资源简介

4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第二单元 进入新时代
所属课文 第四课 新的历史方位
本框课题 4.1 社会主要矛盾的变化
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框是九年级上册第二单元“进入新时代”的开篇框题，位于第四课“新的历史方位”第一课。课程标准（2022年版）在“国情教育”主题中要求学生“了解中国特色社会主义进入新时代的国情，知道新时代我国社会主要矛盾”，本框正是这一要求最直接的落点。九年级学生刚升入毕业年级，第一单元已经学过“坚持党的全面领导”，对党和国家的领导有了基本认识，本框把镜头从“谁在领导”转向“我们处在什么样的发展方位”，让学生用一双看清国情的眼睛去理解今天的中国。
本框内容可以拆成三块：第一块是历史梳理，让学生看见新中国成立以来社会主要矛盾的三次演变，明白矛盾不是静止的；第二块是新时代主要矛盾的科学内涵与转化依据，这是全框的知识核心；第三块是“两个没有变”，即基本国情与国际地位没有变。三块合起来回答一个问题：我们进入了新时代，可我们到底“新”在哪里、又“没有变”在哪里。教学时不要把三块讲成互不相关的三点，而要让它们始终挂在“准确判断国情”这根主线上。
1. 政治认同：通过新时代社会主要矛盾内涵与“两个没有变”的学习，认同中国特色社会主义进入新时代这一重大判断，认同党和国家对基本国情保持清醒的战略定力，增强对中国特色社会主义道路的自信。
2. 责任意识：通过理解“发展不平衡不充分已经成为满足人民美好生活需要的主要制约因素”，认识到解决这一制约因素需要国家努力，也需要每个公民的参与，增强关心国家发展、参与社会建设的责任感。
3. 健全人格：通过在“变与不变”之间做辩证分析，发展理性思维，学会反对“超越阶段”的冒进和“停滞不前”的消极两种倾向，形成清醒、务实的心理品质。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信不信”的方向问题，责任意识解决“做不做”的担当问题，健全人格解决“会不会想”的思维问题。本框里三者依次推进，学生先弄清矛盾是什么，再明白自己能干什么，最后学会用辩证眼光看国情。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“进入新时代”由第四课“新的历史方位”、第五课“新时代的思想旗帜”、第六课“中国腾飞谱新篇”组成。第四课处在单元最前面，而本框又是第四课的第一框，等于整单元的门槛。学生如果跨不过这道门槛，后面讲新时代的意义、讲习近平新时代中国特色社会主义思想、讲中国腾飞成就，都会缺少一个坐标系，听成一串结论。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“新时代”这个词从标语变成认知的转捩点。学生在新闻里、校园里早已听过“新时代”，但多半停在口号层面。本框用“社会主要矛盾的变化”这个硬指标，让“新时代”从一个形容词变成可以论证的判断，学生才真正把这个词接住。
（二）本框与上框及前后内容的关系
往前看，本框承接第一单元第三课“党是领导一切的”。第一单元把“党的领导”这个根本保证讲透了，本框紧接着回答：在党的领导下，我们走到了哪一个历史方位。两课之间有一条暗线：党的领导是“因”，进入新时代、主要矛盾转化是“果”在国家发展阶段的体现。备课时要留好这个接口，本框开头可以用一句“第一单元我们讲了党为什么能领导中国，今天我们来看，党带领我们来到了一个什么样的新方位”做引子，让两个单元连成一根线。
往后看，本框是整册书的逻辑底座。第五课要讲新时代的思想旗帜，第六课要讲中国腾飞，第三单元要讲“两步走”和中国式现代化，第四单元要讲共圆中国梦，哪一块都离不开“我们处在社会主义初级阶段、主要矛盾已经转化”这个基本判断。本框把国情底座夯牢，后面那些内容学生才能放上去，而不是把它们当成又一批要背的结论。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“变化线”，讲社会主要矛盾从1956年到1981年再到2017年的三次表述演变，以及每一次演变背后国家发展阶段的变化。这条线要让学生看见“矛盾是动态的、发展的”，不能把教材里的一句话当成永恒真理。
第二条主线是“定力线”，讲“两个没有变”。这条线和变化线正好形成张力：主要矛盾变了，但基本国情没变、国际地位没变。教学时要把这两条线拧在一起讲，学生才会懂得“变中有不变、不变中有变”，不滑向“既然矛盾变了就以为我们很厉害了”的错觉，也不滑向“既然没变就以为没什么进步”的麻木。
三、教材核心知识点梳理
（一）中国特色社会主义进入新时代
教材在第四课开篇给出判断：党的十八大以来，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。这句话是本框所有内容的起点，学生必须记准“党的十八大以来”这个时间点，记准“新的历史方位”这个定位。教学时不宜上来就念，可以先让学生说说自己生活里感受到的变化，等学生报出一批具体变化后，再把教材这个判断抛出来，学生一听就知道这是在回答他刚才说的那些变化。
1. 党的十八大以来，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。
2. 我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。
（二）新时代社会主要矛盾的科学内涵
这是全框最核心的一句，教材给得非常明确，必须原样呈现，不得改写、不得增删。这句话学生要会背、会写、还要能在具体材料里认出来。下面为教材原文表述。
新时代我国社会主要矛盾已经转化为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
讲这句话要拆成两个关键词。第一个关键词是“人民日益增长的美好生活需要”，它早已不只是吃饱穿暖、衣食无忧这些物质文化层面的基础需求，而是拓展到民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面的更高要求。第二个关键词是“不平衡不充分的发展”，不平衡体现在区域、城乡、行业之间的差距，不充分体现在发展的质量和效益还不够高、部分核心技术存在短板、公共服务供给仍有不足。
（三）社会主要矛盾转化的依据
教材用一整段集中说明了矛盾为什么会转化，三条理由层层递进，分别从生产力、人民需要、发展制约因素三个角度给出依据。教学时把这三条当成三个支点，缺一个，转化的判断就立不稳。下面三条为教材原文，必须原样呈现。
① 随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。
② 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。
③ 同时，我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。
（四）我国社会主要矛盾的三次演变
教材通过“相关链接”梳理了新中国成立以来三次重大判断，这是理解“矛盾是动态发展”的最好素材。三条表述要让学生对照着看，看出每一次的“需要”在升级、“制约”在变化。下面三条为教材呈现的历史表述。
1956年，党的八大：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾（后来也表述为：人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾）。
1981年，党的十一届六中全会：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
2017年，党的十九大：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
（五）“两个没有变”（一变两不变）
这是本框最容易考、也最容易错的地方。矛盾变了，但我们对社会主义历史阶段的判断没有变。教材的表述非常凝练，学生背的时候常常漏掉“世界最大发展中国家”这个限定，或者把“社会主义初级阶段”说成“社会主义阶段”。下面为教材原文，必须原样呈现。
我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。
我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。
我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。
四、教材古语与译注
本框教材在“阅读感悟”或“相关链接”中引用了一句古语，用来支撑“准确把握社会主要矛盾意义十分重大”这一道理。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生做额外发挥。古语在这里的作用是让“抓主要矛盾”这件事多一层文化分量，让学生知道重视主要矛盾不是今天才有的智慧。
“善为理者，举其纲，疏其网。”
出处：唐代白居易《策林·立制度》。释义：善于治理的人，一定会抓住关键、理清主线。纲是渔网的总绳，网是细密的网眼，提起总绳、理顺网眼，整张网才收得起来。用来说明准确把握社会主要矛盾的重要性，主要矛盾就是国家治理、国家发展中的“纲”，抓住它，各项事业才能有条不紊地推进。
补充说明：教材在“运用你的经验”或导入部分还用了“牵牛要牵牛鼻子”这句民间俗语，它和古语表达同一个意思，即解决问题要抓关键、抓重点。这句俗语不列为古语硬背，但课堂上要让学生领会它和“社会主要矛盾”之间的对应关系，帮助理解为什么党和国家要花大力气研判主要矛盾。
五、学情分析
（一）认知起点：学生对“主要矛盾”既熟悉又陌生
九年级学生政治课已经上到第三年，对“主要矛盾”这个词不陌生，但多数学生把它当成一句政治口号，说不出它到底“主要”在哪儿。问他们“我国社会主要矛盾是什么”，能完整答上来的不到三成，能答出“美好生活需要和不平衡不充分”的更少，很多人还停留在旧版的“物质文化需要同落后的社会生产”。这种认知落差，是本框第一道坎。
另一个普遍情况是，学生容易把“矛盾”理解成“吵架、对立、冲突”。教材里“社会主要矛盾”的“矛盾”是哲学意义上的主要矛盾，指事物发展中起支配作用的矛盾，和日常语境里的“闹矛盾”不是一回事。本框开头必须把这个词义先厘清，不然后面讲“矛盾转化”学生会听成“我们和谁闹翻了”。
（二）生活经验：有感受，缺框架
这个年纪的学生几乎都有过具体的“不平衡不充分”的体验：老家农村的医疗条件和城里不一样，县城学校的实验设备和省城学校有差距，想挂专家号要排很久的队。这些体验他们心里有，但没它们归到“发展不平衡不充分”这个框架里。教师要做的，是把学生零散的生活感受认下来，告诉学生：你感受到的那些落差，正是教材说的“不平衡不充分”的真实模样。
学生也有“美好生活需要升级”的体验：家长会带他们去更远的地方旅游，他们对干净空气、食品安全、公平正义的关注明显比上一代人高。这些体验正好对应教材里“需要日益广泛”那句话。教师把这两类体验都接住，抽象的教材表述就落到了地。
（三）常见困惑：变与不变的纠结
学生最大的困惑集中在几句上：既然主要矛盾都变了，那是不是说明我们已经很厉害了；既然没变，那改革这么多年是不是白干了；发达国家和发展中国家到底怎么分。这三句背后是同一个思维难点，即分不清“主要矛盾变化”和“基本国情变化”是两个不同层面的判断。本框不回避，用“一变两不变”的对照表正好一一回应。
另一个困惑是“这和我有啥关系”。学生觉得主要矛盾是国家大事，离自己很远。教师的处理是诚实的：矛盾转化带来的是你家门口更好的学校、更近的医院、更蓝的天，而你努力学习、将来参与建设，也是在为化解不平衡不充分作贡献。把大判断拆成学生看得见、摸得着的小事，学生才信“国情课”不是空话。
（四）心理特点：要例子，要被当成大人
九年级学生抽象思维已经比较成熟，能接受“主要矛盾”“初级阶段”这类概念，但前提是教师给足具体材料。讲“不平衡不充分”，就给区域差距、城乡差距的具体数据；讲“美好生活需要”，就给就业、住房、医疗这些他们家庭正在操心的事。空讲概念他们立刻走神。
这个年纪的学生渴望被当成有判断力的成年人。教师要在导入环节就把课堂规矩立住：可以质疑、可以补充，但必须拿材料说话，不许人身攻击。规矩立住了，后面辨析“我国是不是发达国家”时，学生才敢说出自己真实的想法，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能准确说出新时代社会主要矛盾的内涵，能用自己的话讲清“两个没有变”，不喊空口号，对“我们仍在社会主义初级阶段”这一判断抱有清醒认同。
2. 责任意识：能说出化解发展不平衡不充分需要每个人的参与，能结合自己生活举出一件可以身体力行的具体小事。
3. 健全人格：能在“变与不变”之间做辩证分析，既不盲目自大也不妄自菲薄，初步形成理性、务实看待国情的思维习惯。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会背、会用。会认指学生能在一则材料里认出“美好生活需要”和“不平衡不充分”分别对应什么；会背指能准确默写新时代主要矛盾那句话和“两个没有变”；会用指能运用这些知识去分析一道辨析题、一个社会现象。
1. 能在三分钟内默写出新时代社会主要矛盾的标准表述，错字不超过两处。
2. 能针对“我国已经是发达国家了吗”这类辨析题，从人均GDP、区域差距、科技短板三个角度给出有理有据的回答。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我原来以为矛盾不变”、当他把“不平衡不充分”和自己老家的医疗条件对上号，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意用发展的、辩证的眼光看国情，不再把“新时代”只当标语，也不把“初级阶段”当借口。
2. 愿意关心身边的发展差距，初步形成“国家大事和我有关”的主人翁感。
3. 愿意为“化解不平衡不充分”从自己做起，承认每一个人的努力都在为这个大目标添砖加瓦。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是新时代社会主要矛盾的科学内涵，也就是那句标准表述。这句话是本框的知识骨架，学生要能背、能写、还要能在具体情境里认出来，比如给出一段关于“群众对优质教育资源需求大但供给不均”的材料，学生能判断这体现了“美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”之间的矛盾。
第二个重点是“两个没有变”。这是教材的结论性判断，也是考试高频考点。学生背得出来不等于真懂，所以本框在巩固环节专门安排了辨析活动，让学生亲手把“矛盾变”和“国情没变”拆开论证一遍，论证过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“发展不平衡不充分为什么成为主要制约因素”这句话怎么讲才不空。学生对“制约因素”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一座城市三甲医院人满为患、县城医院却冷清；东部沿海学校实验室设备齐全、西部山区学校还缺器材；芯片、发动机等核心技术仍被别人卡脖子。把这些摆出来，那句话才有了血肉。
难点之二是“两个没有变”为什么和“主要矛盾转化”不矛盾。学生直觉上觉得“矛盾都变了，国情怎么可能没变”。破解的办法是画一张对照表，左边写“变”的（矛盾内涵），右边写“没变”的（初级阶段、最大发展中国家），中间写“为什么两者可以同时成立”，让学生自己在表格里填理由，填完自然就通了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“变与不变”对照表贯穿全课。表格三列：变的方面、没变的方面、二者为何不矛盾。四个环节依次填，课末表格填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体数据和事例。讲到生产力提高，就给“稳居世界第二大经济体”这个事实；讲到不平衡，就给城乡教育、医疗差距的案例；讲到美好生活需要，就给就业、住房、医疗这些学生家庭正操心的事。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子和数据备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生说、填、辩。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
历史梳理法：用1956、1981、2017三次表述的对比，让学生自己看出矛盾的动态变化，知识从对比里长出来。
对话交流法：四人小组就“我国是不是发达国家”展开辩论，每组派代表发言，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于“两个没有变”的常见误解，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“过去我们愁的是……，现在我们愁的是……”，用来把“需要升级”讲明白；第二个是“矛盾变了，是因为……；国情没变，是因为……”，用来把“两个没有变”讲清楚。两句都在巩固环节当场练，练完写进对照表。
再给一条自测口诀：说得出内涵、默得出原文、辩得清变与不变。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“主要矛盾变了”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是表格和事例。对照表提前印好，一人一张，课上一发就能填；事例提前备三到五个，全部使用公开报道中的化名或宏观数据，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印“变与不变”对照表，每人一张，三列：变的方面、没变的方面、二者为何不矛盾。
准备三到五个事例，包括区域教育差距、医疗资源分布、科技领域短板等，用于新授和巩固环节的讨论。
准备三次社会主要矛盾表述的卡片，做成投影片，供历史梳理环节对比使用，三次表述同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：和父母聊一聊，家里这些年生活里“从愁什么到愁什么”的变化，比如从“愁吃饱”到“愁吃好、愁安全”，想不出来的也不必焦虑，课堂导入会带着想。
另请每位同学课前留意一条自己身边的“发展不平衡”现象，比如老家和城市的差别、不同学校设备的差别，实在想不出的就空着，环节二会提供素材。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和新授环节以全班讲授加个人书写为主，座位不用动；巩固环节是小组辩论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：对照表、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句表述或一个数据，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“导入、新授、巩固、小结”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入环节用八分钟，从“牵牛要牵牛鼻子”的生活故事切入，带出社会主要矛盾的三次演变，把抽象概念先落地；新授环节用十七分钟，解决新时代主要矛盾的内涵、转化依据和“两个没有变”，把教材的硬知识逐条拆透；巩固环节用十二分钟，解决“我国是不是发达国家”的辨析，并在对照表上完成“变与不变”的论证；小结环节用八分钟，回扣全课、梳理板书，最后落到学生本周能关心的一件发展小事上。
四个环节共用一张对照表。表格三列，分别对应四个环节，课末三列填满，学生带走的是一张写满了的表格，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从三次矛盾演变到新时代主要矛盾再到两个没有变，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
导入环节 牵牛要牵牛鼻子，国家发展也要抓主要矛盾（8分钟）
【环节目标】让学生从生活俗语理解“抓主要矛盾”的含义，梳理新中国成立以来社会主要矛盾的三次演变，初步感受矛盾是动态发展的。
【教师活动】
教师先讲一个生活故事，话要说得有画面：农村牵牛耕地，牛劲儿大，你拉牛尾巴它不动，你牵住牛鼻子它就乖乖跟你走。这是什么道理？学生七嘴八舌说“抓关键”。教师收一句：对，解决问题要牵牛鼻子，要抓关键、抓主要矛盾。国家发展也是如此，不同发展阶段面临的问题不同，社会主要矛盾也会随之变化。
随后教师放出投影片，上面并排三行：1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大，各写一句主要矛盾表述。教师指令原话如下：“请看屏幕，这三次会议对我国社会主要矛盾的判断各不相同，请大家默读三遍，然后告诉我，你从这三句话的变化里看出了什么。”
计时三分钟。教师全场巡视，看学生是不是只在抄写，提醒一句：别光抄，重点看三句话里“需要”和“制约”各自变成了什么。巡视时教师不念答案，只在黑板上写下学生说出的关键词。
三分钟后教师请自愿发言，点三到四个人。教师指令原话如下：“你发现‘需要’这一头，从1956年到2017年发生了什么变化？‘制约’这一头又发生了什么变化？”教师在黑板上一边记，一边小结：需要，从“先进工业国”到“物质文化”再到“美好生活”；制约，从“落后农业国”到“落后社会生产”再到“不平衡不充分的发展”。这就是国家发展的脚印。
【学生活动】
学生看投影片，多数人先忙着抄写三句话，经教师提醒后才去对比变化。发言时学生能说出“现在不光要吃饱，还要吃好、要安全”，也能说出“以前是生产跟不上，现在是发展不平均”。有个学生说“以前愁没有，现在愁不均”，教师立刻把这句记到黑板上，全班笑了，气氛松了下来。
也有学生把1956年的表述记串了，把“建立先进的工业国”说成“实现四个现代化”，教师不急着纠正，先肯定他“时间点记准了”，再让同桌补充1956年那句的原话，由学生自己纠错。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求把“主要矛盾”从一个政治词变成学生能懂的“牵牛鼻子”。三次演变一摆，学生自己就看出矛盾是变的，后面讲“为什么变”才有地基；如果学生全程只盯着2017年那一句，他会以为矛盾从来如此，理解就浅了。
【预设与应对】若有学生问“主要矛盾是不是就是最大的问题”，教师先肯定“方向对”，再补一句：哲学上主要矛盾是指在事物发展中起支配作用的那个矛盾，它决定其他矛盾，和我们平时说的“最大的麻烦”意思接近但不完全一样。若有学生把三次时间点记混，教师不批评，改请同桌帮忙，用“八大、十一届六中全会、十九大”三个节点带着他顺一遍。
新授环节 新时代主要矛盾的内涵、依据与两个没有变（17分钟）
【环节目标】让学生准确掌握新时代社会主要矛盾的标准表述，理解转化的三条依据，并牢固记住“两个没有变”。
【教师活动】
教师从导入留下的线索接上去：刚才看到2017年党的十九大作出了新判断，这句话是本框要背下来的核心，请大家看着黑板跟我念，新时代我国社会主要矛盾已经转化为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教师领读两遍，要求学生闭眼也能背出。
随后教师拆这两个关键词。讲到“人民日益增长的美好生活需要”，教师放出教材P31“探究与分享”里的就业、住房、医疗等愿望，指令原话如下：“课本上这些同学的愿望，已经不是‘有饭吃、有衣穿’那么简单了，他们要的是好工作、好房子、好医疗，还有公平正义、干净环境，这就是美好生活需要的具体模样。”
讲到“不平衡不充分的发展”，教师放两组材料：一组是东部沿海和西部山区学校实验室设备的对比，一组是城市三甲医院人满为患、县城医院相对冷清的对比。教师指令原话如下：“不平衡，就是区域、城乡、行业之间有差距；不充分，就是发展的质量效益还不够高，有些核心技术还被卡脖子。这两样合起来，成了满足美好生活需要的主要拦路虎。”
讲完内涵，教师给出转化依据的三条原文，逐条念、逐条配生活例子。第一条配“短缺经济已成过去、生产力显著提高”；第二条配“需要日益广泛，从物质文化拓展到民主法治公平正义等”；第三条配“区域失衡仍在、现代化任重道远”。念完三条，教师话锋一转：矛盾变了，那是不是说明我国已经走出社会主义初级阶段了？这就引出“两个没有变”。
教师放出“两个没有变”的原文，领读并强调：第一，基本国情没变，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段；第二，国际地位没变，我国是世界最大发展中国家。教师特意加重“最大发展中国家”几个字，提醒学生考试常在这里挖坑，把“最大”漏掉就错了。
【学生活动】
学生跟读核心表述，第一遍有点拖腔，第二遍顺了很多。在教师拆解两个关键词时，学生开始在对对照表第一列写“变的方面”：需要升级了、制约从落后生产变成不平衡不充分。讲到P31那些愿望时，有学生小声说自己家也在愁好学校、好医院，教师点头示意他记下来。
在辨析“矛盾变了是不是就走出初级阶段”时，多数学生第一反应是“变了应该就走出了吧”，教师没有马上否定，而是把“两个没有变”原文打在屏幕上，学生一看“基本国情没有变”，立刻意识到自己想错了，有人在对照表第二列写下“初级阶段没变、最大发展中国家没变”。
【设计意图】
教材的核心表述是结论，直接念学生记不住，也品不出味道。先给生活材料让他“看见”美好生活的样子、看见不平衡不充分的样子，结论就有了对应的对象，学生一听就知道这是在回答他刚才看到的那些现象。把“两个没有变”放在“矛盾变了是不是就厉害了”这个误区的后面讲，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没绕开难题，才肯继续往下听。
【预设与应对】若学生把“不平衡不充分”只理解成“穷地方还穷”，教师纠正：不充分也包括“质量不高”，比如同样在生产，有的靠拼资源、有的靠拼创新，后者才是充分发展的方向；不平衡也包括行业差距，比如金融业和农业的收入差距。若学生问“最大发展中国家”为什么强调最大，教师答：我们经济体量很大，但人均水平还排在中游，用“最大”提醒自己不能飘飘然，这是清醒，不是谦虚。
巩固环节 我国已经是发达国家了吗（12分钟）
【环节目标】让学生在辩论中运用“两个没有变”分析真实观点，完成对照表中“二者为何不矛盾”一栏的填写。
【教师活动】
教师放出教材“探究与分享”里三位同学的观点：观点一，我国经济总量稳居世界第二，可以算发达国家了；观点二，不能只看总量，还要看人均，我国人均GDP与发达国家还有较大差距，仍是发展中国家；观点三，我国科技硕果累累，但某些领域还面临卡脖子问题。教师指令原话如下：“四人小组辩论三分钟，每组派一名代表发言，要说清你支持谁、反对谁，并且拿出材料当理由。”
计时三分钟。教师巡查，重点听两类回答：一类只说“我们厉害”，拿总量说事；一类能同时看到成就和差距。教师不当场定论，只把关键词记在黑板右侧。
三分钟后各组代表发言。教师按发言做归纳：肯定成就是对的，我国经济、科技、民生确实取得巨大进步；但判断是不是发达国家，不能只看总量，要看人均、看区域差距、看科技短板。随后教师请学生在对照表第三列写下“二者为何不矛盾”：主要矛盾变，是因为人民需要和发展条件都上了新台阶；基本国情没变，是因为初级阶段那上百年的路我们才走了一小段，人均和发达国家还有距离。
教师再抛一道课堂练习，指令原话如下：“判断题，我国社会主要矛盾的变化意味着我国已经不再处于社会主义初级阶段。请亮出你的判断并说出理由。”给学生一分钟思考后请两名学生作答，答案统一为“错误”，理由回到“一变两不变”。
【学生活动】
学生四人小组辩论，发言很踊跃。支持观点二的最多，能说出“总量大不代表人均高”；也有学生支持观点一，理由是“高铁、扫码支付比国外方便”，教师让支持观点二的同学当场回应，说“方便不等于发达，人均财富才是硬指标”，辩论自然收束。
写对照表第三列时，学生普遍卡在“为什么两者不矛盾”这句话上，有学生写“因为变的只是矛盾，没变的是阶段”，教师肯定这句话方向对，再帮他补一句“矛盾是阶段里的矛盾，阶段没走完，矛盾就还会以新的样子存在”。念完有学生点头说“原来不是矛盾和阶段打架，是同一个国家在不同层面的判断”。
【设计意图】
“两个没有变”是结论，直接背学生记不牢，也容易和“矛盾变了”打架。先让学生辩论“是不是发达国家”，结论就有了真实的对手，学生一辩就知道“变”和“没变”各管各的层面。把第三列留到辩论后填，是因为学生必须先有冲突、有困惑，填出来的理由才是他自己的，不是抄教师的。
【预设与应对】若辩论一边倒全说“我们厉害”，教师直接抛出人均GDP数据当引子，问一句“总量第二，除以十四亿人，人均排第几”，把讨论拉回理性。若学生坚持“初级阶段还要走很久没必要提”，教师纠正：恰恰因为路还长，才要牢牢记住这个基本国情，既不冒进也不躺平，这是清醒的战略定力。若时间不够，课堂练习改为课后完成，但辩论环节不能砍，那是本框的出口。
小结环节 回扣全课，把国情装进对照表（8分钟）
【环节目标】让学生把一节课走的路回看一遍，确认对照表三列填满，并落到本周能关心的一件发展小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课回看一遍：先从牵牛鼻子说到三次矛盾演变，再到新时代主要矛盾的内涵，最后落到两个没有变。回看时不重复知识点，只让学生把对照表三列从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在对照表背面写一句你这周愿意关心的国家发展小事，它可以是留意老家和城市的差距，也可以是了解一项被卡脖子的技术，写在表上，下周我们回头看。”
教师最后留一句话给学生：新时代不是拿来喊的，初级阶段也不是拿来泄气的。矛盾变了，说明我们在进步；国情没变，说明路还长。你搞清楚了自己站在哪儿，才知道往哪儿使劲。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生念对照表，多数能把三列说顺。写“本周小事”时很投入，有人写“这周查一下老家学校和城里学校差在哪儿”，有人写“了解一下芯片为什么被卡脖子”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想知道小区垃圾分类做得怎么样。
一名学生念完说“原来新闻里说的初级阶段是真的有道理，不是套话”，脸有点红。另一名学生说以前觉得主要矛盾和自己没关系，今天发现老家医疗的差距就是课本里说的那个词。
【设计意图】
变与不变的认知离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习三次演变和核心表述，再把对照表合上，学生才看清楚全课是一根线。落到本周一件发展小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，对照表背面那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把小事写得太宏大，如“我要让西部富起来”，教师不强求，允许先从小观察做起，说清这一步与发展大局的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当工程师，这周先从弄懂一项卡脖子技术叫什么名字做起，小事也是通往大国制造的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先由牵牛鼻子引出三次矛盾演变，再讲新时代主要矛盾的内涵与依据，然后讲两个没有变，最后把对照表合上。回看时不重复知识点，只让学生把表格三列从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：新时代是客观事实，初级阶段也是客观事实，两个都认，才叫看清国情。你搞清楚了自己站在哪儿，才知道往哪儿使劲，才不会要么飘要么丧。有心的同学可以把对照表贴在课本扉页，做完一件就在背面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记导入环节学生说出的矛盾变化关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写三次演变、新时代主要矛盾一句、两个没有变，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条对照线，从“变”到“不变”，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的观点最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
社会主要矛盾的变化
一、历史方位：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代
二、三次演变
1956 八大：先进工业国要求 对 落后农业国现实
1981 十一届六中全会：物质文化需要 对 落后社会生产
2017 十九大：美好生活需要 对 不平衡不充分的发展
三、新时代主要矛盾
人民日益增长的美好生活需要 和 不平衡不充分的发展 之间的矛盾
四、转化依据：生产力显著提高、需要日益广泛、发展失衡仍存
五、两个没有变
基本国情没变：仍处于并将长期处于社会主义初级阶段
国际地位没变：世界最大发展中国家
六、落到本周：我愿意关心的一件发展小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）作出“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”这一重大判断的会议是：
A．党的八大 B．党的十一届六中全会 C．党的十九大 D．党的十八届三中全会
答案：C。解析：C 项与教材表述一致，这一判断是党的十九大作出的。A 项是1956年，对应“先进工业国要求同落后农业国现实”的表述。B 项是1981年，对应“物质文化需要同落后社会生产”的表述。D 项所处的会议时间节点不符。
2.（单选）下列关于“两个没有变”的表述，正确的一项是：
A．我国社会主要矛盾变了，我国就不再是发展中国家了 B．我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变 C．我国已经是中等发达国家 D．我国的国际地位已经变为发达国家
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把矛盾变化和基本国情变化混为一谈，二者是不同层面的判断。C 项和 D 项都违背了“我国是世界最大发展中国家”这一判断，属于常见错误选项。
3.（单选）下列对“发展不平衡不充分”的理解，正确的是：
A．就是指少数地区还很穷 B．不平衡体现在区域、城乡、行业差距，不充分体现在发展质量效益还不够高 C．意思是生产总量还不够大 D．主要指人民生活水平普遍很低
答案：B。解析：B 项完整对应教材释义。A 项把不平衡窄化为地区穷，忽略了城乡、行业差距。C 项退回了“落后社会生产”的旧理解。D 项与“人民生活全方位改善”的事实相悖。
4.（简答）有同学说：“既然我国社会主要矛盾变了，那是不是意味着我国已经走出了社会主义初级阶段？”请运用本框知识谈谈你的认识。
参考答案要点：第一，这种说法是错误的。社会主要矛盾的变化，确实反映了我国发展的阶段性特征，是我国进入新时代的基本依据。第二，但主要矛盾变化不等于基本国情改变，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，即“一变两不变”。第三，我们要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，立足最大实际，坚持党的基本路线，既不冒进也不停滞。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中新时代社会主要矛盾的标准表述抄写三遍，并默写出“两个没有变”的完整内容，要求错字不超过两处。
2. 默写我国社会主要矛盾的三次历史表述，分别标明1956年、1981年、2017年三个时间节点及对应会议。
3. 完成课堂检测的第二题和第四题，要求写出选择理由和要点，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候和现在各自“愁”的是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，说清需要升级体现在哪儿。
2. 找一则近期关于“发展不平衡不充分”的新闻，剪贴或抄录要点，并写一句它体现了矛盾哪一面的分析。
3. 把课堂上写的对照表第三列“二者为何不矛盾”那段话，重新整理成一段通顺的书面表达，不少于一百字。
（三）实践性作业
1. 完成对照表背面写的那件发展小事，连续观察一周，每天在表背打个勾，周末交回。
2. 和父母一起看一集关于乡村振兴或区域协调发展的纪录片，写三句话，说清你看到了哪种“不平衡不充分”以及它在改善。
3. 在班级墙报上认领一个“国情关键词”卡片，如“美好生活需要”“不平衡不充分”“两个没有变”，负责向同学讲解一遍，不评比、不排名。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：对照表三列是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到有理有据不人身攻击。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 表格填写：三列齐全，且第三列写的是自己对“变与不变为何不矛盾”的理解，不是照抄。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能拿材料当理由。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑、无人身攻击，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出新时代主要矛盾内涵、三次演变、“两个没有变”。
2. 能力维度：能为自己写一份“变与不变”的对照论证，并用于分析一道辨析题。
（三）后续观察点
1. 一周后对照表背面那件发展小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或作文中提到“初级阶段”“两个没有变”这类表述的次数有无增加。
3. 学生在后续“进入新时代的意义”“中国腾飞谱新篇”等课中，能否主动引用本框的矛盾判断作为分析起点。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“社会主要矛盾”理解成“吵架对立”。破解办法是导入就用“牵牛要牵牛鼻子”把词义厘清，说明这里是哲学意义上的主要矛盾，指发展中起支配作用的矛盾，和日常闹矛盾不是一回事。
2. 把旧版表述当成新版。方法错了，记忆白费。学生常脱口而出“物质文化需要同落后的社会生产”，教师要反复强调这是1981年的旧版，2017年已更新为“美好生活需要和不平衡不充分的发展”，并带学生对比三次表述加深印象。
3. 把“主要矛盾变化”等同于“基本国情变化”。二者是不同层面的判断，矛盾变是因为需要和发展条件上了新台阶，国情没变是因为初级阶段的上百年路我们才走了一小段。教师要画对照表，把“变”和“没变”分两列写清。
4. 漏掉“最大发展中国家”的“最大”。考试常在这里挖坑，把国际地位表述成“发展中国家”就丢了“最大”这个限定。教师要加重读音，并解释“最大”是提醒我们体量虽大但人均中游，不能飘飘然。
5. 把“不平衡不充分”只理解成“穷”。不平衡也包括城乡、区域、行业差距，不充分也包括发展质量效益不高、核心技术短板。教师要配多组材料，避免学生窄化这个概念。
五个易错点里，前两个是关于概念本身的，后三个是关于理解和考试的陷阱。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的对照表对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为讲完“牵牛要牵牛鼻子”学生立刻能懂“抓主要矛盾”，实际有三四名学生还是把矛盾理解成“冲突”。下次我会在课前就布置一个小预习：让家长说一个“先抓关键再解决”的生活例子，带着进课堂，导入环节就能省出两分钟给新授。
第二处偏差在新授的“转化依据”部分。我预设学生能顺出三条，结果有一半学生卡在第三条“发展不平衡不充分成为主要制约因素”，他们能背句子却说不清为什么是“制约”。我当场的做法是临时补了城乡医疗对比的材料，效果比干讲好。下次我把这组材料直接做进课件，不要再临时想。
第三处是巩固环节的辩论方向。我预设学生会各执一词，结果有两个组一边倒说“我们就是发达国家”，我当场抛出人均GDP数据才把讨论拉回理性。下次我干脆把这组数据主动写在黑板上当靶子，让全班一上来就辩，把它变成资源而不是意外。
第四处是时间。小结环节收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念对照表只念了一个。根子在新授，我多讲了半分钟过渡。下次把新授压到十六分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在对照表，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈国情，最怕两件事：被大人一句“你管这些干什么，先把分数搞上去”堵回去，或者被一句“国家大事你懂什么”泼冷水。这两种反应都会让孩子把国情课收回到“背了应付考试”的窄胡同里，从此不再跟你谈真实想法。建议家长先听完，先问一句“你们课上说的那个矛盾，你觉得跟咱家有关系吗”，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：晚饭后花几分钟，让孩子说说这周观察到的一种“发展不平衡”现象，家长也说说自己工作里看到的差距。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在正视问题，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何国情感受，先问“你觉得这跟咱家有啥关系”，再一起看怎么理解。
2. 帮孩子把大判断落到小事上，比如一起查查老家和城市的学校差在哪儿，小事看得见，概念才立得住。
3. 若孩子说“初级阶段太久了没劲”，不要急着反驳，可以先和他一起看一项被卡脖子的技术，让他明白路长是因为目标高。
十八、给新教师的备课提醒
第一，概念先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入环节那句“牵牛要牵牛鼻子”有没有把“主要矛盾”的词义厘清。词义立住了，后面三次演变学生肯跟着走；词义没立住，学生全程把矛盾当吵架，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，对照表要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发表格，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。表格如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一句核心表述加三条依据加两个没有变，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生说、填、辩。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一单元第三课“党是领导一切的”。本框讲的“中国特色社会主义进入新时代”，前提是学生已经知道党的领导是根本保证。备课时可以借第一单元学过的“坚持和加强党的全面领导”做引子，把两个单元连成一根线，学生才不觉得这两部分各讲各的。若第一单元的底子打得扎实，本框导入会顺很多。
往后挂本框同课的4.2“进入新时代的意义”，以及第五课“新时代的思想旗帜”、第六课“中国腾飞谱新篇”。这些内容本质上都要建立在一个判断上：我们处在社会主义初级阶段、主要矛盾已经转化。本框把国情底座夯牢，后面讲新时代意义、讲思想旗帜、讲腾飞成就，学生就能用“从国情出发”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的结论。
再往后看，第三单元讲“两步走”和中国式现代化、第四单元讲共圆中国梦，也都以本框的矛盾判断为逻辑起点。建议教师把对照表收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己写过的“变与不变”论证后来是不是更清楚了。一张表格跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我和爸妈聊到的“家里愁的事”变化： （写清过去愁什么、现在愁什么）
2. 我身边看到的一种“发展不平衡”现象： （小事也行，一句就够）
3. 我能背出的“新时代社会主要矛盾”是： （背不出的就空着）
4. 我觉得“我国是不是发达国家”这个问题的答案是： （写你的真实想法）
5. 这周我愿意关心的一件发展小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（变与不变对照表）
使用说明：一表三列，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在书里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一列（导入、新授）变的方面： （需要怎么升级、制约怎么变化）
第二列（新授）没变的方面： （基本国情、国际地位）
第三列（巩固）二者为何不矛盾： （写清矛盾变和阶段没变各管哪一层）
背面：我这周愿意关心的一件发展小事： 打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写新时代社会主要矛盾标准表述三遍，默写“两个没有变”完整内容。
2. 默写三次历史表述，标明1956、1981、2017三个节点及对应会议。
3. 完成对照表背面那件发展小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访长辈并记录其“愁的事”的前后变化。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
4.1 社会主要矛盾的变化
一、新的历史方位
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位
二、新时代社会主要矛盾
人民日益增长的美好生活需要 和 不平衡不充分的发展 之间的矛盾
美好生活需要：物质文化之上，拓展到民主法治公平正义安全环境等多方面
不平衡不充分：区域城乡行业差距；质量效益不高、核心技术短板
三、转化依据
生产力显著提高、人民生活全方位改善
需要日益广泛，拓展到多方面更高要求
发展失衡仍存，不平衡不充分成为主要制约因素
四、三次演变
1956 八大：先进工业国要求 对 落后农业国现实
1981 十一届六中全会：物质文化需要 对 落后社会生产
2017 十九大：美好生活需要 对 不平衡不充分的发展
五、两个没有变
基本国情没变：仍处于并将长期处于社会主义初级阶段
国际地位没变：世界最大发展中国家
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：主要矛盾都变了，是不是说明我们已经很厉害、可以松口气了？
答一：不是。矛盾变了说明的是人民需要和发展条件都上了新台阶，这是进步，但不能因此忽视“两个没有变”。我们仍是世界最大发展中国家，人均水平离发达国家还有距离，初级阶段这条路才走了一小段。清醒看到变与不变，既不冒进也不躺平，才是正确态度。
问二：不平衡不充分到底指什么，能不能举我看得见的例子？
答二：不平衡最直观的是城乡和区域差距，比如城市三甲医院的设备和县域医院的差距、东部学校和西部山区学校的实验室差距；不充分体现在发展质量还不够高，比如有些产业还靠拼资源而不是拼创新，有些核心技术还被别人卡脖子。这些就是教材里那句话的真实模样。
问三：学这个和我有什么关系，难道我还能改变主要矛盾？
答三：关系很大。矛盾转化带来的是你家门口更好的学校、更近的医院、更蓝的天，而化解不平衡不充分需要每个人的参与。你现在努力学习、增长本领，将来参与建设，就是在为这个大目标添砖加瓦。国家大事不是悬在空中的，它连着你每天的生活和你未来的选择。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用宏观公开数据或化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：我国稳居世界第二大经济体，但人均GDP仍排在世界中游，这是“总量大、人均低”的典型写照。
备用素材二：东部沿海某中学实验室设备齐全，西部山区某中学实验器材仍有缺口，体现区域教育发展的不平衡。
备用素材三：城市三甲医院一号难求、县域医院相对冷清，体现医疗资源配置的不平衡。
备用素材四：我国在高铁、基建等领域领先，但高端芯片、航空发动机等核心技术仍面临外部限制，体现发展的不充分。
备用素材五：小宇想当工程师，这周先从弄懂一项卡脖子技术叫什么名字做起，把大目标拆成每天的小观察。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念对照表三列，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读“善为理者，举其纲，疏其网”，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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