资源简介

第16课 从九一八事变到西安事变
八年级上册《中国历史》（统编版2025年秋） 第六单元 教学设计
一、基本信息
项目 内容
课题 第16课 从九一八事变到西安事变
教材 人民教育出版社《中国历史》八年级上册（统编版2025年秋），第六单元“中华民族的抗日战争”
课型 新授课　　课时：1课时（45分钟）
授课对象 八年级学生
二、课标要求（2022年版课标）
通过了解九一八事变、华北事变、一二·九运动和西安事变等史事，认识日本侵华的罪行和中国十四年抗战的史实，理解中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，体会中华民族在危亡关头凝聚起来的力量。
三、教材分析
本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，也是全册中国近代史从“国内革命”转向“民族抗战”的枢纽。上一单元讲到1936年前后红军长征到达陕北、革命大本营转到西北；本课要回答的是：日本是怎样一步步把中国逼到亡国灭种的边缘，中国社会各阶层又是怎样从“各打各的”转向“一起打日本”。全课以三个子目推进：九一八事变、华北危机与一二·九运动、西安事变。前一个子目讲“侵略怎么开始的”，后两个子目讲“回应怎么形成的”，三者的关系是“侵略—危机—转折”。
第一子目要把“九个字”讲实：1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队所为，随即进攻东北军驻地北大营、炮轰沈阳城，九一八事变爆发。此后日军陆续占领东北三省，1932年扶植清废帝溥仪建立伪满洲国，东北三千多万同胞沦为亡国奴。这里有两个必须讲透的点：一是这是一场蓄谋已久的侵略，柳条湖事件是日军自己制造的借口，不是“冲突”；二是蒋介石下令不抵抗，东北军十几万人撤入山海关内，东北沦陷之快与不抵抗政策直接相关。同时要讲清中国人民的回应已经开始：东北各族民众与未撤走的东北军组织抗日义勇军，中国共产党派杨靖宇等人在东北组织游击队开展抗日游击战争，中国人民的局部抗战由此开始。九一八事变成为中国人民抗日战争的起点，也揭开了世界反法西斯战争的序幕。
第二子目讲危机加深与学生的怒吼。1935年，日本策动所谓“华北自治运动”，逼迫国民政府签订协定，妄图使华北五省脱离中国版图，中华民族到了生死存亡的关头。同年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生举行示威游行，高呼“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”等口号，一二·九运动爆发。这场运动揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋，打击了国民政府的妥协退让政策，促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来。
第三子目是本课的落点。1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安临潼扣押蒋介石，实行“兵谏”，通电全国要求停止内战、联共抗日，这就是震惊中外的西安事变（又称双十二事变）。事变发生后，国民党内亲日派力主“讨伐”，企图扩大内战；中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，派周恩来到西安参加谈判。经过多方努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件，西安事变得到和平解决。它的意义必须落到两句话上：十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。这也是本课“转折”二字的全部分量——不是谁胜谁负的转折，而是整个民族由内战走向抗战的转折。三处分寸要把住：其一，九一八事变是“起点”不是“全面抗战开始”，全面抗战从1937年七七事变算起，这个概念不能混；其二，西安事变要讲清各方立场与中共的选择，重点在“为什么主张和平解决而不是杀蒋”，把民族大义放在党派恩怨之上；其三，十四年抗战的口径（1931—1945）要让学生记住时间跨度，为后面几课打底。
四、学情分析
学生已学完第五单元，知道中国共产党诞生、井冈山道路、长征与遵义会议，对“国共从合作到分裂”这条线索清楚，本课正好接上“从分裂再走向合作”。本课容易出三类问题：一是把九一八事变与七七事变混为一谈，说不清哪一个是“起点”、哪一个是“全面爆发”；二是把西安事变简单记成“张学良抓了蒋介石”，讲不出事变的诉求、各方的态度和和平解决的意义；三是把不抵抗政策一笔带过，理解不了东北沦陷的速度与后果，也就看不出为什么“中华民族到了最危险的时候”。
学生的情感底色是可用资源。多数学生看过抗战题材的影视与纪录片，对“九一八”这三个字并不陌生，甚至能说出“柳条湖”，但往往停留在故事层面。本课要做的，是把故事钉在时间轴与地图上，再追问“为什么会这样”“当时的人怎么选择”。
乡土切入可以用广东这一段。据公开史料，1932年一·二八事变中驻守上海的十九路军主要成分为粤籍官兵，总指挥蒋光鼐、军长蔡廷锴均为广东人，淞沪抗战是广东子弟留在民族抗战史上的记忆；1935年一二·九运动爆发后，广州、汕头等地学生也举行了抗日救亡活动。把这些补进来，学生就会明白：东北之变并不遥远，“最危险的时候”喊出时，广东的青年学生也在其中。
主要的思维障碍有三处：一是时序，1931年9月—1932年—1935年—1936年12月四个节点对应的事件必须逐一校准；二是因果，“不抵抗—东北沦陷—华北危急—学生怒吼—西安事变—合作抗日”这条链要能自己串起来；三是概念，“局部抗战”“抗日民族统一战线初步形成”是本课两个关键词，需要材料支撑，不能停在定义上。
五、五大核心素养教学目标
1. 唯物史观
通过分析日本侵华的必然性与中国社会主要矛盾的变化，理解民族矛盾上升为主要矛盾是国共由内战走向合作的根本原因，认识中国共产党从全民族利益出发、主张和平解决西安事变的判断，是把民族根本利益放在首位的体现。
2. 时空观念
能在时间轴上准确标注1931年9月18日九一八事变、1932年伪满洲国建立、1935年华北危急与一二·九运动、1936年12月12日西安事变等关键节点；能在地图上指出柳条湖、沈阳、东北三省、华北五省、北平、西安临潼的位置，说出日本侵华“由东北到华北、由北向南”的空间走向，并能指认广东子弟参加淞沪抗战与广东学生响应一二·九运动的空间位置。
3. 史料实证
通过研读柳条湖事件的相关记述、蒋介石不抵抗命令的有关材料、一二·九运动的口号与通电、西安事变后各方反应的记述，学会从文献中提取信息，能够区分“日军自导自演的借口”与“客观史实”，并能用材料说明张学良、杨虎城发动兵谏的诉求是什么。
4. 历史解释
能够说明九一八事变的经过与后果；能够叙述华北危机、一二·九运动的概况；能够完整讲述西安事变的起因、经过与和平解决的结果，并从“十年内战基本结束、抗日民族统一战线初步形成”这一角度解释其历史意义；能够解释“局部抗战”与“全面抗战”的区别。
5. 家国情怀
通过了解东北沦陷后同胞的悲惨处境与中国人民不屈的局部抗战，感悟国土沦丧之痛与民族觉醒之力；通过学习西安事变中中国共产党以民族大义为重的选择，体会“把民族根本利益看得高于一切”的立场；通过了解十九路军淞沪抗战与广东学生响应一二·九运动的本地史，增进对家乡与国家命运相连的认识。
六、教学重难点
教学重点：九一八事变的经过与后果；西安事变的经过与和平解决的意义。
教学难点：理解西安事变和平解决为什么是“十年内战基本结束、抗日民族统一战线初步形成”的标志；理解中国共产党为什么主张和平解决而不是杀蒋。
七、教学方法与准备
教学方法：讲授法、时间轴与地图并用的空间情境法、史料研读法、问题链探究法、角色立场分析法、乡土史料补白法。
教学准备：多媒体课件；“1931—1936年日本侵华与中国回应”时间轴任务单（四人一份）；柳条湖事件与不抵抗政策的材料摘编；一二·九运动口号与通电节录；西安事变后国民党亲日派、中共、美英等各方态度的材料卡片；十九路军淞沪抗战与广东学生抗日救亡的地方史料摘编。
八、教学过程（45分钟）
环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（4分钟） 承接上一课：请一名学生说说1936年前后中国革命的中心转到了哪里（红军长征到达陕北，革命大本营转到西北）。随后出示两条对照材料：1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队所为；同一时间，蒋介石电令东北军“力避冲突”不许抵抗。设问：“铁路是他们自己炸的，为什么反而成了进攻中国的理由？十几万东北军为什么不还手？”点题：本课要看一看，日本是怎样一步步把中国逼到最危险的关头，中国人又是怎样从各打各的走向一起打日本。 回顾上一课，说出革命大本营转到西北；阅读两条对照材料，发现“自己炸路反诬别人”这一矛盾；带着“为什么不还手”这一问题进入课文，在时间轴任务单上写下“1931.9.18”这一待填节点。 用“自导自演的证据”导入，一上课就揭穿侵略的蓄谋性，比直接讲“日本侵略中国”更有冲击力；把不抵抗与沦陷速度并列，为后面理解“危亡关头”铺路。
一、九一八事变（13分钟） 第一层“事变的真相”：按顺序讲清1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路路轨，反诬中国军队破坏，随即进攻东北军驻地北大营、炮轰沈阳城——用地图指认柳条湖、北大营、沈阳的位置，强调这是一场蓄谋已久的侵略，柳条湖事件是日军制造的借口。第二层“为什么沦陷这么快”：出示蒋介石不抵抗命令的相关材料，说明东北军十几万人撤入山海关内；讲日军随后陆续占领东北三省，1932年扶植清废帝溥仪建立伪满洲国，东北三千多万同胞沦为亡国奴。第三层“人民的回应”：讲东北各族民众与未撤走的东北军组织抗日义勇军，中国共产党派杨靖宇等人在东北组织游击队开展抗日游击战争，中国人民的局部抗战由此开始。第四层“历史定位”：明确九一八事变成为中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕；同时点出这是十四年抗战（1931—1945）的起点，与1937年七七事变后的全面抗战区分开。第五层“乡土补白”：补上1932年一·二八事变中十九路军淞沪抗战——十九路军主要成分为粤籍官兵，总指挥蒋光鼐、军长蔡廷锴均为广东人，广东子弟在民族抗战的第一批战斗中就上了战场。 在时间轴任务单上填写“1931.9.18 九一八事变”“1932 伪满洲国建立”两个节点；在东北地图上标出柳条湖、北大营、沈阳、东北三省；把“日军借口”与“史实”分两栏写出；说出“局部抗战”和“全面抗战”的区别；用一句话说说十九路军淞沪抗战留给自己什么印象。 地图＋时间轴并用，把“怎么发生、进展多快”一次讲实，直接针对“起点与全面爆发混淆”这一高频错误；乡土补白把东北之变接到广东子弟身上，使“危亡关头”可感；十四年抗战的口径在此打底，后面几课不必重复。
二、华北危机与一二·九运动（10分钟） 第一层“危机怎么加深”：讲1935年日本策动所谓“华北自治运动”，逼迫国民政府签订协定，妄图使华北五省脱离中国版图，中华民族到了生死存亡的关头。第二层“学生的怒吼”：讲1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生举行示威游行，高呼“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致抗日”等口号，一二·九运动爆发。第三层“运动的性质与作用”：出示学生的口号与通电，请学生判断这场运动针对的是谁、要达到什么目的；讲清它揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋，打击了国民政府的妥协退让政策，促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来。第四层“乡土补白”：说明一二·九运动的消息传出后，广州、汕头等地学生也举行了抗日救亡活动，广东青年学生与北平学生站在了同一条战线上。 填写“1935 华北危急”“1935.12.9 一二·九运动”两个节点；朗读学生口号并圈出“停止内战，一致抗日”；小组讨论“为什么说一二·九运动推动了抗日救亡新高潮”；说出广东学生参与救亡活动这一史实给自己带来的感受。 让学生自己从口号中读出“反对谁、要求什么”，避免把运动的意义背成结论；乡土补白把北平的游行与广东学生的行动连起来，落实家国情怀。
三、西安事变（13分钟） 第一层“为什么会有兵谏”：讲张学良、杨虎城多次劝蒋介石停止内战、联共抗日均遭拒绝；1936年12月12日，二人受一二·九运动后全国抗日救亡形势推动，在西安临潼扣押蒋介石，实行“兵谏”，通电全国要求停止内战、联共抗日，这就是西安事变（又称双十二事变）。第二层“各方怎么办”：用材料卡片分三方呈现——国民党内亲日派力主“讨伐”张学良、杨虎城，企图扩大内战；美英等国担心日本扩大在华势力，主张和平解决；中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，派周恩来赴西安参加谈判。第三层“为什么不是杀蒋”：追问“抓住蒋介石以后，是杀了他还是放了他？杀了以后中国会怎样？”引导学生把判断落到“民族矛盾上升为主要矛盾”上，明确中共的主张是把民族大义放在党派恩怨之上。第四层“结果与意义”：讲经过多方努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件，西安事变得到和平解决；明确两句话——十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。第五层“验证”：讲此后国共两党再度合作、共同抗日的走向，说明“转折”在时局上马上见了效。 用表格填写“张学良·杨虎城／国民党亲日派／中国共产党／美英等国”四方立场与主张；两人一组讨论“如果杀掉蒋介石会怎样”，用两句话说明理由；把“十年内战基本结束”“抗日民族统一战线初步形成”两个判断抄入笔记，并各写一句自己的解释；在时间轴上补上“1936.12.12”这一节点。 四方立场表把复杂局面拆成可比较的选项，学生能看出“和平解决”是当时代价最小的选择；“如果杀掉蒋介石”的反事实追问是本环节的核心动作，用推理把历史意义变成学生自己得出的判断。
课堂小结与检测（5分钟） 引导学生用“一次事变、一场怒吼、一次兵谏、一个转折”串联全课：一次事变是1931年九一八事变，日本侵占东北、局部抗战开始；一场怒吼是1935年一二·九运动，抗日救亡新高潮到来；一次兵谏是1936年12月西安事变，张学良、杨虎城逼蒋抗日；一个转折是西安事变和平解决，十年内战基本结束、抗日民族统一战线初步形成。点明启示：当一个民族到了最危险的关头，团结抗日才是唯一的出路；中国共产党以民族大义为重的选择，正是全民族抗战能够形成的关键。出示随堂检测4题（九一八事变的经过与后果、局部抗战和全面抗战的区别、一二·九运动的性质与作用、西安事变和平解决的意义）。 口头复述“一次事变、一场怒吼、一次兵谏、一个转折”；完成检测并互评订正；用一句话说说“西安事变为什么必须和平解决”；说出下一课可能从哪一年讲起。 用四句话的结构固化全课；把“团结一致才能救亡”这一历史结论从史实中提炼出来，落实家国情怀；末句追问把本课与下一课七七事变自然衔接。
九、板书设计
第16课 从九一八事变到西安事变
一、九一八事变（1931.9.18·沈阳）
　经过：关东军炸毁柳条湖附近南满铁路路轨 → 反诬中国军队 → 进攻北大营·炮轰沈阳城
　不抵抗：蒋介石下令“力避冲突”，东北军十几万人撤入山海关内
　后果：东北三省沦陷 → 1932 扶植溥仪建伪满洲国（东北3000多万同胞沦为亡国奴）
　回应：抗日义勇军｜中共派杨靖宇等组织游击队 → ★中国人民的局部抗战开始
　★地位：中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕（十四年抗战：1931—1945）
二、华北危机与一二·九运动（1935）
　1935 日本策动“华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图 → 中华民族到了生死存亡的关头
　1935.12.9 北平数千名学生示威游行：“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致抗日”
　 揭露吞并华北的阴谋｜打击妥协退让政策｜促进全国抗日救亡运动新高潮的到来
三、西安事变（1936.12.12·西安临潼）
　发动：张学良·杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”，通电要求停止内战·联共抗日（双十二事变）
　各方：亲日派力主“讨伐”｜美英主张和平解决｜★中共从全民族利益出发主张和平解决，派周恩来赴西安谈判
　结果：蒋介石被迫接受停止内战·联共抗日 → 事变和平解决
　★意义：十年内战基本结束｜抗日民族统一战线初步形成
★结构：一次事变｜一场怒吼｜一次兵谏｜一个转折
十、作业设计
· 基础：完成课后活动与《同步练习》第1—12题；按时间顺序默写1931.9.18、1932、1935、1935.12.9、1936.12.12五个节点及其对应事件。
· 提升：填写“1931—1936年日本侵华与中国回应”时间轴（左栏写日本的侵略步骤，右栏写中国的回应），并用不少于150字说明“为什么说西安事变的和平解决是十年内战基本结束的标志”。
· 拓展（选做）：查阅十九路军淞沪抗战或广州、汕头学生响应一二·九运动的资料，写一篇200字以内的短文《最危险的时候，广东人在做什么》，下节课交流。
十一、教学反思（课后填写）
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