人礼待”转向“我也礼待别人”，把那些礼貌用语和举止规范变成自己的肌肉记忆。
（三）常见困惑：想有礼但使不上劲
学生最大的困惑集中在三句上：我也想客气，可一急就冲口而出；我也想体面，可站没站相坐没坐相；我也知道要学礼，可不知道从哪下手。这三句背后是同一个问题，文明有礼的具体做法没找对、没练过。本框不回避，两条“做文明有礼的人”正好一一回应：言谈举止先从能做的动作练，学礼明礼从小事细节慢慢积。
另一个困惑是“礼这么小的事，能有多大用”。这正接教材“个人、社会、国家”三层重要性。教师的处理是诚实的：礼看起来小，可一个人因为一句恶语丢掉机会、因为一次失礼让人尴尬，这样的事就在身边。把“小礼”和“大用”连起来，学生才信“文明有礼是立身处世的前提”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维能力在发展但还不够稳，讲“社会风尚”“国家形象”这种大词他们容易走神，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到立身处世，就问哪次因为一句客气话让你被另眼相看；说到国家形象，就问电视里欢迎外国宾客的仪式为什么那么庄重。
这个年纪的学生对“被当众说没礼貌”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己或身边不礼貌的事例，只说事不说人，不点名、不嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“急起来就吼人”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出文明有礼对个人的意义，能用自己的话说出以礼待人和中华传统礼仪文化之间的关系，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己在待人接物上的真实状态，不因偶尔失礼而自暴自弃，初步形成以礼待人、落落大方的交往态度。
3. 责任意识：能为自己选一个文明有礼的小切入点并坚持一段时间，能把“做文明有礼的人”从一句口号转成自己言行里的习惯。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会说、会辨、会做。会说指的是学生能说出教材里的礼貌用语并在场景里用对；会辨指的是学生能辨析身边哪些行为算文明有礼、哪些不算；会做指的是学生能给自己定一个本周可操作的有礼小行动。
1. 能在三分钟内举出三件身边的文明有礼行为，并说清每件让谁、因什么而舒服。
2. 能针对自己待人接物上的一个具体毛病，从言谈文明、举止端庄、学礼践行三条里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被人礼待过、也暖过”，当他把困扰很久的“一急就冲”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待文明有礼，不再把它只当小孩的规矩，也看见它是自己走进社会的一张“通行证”。
2. 愿意为“做文明有礼的人”付出具体的尝试，承认礼要自己慢慢练，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人之礼和身边的和谐、国家的形象对照着看，初步形成“我的礼，也是社会的礼”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是文明有礼的重要性，也就是教材给出的“个人、社会、国家”三层表述。这三层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了三层里的哪一层。
第二个重点是怎样做文明有礼的人，特别是“言谈文明、举止端庄”这一条。说起来容易做起来难，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“礼貌用语对对碰”和“我的有礼小行动”活动，让学生亲手把礼用到嘴上、落到脚下，用过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“文明有礼塑造良好国家形象”怎么讲才不空。学生对“国家形象”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：电视里欢迎外国元首的庄重仪式、出国旅游时同胞一句得体的话换来别人一个微笑、运动会上运动员向对手鞠躬。把这些摆出来，那一层才有了血肉。
难点之二是“不断学习、观察、思考和践行”怎么落到每个人身上。这条最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的“有礼小行动卡”，从礼貌用语、举止细节这两点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“有礼卡”贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的礼、礼给我的好处、我想练的礼貌动作、我这周要试的小行动。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到重要性，就配一个学生身边的真实例子；讲到言谈文明，就配一句可以照说的礼貌用语；讲到国家形象，就配一个庄重仪式的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你最近一次被礼貌对待是什么时候”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于文明有礼的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为礼是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的毛病是……，我打算试的动作是……”，用来把大毛病落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在有礼卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出好处、拿得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要有礼貌”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印有礼卡，每人一张，四栏：我眼里的礼、礼给我的好处、我想练的礼貌动作、我这周要试的小行动。
准备三到五个化名学生的生活事例，包括被礼待过暖到的、一急就失礼的、举止没分寸的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节二、三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次因为别人有礼貌而让你舒服的时刻，或者自己因为一句客气话被另眼相看的时刻，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学想一个自己在待人接物上“容易翻车”的瞬间，比如一急就吼、一紧张就抠手、叫人不叫称呼。环节三会用到，用来对照“我该练哪个动作”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：有礼卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说礼是什么、讲礼为什么重要、学礼怎么做、连礼到行动的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“你被礼貌对待过吗”切入，让学生把对礼的窄理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决文明有礼为什么重要，把教材的三层意义逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决怎样做文明有礼的人，重点是言谈文明、举止端庄和学礼践行，每个学生当场写一张自己的有礼小行动卡；环节四用十分钟，解决礼怎么落到本周行动，最后落到我这周要试的一件有礼小事上。
四个环节共用一张有礼卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从礼是什么到礼的重要性到怎样做文明有礼的人，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你眼里的礼是什么（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识文明有礼，拆掉“礼貌是小孩的规矩”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己或身边不礼貌的事例，别人都不许笑、不许点名，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下有礼卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我眼里的文明有礼’，写得越具体越好，写清楚你想到的一个礼貌行为、它让你或别人怎么了，不要只写‘要有礼貌’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有谁对你特别客气、让你心里一暖，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的礼的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是给人让座还是说声谢谢，都叫文明有礼，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看礼是不是只有“叫人”这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个人在学校里从不说谢谢、从不排队、见人横冲直撞，他的日子会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“见老师问好”“吃饭不抢”，经教师提醒后才补上“上次问路阿姨耐心指路，我心里特别暖”“借同桌橡皮他说‘给你’，我不好意思”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被人礼待”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。文明有礼这个东西越早从生活里认出来，后面讲重要性、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“叫人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么礼都没感受到，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你小时候被礼貌对待过的事，或者写你希望别人怎么对你，写什么都行。若有学生写出的事例被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话说得具体些、重新记到黑板上，用行动表态。
环节二 文明有礼为什么重要（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解文明有礼的重要性，能记住教材给出的“个人、社会、国家”三层表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：一个从不说谢谢、从不排队、横冲直撞的人，他的日子会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，一个没礼貌的人，他会遇到什么麻烦，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会没人愿意搭理、借东西没人借、问路没人理；另一种说也许没人管、自己更自由。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐层给出教材的三个表述。每给一层，教师配一个化名事例：讲到对个人是立身处世的前提，用小林因为说话和气、待人真诚，新班级里很快交到朋友这个例子；讲到对社会促进和谐，用小区的邻里因为互谅互让、垃圾分类、低速行车，整个楼栋安静又亲热这个例子；讲到对国家塑造形象，用电视里欢迎外国元首的庄重仪式、运动会上运动员向对手鞠躬这个例子。
讲完三层，教师回过头处理刚才那句“没礼貌更自由”。教师不否定这个感受，只把三层中的第一层摆出来对照：没有礼的时候，别人愿不愿意靠近你；没有礼的时候，那份本该有的尊重与认可从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是没人理、借不到东西、被老师留下来谈话、和朋友闹掰这四类，表述都很具体，有的说会连问个题都没人愿意讲，有的说同学聊的趣事自己插不进嘴。
在教师给出三层表述时，学生开始在有礼卡第二栏记关键词。讲到小林交朋友的例子时有学生点头，讲到小区楼栋时有学生小声说自己小区也是这样。当教师把“没礼貌更自由”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说自由是自由，可没人愿意跟你玩也挺空的。
【设计意图】
教材的三层重要性是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没礼貌的麻烦，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一个没礼貌的人借东西会怎样、问路会怎样、和朋友闹矛盾会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持说没礼貌更自由且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样做文明有礼的人再回来看，先不影响进度。
环节三 怎样做文明有礼的人（13分钟）
【环节目标】让学生掌握做文明有礼的人的两条落点，理解言谈文明、举止端庄和学礼践行的具体含义，并借教材古语和礼貌用语加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材里的中华礼貌用语和几句古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想练的一个礼貌动作，以及这周要试的一件有礼小事，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“礼貌动作”这一栏空着，学生想不出自己该练什么；二是“小行动”一栏写着“我要做个有礼貌的人”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪次因为说话冲、举止没分寸让人尴尬；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天进校门主动跟保安叔叔点个头、每节课后把椅子轻轻归位不打扰别人。
四分钟后教师给出教材的两条落点，先讲言谈文明、举止端庄，借“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”说明说话的分量，重点落在说话和气、尊重对方、着装得体、彬彬有礼这几点。再讲不断学习、观察、思考和践行，借“不积跬步，无以至千里”说明礼靠积累，重点落在从小事做起、从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人。
讲完两条，教师请三四名学生念自己写的小行动卡，念完由同桌补一句：他这个动作，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写小行动卡，多数人能把“我想练的礼貌动作”写清楚，卡在“这周要试的有礼小事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要更礼貌”，教师提示后改成“每天进校门跟保安点头”“每周给家里人盛一次饭说辛苦了”。也有学生把动作写成“不插队”，教师引导他看见不插队背后是“尊重排队的人”，再落到明天上学的具体一站。
念小行动卡环节，一名学生把动作写成“说话前先笑一下”，小行动写成“每周跟同桌说三次请和谢谢，互相提醒”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要做个有礼貌的人”，被同桌追问后改成“每天放学跟老师说再见，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
两条落点背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写小行动卡这一步逼着学生把“做文明有礼的人”从口号推到“我这周具体做什么”，口号和动作的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语和礼貌用语放在写卡之前，是给文明有礼这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的动作明显偏离且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个动作里有没有能带到待人接物的一份体面，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说练了也没用，教师纠正：礼要配时间才看得出用，先试满一周再下结论，别第一天没效果就丢。
环节四 礼落到本周行动（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，落到本周就能开始的一件有礼小事上，并看清个人之礼和身边和谐、国家形象的关系。
【教师活动】
教师从环节二留下的三层重要性接上去：刚才我们说礼对个人是立身的前提，对社会是促和谐，对国家是塑形象，那这些大词落到你身上，第一脚该踩在哪儿。学生七嘴八舌说“从说话和气开始”，教师收一句：对，但得落在一个个具体的动作上，教材这句话说得很直白，我们要从小事做起，从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的有礼卡第四栏，写一句这周你能开始的有礼小事，它要和你刚才选的礼貌动作沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要做个好人”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想练说话和气的就这周每天跟家里人说一句辛苦了、想练举止端庄的就这周走路不勾肩搭背。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把礼和个人生活接上，想练说话的和气的写“这周每天跟家里人说一句辛苦了”，想练举止的写“这周走路不勾肩搭背、见人点头”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字写端正，这周每天把作业写得清清楚楚。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小礼也是通往大文明的一级台阶，脸有点红。另一名说以前觉得礼离国家形象很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
礼和个人生活、和国家形象的连接离学生不算远，但容易被教材拆成几块而接不上。先复习环节二的三层重要性，再把本框的行动卡接上去，学生才看清楚几块是一根线。落到本周一件有礼小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把礼和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与礼的关系即可。若学生说的小事与动作对不上，教师用化名例子示范：小宇想练举止端庄，这周先从进教室轻轻关门、不打扰别人做起，小事也是通往文明的一步。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了礼，再说了礼为什么重要，然后学了怎样做文明有礼的人，最后把礼连回了自己的本周行动。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：文明有礼不是为别人演的，你那个立得住的形象、你身边那份和睦，得靠你一天天具体的礼去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的礼的关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写文明有礼的内涵、三层重要性、两条做法，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从个人之礼到社会和谐到国家形象，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的动作最标准。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
5.1 文明有礼
一、礼是什么：讲文明、有礼貌、知礼仪，是调整和规范人际关系的行为准则
二、为什么重要（个人、社会、国家）
对个人：立身处世的前提（提升修养、赢得尊重与认可）
对社会：促进和谐（有效沟通、减少冲突、安定有序）
对国家：塑造形象（国际交往的“通行证”、民族尊严）
三、怎样做文明有礼的人
1. 言谈文明、举止端庄（良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒）
2. 不断学习、观察、思考和践行（不积跬步，无以至千里）
四、落到本周：我能开始的一件有礼小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于文明有礼的认识，正确的一项是：
A．文明有礼只是小孩子要守的规矩，长大就不用了 B．文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，直接体现一个人的基本素质，也事关社会风尚、国家形象 C．文明有礼只对个人有用，和社会、国家没关系 D．只要成绩好，懂不懂礼都无所谓
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，文明有礼是个人立身处世的前提，也事关社会风尚和国家形象。A 项把礼窄化为小孩的规矩，忽略了它在成年人社会同样是通行的待人准则。C 项否认了礼对社会和谐、国家形象的作用。D 项把成绩和礼对立，教材明确把礼看作个人基本素质的体现。
2.（单选）下列属于“文明有礼是一个人立身处世的前提”的正确理解是：
A．有礼貌就能考高分 B．文明有礼体现一个人的思想道德素质和人际交往能力，有利于提升内在修养，赢得他人的尊重与认可 C．文明有礼只是表面功夫 D．会不会礼全看性格，练不出来
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把礼的意义窄化为分数，与“立身处世”的宽广内涵相悖。C 项否定了礼的内在修养价值。D 项否定了礼可以后天学习、观察和践行。
3.（单选）下列做法符合“做文明有礼的人”的是：
A．说话图痛快，想说什么就说什么 B．着装随意，在正式场合也穿拖鞋 C．与人相处说话和气、尊重对方，着装得体、彬彬有礼，并从小事细节做起学礼明礼 D．礼是天生的，不用学
答案：C。解析：C 项完整对应教材的两条落点。A 项与“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”相悖，说话要得体。B 项与“着装得体、注重仪表”相悖。D 项否认了礼可以后天习得。
4.（简答）教材说“文明有礼是国际交往的‘通行证’”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，文明有礼塑造良好国家形象，国际交往中个人的言谈举止代表民族尊严与国家形象。第二，一句得体的话、一个庄重的举止，能拉近不同国家人们的距离，深化交流、增进友谊。第三，作为青少年，我们每个人的礼都是中国风采的一扇窗，要增强文明有礼意识，用一言一行向世界传递中国礼貌。第四，结合自身说明，可以从一次升旗仪式的庄重、一次对外交流的得体说起。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于文明有礼三层重要性的表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样做文明有礼的人”的两条落点，并写出“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”“不积跬步，无以至千里”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候是怎么学礼、怎么用礼的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于礼的名言或古语，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的有礼卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成有礼卡第四栏写的那件有礼小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为文明有礼而发生的改变，写成三句话，说清什么礼、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成“有礼对子”，本周就某一句礼貌用语互相提醒一次、互相点评一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：有礼卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不点名。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体有礼动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言、无点名羞辱的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出文明有礼的内涵、三层重要性、两条做法。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的有礼小行动卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后有礼卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动使用礼貌用语、互让互谅的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到待人接物时，是否出现“说谢谢”“让一步”“注意仪表”这类具体表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把文明有礼等同于小孩的规矩。破解办法是先用生活化的礼的场景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实被礼待过、也该礼待别人，再讲礼的重要性，他才不会把三层意义听成“大人才需要”。
2. 把言谈文明理解成“见人就叫、说话客套”。礼不是装，是让对方舒服。教师要点明“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说话的分量在得体不在客套，该直说的事也要用得体的方式说，不是绕着弯。
3. 把举止端庄理解成“穿漂亮衣服”。端庄是站有站相、坐有坐相、不勾肩搭背、公共场合不大声喧哗，和穿什么牌子没关系。教师要讲清着装得体是干净、合适、符合场合，不是比阔气。
4. 把礼和个人、国家割裂开。学生常觉得礼是身边小事，国家形象是电视里的事，二者没关系。教材那句“国际交往的通行证”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把个人之礼连到社会和谐、国家形象，让学生看见小礼也是大文明的台阶。
四个易错点里，前两个是关于礼本身的理解，后两个是关于表现和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我眼里的文明有礼”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近谁对你特别客气”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被人礼貌对待、让你暖到的时刻，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说没礼貌会没人理，结果有两个组说的是没礼貌更自由。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三层重要性再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“小行动”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的有礼小事”，有学生写“我要更礼貌”，改成“每天进校门跟保安点头”“每周给家里人盛一次饭说辛苦了”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈礼，最怕两件事：被大人一句“少来这套虚的，先把分数搞上去”堵回去，或者被当众说“你看你那没规矩的样子”。这两种反应都会让孩子把礼收回到“应付大人的表演”里，从此不再跟你谈自己待人接物上的真实困扰。建议家长先听完，先问一句你今天有没有因为谁有礼貌而舒服一下，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己用了哪句礼貌用语、做了哪件体面的小事，家长也说说自己这周怎么待人接物的。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在意礼，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何礼的故事，先问今天谁对你客气了、你又对谁客气了，再一起看怎么把礼变成习惯。
2. 帮孩子把礼落到小事上，比如每天进校门点头、每周跟长辈说一句辛苦了，小事做得到，礼才立得住。
3. 若孩子说一急就冲口而出，不要急着骂，可以先和他一起练“说话前停三秒”，或者一起把那句要冲的话换成得体的说法。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑、不许点名的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三层重要性加两条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四课“遵守社会规则”。本框讲的文明有礼，是规则之外的软约束，它和硬规则一起构成社会秩序的两道防线。备课时可以借学生上节课学过的“社会规则”做引子，把两课连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课规则学扎实了，本框环节一的连接会顺很多。
往后挂本框同课的“诚实守信”“友善待人”。这三框依次是礼、信、善，礼是壳、信是里、善是根，由外到内。本框把“文明有礼”这件事讲透了，后面两框学生就能带着“礼在先”的意识去学诚信和友善，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，第六课“提升法治素养”是本单元收尾。建议教师在本框和后续两框学完后回扣这张有礼卡，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件有礼小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我眼里的文明有礼：（此处填写，写清楚想到的一个礼貌行为、它让谁怎么了，不要只写“要有礼貌”）
2. 我最近一次被礼貌对待、心里一暖的时刻是：（此处填写，小事也行，一句就够）
3. 我在待人接物上“容易翻车”的一瞬是：（此处填写，比如一急就吼、叫人不叫称呼）
4. 我想练的一个礼貌动作是：（此处填写，没想好的就空着）
5. 我这周想试的一件有礼小事是：（此处填写，没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（有礼卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的礼：（此处填写）
第二栏（环节二）礼给我的好处、礼不用的麻烦：（此处填写）
第三栏（环节三）我想练的礼貌动作：（此处填写）
第四栏（环节三、四）我这周要试的有礼小事、它与礼的关系：（此处填写）
打勾区：周一、周二、周三、周四、周五、周六、周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写文明有礼三层重要性的表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样做文明有礼的人的两条落点，并解释两句古语的出处与含义。
3. 完成有礼卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候学礼、用礼的故事和一件趣事。
5. 家长签字：（此处填写） 日期：（此处填写）
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
5.1 文明有礼
一、文明有礼的内涵
讲文明、有礼貌、知礼仪，是调整和规范人际关系的行为准则
文明：社会进步的程度与状态，个人高尚的道德行为
礼：尊重他人、谦让等良好品质，中华优秀传统文化的重要内容
二、文明有礼的重要性（个人、社会、国家）
对个人：立身处世的前提（提升修养、赢得尊重与认可）
对社会：促进和谐（有效沟通、减少冲突、安定有序）
对国家：塑造形象（国际交往的“通行证”、民族尊严）
三、怎样做文明有礼的人
1. 言谈文明、举止端庄（良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒）
2. 不断学习、观察、思考和践行（不积跬步，无以至千里）
四、落到本周：我能开始的一件有礼小事是……
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：文明有礼是不是就是客套、虚礼，我性格直，不想装。
答一：礼不是装，是让对方舒服、也让自己被尊重的方式。教材讲“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说话的分量在得体不在客套，该直说的事也要用得体的方式说。你可以直，但不必冲；直是态度，礼是分寸，二者不冲突。
问二：我一个人独来独往，讲不讲礼有什么关系。
答二：人活在人群里，独来独往也要和别人打交道，问路、借东西、排队都在用礼。古语说“人无礼则不生”，不是吓人，是一个不讲礼的人会处处碰壁、没人愿意搭手。你可以安静，但不能失礼，安静和失礼是两回事。
问三：礼这么小的事，能连到国家形象吗，是不是拔太高了。
答三：一个人出国旅游一句得体的话、一个庄重的举止，换来的就是别人对中国人的一个微笑，这就是国家形象落到你身上的样子。教材说文明有礼是国际交往的“通行证”，意思是你我的礼，合起来就是中国礼貌的一扇窗，小礼不小。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为说话和气、待人真诚，转学进新班级不到两周就交到了朋友，说明文明有礼是立身处世的前提。
备用事例二：某小区邻里因为互谅互让、低速行车、垃圾分类，整个楼栋安静又亲热，说明文明有礼促进社会和谐。
备用事例三：电视里欢迎外国元首的庄重仪式、运动会上运动员向对手鞠躬，说明文明有礼塑造国家形象。
备用事例四：小舟一急就冲口而出，得罪了不少人，后来练“说话前停三秒”，慢慢把那句要冲的话换成了得体的说法。
备用事例五：小宇想练举止端庄，这周先从进教室轻轻关门、不打扰别人做起，把大礼拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念有礼卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材古语和礼貌用语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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