资源简介

5.2 诚实守信 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第五课 社会生活讲道德（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第五课 社会生活讲道德
本框课题 5.2 诚实守信
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、法治观念、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”与“法治观念”这两条素养线索设计。八年级上册第二单元“维护社会秩序”把道德与法律并列作为社会规则的两种主要形式，第五课“社会生活讲道德”依次讲文明有礼、诚实守信、友善待人三框，本框处在中间，承上启下。学生对“诚实”这个词从小听到大，但多数停留在“不说谎”这个浅层，本框的任务是要让他看清诚信不只是一个人的私德，它连着立身、连着社会、连着市场经济的信誉，还连着民法的原则。
全框可以拆成三块内容：诚信是什么、诚信为什么重要、怎样做诚信的人。前两块合起来回答“诚实守信”里的“信”字从哪儿来、对谁有用，第三块回答“我具体该怎么守”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“信用”这根线上：先让学生承认自己每天其实都在守小诺或破小诺，再让他看见诚信是立身之本、社会之基、企业之产，最后教他怎么把承诺守住、把记录珍惜。
1. 道德修养：通过“人以诚信立身”“诚信促进社会文明”“诚信是企业的无形资产”以及“如何做诚信的人”四块的学习，引导学生树立诚信意识，养成真诚待人、信守承诺的行为习惯，把诚信从一句口号变成做人做事的基本准则。
2. 法治观念：通过“诚信是我国民法的一项基本原则”这一法律层面的定位，让学生知道失信不只是缺德，还可能触碰法律边界，初步建立“道德与法律共同维系社会秩序”的认知。
3. 责任意识：通过“人人都是诚信的受益者，也应成为诚信的践行者”与“珍惜个人诚信记录”的学习，让学生把诚信看成对自己、对他人、对社会都要负责的事，愿意从自己做起，从小事守诺。
4. 三条线的结合点：道德修养解决“我愿不愿诚实”，法治观念解决“诚实有没有底线”，责任意识解决“诚实谁来落地”。三者在本框不是并列摆放，而是沿着“认识诚信、认同诚信、践行诚信”的线索依次推进，学生先感到诚信有用、再感到诚信要守、最后把方法握在自己手里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”把规则讲在前，先让学生明白社会秩序靠规则维系，道德与法律是两种主要规则。第五课“社会生活讲道德”是在规则的大框里，专门讲道德这一种软约束。三框之中，文明有礼是待人接物的外在表现，诚实守信是内在信用的根基，友善待人是与人为善的态度延展。本框处在中间，它前面接“礼”，后面接“善”，但分量最重，因为诚信是把前两框和后面法治观念黏合起来的那一层。学生若在这一框没真懂“诚信也是民法原则”，后面第六课讲法治观念时就少了一个生活化的支点。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“诚信”这个词重新定义的地方。小学生涯里诚信被简化成“不说谎、不作弊”，带着这层单薄理解进初中，后面讲诚信的意义学生会听成“老师又要我们考场上别抄”。本框的第一任务恰恰是先把这个窄定义撑开，让他看见诚信是言行一致、表里如一、信守承诺，是立身之本，也是社会运转的润滑剂。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接5.1“文明有礼”。上一框讲的是待人有礼的外在规范，本框讲的是内在信用的根基，二者同属“社会生活讲道德”，讲的时候要告诉学生：有礼是面子上的尊重，有信是骨子里的可靠，一个让人愿意靠近你，一个让人敢把事交给你。两框连起来，才是完整的“讲道德”图景。备课时可用学生上节课写过的“礼貌小事”做引子，把两框缝成一根线。
往后看，本框也是第六课“提升法治素养”的铺垫。教材在相关链接点明“诚信是我国民法的一项基本原则”，这一句直接把道德接到了法律上。备课时要把这根接口留出来，本框讲到民法原则时，顺手提一句“下一课我们专门讲法律怎么守护秩序”，学生就不觉得这两课各讲各的。再往后挂5.3“友善待人”，友善是态度，诚信是根基，二者合起来才是完整的讲道德。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值线，回答诚信有没有用、对谁有用。教材从个人、社会、企业三个角度铺开，由近及远：先讲“人以诚信立身”，落到每个学生自己身上；再讲“诚信促进社会文明”，推到社会层面；最后讲“诚信是企业的无形资产”，联系经济生活。三个角度顺序不能乱，乱了学生就记不住这三者之间的递进。
第二条主线是践行线，回答怎样做一个诚信的人。教材给了三点：真诚待人积极履行承诺、讲究策略注重方式方法、遵纪守法珍惜诚信记录。第一点解决“诺”字，不要轻许、许了要做到；第二点解决“智”字，复杂情境下怎么守诺又不伤人；第三点解决“恒”字，把诚信落成长期的记录。三点之中第二点最难讲，因为学生容易把“讲究策略”听成“可以找借口说谎”，这一处必须当场掰清楚。
三、教材核心知识点梳理
（一）诚实守信的内涵与地位
本框对诚信下了明确的定义，教材原文写道：诚实守信，就是言行一致、表里如一、信守承诺。教学时不宜上来就念这三个四字词，应先让学生自己报一报“你觉得诚实是什么”，等学生报出一堆“不撒谎”“不作弊”之后，再把教材这三个词抛出来，学生一对照，立刻发现自己只说了其中一角。下面为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
1. 含义：诚实守信，就是言行一致、表里如一、信守承诺。言行一致，要求所说的话与所采取的行动相匹配，避免口是心非；表里如一，强调内在道德观念与外在行为表现相统一，不人前一套、人后一套；信守承诺，一旦作出承诺，无论遇到何种困难和挑战，都要尽力履行。
2. 地位（道德层面）：诚信是中华民族的传统美德，是社会各行各业的共同道德要求，也是社会主义核心价值观和公民基本道德规范的重要内容。
3. 地位（法律层面）：诚信是我国民法的一项基本原则。诚信原则要求民事主体在行使权利、履行义务过程中，讲诚实、重诺言、守信用。
4. 教学落点：把“诚信等于不说谎”这层窄理解先撑开，后面讲意义与做法才有地基。学生不改这个成见，后面听“企业的无形资产”会觉得那和我不相干。
（二）诚信的意义（为什么要讲诚信）
这是本框分量最重的一块，教材从个人、社会、企业三个角度给出表述，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么不能丢掉诚信。教学时建议先让学生自己说一说“身边有没有因为不守信用而吃亏的事”，说得越具体越好，等学生把那种被放鸽子、被坑一次的委屈说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面三条为教材原文，必须原样呈现。
① 对个人：人以诚信立身。诚信是我们做人做事的基本准则，是一种对他人和社会的责任，体现我们的内在修养与道德品质。一个人真诚老实、笃守诺言，无论走到哪里都能赢得信任，拥有更多的发展机会和更大的发展平台。如果弄虚作假、口是心非，就会处处碰壁，甚至无法立身处世。
② 对社会：诚信促进社会文明。社会成员之间只有以诚相待、以信为本，才能增进社会互信，减少社会矛盾，净化社会风气，促进社会和谐。
③ 对企业：诚信是企业的无形资产。一个企业只有坚持诚信经营、诚信办事，才能塑造良好的形象和信誉，赢得客户；才能获得持久的效益，长盛不衰。
4. 讲时把这三条归成三层更好记：第一条讲诚信对自己意味着什么（立身之本），第二条讲诚信对社会意味着什么（文明之基），第三条讲诚信对经济生活意味着什么（企业之产）。三层之间是从己到群、从个体到社会的递进，学生按这个框架背，三条就不容易混。
（三）如何做一个诚信的人
教材在这一块给了三点做法，每条都能撑起半节课。第一点的重点在“诺”，不要轻许、许了要做到；第二点的重点在“智”，复杂情境里守诺也要护人；第三点的重点在“恒”，把诚信养成长期的记录。下面三点为教材原文，必须原样呈现。
① 真诚待人，积极履行承诺。具体做法：增强诚信意识，真心实意地与他人交往，对自己的言行负责，不要轻易许诺一些自己不可能做到的事情；作出承诺后，要对自己的承诺负责，答应别人的事要努力做到；如果由于客观条件的限制未能兑现承诺，应该不逃避、不推脱，坦诚与他人沟通，争取他人的谅解。
② 讲究策略，注重方式方法。社会生活是复杂的，我们有时会面临两难选择，比如尊重他人隐私与对人诚实发生冲突时，应遵循伦理原则和法律要求，权衡利弊，做到既为他人利益和社会利益着想，又恪守诚信的要求，做一个有智慧的诚实守信者。
③ 遵纪守法，珍惜诚信记录。我们要身体力行弘扬诚信文化，珍惜个人信用，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，推动形成崇尚诚信、践行诚信的良好风尚。
四、教材古语与译注
本框教材在正文与“相关链接”等栏目中引用和呼应了多句关于诚信的古语与名句，教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“诚实守信”这件事增加文化分量，让学生知道重信守诺不是今天才有的要求，而是中华民族绵延不绝的传统。
“人而无信，不知其可也。”
出处：《论语·为政》。释义：一个人如果不讲信用，真不知道他还可以做成什么。用来说明诚信是立身行事的根基，没有信，人在社会里寸步难行。教材把诚信定位为“人以诚信立身”，正与此句呼应。
“民无信不立。”
出处：《论语·颜渊》。释义：一个国家或群体如果失去信用，就站不住脚。用来从社会层面说明诚信的分量，和教材“诚信促进社会文明”相互印证，诚信不只是个人的事，也关乎群体能否立得住。
“言必信，行必果。”
出处：《论语·子路》。释义：说出的话一定要守信用，做的事一定要有结果。用来支撑“信守承诺、积极履行承诺”这一做法，是践行诚信最朴素的表达。
“轻诺必寡信。”
出处：《老子》第六十三章。释义：轻易许下的诺言，必定很少能够兑现。用来提醒学生“不要轻易许诺自己不可能做到的事情”，正好对应教材第一点做法里“不要轻易许诺”的要求。
“志不强者，智不达；言不信者，行不果。”
出处：《墨子·修身》。释义：志向不坚定的人，智慧就施展不出；说话不讲信用的人，做事就难有结果。用来从反面说明失信会导致行动落空，呼应教材“如果弄虚作假、口是心非，就会处处碰壁”的告诫。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把诚信窄化为不说谎
八年级学生对“诚信”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们诚信是什么，十有八九答“不撒谎、不作弊”，再追问“答应别人的事没做到算不算不诚信”，多数能答上来，但让他们把“诚信”和“企业”“社会”“民法”连起来，几乎没人有这个概念。这种窄理解是本课第一道坎，不先撑开它，后面讲“企业的无形资产”学生会听成“那是大人的事”，讲“民法原则”他会听成“又来背法条”。
另一个普遍情况是，学生把诚信理解成“对别人诚实”，很少意识到诚信首先是对自己负责。教材讲“诚信是我们做人做事的基本准则，是一种对他人和社会的责任”，这个“对自己负责”的内核，学生需要被点出来才看得见。
（二）生活经验：有守信的经历，也吃过失信的亏
这个年纪的学生几乎都经历过两种时刻：一种是自己信守了某个小诺言、被信任的踏实；另一种是被人放鸽子、或者自己随口答应却没做到之后的尴尬。但这些时刻他们不叫它“诚信教育”，叫它“小事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为那是小事，其实那正是最真实的诚信练习，守住一次小诺言，就是给自己的信用账户存了一笔。
经历和自觉之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“偶尔不守诺也没事”，反而可以把它当成素材：没事是暂时的，信用的账本记着每一笔，等哪天你需要别人信你时，平时存的那些才派得上用场。本框要做的，是帮他从“别人盯着我才守”转向“我自己认这笔账”。
（三）常见困惑：善意的谎言算不算不诚信
学生最大的困惑集中在三句上：医生对重病病人隐瞒病情，算不算骗人；朋友做错事问我我替他瞒着，算不算讲义气；答应爸妈的事我忘了，是不是天塌下来的大事。这三句背后是同一个问题，教材第二点做法“讲究策略、注重方式方法”正好来回应：诚实有智慧，护人不等于护短，守诺也不等于伤人。
另一个困惑是“诚信记录跟我有什么关系，我又不开公司”。这正接教材第三点“珍惜个人诚信记录”。教师的处理是诚实的：你今天每一次守诺、每一次坦诚，都在写你自己的信用档案，将来升学、求职、办卡，这套记录都在背后起作用。把它讲成离学生很近的事，他才信“珍惜诚信记录”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展但仍偏具体，讲“诚信促进社会文明”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到立身之本，就问哪次因为你说话算话而被人多信你一分；说到企业无形资产，就问你知道的哪个牌子是因为靠谱才被人认。
这个年纪的学生对“被当众点名说没诚信”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己或身边守信、失信的小故事，只谈事不贴标签，不许给同学扣“你不诚信”的帽子。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“随口答应却忘了”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这几个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出诚信的三层意义，能用自己的话说出“言行一致、表里如一、信守承诺”对自己的具体要求，不喊空口号。
2. 法治观念：能说出“诚信是我国民法的一项基本原则”，知道失信不只是道德问题，还可能触碰法律边界。
3. 责任意识：能为自己选一个本周能守的小诺言并坚持，能把“做诚信的人”从一句口号转成自己手里的事。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会辨、会守。会认指的是学生能认出生活里那些算诚信、不算诚信的事；会辨指的是学生能在“诚实与隐私冲突”的两难里找出既守诚又不伤人的办法；会守指的是学生能给自己定一个可操作的小承诺并说出来为什么做得到。
1. 能在三分钟内举出三件生活里“守信或失信”的小事，说清每件带来的后果。
2. 能针对“善意的谎言”这类两难，从教材第二点做法里找出“权衡利弊、既守诚又护人”的思路，并说出一句具体怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我也有随口答应没做到的时候”、当他把困扰很久的“要不要替朋友瞒”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待诚信，不再把它只等于考场不作弊，也看见它给自己带来的信任和机会。
2. 愿意为“做诚信的人”付出具体的尝试，承认守诺要从小事练，不是别人说一句就灵。
3. 愿意把个人信用当成要长期珍惜的东西，初步形成“我的信用户口本我自己写”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是诚信的三层意义，也就是教材给出的个人、社会、企业三条表述。这三条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个企业因造假倒闭的事例，学生能判断这体现了“诚信是企业的无形资产”这一条的反面。
第二个重点是怎样做诚信的人三点做法，特别是“讲究策略、注重方式方法”这一条。这一条好说难懂，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“两难小剧场”的活动，让学生亲手在两难里做一次选择，做过一遍，才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“诚信是企业的无形资产”怎么讲才不空。学生对“企业”“信誉”“效益”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一个楼下小店因为从不缺斤短两，街坊都愿意去；一个品牌因为一次造假，多年口碑塌了。把这些摆出来，那一条才有了血肉。
难点之二是“讲究策略”怎么讲才不走偏。最容易走偏成两种：一种学生听成“可以找借口说谎”，另一种听成“诚实就要把真相全抖出来不管谁受伤”。破解的办法是让学生当场演一个两难，从“尊重隐私与诚实冲突”的具体情境里自己摸出那条线：守诚是底线，但表达可以温柔，护人不是护短。
（三）突破策略
第一条策略是用一张诚信卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的诚信、诚信给我的好处、我想守住的一个小诺言、我这周要试的守诺行动。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到立身之本，就配一个学生身边因守诺被多信一分的事例；讲到企业无形资产，就配一个品牌因诚信立住或因造假塌房的事例；讲到讲究策略，就配一个“该不该替朋友瞒”的两难。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“小宇答应带报名表却忘了”这一情境开场，把学生拉进真实困境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于诚信的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为诚信是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解撑开；第二个是“我的小诺言是……，我打算这样守住它……”，用来把大道理落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在诚信卡上。
再给一条自测口诀：说得出三层意义、认得出两难里的线、拿得出本周的诺言。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“诚信要老实”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印诚信卡，每人一张，四栏：我眼里的诚信、诚信给我的好处、我想守住的一个小诺言、我这周要试的守诺行动。
准备三到五个化名学生的事例，包括守诺被信的、失信吃亏的、两难里要抉择的，用于环节二和环节三的讨论。
准备五句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节二诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次自己“说到做到”或者“随口答应却没做到”的事，哪怕很小，比如答应借同学一支笔、说好一起值日却溜了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己因为“靠谱”而被信任的小经历，写在便签上带来也行，实在想不出的，就想一件别人失信让自己不舒服的事。环节二会用到，用来对照“诚信给我和别人带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论与小剧场，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：诚信卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认诚信、讲意义、学做法、连生活顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“小宇的承诺”切入，让学生把对诚信的窄理解撑开，把课堂规矩立住；环节二用十三分钟，解决诚信为什么重要，把教材的个人、社会、企业三条意义逐条落到学生的具体感受上；环节三用十五分钟，解决怎样做诚信的人，重点是真诚履行承诺、讲究策略、珍惜记录这九个字加五句古语，每个学生当场写一张自己的诚信卡，并演一个两难小剧场；环节四用七分钟，解决诚信与生活的连接，最后落到我这周要守的一件小事上。
四个环节共用一张诚信卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从诚信是什么到诚信三层意义到怎样做诚信的人，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一导入：你眼里的诚信是什么（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识诚信，撑开“诚信等于不说谎”的窄理解，并把不许贴标签的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己或身边的守信、失信小故事，别人都不许给当事人扣“你不诚信”的帽子，只谈事、不贴人。规矩讲完，教师发下诚信卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我以为诚信是什么’，写得越具体越好，写清楚你脑子里最先蹦出来的那句话，不要只写不说谎三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你最近一次说到做到是什么时候；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事你答应了别人、后来真去做了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的诚信关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是“不撒谎”还是“借东西要还”，都只是诚信的一个角，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看诚信是不是只有这么窄。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果在一个班里，有个同学说话从来不算数，你还会把重要的事托付给他吗。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“不撒谎”“不作弊”，经教师提醒后才补上“答应别人的事要做到”“借了东西按时还”“不隐瞒错误”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“说到做到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次嘀咕“这也算诚信啊”，教师按课前规矩当场接住，请嘀咕的人只谈事不贴人，对方收了声，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。诚信这个东西越早从生活里认出来，后面讲意义、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“不说谎”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把贴标签的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么诚信故事都想不出，教师不追问、不劝，改说：那你就写一句你脑子里关于诚信最先蹦出来的话，或者写小时候爸妈教你“说话要算数”那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学嘀咕，教师立刻按规矩处理，请嘀咕的人只谈事不贴人，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二新授：诚信是什么、为什么重要（13分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解诚信的内涵与三层意义，能记住教材给出的定义与三条表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：在一个班里，说话从来不算数的同学，你还敢把重要的事托付给他吗。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你身边有没有因为守信或被失信而让你印象很深的小事，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说被放鸽子之后不舒服、再也不敢托那个同学；另一种说自己随口答应却忘了，后来对方也没再找自己玩。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后给出教材关于诚信的定义与三层意义。先给定义：诚实守信，就是言行一致、表里如一、信守承诺。每给一层意义，教师配一个化名事例：讲“人以诚信立身”，用小林因为一次答应帮同学补课真的去了，后来班里组织活动大家都愿意和他一组这个例子；讲“诚信促进社会文明”，用某小区因为邻里互相守约、团购从不爽约，整个楼栋氛围特别好这个例子；讲“诚信是企业的无形资产”，用楼下“老周修车”因为不坑人、价格实，十里八乡都认这个牌子这个例子。
讲完三层意义，教师回过头处理刚才那句“随口答应却忘了好像也没事”。教师不否定这个感受，只把第一层意义里的那句摆出来对照：一个人真诚老实、笃守诺言，无论走到哪里都能赢得信任；弄虚作假、口是心非，就会处处碰壁。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是被同学放鸽子、借东西不还、说好一起值日却溜了这三类，表述都很具体，有的说答应借笔记结果第二天装忘了，有的说组队作业队友消失三天。
在教师给出三层意义时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林的例子时有学生点头，讲到老周修车时有学生插话说“我家楼下也有这种店”。当教师把“随口答应却忘了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说后来那个同学确实不再找自己了，当时还觉得无所谓，现在想想是自己的信用户口本上少了那一笔。
【设计意图】
教材的三层意义是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出守信或失信的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：借出去的东西对方迟迟不还你什么感受、约好一起做的事对方放了你鸽子你什么感受、你答应别人的事忘了对方什么反应。给了引子学生就能接上。若学生坚持说小事失信没关系且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样做诚信的人再回来看，先不影响进度。
环节三新授：怎样做一个诚信的人（15分钟）
【环节目标】让学生掌握做诚信的人的三点做法，理解真诚履行承诺、讲究策略、珍惜记录的具体含义，并借五句古语加深记忆。
【教师活动】
教师先出示五句教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，写下你想守住的一个小诺言，以及这周要试的一件守诺行动，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“小诺言”这一栏空着，学生想不出自己要守什么；二是“行动”一栏写着“我要做个诚实的人”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有答应过谁一件还没做的小事；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天答应爸妈的事列一张小条、每周和同桌互查一次作业不抄。
四分钟后教师给出教材的三点做法，先讲真诚待人积极履行承诺，借古语“言必信，行必果”和“轻诺必寡信”说明许诺要慎重、许了要做到。再讲讲究策略注重方式方法，借“尊重他人隐私与对人诚实发生冲突”的情境说明诚实要有智慧，重点落在既不护短也不伤人。最后讲遵纪守法珍惜诚信记录，点出诚信是民法原则，个人信用记录要长期珍惜。
讲完三点，教师安排“两难小剧场”。教师给出情境：你的好朋友小海在测验里偷看被你撞见，事后他求你别告诉老师，说告诉了他就完了。你答不答应替他瞒。请两名学生上台，一个演知情者，一个演小海，限时两分钟即兴对话，台下同学当评委，看这段对话里有没有守住“诚实”又有没有伤到“朋友”。
小剧场结束，教师收拢：刚才那段对话里，替他瞒是护了朋友的面子，却把“诚实”放下了；全抖给老师是守了诚实，却可能让朋友难堪。教材第二点做法说的“讲究策略”，就是要在两难里找那条既守诚又护人的线，比如先劝小海自己坦白，或者陪他去跟老师讲清原委争取补救，而不是替他掩盖。
【学生活动】
学生写诚信卡，多数人能把“想守住的小诺言”写清楚，卡在“这周要试的行动”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要诚实”，教师提示后改成“每天把答应爸妈的三件事写在便签上、做完打勾”“每周主动跟同桌核对一次谁抄了谁作业”。
小剧场里，演知情者的学生一开始说“我答应替你瞒”，台下立刻有同学喊“那你不诚信了”，教师叫停，让台下说理由。另一组演成了“我先劝他自己去说，不行我陪他去”，台下鼓掌。学生在这两分钟的碰撞里，比听十遍“讲究策略”都明白。
【设计意图】
三点做法背得出来不算学会，亲手写一遍、亲手在两难里选一遍才算。写诚信卡这一步逼着学生把“做诚信的人”从口号推到“我这周具体守什么”，古语放在前面是给这件事垫一点分量，小剧场是把第二点做法从脑子里的词变成手里的选择。方法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。
【预设与应对】若有学生说善意的谎言不算错、替朋友瞒是义气，教师不批评，只追问一句：你替他瞒了这次，下次他再偷看你还瞒吗，如果一直瞒，他什么时候能改。把问题抛回给学生，让他自己看见“护短”和“护人”的差别。若有学生说信用记录跟我没关系我还小，教师纠正：你今天每一次守诺都在写你自己的信用档案，只是还没到用它的年纪，先存着，别等要用时才发现是空的。
环节四巩固与小结：把诚信接回生活（7分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，并落到本周就能开始的一件守诺小事上，同时完成课堂小结。
【教师活动】
教师从环节三留下的口子接上去：刚才大家写的小诺言，能不能真的守住，才是这一课有没有用的试金石。教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的诚信卡第四栏，写一句这周你能开始守的小诺言，它要和你自己的生活沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要做个诚信的人”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如这周每天按时交作业不拖拉、这周借同学的东西当天还。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
收尾时教师做课堂小结，话要收得平实：今天我们从“诚信是什么”走到“诚信怎么守”，记三句话就够，诚信是言行一致表里如一信守承诺；诚信立身、兴社会、也是企业的资产；做诚信的人要真诚履诺、讲究策略、珍惜记录。卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看，做完一件就在背面打个勾。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把诚信接回生活，想守诺的写“这周每天把答应妈妈的倒垃圾做了”，想练策略的写“这周遇到两难先想三秒再开口”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好答应自己每天描一页，这周先守住这一件。
念完整四栏的两名学生都被同学点头，其中一个说原来我的小信用也是靠每天这点守约堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得诚信是大道理，今天发现它就在我每天答应的那些小事里。
【设计意图】
诚信与生活的连接离学生不算远，但容易被教材拆成知识而接不上。先复习前三环节写的卡片，再把第四栏接上去，学生才看清楚这一框是能带走的。落到本周一件守诺小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把诚信和生活接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与诚信的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当医生，这周先从每天准时到校不迟到这件事守起，小事也是通往大信的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了诚信，再说了诚信为什么立身、兴社会、是资产，然后学了怎样做诚信的人，最后把诚信连回了自己生活里那件小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：诚信不是为别人做的，你那个信用账户，得靠你一天天具体的守约去存，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的诚信关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写诚信定义、三层意义、三点做法，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从诚信到生活，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
诚实守信
一、诚信是什么：言行一致、表里如一、信守承诺
二、诚信的意义
对个人：人以诚信立身（赢得信任，弄虚作假处处碰壁）
对社会：诚信促进社会文明（增进互信，减少矛盾）
对企业：诚信是企业的无形资产（塑造信誉，长盛不衰）
三、怎样做诚信的人
1. 真诚待人，积极履行承诺（言必信，行必果；轻诺必寡信）
2. 讲究策略，注重方式方法（诚实有智慧，护人不护短）
3. 遵纪守法，珍惜诚信记录（诚信是民法原则）
四、落到本周：我能守住的一件小诺言是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于诚信的认识，正确的一项是：
A．诚信就是不说谎，其他都算小事B．诚信是中华民族的传统美德，也是我国民法的一项基本原则C．诚信只对个人有用，和企业没关系D．只要考试不作弊，其他场合不用守诚信
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，诚信既是传统美德、核心价值观内容，也是民法基本原则。A 项把诚信窄化为不说谎，忽略了言行一致、表里如一、信守承诺的完整内涵。C 项否认了诚信对企业的意义，教材明确讲“诚信是企业的无形资产”。D 项把诚信局限在考场，与教材把诚信作为做人做事基本准则的定位相悖。
2.（单选）下列属于“诚信是企业的无形资产”的正确理解是：
A．企业只要会做广告就能长久B．企业坚持诚信经营、诚信办事，才能塑造良好形象和信誉，获得持久效益C．企业赚钱最重要，诚信可有可无D．企业失信只会损失一点名声
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把广告当万能，与诚信无关。C 项把效益和诚信对立，教材恰恰说诚信才能带来持久效益。D 项低估了失信的后果，企业一旦失去信誉，客户流失、效益崩塌，远不止一点名声。
3.（单选）当尊重他人隐私与对人诚实发生冲突时，正确的做法是：
A．不管怎样都要把真相全说出来B．替对方隐瞒所有事，绝不说破C．遵循伦理原则和法律要求，权衡利弊，既守诚又护人D．这种事跟我无关，随便处理
答案：C。解析：C 项对应教材第二点做法“讲究策略、注重方式方法”。A 项把诚实变成伤人，B 项把护人变成护短、放弃了诚实底线，二者都偏。D 项回避了诚信主体的责任。
4.（简答）教材说“人以诚信立身”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，诚信是我们做人做事的基本准则，是一种对他人和社会的责任，体现内在修养与道德品质。第二，一个人真诚老实、笃守诺言，无论走到哪里都能赢得信任，拥有更多发展机会和更大平台。第三，反过来，如果弄虚作假、口是心非，就会处处碰壁，甚至无法立身处世。第四，结合自身说明，可以把立身落到每天具体的守诺小事上，一次小的说到做到，就是给自己的信用账户存一笔。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于诚信三层意义的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写作诚信的人的三点做法，并写出五句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候是怎么看“说话算数”这件事的、见过什么因守信或失信而让人记住的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于诚信的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的诚信卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成诚信卡第四栏写的那件守诺小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为守信而让人更愿意托付的改变，写成三句话，说清守了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成守诺对子，本周就某一件小事互相提醒、互相核对，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：诚信卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不贴标签。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体守诺动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无给同学贴“不诚信”标签的行为，能说明理由的探讨除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出诚信的定义、三层意义与三点做法。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的诚信卡，并拆出本周的一件守诺小事。
（三）后续观察点
1. 一周后诚信卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动守诺、结成守诺对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到诚信时，是否出现“信用账户”“说到做到”这类具体表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把诚信等同于不说谎、不作弊。破解办法是先用生活化的诚信图景把窄理解撑开，让学生承认自己一天里其实守过很多不在考场里的诺，再讲诚信的三层意义，他才不会把定义听成“老师又要我们别抄”。
2. 把讲究策略理解成可以找借口说谎。诚实有智慧，但底线是守诚。教师要点明“尊重隐私与诚实冲突”时的正确做法是权衡利弊、既守诚又护人，而不是用“策略”当遮羞布去掩盖错误，护人不是护短。
3. 把诚信记录看成与己无关。学生常说“我还小，不开公司，信用记录用不上”。教师要讲清今天每一次守诺都在写自己的信用档案，诚信也是民法原则，个人信用要长期珍惜，不是长大才需要操心的事。
4. 把企业诚信与自身割裂。学生常觉得“企业的无形资产”那是大人做生意的事，和自己没关系。教材把这一条和个人、社会并列，就是要学生看见诚信贯穿个人立身、社会运转、经济生活三个层面，缺哪一层社会都转不顺畅，他将来无论是打工还是创业，都是这套信用的受益者或受损者。
四个易错点里，前两个是关于诚信本身的理解，后两个是关于意义和记录的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我以为诚信是什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你答应了别人后来真去做了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近说到做到的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三的小剧场。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说被放鸽子不舒服，结果有两个组说的是随口答应却忘了好像也没事。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三层意义再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“行动”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的守诺行动”，有学生写“我要诚实”，改成“每天把答应爸妈的三件事写便签、做完打勾”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈诚信，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把诚信收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈信用里的踏实感。建议家长先听完，先问一句你最近有没有哪件事说到做到了，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守住了什么小诺言，家长也说说自己这周守住了什么。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在乎说到做到，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何守信或失信小故事，先问你最近说到做到了什么，再一起看怎么把小诺言守得更稳。
2. 帮孩子把诚信落到小事上，比如每天答应爸妈的事列一张小条、每周和同伴互查一次不抄作业，小事做得到，信用才立得住。
3. 若孩子说“偶尔不守诺也没事”，不要急着讲大道理，可以先和他一起看一个因失信而吃亏的真实例子，让他自己得出结论。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许贴标签的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，定义加三层意义加三点做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂5.1“文明有礼”。本框讲的“诚信是立身之本”，前提是学生在上一框已经明白“礼”是待人的外在尊重，本框补上“信”是内在的根基。备课时可以借学生上节课写过的“礼貌小事”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后挂5.3“友善待人”与第六课“提升法治素养”。友善待人讲的是与人为善的态度，本框讲的诚信是可信可靠的根基，二者合起来才是完整的“讲道德”；而第六课把规则从道德推到法律，本框那句“诚信是我国民法的一项基本原则”正好是第一块踏脚石，学生学过本框再去听法治观念，就有了一个生活化的支点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张诚信卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件守诺小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我以为诚信是什么：（写清楚你脑子里最先蹦出来的那句话，不要只写不说谎）
2. 我最近一次“说到做到”的事是：（小事也行，一句就够）
3. 我最近一次“随口答应却没做到”的事是：（愿意写就写，不愿写可空）
4. 我学习上一个关于诚信最头疼的困惑是：
5. 我这周想试的一件守诺小事是：（没想好的就空着）
附录二课堂活动记录卡（诚信卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的诚信：
第二栏（环节二）诚信给我的好处／不诚信的代价：
第三栏（环节三）我想守住的一个小诺言：
第四栏（环节三、四）我这周要试的守诺行动、它与我的关系：
打勾区：周一周二周三周四周五周六周日
附录三课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写诚信三层意义的表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写作诚信的人的三点做法，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成诚信卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候关于“说话算数”的一件小事或一句叮嘱。
5. 家长签字：日期：
附录四本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
5.2 诚实守信
一、诚信是什么
诚实守信，就是言行一致、表里如一、信守承诺
地位：传统美德、社会主义核心价值观内容、民法基本原则
二、诚信的意义
对个人：人以诚信立身（赢得信任；弄虚作假处处碰壁）
对社会：诚信促进社会文明（增进互信，减少矛盾，净化风气）
对企业：诚信是企业的无形资产（塑造信誉，持久效益）
三、怎样做诚信的人
① 真诚待人，积极履行承诺（言必信，行必果；轻诺必寡信）
② 讲究策略，注重方式方法（尊重隐私与诚实冲突时权衡利弊）
③ 遵纪守法，珍惜诚信记录（以诚实守信为荣、以见利忘义为耻）
四、落到本周：我能守住的一件小诺言是……
附录五学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：医生说重病病人活不久了还瞒着，这算不算骗人，算不算不诚信。
答一：这涉及“尊重隐私与对人诚实发生冲突”的两难。教材第二点做法说要遵循伦理原则和法律要求，权衡利弊，既守诚又护人。医生隐瞒病情，出发点是减轻病人心理负担、保护其情绪，属于对生命尊严的照护，不是为谋取私利而欺骗，不能简单等同于不诚信。守诚的底线是不为损人利己而撒谎，护人的善意表达不在这条线之外。
问二：朋友做错事求我别告诉老师，我答应了，这算讲义气还是不诚信。
答二：替朋友掩盖错误，表面是护了朋友的面子，实际是把“诚实”放下了，而且可能让朋友错上加错，这不是真正的义气。教材讲的“讲究策略”是既守诚又护人，比如先劝朋友自己坦白，或者陪他去跟老师讲清原委争取补救。护人不是护短，真正帮朋友是拉他一把，不是替他捂着。
问三：我还小，不开公司，信用记录跟我有什么关系。
答三：你今天每一次守诺、每一次坦诚，都在写你自己的信用档案。诚信也是我国民法的一项基本原则，个人信用要长期珍惜。你现在觉得用不上，是因为还没到要它的时候，等升学、求职、办卡那一刻，平时存的那些守约记录才会显出来，别等要用时才发现是空的。
附录六备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为一次答应帮同学补课真的去了，后来班里组织活动大家都愿意和他一组，说明诚信立身、赢得信任。
备用事例二：某小区邻里互相守约、团购从不爽约，整个楼栋氛围特别好，说明诚信促进社会文明。
备用事例三：老周修车因为不坑人、价格实，十里八乡都认这个牌子，说明诚信是企业的无形资产。
备用事例四：小舟随口答应帮人带书却忘了三次，后来没人再托他办事，他才明白随口答应也是有代价的。
备用事例五：小宇想当医生，这周先从每天准时到校不迟到守起，把大信拆成每天的小守约。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念诚信卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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