资源简介

第 6 课时　Project（项目课）
课时基本信息
课题 Unit 7 When Tomorrow Comes — Project
课型 项目课
年级 八年级
第 6 课时 设计者　　　
学习内容
项目 内容
学习内容 本课时是单元项目课，把整个单元的语言和主题做一次综合产出。教材核心任务是 Create a picture about the future，流程完整：先按引导问题（城市面貌、人口、建筑、交通、活动、环境）小组讨论，再筛选合理预测，合作绘画并配上英文标注，最后展示和反思。这个“做中学”的小项目把口头表达（讨论、解释）、书面表达（标注、说明）和思维（评估预测合理性、创意设计、合作）揉在一起，是对单元学习的升华——从个人梦想扩到对集体未来社会图景的构思。
核心素养目标
项目 内容
学习能力 能理解项目任务，与小组成员合作完成一幅含至少三个未来设想的图画。
语言能力 能在图画旁为主要元素添加简单的英文单词或短语标签。
思维品质 能在讨论中使用 I think... because...、I agree with...、Let's choose... 等句式交换观点并做集体决策。
学习能力 能综合小组意见，创作一幅主题明确、构思合理的“未来城市”图，并为关键部分配完整英文句子描述或说明原因。
学习能力 能参与“画廊漫步”，用英语指出他人作品中喜欢的部分，并代表小组做 1–2 分钟简要展示。
思维品质 能主导或深度参与小组讨论，推动就预测“合理性”展开辩论并促成共识。
学习能力 能设计出富有创意且逻辑自洽的未来城市方案，并用连贯英文段落书面阐述设计理念。
学习能力 能对其他小组作品提出有建设性的英文问题或评价，并进行深入的单元主题反思。
目标分析
项目 内容
目标分析 本课是单元收尾，目标是综合用。学生要理解任务、小组合作画出含至少三个未来设想的图，给主要元素加英文标签或句子，讨论中用 I think... because... / I agree with... / Let's choose... 做决策，并能代表小组做 1–2 分钟英文展示、参与画廊漫步互评，最后做单元主题反思。可观测：画作英文标注质量、展示流利度、反思深度。预计难点：容易变成美术课（英文标注得硬性要求）、角色分工易落在一两人身上、后排不爱动的学生得推离座，这些我都得用定角色和巡回把关。
学习过程
教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课
情景导入
激活背景 展示未来城市概念图，问啥让它算“未来城市”；带学生读课本项目页标题和任务，明确目标：小组合作画一幅未来城市图。讲清步骤 Discuss→Decide→Draw→Describe，强调成品得带英文。 看图标关键词（飞车、绿色建筑等）；读课本懂项目要求和流程；明确小组最终产出“一幅画+英文介绍”。 项目课最容易“听不懂要干啥就开画”。我把步骤写在黑板四步，开局就讲清“最后要英文”，不然等到画完才说要写英文，全班炸锅。概念图选炫一点的，先把胃口吊起来。
自主学习
教师引领 分组 4–5 人，建议角色：主持人、记录员、绘画师、汇报员，发“项目任务卡”（含讨论问题和句型提示）。要求按卡上问题顺序讨论并用提示句型和 because 给理由。转着参与各组，给词汇句子帮助，推动他们从一堆想法里敲定要画的 3–5 个核心创意。 成组认领角色；按任务卡轮流就城市面貌、交通、活动、环境提预测并给简单理由；听组员意见用 I agree/disagree 回应，协商敲定核心创意列表。 角色必须分死，不然又是绘画好的两人包办、其余人发呆。任务卡给的是内容框架也是语言拐杖，咱班讨论容易中文乱飙，我转着逼他们说英文并用 because 说理由，至少每人一句。
合作学习
拓展能力 发绘图纸彩笔，强调画可简但英文标注不能少，给范例：元素旁写 flying bus 或 People will travel by flying buses. 鼓励按特长分工画和写，提醒布局和标注清楚。巡回帮把中文创意翻成准确英文标签或句子，特别鼓励给特色设计加一句原因。 领材料，小组规划画面分工绘图书写；按敲定的创意列表作画；为每个主要部分构思写英文标签或描述句，尝试给关键设计加简短英文说明。 这环节最怕变美术课，所以“英文标注硬性要求”我开局就喊明，范例也给足。巡回时我主要当翻译，把“会有很多树”翻成 There will be many trees，帮他们落笔。提醒别画太满，留地方写英文。
语言应用
熟能生巧 搞“画廊漫步”：各组把画贴教室四周成画廊。给观展任务：找出喜欢的一个设计，试着说它英文名叫啥、有啥用。再随机请 2–3 组汇报员到画前做 1–2 分钟介绍，我辅助问 What's this Why did you design it 带全班互动。 贴本组作品；离座逛其他组画廊完成观展任务，中英夹杂交流所见；被抽中的组代表介绍亮点，其他同学听并可简单提问。 画廊漫步专治“画完就完事”。后排那几个不爱动的，我得点名推他们离座去看、去说一个英文词。汇报只抽几组，压力小，但要求台下同学也得听并提问，防止变成“台上演、台下玩”。
提炼意义
情感升华 带学生回课本 Reflecting 部分，选 1–2 个问题（如你学到了哪些未来预测？你怎么准备未来？）做快速全班问答或结对分享。 结合单元和项目体验，思考并回答反思问题。 Reflecting 那几个问题别跳过，正好把六节课收进学生自己身上。我问得具体：“你画里那个设计，用 will 怎么说？”逼他们把语法和自己的作品连起来，而不是空谈准备。
自我小结
检测练习 总结升华：本单元核心是用 will 预见未来，积极的准备和行动才关键，表扬各组创造力和合作。 听总结联系自身。 收尾一句点单元大线：will 是工具，准备和行动才是目的。表扬具体到组，比如“三组那个 flying bus 的英文标注最清楚”，让被夸的 group 有成就感，也暗示范例。
作业设计
项目 内容
作业布置 基础：在小组画作背面补写 2 个完整句子描述画中未来场景，需使用 “There will be…” 和 “People will…”。
拓展：以小组某一特色设计为焦点，写一段约 5 句话的“设计理念说明”。
挑战：基于本单元所学，撰写短文 “How I Can Prepare for the Future City”，论述个人应为未来社会变化做的 2–3 项准备。
板书设计
项目 内容
板书设计 Project: Create a picture about the future
Discuss → Decide → Draw → Describe
句式：I think... because... / I agree with... / Let's choose...
There will be... People will...
教学反思
项目 内容
教学反思 ① 小组角色分工有没有真的落实，还是又变成一两人包办？
② 画作上的英文标注是不是每人都参与了，还是只有汇报员写？
③ 画廊漫步离座观看和说英文词，后排不动的学生有没有被带动？
④ 单元 Reflecting 问题回答时，学生能不能把 will 和未来准备联系起来，而不只是复述？
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