资源简介

1.1 认识社会生活 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第一课 丰富的社会生活（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第一课 丰富的社会生活
本框课题 1.1 认识社会生活
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与国家和社会”主题下的相关内容设计。八年级上册第一单元“走进社会生活”是全册的开篇，用意在于把刚升入八年级的学生从家庭与学校的小圈子领到广阔的社会生活面前，让他们先“看见”社会，再来谈个人与社会的关系、亲社会行为、网络生活。本框处在第一课的第一框，是整条线索的起步环节，它的任务不是讲深奥的道理，而是让学生对“社会生活”这个词产生真实、具体的感受。
全框内容可以拆成三块：我们通过哪些方式了解社会生活、社会生活的三大特点是什么、面对这样的社会生活青少年该抱什么态度。这三块由浅入深，先解决“怎么看见社会”，再解决“看见的是什么样的社会”，最后解决“我该怎样对待社会”。教学时不要把它讲成三个互不相关的知识点，而应始终挂在一根线上：先让学生承认自己天天都在和社会打交道，再带他看清这个社会既丰富又发展还公共，最后落到“我要热爱生活、积极融入”。
1． 政治认同：通过“参与社会生活能感受到身为中国人的自豪感”以及“将个人发展与社会进步紧密结合”这两条内容的学习，引导学生把对生活的热爱与对国家发展的关注联系起来，初步建立个人成长与国家进步同向而行的认识。
2． 健全人格：通过“感受社会生活的绚丽多彩”“热爱生活、积极进取”等内容的学习，帮助学生形成主动适应社会环境、热爱生活、乐观向上的心理品质，不把社会生活看成与己无关或令人畏惧的外在东西。
3． 责任意识：通过“社会生活具有公共性”“社会公共利益由大家共同享有、社会秩序由大家共同维护、社会发展由大家共同推动”以及“将个人发展与社会进步紧密结合”的学习，引导学生关心公共事务，乐于参与公共生活，初步树立共建共治共享的意识。
4． 三条素养的结合点：政治认同解决“我和国家的关系”这一方向感，健全人格解决“我敢不敢、愿不愿走进社会”这一情感基础，责任意识解决“我能为公共生活做什么”这一行动起点。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到社会好看、再感到社会可亲、最后愿意为它出一份力。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“走进社会生活”沿着“认识社会、融入社会、善用网络”的线索展开。本框“认识社会生活”是这根线索的第一站，学生如果连“社会是什么样子”都没看清楚，后面讲“我们都是社会的一员”“人的社会化”“亲社会行为”就会悬在半空，变成一堆需要硬背的结论。本框的第一任务，就是让学生先睁开眼，看见自己身边的社会生活。
本框还有一层容易忽略的作用：它是学生对“社会”这个概念重新建立感知的地方。小学阶段学生谈社会，多半是“社会实践活动”“学雷锋”这类口号化的词；进了初中，如果还是只背概念，后面所有关于社会的内容都会变成另一批要记的条文。本框的着力点恰恰是先把这个概念拆开，让他看见社会就是菜市场里琳琅的商品、公交上让座的陌生人、社区里共同维护的健身器材，这一拆，后面“个人与社会的关系”才进得去。
（二）本框与后续内容的关系
本框直接为1.2“我们都是社会的一员”铺路。本框让学生“看见社会”，下一框才讲“个人在社会中有什么位置、有什么身份、和社会是什么关系”。备课时要把这根接口留出来：本框讲完社会生活的丰富多彩与公共性，下一框顺势问“这么丰富又公共的社会，是由谁构成的”，学生自然答出“由一个个像我这样的人构成”，两框就连成了一根线。
往后看，本框也是整册书的重要基础。第二课讲“人的社会化”“亲社会行为”，第三课讲“共建网络美好家园”，哪一块都离不开“学生已经把社会看真切”这个前提。本框把“社会生活既丰富又发展还公共”讲透了，后面讲亲社会行为时，学生才能理解为什么要去关心、去参与，而不是把它当成又一条道德规范来背。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“认知线”，回答我们怎么认识社会、认识到什么。教材给出了解社会的途径（日常观察、社会调查、社会实践、广播 television 网络等媒介）和社会生活的三大特点（丰富多彩、不断变化发展、具有公共性）。这条线由途径到特点，由“怎么看”到“看到什么”，顺序不能乱，乱了学生就记不住特点和途径之间的因果。
第二条主线是“态度线”，回答面对这样的社会我该怎么站、怎么做。教材落在“热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活”这一句。这句话不是孤立的口号，而是前面所有特点的落脚点：正因为社会丰富多彩，才值得热爱；正因为社会不断发展，个人发展才赶上趟；正因为社会具有公共性，个人进步才要和社会进步绑在一起。讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
三、教材核心知识点梳理
（一）我们可以通过哪些方式了解社会生活
本框对“了解社会生活的途径”给出了明确表述，教材原文如下，教学时要求学生能原样复述，不得改写：我们可以通过日常观察了解社会；参加社会调查活动了解社会；参与社会实践活动了解社会；借助广播、电视、网络等媒介了解社会。教材还配了一组生活化场景：参与晨练、购物、志愿服务、文化活动等日常活动，走进农村、工厂、商场、博物馆等不同场所，观看升旗仪式等。
1． 日常观察：学生在上学放学路上、在小区里、在家人闲谈中，时时都在观察社会，这是最朴素也最常用的一条途径。
2． 参加社会调查活动：如随班级或家庭做的小调查、走进社区问卷、参观访问等，带着问题去认识社会。
3． 参与社会实践活动：志愿服务、文化活动、劳动体验等，在“做”当中认识社会比在“看”当中更深刻。
4． 借助媒介：广播、电视、网络等，让学生突破时空限制，看见更远的地方和更多的人群。
5． 教学落点：把“了解社会”从“那是大人的事”或者“只有出去旅游才算”这种窄理解先拆掉，让学生承认自己天天都在用各种方式和社会打交道，后面讲社会特点他才有参照。
（二）社会生活的三大特点
这是本框分量最重的一块，教材在第四到五页给出了三大特点，每条都配有具体表现。下面三条为教材原文，必须原样呈现，不得改写或合并。教学时建议先让学生自己说“你眼里的社会是什么样”，等学生说出一堆零散感受后，再把教材的框架抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的那些其实都能归到这三大特点里。
① 社会生活是丰富多彩的。表现：在社会生活中，物质产品和精神食粮种类繁多，为人们提供了多样化选择；人们从事着不同的职业，在岗位上发挥着各自的作用；人们的交往方式越来越丰富，形成了各种各样的社会关系，我们的社会生活充满活力，令人期待。
② 社会生活是不断变化发展的。原因：生产工具的变革、科学技术的进步、思想理念的更新，使我们的社会生活日新月异。表现：今天，我们的物质生活水平不断提升，精神面貌昂扬向上，祖国日益繁荣昌盛。
③ 社会生活具有公共性。原因：社会生活是在公共空间展开的。表现：在社会生活中，社会公共利益由大家共同享有，社会秩序由大家共同维护，社会发展由大家共同推动。
4． 讲时把这三大特点归成两层更好记：前两个讲社会“是什么样”（①讲现状的丰富，②讲动态的变迁，一静一动）；第三个讲社会“靠谁维持”（③讲公共利益、秩序、发展都要大家共同来）。两层之间是从“认识社会”到“对待社会”的过渡，学生按这个框架背，三大特点就不容易混。
（三）参与社会生活的感受
教材在第三页给出了一段关于“参与社会生活的感受”的表述，这是把前面途径和特点落到学生自己身上的关键一步。教材原文如下，必须原样呈现：我们参与社会生活能感受到物质生活的便利、精神文化的丰富、社会发展的进步，以及身为中国人的自豪感。教学处理上，不宜上来就念这句话，应先让学生自己报一报“上次参与某个社会活动，你感受到什么”，等学生报出“逛了新开的菜场觉得买菜真方便”“看升旗觉得心里热乎”之后，再把教材这层表述抛出来，学生一听就知道这是在替他说出了刚才的体会。
1． 物质生活的便利：如快递、公交、超市让日常所需触手可及。
2． 精神文化的丰富：如博物馆、演出、图书、节庆活动带来的精神满足。
3． 社会发展的进步：如家乡路变宽了、环境变好了、技术让生活更轻松了。
4． 身为中国人的自豪感：如观看升旗仪式、国庆活动、重大工程新闻时油然而生的归属感。
（四）面对社会生活，青少年该怎么做
这是整框的题眼，也是态度线的落点。教材在第五页的表达很直接，原文如下，必须原样呈现：面对丰富多彩、日新月异的社会生活，青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的三大特点都缝到“我该怎么做”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈要热爱社会，而是“我看到的这个丰富、发展、公共的社会，正需要我以热爱和融入去回应”。
1． 热爱生活：从珍惜自己每天的日常、对身边的人和事保有好奇与善意开始。
2． 积极融入社会：不把自己关在小圈子里，愿意参加实践、关心社区、关注发展。
3． 将个人发展与社会进步紧密结合：把自己的成长放到国家和社会进步的洪流里看，不做旁观者。
4． 共创共享美好生活：明白美好生活不是等来的，是大家共同参与、共同维护、共同推进出来的。
四、教材引文与注释
本框教材未选用传统古语作为支撑，故本节按任务要求调整为“教材引文与注释”，集中对教材中的关键引文与重要概念做释义讲解，便于课堂引用时准确无误，不引申发挥，不评价与教材无关的内容。教材在本框的作用，主要是用一组生活化场景和三段结论性表述，把“社会生活”这个大词落到学生看得见的地方。
引文一：“我们可以通过日常观察、参加社会调查活动、参与社会实践活动、借助广播、电视、网络等媒介了解社会。”
注释：这是教材对“认识社会途径”的完整列举，四条并列，不分主次。教学时提醒学生，四条里“日常观察”最容易被忽略，但恰恰是学生每天都在做的；媒介一条要讲清广播、电视、网络都算，不是只指手机。
引文二：“社会生活是丰富多彩的。在社会生活中，物质产品和精神食粮种类繁多，为人们提供了多样化选择；人们从事着不同的职业，在岗位上发挥着各自的作用；人们的交往方式越来越丰富，形成了各种各样的社会关系。”
注释：“物质产品和精神食粮”是一对对应说法，前者指吃穿用度等实物，后者指文化、艺术、知识等精神供给；“社会关系”是本框冒出的一个重要概念，指人们在交往中结成的关系，到下一框会专门展开血缘、地缘、业缘三类，这里先让学生有个模糊印象即可，不必细讲。
引文三：“社会生活具有公共性。社会生活是在公共空间展开的。在社会生活中，社会公共利益由大家共同享有，社会秩序由大家共同维护，社会发展由大家共同推动。”
注释：“公共空间”指不专属某一个人的场所，如街道、公园、车站、网络公共平台；“公共利益”指大家都能享受的好处，如干净的空气、通畅的道路、平安的社区；“共同享有、共同维护、共同推进”三个“共同”是本特点的核心，教学时可用“谁也不维护，公共利益就会流失”这一反向说法帮学生理解。
引文四：“我们参与社会生活能感受到物质生活的便利、精神文化的丰富、社会发展的进步，以及身为中国人的自豪感。”
注释：前三项偏“获得感”，最后一项偏“归属感”。“身为中国人的自豪感”要讲得朴素，不喊大口号，可落到升旗、国庆、家乡变化这些学生真有体会的场景上，让他承认自己确实被触动过。
五、学情分析
（一）认知起点：学生对“社会”又熟又陌生
八年级学生天天活在社会里，但对“社会”这个词的理解常常是模糊的。问他们社会是什么，十有八九答“外面的人”“大人工作的地方”，再追问“你今天和社会打过交道吗”，多数要想半天。这种“身在其中有、嘴上说得空”的状况是本课第一道坎，不先让他看见自己和社会的具体连接，后面讲三大特点他会听成“政治课又来念条文”。
另一个普遍情况是，学生容易把“了解社会”等同于“出去旅游”或者“参加学校组织的社会实践”，忽略日常观察和媒介这两条最常用也最持续的途径。本框要做的，是先承认这些途径都算，再帮他补上日常观察和媒介这两条，让他发现自己其实一直在认识社会。
（二）生活经验：有接触，但少梳理
这个年纪的学生几乎都有过具体的社会生活体验：跟长辈去赶集、坐高铁出远门、在社区看人跳广场舞、刷到一条让人自豪的国之重器新闻。但这些体验他们不叫它“认识社会”，叫它“日常”或者“碰巧看到”。教师要把这些体验认下来，告诉学生：你以为的那叫过日子，其实那正是最真实的社会生活，你的感受、你的便利、你的自豪，都来自这个社会。
经验和梳理之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得社会“离自己远”，反而可以把它当成素材：远，多半是因为没把它和自己的日常连起来。本框要做的，是帮他从“路过社会”转向“看见社会、愿意走进社会”。
（三）常见困惑：三大特点分不清
学生最大的困惑集中在三句上：丰富多彩和不断变化发展到底差在哪儿；公共性是不是就是“大家都一样”；把个人发展和社会进步结合，是不是就要放下自己的事。这三句背后是同一个问题，对三大特点的内涵和外延没理清。本框不回避，三大特点的讲解正好一一回应：①和②一静一动，③讲“靠谁维持”，结合讲的是“我和公共的关系”。
另一个困惑是“我一个初中生，能对社会做什么”。这正接本框最后的落脚点。教师的处理是诚实的：不是让你马上去做大事，而是从热爱生活、参与身边小事开始，今天把社区的一张废纸捡起来，就是在参与公共生活，就在把个人成长和社会进步连起来。把大词拆成每天的小行动，学生才信“融入社会”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维还在发展，讲“公共性”“社会进步”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到丰富多彩，就问菜场里有多少种没见过的菜；说到不断变化发展，就问家门口的路这几年变没变；说到公共性，就问小区的健身器材谁在维护。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂姿态立住：分享自己认识社会的经历，不论大小都不许嘲笑，笑的人要说明理由。姿态立住了，后面环节里学生才敢说出自己“只从短视频里看社会”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1． 政治认同：能说出参与社会生活带来的自豪感，能用自己的话讲出个人成长与国家发展之间的关系，不喊空口号。
2． 健全人格：能正视自己与社会的关系，不因社会复杂而退缩，初步形成热爱生活、乐观向上的生活态度。
3． 责任意识：能为自己找一种参与公共生活的小行动并坚持一段时间，能把“融入社会”从一句口号转成自己手里的具体事。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会辨、会连。会认指的是学生能认出自己生活里那些认识社会的途径；会辨指的是学生能区分三大特点，不把丰富和发展、公共性混为一谈；会连指的是学生能把个人小事和社会进步连起来看。
1． 能在三分钟内举出三种自己认识社会的途径，说清每种途径让自己看到了社会的哪一面。
2． 能针对三大特点各举一个身边的例子，并说明它体现的是哪一个特点。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实天天都在和社会打交道”、当他把自己刷到的一条自豪新闻对着同伴说出来，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1． 愿意重新看待社会生活，不再把它只等于“外面的大人世界”，也看见它给自己带来的便利、丰富与自豪。
2． 愿意为“融入社会”付出具体的尝试，承认参与要从身边小事做起，不是别人推一下才动一下。
3． 愿意把个人成长与“社会进步”对照着看，初步形成“我的小事连着大社会”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是社会生活的三大特点，也就是教材给出的“丰富多彩、不断变化发展、具有公共性”三条表述及各自表现。这三条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断它体现的是三大特点里的哪一个。
第二个重点是青少年面对社会生活的正确态度与做法，特别是“将个人发展与社会进步紧密结合起来”这一句。这句话好记难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了“我的小事连社会”的连线活动，让学生亲手把自己的行为和公共生活接上，接过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“公共性”怎么讲才不空。学生对“公共空间”“公共利益”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：小区的健身器材、楼道的灯、公交上的秩序、网络公共平台的文明，把这些摆出来，公共性才有了血肉。
难点之二是“将个人发展与社会进步紧密结合”怎么落到每个人身上。这句话最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张“我的小事连社会”卡片，从热爱生活、参与身边小事这两点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张社会生活卡片贯穿全课。卡片分四栏：我认识社会的途径、我眼中的社会特点、参与社会给我的感受、我这周要试的一件公共小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到丰富多彩，就配菜场和商场；讲到不断变化发展，就配家门口的路和家里的电器；讲到公共性，就配小区的公共设施。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
环节 主要内容 时间 设计着力点
导入环节 从真实生活出发，唤醒对社会生活的感受 8分钟 先让学生承认自己天天与社会打交道
新授环节一 我们可以通过哪些方式了解社会生活 10分钟 把途径四条讲清，补上日常观察与媒介
新授环节二 社会生活的三大特点 15分钟 一静一动一公共，配化名事例逐一突破
新授环节三与巩固 参与感受与青少年做法、易错辨析 10分钟 落到热爱生活、融入社会、个人连社会
小结环节 回扣板书，布置延续任务 2分钟 卡片带走，本周小事可验证
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“上周你离开家去过哪些地方、看到了什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于社会特点的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为社会是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的小事是……，它连着社会的……”，用来把大词落到小行动。两句都在巩固环节当场练，练完写在社会生活卡片上。
再给一条自测口诀：说得出途径、认得出特点、连得上自己。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“社会很丰富”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印社会生活卡片，每人一张，四栏：我认识社会的途径、我眼中的社会特点、参与社会给我的感受、我这周要试的一件公共小事。
准备三到五个化名学生的社会体验事例，包括从日常观察认识社会的、从媒介认识社会的、参与公共生活感受到自豪的，用于新授和巩固的讨论。
准备三大特点的教材原文与关键词卡片，做成投影片，供新授环节对照使用，原文与表现同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近这周，自己除了上课写作业，还以什么方式“碰见”了社会，哪怕很小，比如跟长辈去了一趟菜场、刷到一条让人自豪的新闻。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己参与过的社会生活照片或者小作品，实在不方便带的，就想一件最近“印象很深的社会场景”。新授环节会用到，用来对照“我认识社会的途径”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入环节和巩固环节是个人书写，座位不用动；新授环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：社会生活卡片、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“看见社会、认识途径、看清特点、落到态度、小结延伸”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从真实生活切入，让学生承认自己天天与社会打交道；新授一用十分钟，解决“通过哪些方式了解社会”，把教材四条途径逐条落到学生的具体经验上；新授二用十五分钟，解决社会生活的三大特点，重点是丰富多彩、不断变化发展、具有公共性这十二个字加各自表现，每个特点配化名事例；新授三与巩固用十分钟，解决参与感受与青少年做法，把“个人发展与社会进步结合”落到本周一件公共小事上；小结用两分钟，回扣板书并布置可验证的延续任务。
五个环节共用一张社会生活卡片。卡片四栏，分别对应五个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从认识途径到三大特点到青少年的态度，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
导入环节 从真实生活出发，唤醒对社会生活的感受（8分钟）
【环节目标】让每个学生承认自己天天都在和社会打交道，拆掉“社会是外面大人世界”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂姿态立住。
【教师活动】
教师先讲姿态，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己认识社会的小经历，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。姿态讲完，教师发下社会生活卡片，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我认识社会的途径’，写得越具体越好，写清楚你通过什么方式、看见了社会的哪一面，不要只写上网两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有跟长辈去过菜场、坐过公交、看过升旗，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的途径关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是跟奶奶去早市还是刷到一条新闻，都叫在认识社会，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看社会是不是只有“出去玩”这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果关起门来什么都不接触外面，一个月以后的你会缺什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“上了学、看了手机”，经教师提醒后才补上“跟妈妈去超市买菜看到了好多没见过的零食”“坐公交看到有人让座”“看新闻看到大桥通车觉得真厉害”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“跟长辈出门”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前姿态当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。社会这个东西越早从生活里认出来，后面讲途径、讲特点才有附着点；如果学生全程只认“外面大人世界”那一种，后面所有讨论都跟他无关。姿态先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我这周什么社会都没接触，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这月你跟家人出门看到的事，或者写小时候第一次跟爸妈去商场那天，写什么都行。若有学生写出的经历被同学笑，教师立刻按姿态处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
新授环节一 我们可以通过哪些方式了解社会生活（10分钟）
【环节目标】让学生记住教材给出的四条认识社会的途径，并能用自己的经验对号入座，补上日常观察和媒介这两条。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果关起门来什么都不接触外面，一个月后的你会缺什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果不接触社会，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会无聊、会不知道新鲜事、会和朋友聊不到一块；另一种说不上学反正更轻松。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，在黑板左侧写出教材的四条途径原文：日常观察、参加社会调查活动、参与社会实践活动、借助广播、电视、网络等媒介。每写一条，教师配一个化名事例：讲到日常观察，用小林每天上学路过早餐摊，看摊主夫妻配合默契这个例子；讲到社会调查，用小海随班级去社区做垃圾分类问卷这个例子；讲到社会实践，用小雅参加图书馆志愿服务这个例子；讲到媒介，用小舟刷到一条国之重器新闻这个例子。
讲完四条，教师回过头处理刚才那句“不接触更轻松”。教师不否定这个感受，只把四条途径里的“日常观察”和“媒介”摆出来对照：关起门来，早餐摊的烟火气从哪儿看；关起门来，那条让人自豪的新闻从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不知道新东西、和朋友没话题、刷手机刷到空虚这三类，表述都很具体，有的说会连新闻都看不懂，有的说同学聊的梗自己接不上。
在教师给出四条途径时，学生开始在社会生活卡片第一栏补关键词。讲到小林早餐摊的例子时有学生点头，讲到小舟新闻的例子时有个学生小声说自己也是刷到的。当教师把“不接触更轻松”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说轻松是轻松，但过完一天什么也没留下。
【设计意图】
教材的四条途径是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不接触社会的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一周不逛街你会错过什么、不和人聊天你会接不上什么、不看任何新闻你会漏掉什么。给了引子学生就能接上。若学生坚持说不接触更轻松且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完三大特点再回来看，先不影响进度。
新授环节二 社会生活的三大特点（15分钟）
【环节目标】让学生掌握社会生活的三大特点及各自表现，能在具体情境中认出它们，并厘清“丰富多彩”和“不断变化发展”一静一动的区别。
【教师活动】
教师先出示三大特点的教材原文，带全班齐读一遍，逐条释义，读罢不作引申。随后教师把“特点配对”任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第二栏，写下你眼中的社会特点，每条特点至少配一个你身边的例子，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是学生把“丰富多彩”和“不断变化发展”写成同一句话，比如“社会有很多东西而且一直在变”；二是“公共性”这一栏空着，学生想不出它和前两个有什么不同。遇到第一处，教师提示把两句话拆开，一个讲“现在有什么”，一个讲“后来变了什么”；遇到第二处，教师提示想一想小区的健身器材是谁维护的、公交秩序靠谁维持。
四分钟后教师逐条给出教材表现并点名配例。第一条丰富多彩，配菜场里琳琅的商品和商场里不同的职业；第二条不断变化发展，配家门口几年间从泥路变柏油、从没路灯到有路灯，以及家里电器从笨重到智能；第三条公共性，配社区健身器材共同使用、共同爱护，以及公共场合秩序靠大家维持。讲完三条，教师请三四名学生念自己写的例子，念完由同桌补一句：他这个例子，贴的是哪一个特点。
讲完三大特点，教师做一层收束：前两个特点讲社会“是什么样”，一个看现状的丰富，一个看动态的变迁；第三个特点讲社会“靠谁维持”，靠的是大家共同。把这三层点明，学生背的时候才有骨架，不至于把三条揉成一团。
【学生活动】
学生写第二栏，多数人能把“丰富多彩”配清楚，卡在“不断变化发展”和“公共性”的比例最高。有学生把发展写成“社会发展很好”，教师提示后改成“我家门口的路三年前还是土路，现在铺了沥青还装了路灯”。也有学生把公共性写成“大家都一样”，教师引导他看见公共性是“共同享有、共同维护”，不是“千篇一律”。
念例子的环节，一名学生把丰富多彩写成“菜场里有几十种我没吃过的菜，商场里卖东西的人干着不同的活”，同桌补充说这个贴的是第一个特点。另一名学生原本把公共性写成“公共空间就是大房子”，被同桌追问后改成“小区的健身器材是大家都能用、都要爱惜的，这就是公共性”，说完自己点了一下头。
【设计意图】
三大特点背得出来不算学会，亲手配一个例子才算。写卡片这一步逼着学生把“特点”从词条推到“我身边哪件事”，特点和例子的差别就在这一步上被他自己摸出来。先齐读原文再配例，是为了让结论和体验对上号，学生不至于把教材原话和自己的话搞混。
【预设与应对】若有学生把公共性理解成“大家都一样、没有差别”，教师不批评，只追问一句：小区里每个人爱用的器材可能不同，但都要共同爱护，这能叫一样吗？答不上来就先留着，用健身器材的例子再讲一遍。若有学生说特点太多记不住，教师教他抓六个字：丰富、发展、公共，再各自补一个词：多、变、共，六个字一出口就串起来了。
新授环节三与巩固 参与感受与青少年的态度做法、易错辨析（10分钟）
【环节目标】让学生理解参与社会生活的四种感受，掌握青少年面对社会生活的正确态度，并把“个人发展与社会进步结合”落到本周一件公共小事上。
【教师活动】
教师从新授二留下的“公共性”接上去：社会这么丰富、这么发展、又这么公共，那我们该站着看还是走进去。学生七嘴八舌说“要参与”，教师收一句：对，教材这句话说得很直白，面对丰富多彩、日新月异的社会生活，青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。
随后教师给出感受与做法的连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的社会生活卡片第三栏写参与社会给你的一种感受，第四栏写一件这周你能开始的公共小事，它要和‘社会进步’沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要热爱社会”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如这周随手捡一次社区垃圾、这周跟长辈聊一次家乡的变化、这周文明上网不跟风起哄。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容，并做一道易错辨析题。
辨析题教师口述：小明说，社会生活是丰富多彩、不断变化发展的，所以公共性就是说大家都过着一样的生活。请判断正误并说明理由。教师给学生三十秒同桌互议，再点人回答，最后教师收口：公共性讲的是公共利益共同享有、公共秩序共同维护、社会发展共同推进，和“大家都一样”不是一回事，这是本课最容易错的地方。
【学生活动】
学生写第三、四栏时很投入，多数人能把感受和行动接上，感受到便利的写“这周随手捡一次社区垃圾”，感受到自豪的写“这周跟长辈聊一次家乡新变化”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好参加板报，这周每天描一页，也算参与公共生活。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我随手捡纸也是在参与社会，脸有点红。另一名说以前觉得社会进步离我很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。辨析题大部分学生判错，理由说得朴素：公共性是大家共同维护，不是大家都一样。
【设计意图】
态度与做法离学生不算远，但容易被教材拆成一块而接不上。先复习三大特点，再把做法接上去，学生才看清楚特点和态度是一根线。落到本周一件公共小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。辨析题放在课尾，是把易错点当堂暴露、当堂收口。
【预设与应对】若学生把个人发展和社会进步接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与公共生活的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当医生，这周先从把班级责任区的纸捡干净做起，小事也是通往大梦的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
小结环节 回扣板书，布置延续任务（2分钟）
【环节目标】带学生把一节课走的路回看一遍，确认卡片四栏填满，并留下可验证的本周任务。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了认识社会的途径，再说了社会生活的三大特点，然后讲了参与感受与青少年的态度。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：社会不是为别人存在的，你每天的小行动，就是在参与那个丰富、发展、公共的社会，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从板书左侧看到右侧，多数人在这三十秒里把四栏又默念了一遍。被点到念卡片的学生声音比导入时大了些，有个学生念完第四栏说这周一定把社区那张纸捡了，旁边同学笑了一下又点了头。
【设计意图】
小结不追求再讲一遍知识，只追求让学生确认“我这节课真留下了一张能带走的卡片”。把出口落在可验证的本周小事上，是为了让教学不止步于课堂，而能延伸到真实生活里。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了认识社会的途径，再说了社会生活的三大特点，然后讲了参与社会生活的感受和青少年的态度做法。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：社会不是离你很远的东西，你每天的小行动，就是在参与那个丰富、发展、公共的社会，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的认识社会途径关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写三大特点及表现关键词、参与感受四词、青少年做法一句，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从认识社会到融入社会，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
1.1 认识社会生活
一、认识社会的途径：日常观察、社会调查、社会实践、媒介（广播电视网络）
二、社会生活的三大特点
1． 丰富多彩：物质精神种类繁多、职业多样、交往丰富、社会关系多
2． 不断变化发展：生产工具变革、科技进步、思想理念更新；生活提升、精神昂扬、祖国昌盛
3． 具有公共性：公共空间展开；公共利益共同享有、秩序共同维护、发展共同推进
三、参与感受：物质便利、精神丰富、社会进步、身为中国人的自豪
四、青少年态度：热爱生活，积极融入社会，个人发展与社会进步结合，共创共享
五、落到本周：我能开始的一件公共小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1．（单选）下列属于我们了解社会生活的正确途径的是：
A．只有出去旅游才算认识社会 B．日常观察、社会调查、社会实践、借助广播电视网络等媒介 C．关起门来读书就够了对社会自然懂 D．只有参加学校组织的活动才算
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，认识社会有四条途径，既包括走出去的实践，也包括日常观察和媒介。A 项把途径窄化为旅游，忽略了日常观察和媒介。C 项否认了参与和观察的必要。D 项把途径窄化为学校活动，漏掉了日常观察和家庭里的接触。
2．（单选）关于社会生活的特点，下列表述正确的是：
A．社会生活丰富多彩，所以大家都过着一样的生活 B．社会生活是不断变化发展的，生产工具变革、科技进步、思想理念更新使它日新月异 C．公共性就是说每个人都不用维护秩序 D．社会生活是静止不变的
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把丰富多彩错解成“大家都一样”，与公共性无关且理解错误。C 项把公共性理解成不用维护，恰恰相反，公共性要求大家共同维护秩序。D 项否认了社会的变迁。
3．（单选）面对丰富多彩、日新月异的社会生活，青少年应该：
A．只管自己学习，社会好坏与我无关 B．热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合 C．等长大以后再关心社会 D．只要自己方便，不用管公共秩序
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把个人和社会割裂。C 项把关心社会推到以后，错失了当下的参与。D 项与公共性要求的共同维护相悖。
4．（简答）教材说“社会生活具有公共性”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，公共性指社会生活是在公共空间展开的，不是专属某一个人的。第二，社会公共利益由大家共同享有，如干净的环境、通畅的道路。第三，社会秩序由大家共同维护，如公交上的礼让、社区的安宁。第四，社会发展由大家共同推动，每个人的参与都在添砖加瓦。结合自身说明，可以从捡一次垃圾、让一次座这样的小事谈起。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1． 把教材中关于社会生活三大特点的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2． 默写认识社会生活的四条途径，并写出“面对社会生活青少年该怎么做”的教材原句。
3． 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1． 采访一位家里长辈，问他小时候生活的社会是什么样的、和现在比有哪些变化，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2． 找出一条近期让你感到“身为中国人的自豪”的新闻或事件，抄下关键信息并注明来源，再写一句自己的理解。
3． 把课堂上写的社会生活卡片第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1． 完成社会生活卡片第四栏写的那件公共小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2． 观察身边一处因为大家共同维护而变好的公共空间，写成三句话，说清它是什么、大家怎么维护、给你什么感受。
3． 找一位同伴结成公共生活对子，本周就某件身边公共事务互相提醒一次、互相做一件小事，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：社会生活卡片四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1． 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体公共行动。
2． 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3． 课堂姿态：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1． 知识维度：能准确说出三大特点及表现、四条认识途径、青少年做法一句。
2． 能力维度：能为自己写一张可操作的社会生活卡片，并拆出本周的一件公共小事。
（三）后续观察点
1． 一周后社会生活卡片第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2． 后续两周内，学生在班级公共事务中主动结成对子的人数有无增加。
3． 学生作文或周记中提到社会时，是否出现“公共”“融入”“共同进步”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1． 把“认识社会的途径”和“社会生活的特点”混淆。破解办法是先用学生的生活经验把途径四条拆开，再讲特点，让学生明白途径回答“怎么看”，特点回答“看到什么”，两件事不是一回事。
2． 把“丰富多彩”和“不断变化发展”混为一谈。前者讲现状的多样（物质精神种类繁多、职业多样、交往丰富），后者讲动态的变迁（生产工具、科技、思想理念带来的日新月异），一静一动。教师可让学生各配一个例子，配不上的当场纠正。
3． 把“公共性”理解成“大家都一样”。公共性讲的是公共利益共同享有、公共秩序共同维护、社会发展共同推进，强调的是“共同”而非“相同”。教师要用小区健身器材、公交秩序这类例子把“共同”讲活，别让它停在字面。
4． 把“积极融入社会”理解成必须参加大型活动才算。融入可以从身边小事做起，捡一次纸、让一次座、文明上网不跟风，都是融入。教师要点明参与不分大小，做过的才真算。
5． 把“将个人发展与社会进步紧密结合”理解成放下自己。结合不是放弃个人，而是把自己的成长放到国家和社会进步的洪流里看，让个人的小事连上大社会。教师要用化名例子说明小事也能连社会。
五个易错点里，前两个是关于知识和特点的，后三个是关于理解和态度的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为两分钟写“我认识社会的途径”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近跟长辈出门看到什么”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近跟家人出门看到的事，带着进课堂，导入的时间就能省出两分钟给新授二。
第二处偏差在新授一的讨论方向。我预设学生会说不清新东西会很无聊，结果有两个组说的是不接触反而更轻松。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三大特点再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是新授二的“公共性”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你眼中的社会特点”，有学生写“公共空间就是大房子”，改成“小区的健身器材是大家都能用、都要爱惜的”这种带场景的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。小结收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在新授一，我多给了两分钟讨论。下次把新授一的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈社会，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把社会收回到“和我不相干”的窄胡同里，从此不再跟你谈社会里的开心事和自豪事。建议家长先听完，先问一句你今天看到什么有意思的事，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的社会新鲜事，家长也说说自己这周见到的变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注社会，比听十遍说教管用。
1． 不否定、不嘲笑孩子说出的任何社会见闻，先问今天看到啥有意思的，再一起看怎么融入身边的公共生活。
2． 帮孩子把参与落到小事上，比如随手捡一次纸、跟长辈聊一次家乡变化，小事做得到，态度才立得住。
3． 若孩子说社会离自己远，不要急着替他下结论，可以先和他一起做一件新的事、去一个没去过的地方试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，姿态先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入环节那句不许笑的姿态有没有立住。姿态立住了，后面三个环节学生肯说真话；姿态没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，四条途径加三大特点加一句做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往后挂1.2“我们都是社会的一员”。本框让学生“看见社会”，下一框讲“个人在社会中有什么位置、什么身份、和社会是什么关系”，教材那句“每个人都是社会这张‘大网’上的一个‘结点’”正是顺着本框的公共性长出来的。备课时可以借学生本框写过的卡片做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
再往后挂第二课“在社会中健康成长”和本单元第三课“共建网络美好家园”。这些内容本质上都是“在看清社会之后，我怎么长成合格的社会成员、怎么用好网络参与公共生活”，本框把“社会生活既丰富又发展还公共”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在参与公共生活”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
更往后看，本单元收尾时可以回扣这张社会生活卡片。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件公共小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1． 我认识社会的途径： （写清楚通过什么方式、看见了社会的哪一面，不要只写上网）
2． 我最近印象深刻的一个社会场景是： （小事也行，一句就够）
3． 我感受到的社会变化是： （想想家门口的路、家里的电器、身边的环境）
4． 我学习上一个最头疼的困难是： （本框不涉及，可空）
5． 我这周想试的一件公共小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（社会生活卡片）
使用说明：一卡四栏，五个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入、新授一）我认识社会的途径：
第二栏（新授二）我眼中的社会特点及身边例子：
第三栏（新授三）参与社会给我的感受：
第四栏（新授三、巩固）我这周要试的一件公共小事、它与社会进步的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1． 抄写社会生活三大特点的表述，每条后附一句自己的理解。
2． 默写认识社会的四条途径，并写出青少年面对社会生活的做法原句。
3． 完成社会生活卡片第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4． 采访一位长辈，记录他小时候的社会生活与现在的变化。
5． 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
1.1 认识社会生活
一、认识社会的途径
日常观察、参加社会调查活动、参与社会实践活动、借助广播电视网络等媒介
二、社会生活的三大特点
1． 丰富多彩：物质产品和精神食粮种类繁多、职业多样、交往方式丰富、形成各种社会关系
2． 不断变化发展：生产工具变革、科技进步、思想理念更新；物质生活提升、精神昂扬、祖国昌盛
3． 具有公共性：公共空间展开；公共利益共同享有、秩序共同维护、发展共同推进
三、参与社会生活的感受
物质生活便利、精神文化丰富、社会进步、身为中国人的自豪
四、青少年的态度与做法
热爱生活，积极融入社会，个人发展与社会进步结合，共创共享美好生活
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我平时只刷短视频认识社会，这算不算教材说的媒介途径？
答一：算。教材说的媒介包括广播、电视、网络，短视频平台属于网络媒介，当然是途径之一。但要提醒自己，网络信息要会挑，多看看权威来源，别只停留在娱乐推送上，否则认识到的社会会是偏的、窄的。
问二：公共性是不是就是说大家的生活都差不多？
答二：不是。公共性讲的是公共利益由大家共同享有、公共秩序由大家共同维护、社会发展由大家共同推进，关键词是“共同”，不是“相同”。每个人爱用的公共设施可能不同，但都要一起去爱护，这恰恰说明我们不一样却共处一个公共空间。
问三：我还是初中生，能把个人发展和社会进步结合起来吗？
答三：能，而且现在就能做。结合不要求你马上干大事，要求你从身边小事做起：把社区的一张纸捡起来、文明上网不跟风、关心一下家乡的变化，这些小事都在把你个人的成长和社会进步连起来。今天做一件小公共事，就是走近大社会的一小步。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林每天上学路过早餐摊，看摊主夫妻一个擀皮一个下锅配合默契，从日常观察里认识了劳动与协作。
备用事例二：小海随班级去社区做垃圾分类问卷，发现很多老人分不清干湿垃圾，体会到社会实践能让自己学到课堂外的事。
备用事例三：小雅参加图书馆志愿服务，帮小朋友找书，第一次觉得参与公共生活能帮到别人。
备用事例四：小舟刷到一条国之重器新闻，心里热了一下，说明媒介也能带来身为中国人的自豪感。
备用事例五：小宇想当医生，这周先从把班级责任区的纸捡干净做起，把大志向拆成每天的小公共事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念社会生活卡片四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读三大特点原文，读后每人写一句自己最喜欢的小表现，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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