资源简介

第 2 课时　Section A Pronunciation–2d（听说语音课）
课时基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself — Section A Pronunciation–2d
课型 听说语音课
年级 八年级
第 2 课时 设计者　　　
学习内容
项目 内容
学习内容 这是第二课时，卡在 Section A 的 Pronunciation 到 2d 这段，主线是把语音往细里抠。学生第一课时已经啃下了六个职业词和基本问句，这节先通过 chant 和跟读练 /h/、/w/、/θ/、/ /、/k/、/kw/、/ /、/ / 这八个音素，再放进真实对话里感受弱读和连读——最典型就是 want to 念成 wanna。后面用一段听力（Fu Xing 聊计划）做判断，再角色扮演和访谈把语音落到嘴上。整节走“感知—模仿—实践—运用”，让口语别那么生硬。
核心素养目标
项目 内容
语言能力 能用 What do you want to be 和 How are you going to do that 做简单对话。
语言能力 能听懂关于职业梦想的对话，抓主干，做判断正误。
语言能力 口语里能自然用上弱读和连读，听着不那么“读课文腔”。
语言能力 能听出对话里的连读弱读，自己说的时候也用得上。
学习能力 能做简单的职业梦想访谈，练合作也练交际。
语言能力 能拿学过的语言多聊几种职业的特点和路子。
学习能力 能在小组里展示自己和小组的成果，练表达也练胆量。
文化意识 能聊完之后更明白职业规划为啥重要，把职业观摆正。
目标分析
项目 内容
目标分析 音素这块，/h/、/w/ 他们问题不大，但 /θ/、/ /、/ /、/ / 这几个是全班软肋，舌尖齿背那点事总做不对，连读弱读更是几乎没概念，want to 念成“望特吐”的不少。模仿跟读还行，但语调、重音、节奏一上难度就垮。听力上，慢速还成，一快就丢；口语能蹦简单句，但流利自然差一截。态度上，好多孩子觉得“语音不重要，能看懂就行”，还有人怕读错干脆闭嘴。所以这节课我盯着的就是那几个难音和连读，多示范多纠，先把“敢张嘴”这件事保住。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
情景导入
激活背景 先把第一课时六个职业词快速过一遍：“还记不记得 IT engineer、fashion designer...”，然后交底：今天接着聊梦想职业，顺便学几招让英语更地道的发音。 回老师的话，把记得的职业词说出来；清楚今天学啥。 复习别搞听写那种紧张感，就用快闪图让他们抢答，热个身。今天目标一句话点明“学发音让英语更自然”，别扯标准，孩子一听“标准”就怕。
自主学习
教师引领 放 Let's chant 录音，让他们感受八个音素的节奏；逐句带读，重点抠 /h/、/θ/、/ /、/ /、/ /，配口型图讲怎么发力；再 Listen and repeat，跟读完每组让他们自己补一个新词；我满场转纠音。 跟着 chant 找节奏；跟读时盯口型；看口型图琢磨发力；跟读后自己想新词补上；挨个被我纠。 /θ/ 和 / / 一定要让他们看我舌尖抵上齿背再送气，好几个孩子用 /s/ 代替，我得一个个掰。口型图投大点。补新词这步别省，能顺带织词汇网，但控制每人一个，别跑偏。行间纠音优先纠那几个软肋音，别纠结 minor 小错伤信心。
合作学习
拓展能力 放出对话文本，放 Listen and repeat；让他们盯对话里的弱读连读，特别是 want to 变 wanna；讲明白“这些变化让口语更自然”；两人一组照着练，鼓励用上弱读连读。 听对话感受自然语调；观察弱读连读；懂了规则；两人一组练，试着用弱读连读；互相帮。 弱读连读别讲太学术，我就让他们对比“慢读 want to”和“快读 wanna”哪个顺耳，他们自己就能悟。两人组练时，基础弱的和基础好的搭，强的带弱的。wanna 这种口语化写法我不写在黑板上正式教，只在听感上点，免得考试写错。
语言应用
熟能生巧 放 Fu Xing 聊计划的对话：第一遍抓大意，第二遍做 True/False，错的多的题重点讲；再讨论“从 Fu Xing 和 Adam 身上学到啥”，引导帮 Adam 想职业困惑的办法；然后 match the jobs with the statements，再做 interview 对话。 第一遍听大意；第二遍抓细节做判断；对答案想错哪；讨论并给 Adam 出主意；做匹配和采访对话。 Fu Xing 这段语速偏快，第二遍做判断前我先给关键词提纲（谁、想当啥、咋做），降低焦虑。Adam 的困惑正好戳中班里“不知道自己想干啥”的孩子，讨论时我多往“可以先探索再定”上引，别让他们觉得没目标就完了。
提炼意义
情感升华 问职业规划为啥重要，让娃分享今天感悟；收一句：行行都值钱，找到喜欢的肯干就行；再补一句：现在定不下未来也没事，继续探索、尽力就好。 想老师的问题；分享感悟；听收尾，对将来多点信心。 这拨孩子最怕“被问将来”压力太大，我特意加“定不下也没事”这句，给怂的孩子松绑。升华一句话够，别又变班会课。
自我小结
检测练习 带他们自评、同伴互评；快测：抽读八个音素的词、随机点人用基本句型对话；发现问题当场讲。 客观评自己；同伴互评互相学；被测时亮成果；针对弱项定改进。 自评互评给张简单量规（发音/流利/敢说 三星），别空评。抽读我专挑 /θ/ / / / / / / 的词，当场听当场纠，这比课后作业管用。
作业设计
项目 内容
作业布置 基础层：听录音跟读教材发音部分，把 /h/、/w/、/θ/、/ /、/ /、/ / 相关词读准；按 2d 表格采访至少三个同学，记下他们的梦想职业和打算，小组内分享。提升层：采访一位家人朋友，英文记下的职业和路径，再做张简单职业介绍海报。拓展层：写一小段“我的梦想职业”，说清原因和计划，下节课交流；再录 2–3 分钟英文视频介绍自己的职业规划和梦想。
板书设计
项目 内容
板书设计 八个音素：/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /
连读弱读：want to → wanna
问句：What do you want to be / How are you going to do that
教学反思
项目 内容
教学反思 ① 八个音素里 /θ/、/ /、/ /、/ / 到底纠没纠过来，抽读错误率多少。② 弱读连读学生听懂了但自己说时敢不敢用，角色扮演里有没有真用上。③ 第二遍听力 True/False 错的集中在哪类信息，是语速还是词汇。④ Adam 讨论环节，平时不敢开口的娃有没有被带进来发言。
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