资源简介

5.3 友善待人 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第五课 社会生活讲道德（第三框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第五课 社会生活讲道德
本框课题 5.3 友善待人
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“社会责任”“健全人格”等核心素养要求设计，落在第二单元“维护社会秩序”、第五课“社会生活讲道德”的第三框。学生在前两框已经学了文明有礼、诚实守信，本框把道德要求从“对自己讲规矩、讲信用”往前推一步，讲到“对他人要有温度”。这一推，学生才真正明白“讲道德”不是冷冰冰的守则，而是把人当人看的那份心意。
全框可拆成三块：友善是什么、为什么要友善、怎样做到友善。前两块回答“友善从哪儿来、有什么用”，第三块回答“我具体怎么做”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“人与人的相处”这根线上：先让学生承认自己被人善待过、也善待过别人，再让他看见友善是国家和民族都看重的好东西，最后教他怎么把这份好落到宽容、换位、助人这三件具体的事上。
1. 政治认同：通过“友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族传统美德”的学习，让学生把友善从“个人修养”上升到“国家倡导的价值”，认同这种价值对自己和周边人的意义，不把它当成一句口号。
2. 道德修养：通过“宽容他人、换位思考、助人为乐”三条要求的学习，让学生把友善从听过的道理变成可操作的做法，在班级生活里真的用得上。
3. 法治观念：通过“宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上不应让步、不迁就”的学习，让学生弄清友善和无底线忍让不是一回事，法治底线与友善并不冲突。
4. 健全人格：通过“将心比心、善解人意、体会他人感受、理解他人难处”的学习，培养学生的共情能力与情绪稳定性，少一点自我中心，多一点对他人的体谅。
5. 责任意识：通过“用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力”的学习，让学生把与人为善当成自己对社会应尽的一份心，而不是“多一事不如少一事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”沿着“用规则、道德、法律维护好社会秩序”的线索展开。第五课讲道德，前三框分别是文明有礼、诚实守信、友善待人。文明有礼解决的是“我对外在的礼貌与分寸”，诚实守信解决的是“我对他人和自己的诚实”，友善待人解决的是“我对他人要有温度与善意”。三者合起来，才是一个在社会里立得住的人该有的道德模样。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“道德”这件事重新感受的地方。前面两框偏重“规矩”和“信用”，容易讲得严肃。本框一上来就讲“温情”“爱心”“互助”，正好把前两框的硬邦邦补上一份软乎乎，学生才不觉得道德只是来约束自己的。备课时要把这份温度留住，别把友善也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接5.2“诚实守信”。上一框解决的是“我对别人诚实不欺”，本框解决的是“我对别人心怀善意”。教材在编排上把“诚”和“善”挨在一起，用意很清楚：一个诚实但不体贴的人，常常把真话说到别人心口上扎一刀；一个既诚实又友善的人，才让人愿意靠近。两框连着讲，学生才看得出“诚”与“善”是搭伙过日子的。
往后看，本框也是整册书后面法治内容的铺垫。第六课讲法治观念，学生会碰到“宽容有原则”这类说法。本框先把“友善不是无底线忍让”这个扣解开，后面讲法律红线、底线思维时，学生才不会把“依法办事”和“与人为善”对立起来。
（三）本框的三条主线
第一条主线是含义线，回答友善到底是什么。教材给的话很短：待人热情友好，与人为善。教学时不宜上来就念这八个字，应先让学生报一报“你被人善待过的一件事”，等学生报出一堆真实小事，再把这八个字抛出来，学生一对照，立刻发现原来自己一直懂友善，只是没把它说出来。
第二条主线是价值线，回答为什么要友善。教材给了两层：一层是“它是国家倡导的、民族传下来的好东西”，一层是“它能让社会更有温度、更可信、更和谐”。两层角度不同，一层朝上看价值，一层朝外看作用，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是做法线，回答怎样做到友善。教材给了三条：宽容他人、换位思考、助人为乐。每一条都能撑起一小节，其中“宽容有原则”最容易讲错，要专门花时间把“包容”和“无底线忍让”分开，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）友善是什么
本框对“友善”没有下一段长定义，教材只给了八个字：待人热情友好，与人为善。教学时不建议上来就念这八个字让学生抄，应先让学生自己说一说“你最近被人善待过的一件事”和“你最近善待过别人的一件事”。学生说出来的多半是借一支笔、扶一下、让个座、说句暖话这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出那八个字，学生一看就懂：原来这就是友善，它不玄乎，就在每天这些细碎里。
1. 友善，就是待人热情友好，与人为善。（教材P42原句，必须原样呈现，不得改写）
2. 教学落点：把“友善等于做大事、当雷锋”这层误解先拆掉，让学生看见日常小事里就藏着友善，后面讲价值和做法才有地基。
（二）为什么要友善（友善的价值）
这是本框分量很重的一块，教材给了两层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么应当友善待人。教学时建议先让学生自己说一说“被人善待那一下，你什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种被接住、被温暖的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族传统美德。（P42）
② 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。（P42）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲友善的“来头”，它上接国家价值、下接民族美德，不是谁随口编的；第二层讲友善的“用处”，它从传递温情开始，到加深信任、营造互助风气，最后落到社会和谐，是由近及远、由一个人到一群人的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）怎样做到友善待人
教材在这一块给了三条做法，每条都有具体要求，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。第一条的重点在“宽容”，但不是无原则的忍让；第二条的重点在“换位”，要把自己换到对方鞋里；第三条的重点在“助人”，要落到搭把手的具体动作上。下面三条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 宽容他人。要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不应让步、不迁就。（P43）
② 换位思考。要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。（P43）
③ 助人为乐。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。（P44）
（四）宽容的原则（本框最易讲错处）
这一块是整框的暗线，也是学生最容易翻车的地方。教材的表达很直接：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不应让步、不迁就。教学时要把这句话当成一根针，把“包容”和“无底线忍让”这两种看起来像、其实完全相反的东西挑开。学生常以为“友善就是凡事让着别人”，教师必须正面纠正：让了该让的小事，是友善；让了碰底线的大事，那是纵容，反而背离了友善。
1. 小事上的差异和摩擦，可以包容、可以求同存异，不因不一样就绝交、就拒绝合作。
2. 碰到欺负人、骗人、伤人、违法这类碰道德底线和法律原则的事，友善不等于闭眼，该指出指出，该报告报告。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“友善”“仁爱”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“友善待人”这件事增加分量，让学生知道善待他人不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“己所不欲，勿施于人。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：自己不愿意承受的事，不要强加给别人。用来说明换位思考的根基，你不想被那样对待，就别那样对待别人，这是友善最朴素的起点。
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”
出处：《孟子·梁惠王上》。释义：尊敬自己的长辈，从而推广到尊敬别人的长辈；爱护自己的孩童，从而推广到爱护别人的孩童。用来说明友善可以由近及远，从对家人的爱推到对陌生人的善。
“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”
出处：《孟子·离娄下》。释义：爱别人的人，别人也常爱他；尊敬别人的人，别人也常尊敬他。用来说明友善会带来善意的回流，你给出去的暖，常常绕一圈回到自己身上。
“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”
出处：清代张英（六尺巷故事）。释义：家人写信来京为宅基地争墙，张英回诗劝家人退让三尺，对方感动也退三尺，留下六尺巷。用来说明宽容他人不是软弱，而是把和睦看得比一口气更重，这正是友善里“包容”的生动注脚。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把友善当成“乖”和“让”
八年级学生对“友善”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要友善”。但熟悉带来的是成见。问他们友善是什么，十有八九答“不吵架、让着别人、别欺负人”，再追问“那被人故意欺负你也让吗”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“无底线忍让”挑开，后面讲宽容学生会听成“谁都得让着”。
另一个普遍情况是，学生把友善和“吃亏”绑在了一起。这个年纪的孩子开始计较公平，常听到“我让了他，他倒得便宜了”。本框要做的，是先承认这种憋屈是真的，再带他看见友善还有另一副面孔：它不是让你当软柿子，而是让你在小事上不较劲、在原则上不松口，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有友善的经历，但少友善的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“被人善待”和“善待别人”的时刻，可能是借到一支急用的笔、可能是摔跤时被扶起来、可能是给迷路的人指了路。但这些时刻他们不叫它友善，叫它“应该的”或者“顺手的事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫顺手，其实那正是最珍贵的友善状态，有温度、有体谅、有行动。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我先善”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把友善当成了单方面的让步。本框要做的，是帮他从“我让了就亏”转向“我善了，关系就暖，暖回来的是我自己”。
（三）常见困惑：想善但不知怎么善
学生最大的困惑集中在三句上：我也想对人好，可一急就口不择言；我和人闹别扭了，不知道怎么先低头；我想帮人，可又怕帮出事、帮倒忙。这三句背后是同一个问题，友善的具体做法没找对。本框不回避，三条“怎样友善待人”正好一一回应：不会包容就学宽容，不会体谅就学换位，不会帮忙就学助人有分寸。
另一个困惑是“友善和讲原则是不是打架”。这正接教材P43探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：友善和原则不打架，它们是“有温度的坚守”。你包容同学的小毛病是友善，你指出同学抄作业是更真的友善，因为你在帮他，不是在惯他。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“促进社会和谐”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到传递温情，就问哪次因为别人一句暖话而多云转晴；说到换位思考，就问哪次你冤枉了别人才发现错在自己。
这个年纪的学生对“被当众说没素质”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的友善故事或不友善的悔事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经不肯让、曾经伤过人”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出友善既是我们国家倡导的价值观，也是民族传下来的美德，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着宽容、换位、助人三条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清宽容有原则，在道德底线和法律原则问题上不让步、不迁就，不把无底线忍让当成友善。
4. 健全人格：能体会他人感受、理解他人难处，在相处中少一点自我中心。
5. 责任意识：愿意在别人遇困时搭把手，把与人为善当成自己对社会的一份心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算友善的行为；会分指的是学生能把“该包容的小事”和“该坚守的原则”分开；会做指的是学生能就某件具体冲突选一种友善的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过的友善小事，说清每件让谁暖、暖在哪。
2. 能针对一个具体冲突情境，从宽容、换位、助人三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被人暖过”、当他把曾经不肯让的悔事对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待友善，不再把它只等于让着别人，也看见它给自己和关系带来的暖。
2. 愿意为“友善待人”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把无底线忍让和真友善分开，初步形成“小事可容、原则不让”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是友善的价值，也就是教材给出的两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“传递温情”还是“营造互助风气”。
第二个重点是怎样做到友善待人的三条做法，特别是“宽容他人”这一条里的原则问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该让”和“不该让”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“宽容有原则”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得友善就是凡事让，要么觉得既然讲原则那就干脆冷脸。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：借笔迟到这类小事，让一让关系更松；抄作业、欺负人这类碰底线的事，指出来才是真帮他。把这些摆出来，原则和友善才不再打架。
难点之二是“换位思考”怎么落到每个人身上。换位好说，真遇上事学生还是先委屈自己。破解的办法是让学生当场演一个情境：你正着急，别人却慢吞吞，请你先站在他那头想三秒，再把想通的那句说出来。演过一遍，比听十遍“要换位思考”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张友善卡贯穿全课。卡片分三栏：我被善待的一件事、我善待别人的一件事、我这周要试的一件友善小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到宽容，就配一个该让与一个不该让的对照；讲到助人，就配一个帮人有分寸的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你被善待过的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材P43探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个冲突情境，让学生演一演“我怎么友善地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为友善就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该包容的点是……，我该坚守的底线是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进友善卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要善良”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印友善卡，每人一张，三栏：我被善待的一件事、我善待别人的一件事、我这周要试的一件友善小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被善待暖到的、不肯让后来后悔的、帮人帮出分寸的、以及碰到底线该指出的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备四句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材P43探究与分享里的三种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近被人善待过的一件事，和最近自己善待过别人的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为别人善意而转晴”的小回忆，环节二会用到，用来对照“友善给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：友善卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“被暖过、是什么、为什么、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你被善待过的一件事”切入，让学生把对友善的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清友善的含义、价值，以及怎样做到宽容、换位、助人，重点把“宽容有原则”挑明；巩固用十二分钟，用教材P43的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该让和不该让分开；小结用五分钟，回顾三条做法，落到本周就能开始的一件友善小事上。
四个环节共用一张友善卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从友善是什么到为什么友善到怎样友善，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你被善待过吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识友善，拆掉“友善等于让着别人”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的友善故事，或者说出自己曾经不肯让的悔事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下友善卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我被善待过的一件事’，写得越具体越好，写清是谁、做了什么、你当时什么感觉，不要只写他挺好的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有谁对你说过一句刚好你需要的话，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是借一支笔还是扶一把，都叫友善。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看友善是不是只有让着别人这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果人人都不善待别人，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“同学借我橡皮”，经教师提醒后才补上“当时我正急得冒汗，他二话不说递过来，我心里一下松了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被人说了一句刚好需要的话”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。友善这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“让着别人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么暖心事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你善待过别人的事，或者写小时候摔跤被人扶起来的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：友善是什么、为什么、怎么做（20分钟）
【环节目标】让学生掌握友善的含义与价值，弄清怎样做到宽容、换位、助人，并正面挑明“宽容有原则”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果人人都不善待别人，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边的人都不友善，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会孤单、会不敢求助、会处处碰钉子；另一种说那我谁也不理，自己过也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：友善，就是待人热情友好，与人为善。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这八个字里，就都算数了。随后给出价值的第二层，逐条配一个化名事例：讲传递温情与爱心，用小林雨天没伞，陌生阿姨撑过来半边、两车并肩走完那条巷子这个例子；讲加深信任、营造互助风气，用小雅摔了跤，三个平时不熟的同学一起扶她去医务室，后来这几人成了固定搭子这个例子；讲促进社会和谐，用小区“五个礼让”倡议后邻里不再抢车位这个例子。
讲完价值，教师把话题拧到做法上，给出三条：宽容他人、换位思考、助人为乐。每一条都配要求。讲到宽容，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说友善就是凡事让着，对吗。学生多半答不对，教师再亮出原则句：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不应让步、不迁就。随即给出对照：借笔迟到这类小事，让一让是友善；同学抄你作业你睁只眼闭只眼，那不是友善，是纵容，因为碰了诚信这个底线。
讲到换位思考，教师带读古语“己所不欲，勿施于人”，释义后让学生当场试：你正赶作业被人吵，你烦；那你吵过别人没，那时候别人什么感觉。讲到助人为乐，教师点出三层：道义上支持、物质上帮助、精神上关怀，并提醒帮人也要有分寸，别把别人的事全扛自己身上。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢求助、被人爱理不理、自己憋着三类，表述都很具体，有的说借东西没人理只能干等，有的说问道题被白眼。
在教师给出含义与价值时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林撑伞的例子时有学生点头，讲到小雅摔跤时有学生小声说自己也是这样被帮过。当教师把“友善不是凡事让”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为让着就是好孩子，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的含义与价值是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不被善待的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“让着就是好”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没人借你东西你会怎样、问路没人理你会怎样、摔了没人扶你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“让着总没错”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“抄作业你让不让”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮原则句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该包容的小事”和“该坚守的原则”分开，并能就具体冲突选一种友善的应对。
【教师活动】
教师先出示教材P43探究与分享里的三种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面三句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“友善与讲原则容易冲突，讲原则就难友善”。教师引导：错。友善和原则不是对立，是“有温度的坚守”，你指出同学抄作业，恰恰是在帮他，不是对他不善。第二条“做到友善待人，就要心怀善意，学会包容”。教师引导：大方向对，但包容要分清小过失和原则性错误，不是啥都吞。第三条“友善意味着事事忍让”。教师引导：错。无底线忍让会纵容不良行为，反而背离友善本意。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你的同桌这次又忘了带书，要借你的看，可他上周已经借过三次都忘还。请你演一演，怎么既帮到他，又不让自己吃亏，也不伤关系。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是包容还是纵容，边界在哪。教师最后收一句：友善不是当软柿子，是该让的让、该说的说，这中间那条线，就是原则。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第三条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“讲原则好像确实会得罪人”，经教师用抄作业例子一对照，才转过弯。第二条多数答“对”，被教师追问“那坏人你也包容吗”后才补上“小错才包容”。
情境演练环节，一组演的是把书借出去，但当场约好放学必须还，还帮他定了个小闹钟提醒；另一组演的是先借这一次，但明说“这是最后一次，明天你得自己带，我陪你去小卖部买个本子记着”。台下同学评说这两组都是“帮了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“宽容有原则”，真遇上借书这种事还是先委屈自己或先翻脸。演一遍，他亲自把“让”和“不让”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给抄作业这个硬对照：你同桌抄你作业，你为了让着他不说，结果他月考露馅挨批，你说这叫友善吗。学生答不出，教师点：那时你早说一句，才是真友善。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演借书不还的同桌，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把友善带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾三条做法，把本框学到的内容收进友善卡第三栏，并落到本周就能开始的一件友善小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了友善，再说了为什么友善，然后学了宽容、换位、助人三条，最后把原则和友善挑开了。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的友善卡第三栏，写一件这周你能开始的友善小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如给值日同学递把扫帚、对惹你生气的人先说一句软话。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要对人好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想帮人的就这周替同桌值一次日、想换位的就这周先听对方把话说完再开口。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把友善落到小事，想帮人的写“这周替同桌值一次日”，想换位的写“这周和妈妈吵架前先听她把话说完”。也有学生写“我要善良一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天对食堂阿姨说声谢谢。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来友善不是大事迹，是我每天能递出去的那点暖。另一名说以前觉得让着就亏，今天发现让了小事后关系松了，自己也不憋了。
【设计意图】
友善若只停在道理上，下周学生照样和人红脸。先复习这一节课走过的三栏，再把友善卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把友善小事写得太宏大，比如“这周让全班都开心”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班开心，这周先从每天对值日同学笑一下、说声辛苦做起，小事也是友善的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了友善，再说了友善为什么被国家看重、为什么能让社会变暖，然后学了宽容、换位、助人三条，最后把“宽容有原则”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：友善不是为别人学的，你给出的那点暖，常常绕一圈回到自己身上。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的友善关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写友善含义、价值两层、做法三条加原则，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从友善到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
5.3 友善待人
一、友善是什么：待人热情友好，与人为善
二、为什么要友善
1. 是社会主义核心价值观的要求，是中华民族传统美德
2. 传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助风气，促进社会和谐
三、怎样做到友善待人
1. 宽容他人：求同存异、和而不同；有原则，底线不让
2. 换位思考：将心比心，善解人意，体会感受理解难处
3. 助人为乐：道义支持、物质帮助、精神关怀
四、落到本周：我能开始的一件友善小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于友善的认识，正确的一项是：
A．友善就是凡事让着别人，不能计较 B．友善，就是待人热情友好，与人为善 C．友善只是中华民族的传统，和国家价值无关 D．别人欺负我，我也得忍着才算友善
答案：B。解析：B 项与教材P42表述一致，友善就是待人热情友好，与人为善。A 项把友善窄化为无底线忍让，忽略了宽容有原则。C 项割裂了友善与社会主义核心价值观、与传统美德的联系。D 项把无底线忍让当成友善，碰到底线时该指出指出，那才是真友善。
2.（单选）下列属于友善价值的正确表述是：
A．友善只是个人修养，对社会没什么用 B．以友善态度对待他人，能够传递温情与爱心，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐 C．友善就是谁也别得罪 D．友善会让人吃亏，最好少做
答案：B。解析：B 项是教材P42原句之一。A 项否认了友善的社会价值。C 项把友善异化为不得罪人，丢了原则。D 项把友善和吃亏绑在一起，忽视了善意会带来回流。
3.（单选）关于“宽容有原则”，下列说法正确的是：
A．宽容就是什么事都忍让 B．在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不应让步、不迁就 C．同学抄作业我装没看见，这才是友善 D．包容就是放弃自己的立场
答案：B。解析：B 项是教材P43原句。A 项把宽容变成无底线忍让，会纵容不良行为。C 项把纵容当友善，碰了诚信底线。D 项把包容和放弃立场混为一谈，包容是小过失上的不计较，不是丢掉原则。
4.（简答）教材说“要将心比心，设身处地为他人着想”，请结合本课内容谈谈你在和同学闹别扭时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，把自己换到对方鞋里，想他当时为什么那样说那样做，也许他有他的难处。第二，不把自己的意志强加给对方，先听他把话说完。第三，体会他的感受，理解他的难处，再开口时语气软一点、理由摆清楚。第四，结合自身说明，比如上次和同桌红脸，事后才发现是他家里有事才心烦，早换位就不至于吵。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于友善价值的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样做到友善待人”的三条做法，并写出“己所不欲，勿施于人”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候被人善待或善待别人的一件小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于友善或仁爱的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的友善卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成友善卡第三栏写的那件友善小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为友善而发生的改变，写成三句话，说清谁善了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成交善对子，本周就某件小冲突试着用换位思考化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：友善卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体友善动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出友善的含义、价值两层与做法三条，并能说清宽容有原则。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的友善小事卡，并能在情境中分出该让与不该让。
（三）后续观察点
1. 一周后友善卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级冲突中主动用换位思考化解的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到友善时，是否出现“先听他说”“小事让一步”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把友善等同于无底线忍让。破解办法是先承认“让着好像不吃亏”的感受，再用抄作业、欺负人这类碰底线的对照把“包容”和“纵容”挑开，让学生弄清小事可容、原则不让。
2. 把宽容和有原则对立起来。学生常以为“讲原则就会得罪人，就不够友善”。教师要讲清友善和原则是“有温度的坚守”，指出同学抄作业、提醒朋友别做错事，恰恰是在帮他，是更真的友善。
3. 把换位思考理解成迁就对方。换位不是把自己抹掉去凑合别人，而是先理解对方的难处，再把自己的想法好好说清。教师要讲清换位之后仍可以坚持该坚持的，只是语气和顺序变了。
4. 把助人为乐理解成大包大揽。学生容易一头热把别人的事全扛身上，结果自己累垮还帮倒忙。教师要讲清助人分三层：道义支持、物质帮助、精神关怀，帮要量力、要尊重对方意愿，不是替他活。
四个易错点里，前两个是关于友善和原则的关系，后两个是关于换位和助人的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我被善待过的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近谁对你说过一句刚好需要的话”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被人暖到的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说不被善待会很孤单，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己过也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“宽容有原则”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“友善与讲原则冲突”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用抄作业这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈友善，最怕两件事：被大人一句“别傻，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又让人欺负了吧”。这两种反应都会让孩子把友善收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对别人的那份心。建议家长先听完，先问一句你今天对谁好了一下，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己善待了谁、或被谁暖到，家长也说说自己这周的小善。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在对人好，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何友善故事，先问今天你对谁好了一下，再一起看怎么把小事坚持下去。
2. 帮孩子把友善落到小事上，比如每天对值日同学笑一下、每周替同桌值一次日，小事做得到，善念才立得住。
3. 若孩子说“我让了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该让还是该说，把原则和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，含义价值加三条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“宽容有原则”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成软柿子，要么变得冷脸。备课时要专门备好“该让”和“不该让”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂5.2“诚实守信”。本框讲的“宽容有原则”，前提是学生在上一框已经立起了诚信的底线。备课时可以借学生上节课写过的诚信卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的诚信底线立得扎实，本框讲原则时会顺很多。
往后挂第六课“提升法治素养”。本框把“友善不是无底线忍让”这件事讲透了，后面讲法律红线、底线思维时，学生就不会把“依法办事”和“与人为善”对立起来，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张友善卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件友善小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我被善待过的一件事： （写清是谁、做了什么、你当时什么感觉，不要只写他挺好的）
2. 我善待过别人的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的诚信小事是： （翻出5.2的诚信卡看看）
4. 我和人闹别扭时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件友善小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（友善卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我被善待的一件事：
第二栏（环节二）我善待别人的一件事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件友善小事、它与原则的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写友善价值的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样友善待人的三条做法，并解释四句古语的出处与含义。
3. 完成友善卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件友善小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
5.3 友善待人
一、友善是什么
待人热情友好，与人为善（P42）
二、为什么要友善（价值）
1. 是社会主义核心价值观的要求，是中华民族传统美德（P42）
2. 传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助风气，促进社会和谐（P42）
三、怎样做到友善待人（P43至P44）
1. 宽容他人：求同存异、和而不同；有原则，底线不让
2. 换位思考：将心比心，善解人意，体会感受理解难处
3. 助人为乐：道义支持、物质帮助、精神关怀
四、落到行动：本周我能开始的一件友善小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：友善是不是就是凡事让着别人，不让就不友善？
答一：不是。友善是待人热情友好、与人为善，但它有原则。借笔迟到这类小事，让一让是气度；抄作业、欺负人这类碰道德底线和法律原则的事，指出和制止才是真帮他。教材说宽容是有原则的，底线问题上不应让步、不迁就，这话正好给“让”划了条线。
问二：我跟人闹别扭了，怎么用换位思考，总不能每次都我先低头吧？
答二：换位不是让你把自个儿抹掉去凑合对方，而是先停三秒，把自己换到他那头想：他当时为什么那样，是不是有他的难处。想通了，你再开口时语气会软一点、先把他的话听完后说自己想法。先低头的是态度，不是立场，该坚持的照样坚持。
问三：我想帮人，可又怕帮出事、帮倒忙，怎么办？
答三：助人分三层，道义上支持、物质上帮助、精神上关怀，帮要量力、要尊重对方意愿。你不必替他活，也不必大包大揽。比如同学题目不会，你讲思路比直接给答案好；同学心情差，你陪他坐一会儿比替他去找老师更贴心。帮在点上，不扛在身上，就不容易帮倒忙。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林雨天没伞，陌生阿姨撑过来半边、两车并肩走完那条巷子，小林说那一截路他记了好久。
备用事例二：小雅摔了跤，三个平时不熟的同学一起扶她去医务室，后来这几人成了固定搭子，说明友善能加深信任、促成互助。
备用事例三：小区倡议“五个礼让”后，邻里不再抢车位、也不再为电梯争先后，说明友善能促进社会和谐。
备用事例四：小舟同桌总借他作业抄，他一开始让着，后来月考同桌露馅挨批，小舟才懂那时早说一句才是真友善。
备用事例五：小宇想让全班开心，这周先从每天对值日同学笑一下、说声辛苦做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念友善卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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