资源简介

4.2 进入新时代的意义 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第二单元 进入新时代
所属课文 第四课 新的历史方位
本框课题 4.2 进入新时代的意义
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“责任意识”两个核心素养展开。九年级上册整册围绕“强国之路、民主之治、文明之美、和谐之道、圆梦时代”的线索铺开，而本框处在第二单元“进入新时代”的开篇部分，是学生对“我们究竟处在什么样的历史方位”第一次做集中回答的课。教材把“新时代”这一宏大概念落到“意义”二字上，用意很清楚：学生如果只听说过新时代这个词，却说不清它对自己、对国家、对世界意味着什么，这个词的份量就始终悬在半空。
全框可以拆成两块内容：第一块是“进入新时代有什么意义”，教材给出三个“意味着”，分别指向中华民族、科学社会主义、人类社会发展三条线；第二块是“新时代是一个怎样的时代”，教材用五个“是”给出科学定位。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“历史方位”这根线上：先让学生承认我们确实走进了一个不一样的阶段，再让他看清这个阶段的三个层面的意义，最后用五个“是”把这段路的具体样子描出来。
1. 政治认同：通过三个“意味着”的学习，让学生认同“中国特色社会主义进入新时代”这一重大政治判断，明白中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃不是一句口号，而是能对应到具体历史阶段的事实，认同中国共产党领导和中国特色社会主义道路。
2. 责任意识：通过新时代科学内涵五个“是”的学习，引导学生把个人成长与“全面建设社会主义现代化强国”“实现中华民族伟大复兴”的时代使命联系起来，愿意为担当民族复兴大任持续地学、持续地做。
3. 两条线的结合点：政治认同解决“信不信、认不认”的问题，责任意识解决“我该做什么”的问题。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先看清新时代的意义，再自然生发出“那我该怎样接住这个时代”的行动意识。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“进入新时代”沿着“认清历史方位、理解指导思想、看见发展成就”的线索展开，本框处在第四课第二框，是整条线索的奠基环节。学生前一框（4.1 我国发展新的历史方位）刚接触“新时代”这个判断本身，知道了党的十八大以来我们进入了新时代、知道了社会主要矛盾变了，但那个框对“变之后意味着什么”着墨不多。到本框如果接不上“意义”，前面积累的认知就只是“知道了一个名词”，学生回到生活里还是那句“新时代跟我有什么关系”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“中国道路”重新建立信心的起点。小学高年级和初中低年级讲爱国，学生容易停留在唱国歌、升国旗的情绪层面；本框第一次把“中国为什么能”讲成可分析的事实，三个“意味着”分别对应民族命运、主义生机、世界贡献，这一讲，后面第五课讲习近平新时代中国特色社会主义思想、第六课讲中国腾飞，学生才有地基去接。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接4.1“我国发展新的历史方位”。上一框解决的是“什么是新时代、我们处在什么方位”，本框解决的是“这个方位意味着什么”。教材在表述两个框的关系时逻辑很顺：先判断方位，再阐明意义。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我眼中的新时代变化”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整册书的枢纽。后面第五课讲思想旗帜、第六课讲中国腾飞、以及本册后半段讲中国梦与少年担当，哪一块都离不开“新时代”这个总背景。本框把“三个意味着”和“五个是”讲透了，后面那些内容学生就能用“我站在新时代的坐标上”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是意义线，回答新时代“意味着什么”。教材给出三个“意味着”，角度各不相同，讲的是同一个问题：这个时代对谁有意义、有什么意义。教学时顺序不能乱，乱了学生就记不住这三条之间的层次：第一个“意味着”讲中华民族自己的飞跃，第二个讲科学社会主义在中国的生机，第三个讲对世界的贡献，由内及外、由近及远。
第二条主线是定位线，回答新时代“是个什么样的时代”。教材用五个“是”给出科学内涵，从承前启后到现代化强国、到共同富裕、到民族复兴、到为人类作贡献，五个角度把新时代的样子描得清清楚楚。这条线相对抽象，教学时要配具体的事例，不能光念五个“是”，否则学生听完只记得句式，记不住内容。
三、教材核心知识点梳理
（一）中国特色社会主义进入新时代的意义
本框对“意义”没有下一段长定义，但教材用三个“意味着”把意义说透了，分别对应三个层面。教学时不宜上来就念教材原文，应先让学生自己报一报“你觉得新时代给你的生活带来了什么不同”，等学生报出高铁、网购、家乡路变宽这类具体变化之后，再把教材那三个层面的意义抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的变化正是第一个“意味着”里“强起来”的微观注脚。下面三条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。（对应：中华人民共和国发展史上、中华民族发展史上的意义）
② 意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。（对应：世界社会主义发展史上的意义）
③ 意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。（对应：人类社会发展史上的意义）
4. 讲时把这三条归成三层更好记：第一条讲中华民族自己的命运转折，第二条讲社会主义这条道路在二十一世纪还活得好好的、活得有底气，第三条把眼光放到全球，讲中国道路给别国提供了另一种可能。三层之间是从民族到主义、从主义到人类的递进，学生按这个框架背，三条就不容易混。
（二）新时代的科学内涵（新时代是一个怎样的时代）
这一块是教材P37的内容，用五个“是”把新时代的定位讲清楚。教学处理上把五个“是”和前面的三个“意味着”绑在一起讲，学生记意义时顺带把定位也记住了。五个“是”角度不同：第一个讲历史脉络，第二个讲奋斗目标，第三个讲民生追求，第四个讲民族使命，第五个讲国际担当。下面五条为教材原文，必须原样呈现。
① 是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。
② 是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代。
③ 是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。
④ 是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。
⑤ 是我国不断为人类作出更大贡献的时代。
（三）历史脉络：站起来、富起来、强起来的三次飞跃
这一块是理解第一个“意味着”的钥匙，教材虽未集中展开，但教师备课时必须讲清三个阶段的对应关系，否则学生只背得出“站起来富起来强起来”这串词，却说不清每段对应哪段历史。
1. 站起来：以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人带领人民完成新民主主义革命、建立中华人民共和国，中国人民从此站起来了，中华民族任人宰割的日子一去不复返。
2. 富起来：改革开放以来，我们党团结带领人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，中国大踏步赶上了时代，人民生活从温饱走向小康。
3. 强起来：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，我们迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程。
4. 教学落点：把三段历史讲成一条线，学生才明白“强起来”不是凭空来的，是前面两段接力跑出来的结果，今天的新时代是站在前两段肩膀上的。
四、教材引文与注释
本框教材未选用文言古语，核心表述是习近平总书记在学习贯彻党的十九大精神研讨班开班式上的讲话里关于“三个意味着”的重要论断，以及教材对新时代科学内涵的“五个是”概括。下面把本框涉及的重要论断与关键表述做注释，供教师备课时准确把握口径，课堂上只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过。
“近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。”
出处：这是党的十九大报告对中国特色社会主义进入新时代历史意义的经典概括，教材P35原文引用。释义：这句话把中华民族近代以来的命运分成三个台阶，站起来对应民族独立和人民解放，富起来对应改革开放带来的生活改善，强起来对应新时代综合国力的整体跃升。讲的时候要让学生看清三者是递进关系，不是并列的三个阶段。
“科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。”
出处：党的十九大报告关于第二个“意味着”的表述，教材P36原文引用。释义：二十世纪后期，国际上一些社会主义国家遭遇挫折，有人断言社会主义不行了。中国用改革开放以来的稳定发展证明，社会主义不仅能活，还能在二十一世纪活得有生机、有底气，并且举起了自己的旗帜，没有跟着别人走。
“拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择。”
出处：党的十九大报告关于第三个“意味着”的表述，教材P36原文引用。释义：过去很长一段时间，很多人以为现代化只有西方一种走法。中国走出一条自己的路，说明发展中国家不一定非得照抄别人，也可以在保持自身独立的前提下加快发展，这就是中国给世界提供的全新选择和智慧方案。
五、学情分析
（一）认知起点：学生知道“新时代”这个词，但说不清它意味着什么
九年级学生对“新时代”这个词熟得不能再熟，校园里、新闻里、作文题里到处都是，但熟悉带来的是成见。问他们新时代意味着什么，十有八九答“国家变强了”“生活变好了”，再追问“具体强在哪儿、对你个人意味着什么”，多数答不上来。这种模糊理解是本课第一道坎，不先把它拆开，后面讲三个“意味着”学生会听成“又一段要背的政治表述”。
另一个普遍情况是，学生把“新时代”当成和自己无关的宏大叙事。这个年纪的孩子关心的是考试、游戏、朋友，听到“人类社会发展史的意义”这类大词会本能地走神。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见新时代其实就藏在他每天用的高铁、手机支付、家门口变绿的水库里，这副面孔他可能天天见却从没往“新时代”上连过。
（二）生活经验：有新时代的感受，但少历史的对照
这个年纪的学生几乎都坐过高铁、都用过手机支付、都见过家乡的路一年比一年宽。但这些感受他们不叫它“新时代的证据”，叫它“本来就该这样”。教师要把这些感受认下来，告诉学生：你以为的理所当然，其实是几十年前祖辈不敢想的事，你现在享受的，正是“强起来”三个字落地的样子。
经验与认知之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得这些事平常，反而可以把它当成素材：平常，恰恰说明新时代已经融入日常；不平常的，是这份平常背后那场跨越百年的接力。本框要做的，是帮他从“觉得理所当然”转向“看清来路、读懂意义”。
（三）常见困惑：三个“意味着”记不住、分不清
学生最大的困惑集中在三句上：三个“意味着”长得太像，背完就串；第二个“意味着”讲科学社会主义，听起来离自己最远；第三个“意味着”讲对世界的贡献，学生觉得“那是国家大事，跟我没关系”。这三句背后是同一个问题，意义的三层结构没理清。本框不回避，三个“意味着”正好一一对应“民族、主义、人类”三个圈，画成同心圆学生就记住了。
另一个困惑是“强起来和我有什么关系”。这正接本框要落到的责任意识。教师的处理是诚实的：强起来不是自动完成的，它要靠一代代人的具体努力去填，今天你多懂一点国情、多尽一份责任，就是朝强起来走近了一小步。把大意义拆成每天具体的学习与行动，学生才信“新时代的意义”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
九年级学生抽象思维已有发展，但讲“人类社会发展史的意义”这种大词他们仍需可感场景。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到站起来，就问爷爷那辈人讲过的翻身故事；说到强起来，就问哪次因为国家变强你出门更安心、更有底气。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把姿态放平：我们一起来看新时代到底带来了什么，不是老师灌给你结论。姿态放平了，后面环节里学生才敢说出自己“其实不太懂强起来到底指什么”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出三个“意味着”分别对应哪三个层面，能用自己的话说出中华民族从站起来到强起来的过程，不喊空口号。
2. 责任意识：能针对新时代五个“是”中的某一句，说出自己作为一个青少年可以做什么，能把“接住新时代”从一句口号转成自己的行动意识。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会联。会认指的是学生能认出自己生活里那些印证新时代变化的具体事；会分指的是学生能为三个“意味着”分别对应到“中华民族、科学社会主义、人类”三个层面；会联指的是学生能把新时代的意义和自己的责任连起来说一句。
1. 能在三分钟内举出三件印证“强起来”的生活小事，说清每件体现了哪个层面的意义。
2. 能针对三个“意味着”中的任意一个，从民族、主义、人类三个圈里指出它属于哪一圈，并说出理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我天天享受的新时代其实来之不易”、当他把困扰很久的“强起来跟我无关”对着同伴说出来并拿到一个具体连接，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待身边的变化，不再把它们当成理所当然，也看见这些变化背后是民族的接力。
2. 愿意为“接住新时代”付出具体的尝试，承认责任要自己慢慢扛，不是别人给一句就灵。
3. 愿意把个人成长与新时代五个“是”对照着看，初步形成“我的成长踩在时代方位上”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是三个“意味着”的具体内容与对应层面，也就是教材给出的三段原文。这三段是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物或国家事例，学生能判断这体现了三个“意味着”里的哪一条。
第二个重点是新时代五个“是”的科学内涵，特别是“逐步实现全体人民共同富裕”“实现中华民族伟大复兴中国梦”这两条。这五个“是”好读难懂，学生背得出来不等于想得通，所以本框在巩固环节专门安排了“五个是配对”的活动，让学生亲手把五个“是”和五个关键词连起来，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是第二个“意味着”怎么讲才不空。学生对“科学社会主义”“中国特色社会主义伟大旗帜”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：苏联解体后国际上唱衰社会主义的声音、中国用几十年稳住发展并用扶贫等事实回应了这种唱衰、今天年轻人愿意谈“中国式”而不是盲目追西方。把这些摆出来，第二个“意味着”才有了血肉。
难点之二是三个“意味着”怎么分到三个圈。学生最容易把三条混成“都是讲国家强了”。破解的办法是画一张三层同心圆图：最里圈是中华民族、中圈是科学社会主义、外圈是人类社会，每讲一个“意味着”就贴到对应的圈上，课末图填完，三层结构就立住了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“新时代意义卡”贯穿全课。卡片分三栏：我眼里的变化、三个意味着分别对应、五个是我接住哪一条。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到站起来，就配新中国成立的故事；讲到强起来，就配近十年高铁、航天、扶贫的数据；讲到对世界贡献，就配“一带一路”上某个发展中国家用中国方案提速的案例。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你生活里的新时代变化”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于新时代意义的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为新时代就是……，今天发现它还可以是……”，用来把模糊理解拆开；第二个是“这个意味着属于……圈，因为……”，用来把三层结构落到具体判断。两句都在巩固环节当场练，练完写意义卡上。
再给一条自测口诀：说得出变化、分得出三层、连得上自己。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“国家变强了”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名或公开可查的宏观数据，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印新时代意义卡，每人一张，三栏：我眼里的变化、三个意味着分别对应、五个是我接住哪一条。
准备三到五个印证新时代变化的事例，包括高铁出行、手机支付、家乡脱贫、航天突破、国际援助，用于导入和新授环节的讨论。
准备三个“意味着”与五个“是”的原文投影片，原文与关键词同屏呈现，供新授环节诵读使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次让你觉得“生活真方便、国家真强”的具体时刻，哪怕很小，比如坐高铁半小时到家、比如出门不用带现金。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学向长辈问一件“你小时候不敢想、现在习以为常”的事，用于导入环节对照“站起来富起来强起来”的来路。实在不方便问的，就想一件课本或新闻里看到的变化。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和巩固环节是个人书写，座位不用动；新授环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：意义卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“导入、新授、巩固、小结”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你眼里的变化”切入，让学生把新时代和自己连起来，把课堂规矩立住；新授用二十五分钟，解决三个“意味着”和五个“是”，把教材原文逐条落到学生的具体感受与历史对照上；巩固用八分钟，解决三层结构的区分与五个“是”的配对，每个学生当场填完意义卡；小结用四分钟，回看全课并落到“我接住哪一条”上。
四个环节共用一张意义卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、巩固，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从三个意味着到五个是，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你眼里的“新时代”什么样（8分钟）
【环节目标】让每个学生把“新时代”从抽象名词拉回自己的生活，承认自己天天在享受新时代的成果，并把“敢说真话、不嘲笑”的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对新时代的真实感受，别人都不许笑，觉得离谱的请你说出离谱在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下意义卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我眼里的时代变化’，写得越具体越好，写清楚哪件事让你觉得现在和以前不一样，不要只写国家变强了五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次出门或上网让你觉得特别方便，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的变化关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是半小时坐高铁到家还是出门不用带钱包，都是“强起来”三个字落地的样子，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看新时代的意义是不是只有这一层。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果回到你爷爷奶奶小时候，你刚才写的那些方便还有吗。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这条来路。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“国家变强了、生活变好了”，经教师提醒后才补上“坐高铁回老家只要半小时”“出门不用带现金”“家乡的河变清了能去玩”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然觉得方便”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。新时代这个东西越早从生活里认出来，后面讲三个意味着才有附着点；如果学生全程只认“国家变强了”那一种空话，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没什么感觉，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件长辈讲过的、他们小时候没有而你现在习以为常的事，写什么都行。若有学生写出的变化被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：三个“意味着”与五个“是”（25分钟）
【环节目标】让学生从自身感受与历史对照出发理解进入新时代的三个层面意义，能记住教材给出的三段原文，并理解新时代五个“是”的科学内涵。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果回到爷爷奶奶小时候，你写的那些方便还有吗。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你长辈小时候没有、你现在习以为常的事是什么，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说家里以前吃不起肉、出门靠走路；另一种说好像也没差那么多。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区，学生容易把今天的方便当成自来就有。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个“意味着”。每给一条，教师配一个事例：讲到第一个意味着，用新中国成立让中国人站起来、改革开放让生活富起来、新时代让国力强起来这条历史线；讲到第二个意味着，用国际上曾有人唱衰社会主义、中国用稳定发展和大规模减贫证明社会主义活得有生机这个对照；讲到第三个意味着，用“一带一路”上某个发展中国家借助中国方案加快建设的公开案例。
讲完三个意味着，教师在黑板画三层同心圆，最里圈写中华民族、中圈写科学社会主义、外圈写人类，把刚讲的三个意味着分别贴进对应的圈。随后教师给出新时代五个“是”，逐条释义，并让学生判断五个“是”里哪一条和他刚才写的变化最对得上。教师回过头处理刚才那句“好像没差那么多”，不否定这个感受，只把第一个意味着里的“强起来”摆出来对照：今天的方便不是天上掉的，是三代人接力跑出来的，你习以为常，正说明接力已经跑到你脚下了。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是长辈吃不到、走不动、没学上这三类，表述都很具体，有的说爷爷说他小时候过年才吃顿肉，有的说妈妈说他小时候写信要好几天才到。
在教师给出三个意味着时，学生开始和意义卡第二栏对应。讲到历史线时有学生点头，讲到国际唱衰社会主义时有学生小声说原来还有人说过社会主义不行。当教师把“好像没差那么多”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说方便是方便，但确实是长辈那辈拼出来的。
【设计意图】
教材的三个意味着是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出长辈的来路，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。同心圆一画，三层结构就从文字变成了图像。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你家长辈小时候吃穿怎样、出门靠什么、读书容易吗。给了引子学生就能接上。若学生坚持说现在和以前没差，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完三个意味着再回看，先不影响进度。若学生把第二个意味着听成与自己无关，教师补一个贴近的例子：你愿意谈“中国式”而不盲追西方，这股底气就来自第二个意味着里那面举起来的旗帜。
环节三 巩固：分三层、配五个是（8分钟）
【环节目标】让学生把三个“意味着”准确分到民族、主义、人类三个圈，并能把五个“是”和对应的关键词配对，当场填完意义卡第二、三栏。
【教师活动】
教师先发下配对任务，指令原话如下：“现在请你在卡片第二栏，把三个意味着分别写进‘中华民族、科学社会主义、人类’三个圈，再在第三栏，从五个‘是’里挑一句你最想接住的，写一句你打算怎么做。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是第二栏三层分错，学生把第二个意味着也塞进中华民族圈；二是第三栏空着，学生想不出自己能接住哪条。遇到第一处，教师提示一句，第二个意味着讲的是社会主义这条道路在世界上的生机，不是只讲咱们自己；遇到第二处，教师提示把五个“是”拆小，比如“创造美好生活”就接“我这周帮家里做一件家务”、“民族复兴”就接“我把每节自习课坐稳”。
四分钟后教师请三四名学生念自己写的配对与接住哪条，念完由同桌补一句：他这个接得住吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。教师最后在黑板把正确的三层对应和五个是配对完整写一遍，学生低头对照自己的卡改。
【学生活动】
学生写配对，多数人能把三个圈分对，卡在“第二个意味着归哪圈”的比例最高，有学生直接把三个都写进中华民族。教师提示后改成中圈科学社会主义。第三栏里，有学生把接住哪条写成“我要好好学习”，教师提示后改成“每周帮长辈做一件家务、把每节自习课坐满”。
念卡片环节，一名学生把第三栏写成“五个是里我接‘逐步实现共同富裕’，这周起把零花钱省下一点捐班级图书角”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要为新时代努力”，被同桌追问后改成“每天多背五个英语词、坚持一学期”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三层结构和五个是背得出来不算学会，亲手分一遍、接一遍才算。配对这一步逼着学生把“新时代意义”从口号推到“我归哪圈、我接哪条”，意义和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。同桌互问“做得到吗”，是把责任意识从嘴上压到地上。
【预设与应对】若学生把第三栏接得生硬、明显做不到，教师不强求宏大，允许先从小事做起，说清这一步与五个是的关系即可。若学生说接住了也做不到，教师纠正：责任要配时间才看得出，先试满一周再下结论，别第一天没效果就丢。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节四 小结：意义落在我身上（4分钟）
【环节目标】让学生回看全课，把三个意味着和五个是连回自己的生活，确认自己接住了哪一条，带走一张填完的意义卡。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先从你眼里的变化出发，再认了三个意味着的三层结构，然后学了五个是的定位，最后落到我接住哪一条。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：新时代不是别人给的名词，是你天天享受、也该天天接着往前往后传的东西，卡片第三栏那一条，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师把卡片三栏快速过一遍，多数人能在第三栏指认自己接的那一条。下课前教师请两名学生完整念一遍三栏，被念的学生声音比导入时大了些，其中一个说原来我每天坐的高铁就是强起来的证据，脸有点红。
【设计意图】
小结离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习导入里写的变化，再把新授的三个意味着和巩固里接的那条接上去，学生才看清楚全课是一根线。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把意义和自己的接法说生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与新时代的关系即可。若时间不够，教师保留一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念，并在下节课前五分钟补回看。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了新时代的变化，再说了三个意味着的三层意义，然后学了五个是的科学内涵，最后把意义连回了学生自己接住的那一条。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：新时代不是挂在墙上的词，是你天天享受、也该天天接着传的东西，卡片第三栏那一条小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的变化关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写三个意味着的三层对应、五个是的要点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧画一张三层同心圆，从中华民族到科学社会主义到人类，箭头向外。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁接得最漂亮。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
进入新时代的意义
一、三个意味着（三层同心圆）
里圈·中华民族：从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来复兴光明前景
中圈·科学社会主义：二十一世纪中国焕发生机活力，高举中国特色社会主义伟大旗帜
外圈·人类：拓展发展中国家现代化途径，提供全新选择，贡献中国智慧中国方案
二、新时代五个是
1. 承前启后、继往开来，夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代
2. 决胜小康、进而全面建设社会主义现代化强国的时代
3. 创造美好生活、逐步实现共同富裕的时代
4. 勠力同心、实现中华民族伟大复兴中国梦的时代
5. 不断为人类作出更大贡献的时代
三、落到我：我接住哪一条，这周做一件什么小事
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了：
A．从贫困到温饱的跨越 B．从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃 C．从农业国到工业国的转变 D．从封闭到开放的起步
答案：B。解析：B项与教材第一个意味着原文一致，是中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。A项只说了一半，且不是教材表述。C项对应工业化进程，不是新时代意义的原话。D项对应改革开放初期，时间对不上。
2.（单选）下列关于第二个“意味着”的理解，正确的一项是：
A．科学社会主义只在二十世纪有意义 B．科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，高举了中国特色社会主义伟大旗帜 C．社会主义已经过时 D．中国走的是西方现代化的老路
答案：B。解析：B项是教材第二个意味着原句。A项与教材相悖，教材明确说二十一世纪中国焕发生机活力。C项是国际上曾出现的错误论调，被中国发展事实否定。D项错在“老路”，中国走的是自己的路，第三个意味着恰恰说明这点。
3.（单选）下列属于新时代科学内涵五个“是”内容的是：
A．是闭关锁国、独自发展的时代 B．是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代 C．是放弃社会主义制度的时代 D．是只求速度不顾质量的时代
答案：B。解析：B项是五个“是”中的第三条原文。A项与对外开放事实相悖。C项否定了社会主义制度，错。D项与高质量发展要求相悖，新时代追求的是更有质量的发展。
4.（简答）请结合本课内容，谈谈你对“三个意味着”三层结构的理解，并说说作为青少年你打算接住哪一条。
参考答案要点：第一，三个意味着分别对应中华民族、科学社会主义、人类三个层面，由内及外。第二，第一个意味着讲民族命运转折，第二个讲社会主义道路在二十一世纪的生机，第三个讲中国道路对世界的贡献。第三，作为青少年，我可以接住其中某一条，比如接住“创造美好生活、逐步实现共同富裕”，从做好身边小事、学好本领做起，把大意义拆成每天具体的行动。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中三个“意味着”与五个“是”的原文抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默画一张三层同心圆图，标出三个意味着各自对应的圈，并写出五个“是”的要点关键词。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候和现在比，生活最大的变化是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一条近三年中国对外援助或“一带一路”的公开新闻，抄下标题并注明来源，再写一句它体现了哪个“意味着”。
3. 把课堂上写的意义卡第三栏那一条，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成意义卡第三栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为新时代发展而发生的改变，写成三句话，说清变了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成责任对子，本周就某一科或某件家务互相提醒一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：意义卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出三个意味着的三层对应与五个是的要点。
2. 能力维度：能为自己画一张三层同心圆并写出接住的那一条具体行动。
（三）后续观察点
1. 一周后意义卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成责任对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到新时代时，是否出现“我接住”“从身边小事”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把三个意味着混成“都是讲国家强了”。破解办法是先画三层同心圆，让学生看清第一条讲民族自己、第二条讲主义生机、第三条讲世界贡献，三层由内及外，不是同义反复。
2. 把第二个意味着听成与自己无关。科学社会主义、中国特色社会主义伟大旗帜这些词离学生远，教师要点明：你愿意谈“中国式”而不盲追西方，这股底气就来自第二个意味着里那面举起来的旗帜，它和你怎么看自己的文化有关。
3. 把第三个意味着理解成“那是国家外交的事”。中国给发展中国家提供全新选择、贡献中国智慧，看起来远，但教师可讲清：你的同龄人将来可能就工作在这样一条国际合作里，今天多懂一点，就是给未来的自己多开一扇门，不是旁观别国的事。
4. 把新时代意义和自己的责任割裂开。学生常觉得意义是书上大词，责任是以后遥远的事，二者没关系。教材五个“是”就是针尖对麦尖的回答，教师要反复在巩固环节把意义接到学生身上，让他看见大意义靠每天的小行动去填。
四个易错点里，前两个是关于三个意味着的理解，后两个是关于连接与责任的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我眼里的变化”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次出门让你觉得方便”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：向长辈问一件他们小时候没有的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节二。
第二处偏差在环节二的历史线讲法。我预设学生能听懂站起来富起来强起来的递进，结果有几个组说现在和以前没差那么多。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三个意味着再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“接住哪条”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你接住的那一条”，有学生写“我要为新时代努力”，改成“每周帮长辈做一件家务、把每节自习课坐满”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在九年级这个阶段谈新时代，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把新时代收回到“考试之外的空话”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本里这些开阔的事。建议家长先听完，先问一句你今天学了啥有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看见的身边变化，家长也说说自己小时候和现在的差别。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也认真看时代的变化，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何变化感受，先问你今天学了啥有意思的，再一起看怎么接住新时代。
2. 帮孩子把责任落到小事上，比如每周帮家里做一件家务、每天多背几个词，小事做得到，意义才立得住。
3. 若孩子说听不懂强起来指什么，不要急着报班，可以先和他一起翻翻家里的老照片，看看生活是怎么一步步变过来的。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三个意味着加五个是，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂4.1“我国发展新的历史方位”。本框讲的三个意味着，前提是学生上节课已经知道了“我们进入了新时代、社会主要矛盾变了”。备课时可以借学生上节课写过的“我眼中的新时代变化”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的方位判断立得扎实，本框环节二的三层结构会顺很多。
往后挂本册后续的第五课“新时代的思想旗帜”、第六课“中国腾飞谱新篇”，以及本册后半段讲中国梦与少年担当的内容。这些内容本质上都站在“新时代”这个总背景上，本框把三个意味着和五个是讲透了，后面那些课学生就能用“我站在新时代的坐标上”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张意义卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我眼里的时代变化： （写清楚哪件事让你觉得现在和以前不一样，不要只写国家变强了）
2. 我长辈小时候没有、我现在习以为常的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的“新时代变化”是： （翻出4.1的学习单看看）
4. 我对“强起来”最不理解的一点是：
5. 我这周想接住新时代的一条小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（意义卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入）我眼里的变化：
第二栏（新授）三个意味着分别对应：中华民族圈 科学社会主义圈 人类圈
第三栏（巩固、小结）我接住五个是中的哪一条、这周做什么：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写三个意味着与五个是的原文，每条后附一句自己的理解。
2. 默画三层同心圆，标出三个意味着各自对应的圈。
3. 完成意义卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候和现在生活最大的变化。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
4.2 进入新时代的意义
一、三个意味着（三层同心圆）
里圈·中华民族：从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来复兴光明前景
中圈·科学社会主义：二十一世纪中国焕发生机活力，高举中国特色社会主义伟大旗帜
外圈·人类：拓展发展中国家现代化途径，提供全新选择，贡献中国智慧中国方案
二、新时代五个是（科学内涵）
1. 承前启后、继往开来，夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代
2. 决胜小康、进而全面建设社会主义现代化强国的时代
3. 创造美好生活、逐步实现共同富裕的时代
4. 勠力同心、实现中华民族伟大复兴中国梦的时代
5. 不断为人类作出更大贡献的时代
三、历史脉络：站起来（新中国成立）到富起来（改革开放）到强起来（新时代）
四、落到我：接住五个是中的某一条，做一件可打勾的小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：三个意味着长得那么像，我怎么分得清哪条讲什么？
答一：你记一个由内及外的顺序就够了。第一条最里，讲咱们中华民族自己从站起来到强起来的飞跃；第二条往中一圈，讲社会主义这条道路在二十一世纪还活得好好的、活得有底气；第三条到最外圈，讲中国道路给别的国家提供了另一种走法。三层是民族、主义、人类，顺着这个圈记，就不会串。
问二：第二个意味着讲科学社会主义，跟我们有什么关系？
答二：关系比你以为的近。国际上曾有人断言社会主义不行了，中国用几十年稳定发展证明这条道路能活、能强，并且在世界上举起了自己的旗帜。今天你愿意谈“中国式”、愿意为自己的文化骄傲，这股底气就来自那面举起来的旗帜。它不是远处的主义，是你怎么看自己来路的那份自信。
问三：我还只是个学生，强起来这种大事真的和我有关吗？
答三：大事不怕大，怕的是只盯着大、不看脚下。教材五个“是”把新时代描成创造美好生活、实现民族复兴的时代，意思是把大意义拆成每天具体的学习与行动，今天多懂一点国情、多尽一份责任，就是走近强起来一小步。你现在还是学生，正好说明脚下有很多可以踩实的学习台阶，一级一级走，路就在脚下了。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开可查的宏观数据或化名事例，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林的爷爷讲，小时候村里去镇上要走半天泥路，如今高铁半小时到县城，这就是强起来落进日常的注脚。
备用事例二：小海查到，国际上曾有人预测社会主义要退场，而中国用几十年发展与大规模减贫回应了这种论调，对应第二个意味着。
备用事例三：小雅看到新闻，某个发展中国家借助中国方案把一条铁路提前两年通车，当地人说多了一种不照搬别人的选择，对应第三个意味着。
备用事例四：小舟的家乡以前河水发黑不敢靠近，这几年治理后能去散步，他说这就是五个“是”里“创造美好生活”的微观样子。
备用事例五：小宇想当工程师，这周先从把每节自习课坐满、多解两道力学题做起，把大梦拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念意义卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读三个意味着与五个是，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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