资源简介

1.2 我们都是社会的一员 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第一课 丰富的社会生活（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第一课 丰富的社会生活
本框课题 1.2 我们都是社会的一员
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框是八年级上册第一单元走进社会生活的起点课，落在学生从家庭、小学的熟人圈子跨入更广阔公共生活的关键节点上。课程标准把这一学段的要求放在“我与他人和集体”以及“我与国家和社会”的交叉处：既要让学生看见自己是社会这张大网里的一个结点，也要让他明白这个结点不是被动挂上去的，而是用自己的劳动、学习和交往织进网里的。
全框围绕一个问题展开：我和这个叫社会的东西到底是什么关系。学生进初中前，对社会的理解多半停在“新闻里那个很大的词”，或者“爸爸妈妈上班挣钱养家的地方”。本框要做的，是把这个大而空的词落到他每天的生活上，让他看清楚，自己吃的米、穿的衣、坐的车、读的书，没有一样是自己一个人变出来的，全是无数陌生人分工协作的结果。看清这一层，后面的亲社会行为、规则意识、网络素养才有根。
1. 政治认同：通过“社会的发展离不开每个人的努力”这一条的学习，引导学生把个人成长与家国需要连起来，明白自己不是社会的旁观者，而是未来社会建设者的身份，认同“我与祖国同成长”的方向感。
2. 健全人格：通过“人的身份是在社会关系中确定的”以及“个人从社会获得物质支持和精神滋养”的学习，帮助学生建立正确的自我认知，既不把自己看成一个孤立的点，也不把自己看成可以被社会随意裹挟的零件，养成自尊、开放、乐于交往的心理品质。
3. 责任意识：通过“每个人都是社会这张大网上的一个结点”以及“任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果”的学习，让学生把责任从“别人的事”转成“我的事”，愿意在家庭、校园、社区里尽自己那一份力。
4. 三条线的结合点：政治认同解决“我往哪儿走”的方向，健全人格解决“我怎么看自己”的底气，责任意识解决“我具体做什么”的行动。三者在本框不是并列摆放，而是先认身份、再领滋养、最后接责任，依次推进。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元走进社会生活由两课构成，第一课丰富的社会生活又分两框，第一框认识社会生活讲的是“社会生活长什么样、我该怎么看它”，第二框我们都是社会的一员讲的是“我和社会到底什么关系”。两框之间有一个清晰的递进：先看清楚社会这张网，再看清楚自己在这张网里的位置。没有第一框打底，第二框的“大网点结点”比喻学生会听成一句空话；没有第二框收口，第一框看到的丰富生活就只是“热闹”，落不到自我认识上。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是整册书“社会”这条线的根。后面第二课讲人的社会化、亲社会行为，第三课讲网络，第四课以后讲规则、道德、法治，哪一块都离不开“我是社会一员”这个身份前提。本框把身份立住了，后面那些课学生才能用“我作为一个社会成员该怎么做”的眼光去学，而不是把它们当成又一批要背的考点。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接1.1认识社会生活。上一框让学生感受到社会生活丰富多彩、不断变化、具有公共性，本框紧跟着问一句：这么丰富的生活，跟我这个具体的人有什么关系。教材的处理很聪明，它不先讲大道理，而是从“把个人看成点、把关系看成线、织成一张大网”这个比喻切入，学生一听就懂自己是那个结点。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课聊过的“我眼中的社会生活”做引子，两框就连成一根线。
往后看，本框是第二课人的社会化的前提。第二课要讲“人的成长是不断社会化的过程”，学生如果先没认下“我是社会成员”这个身份，社会化对他来说就是一句陌生术语。本框先把身份给了他，第二课再讲他怎么在家庭中、学校里、同伴间慢慢长成一个合格的社会人，水到渠成。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“个人离不开社会”。教材从三个角度说这件事：每个人都是社会大网上的结点，人的身份由社会关系确定，社会为个人提供物质支持和精神滋养。这三层由浅入深，先把关系画出来，再把这个关系里的“我”定位好，最后点出关系背后那个实在的供养。
第二条主线是“社会也离不开个人”。教材没有只讲个人被社会养着，而是反过来强调社会由人构成，没有大家的共同努力就没有社会。这条线很容易被教师讲漏，但它恰恰是责任意识落地的关键，也是本框最该让学生带走的那个反转：原来我不是只被社会照顾，我也在养着这个社会。
三、教材核心知识点梳理
（一）个人是社会的有机组成部分
教材这一块先给了一个极好懂的比喻：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。教学时不宜上来就让学生背这句话，应该先让他自己在纸上画一画：以“我”为中心，能牵出多少条线，连到爸爸、妈妈、同桌、老师、小区保安、早餐摊主。画完学生自己就发现，那个点根本不是孤立的。下面几条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
1. 人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。
2. 如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
3. 教材在相关链接里引了马克思的一句话：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。这句话是“个人是社会的有机组成部分”最权威的理论支撑，讲的时候不要求学生背诵，但要点明：人不是先有一个孤立的“我”再去进入社会，而是人的本质里就带着社会性。
（二）人的身份是在社会关系中确定的
这一块是学生对“我到底是谁”这件事的一次重新认识。小学阶段学生习惯说“我是小明”“我是少先队员”，到了初中要让他看见，同一个小明，在爸爸面前是儿子，在老师面前是学生，在小区里是邻居家的孩子，在球队里是守门员。身份不是固定贴在身上的标签，而是随着关系变来变去的。教学落点在于：让学生明白，在不同场合守好不同的身份，是社会交往的基本功。下面为教材原文，必须原样呈现。
1. 人的身份是在社会关系中确定的。
2. 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。
（三）三种主要的社会关系
教材按建立的基础把社会关系分成三类，这是本框最易考、也最易混的一块。学生常把“同桌”归成血缘、把“邻居”归成业缘，根子在于没抓住每类关系的“建立基础”这个分类标准。教学时一定让学生死死盯住三个标准词：血统或生理联系、空间或地理位置、广泛的社会分工。下面三条为教材原文，必须原样呈现。
1. 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。
2. 地缘关系：以空间或地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。
3. 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。
4. 教学补充：教材在举例时，业缘关系常举“同学、同事”，血缘关系举“家庭、家族”，地缘关系举“同乡、邻居”。让学生拿自己身边人当场归类，是记牢这三类最笨也最灵的办法。
（四）社会为个人提供滋养，个人也推动社会
这一块是整框的落脚，教材从供需两端讲清个人与社会的关系。先讲社会对个人：我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。再讲个人对社会：社会是由人构成的，没有人就没有社会，任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。两条合起来，关系才是完整的，学生也才既知感恩、又知担当。下面为教材原文，必须原样呈现。
1. 社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
2. 社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。
四、教材古语与译注
需要首先说明：2024新版本框并未编排中国古典诗词作为正文引文，教材在相关链接中引用的权威论述来自马克思，而非文天祥等古人诗句。按照“教材原文引用必须依据新版”的要求，本节以“讲教材引文注释”为主，先把教材P4的马克思引文译注清楚，再补一句与“个人与社会”主题真正相关的中国先哲名句作为教师拓展，二者都明确标注来源，不与教材原文混淆。
教材引文：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
出处：马克思《关于费尔巴哈的提纲》。释义：人不是先有一个孤立的、抽象的单个人，然后再去加入社会；恰恰相反，人只要落到现实里，他就处在各种各样的社会关系当中，这些关系加在一起，才构成这个具体的“人”。教材引这句话，是要把“个人是社会的有机组成部分”从生活感受上升到理性认识，让学生明白社会性不是外加给他的，而是他之所以为人的根本属性。
教师拓展名句：人力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也。曰：人能群，彼不能群也。
出处：《荀子·王制》。释义：人的力气比不上牛，奔跑比不上马，可牛马却被人驱使利用，为什么呢。回答说：人能结成群体，牛马不能。荀子用这句话讲明，人区别于禽兽的根本在于人能组织成社会、分工协作。它与教材“个人是社会的有机组成部分”“社会的发展离不开每个人的努力”主旨相通，可作为教师补充，帮助学生从本国先哲角度再认一遍“个人与社会”的关系，课堂上只做诵读释义，不引申发挥，不评价历史人物功过。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把社会看成“别人的事”
八年级学生每天确实在社会里活动，但他对“社会”这个词是疏离的。问他“你和社会有什么关系”，十有八九答“没什么关系，我就是上学放学”，再追问“那你吃的饭、穿的衣服从哪来”，他才含糊想起“是爸妈买的、是商店里卖的”。这种把社会当成背景板、把自己当成局外人的理解，是本课第一道坎。不先拆掉它，后面讲“结点”“滋养”学生会听成口号。
另一个普遍情况是，学生分不清“身份”和“称呼”。他知道自己叫儿子、叫学生，但没意识到这两份身份是两种不同社会关系给的，更没意识到在每一种关系里自己该守的规矩不一样。本框要做的，是先承认他这层糊涂是真的，再带他一层层把身份剥开看。
（二）生活经验：有社会关系，但少关系自觉
这个年纪的学生几乎天天在三重关系里转：家里是子女，学校里是学生和同伴，小区里是邻居家的孩子。但这些关系他是“身在关系中而不知”，从没想过“我为什么在这重关系里、这重关系给了我什么身份”。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为那只是过日子，其实那就是你作为社会一员最真实的练习场。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得社会离自己远，反而可以把它当成素材：远，多半是因为你只看见了“被照顾”，没看见“也在付出”。本框要做的，是帮他从“只被养着”转向“我也在织这张网”。
（三）常见困惑：我一个人也能行吧
学生最大的困惑集中在三句上：我又不当官，社会发展跟我有什么关系；我只要管好自己就行，别人怎么样不关我事；鲁滨逊不是也能一个人在荒岛上活下来吗。这三句背后是同一个问题，没真正理解“个人与社会相互依存”。本框不回避，四层关系知识点正好一一回应：你是结点、你的身份由关系定、你被社会滋养、社会也靠你努力。
另一个困惑是“血缘、地缘、业缘到底怎么分”。学生背得出三个词，一到具体的人就乱套。这正接教材分类标准那个口子。教师的处理是诚实的：分类标准就三个，盯死“建立基础”这四个字，拿身边人当场练，练错了当场改，改过一遍比背十遍管用。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维还在长，讲“一切社会关系的总和”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到结点，就让他画自己的关系网；说到滋养，就问他今天吃的那碗面背后连着多少陌生人；说到三种关系，就让他给同桌、外婆、邻居分别归类。
这个年纪的学生对“被说成不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对社会的认识，不论说得深浅都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出“我以为社会跟我没关系”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出个人努力与社会发展的关系，能用自己的话说出“我是未来建设者”这个身份，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己作为社会成员的身份，不因觉得自己“太小、太不起眼”而否定自己与社会的联结，初步形成开放、乐群的生活态度。
3. 责任意识：能为自己在家庭、校园、社区里找到一份具体可做的贡献，能把“社会一员”从一句身份描述转成自己手里的事。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会画、会分、会连。会画指的是学生能画出以自己为中心的社会关系网，认出自己是个结点；会分指的是学生能给身边人准确判断属于血缘、地缘、业缘哪类关系；会连指的是学生能把“我被社会滋养”和“我也推动社会”两端连起来，说清一件自己做过的有益小事。
1. 能在三分钟内画出自己的社会关系网，至少牵出八条线，连到亲属、同伴、师长、社区熟人等。
2. 能针对给出的五个人物，准确判断其所属的社会关系类型，并说清判断依据是哪个“建立基础”。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实连着一大张网”、当他把困扰很久的“社会跟我没关系”对着同伴说出来并拿到一个具体反例，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待社会，不再把它只当成新闻里的词，也看见它给自己一日三餐、读书娱乐提供的实在支撑。
2. 愿意为“我是社会一员”付出具体的尝试，承认贡献不一定要惊天动地，做好家务、帮同学一次也是织网。
3. 愿意把个人成长与家国需要对照着看，初步形成“社会靠我们每个人撑着”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是个人与社会的关系，也就是教材给出的四层表述，尤其是“大网点结点”的比喻和“从社会获得物质支持和精神滋养”这一条。这四层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了四层里的哪一层。
第二个重点是三种社会关系的区分。分类标准三个词学生容易背混，所以本框在环节二专门安排了“给身边人归类”的活动，让学生亲手把爸爸、同桌、邻居分进三格，分错当场改，改过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“个人是社会的有机组成部分”怎么讲才不空。学生对“结点”“总和”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你碗里的米连着农民，你身上的衣连着工人，你读的课本连着编者和印刷工。把这些摆出来，那张“大网”才有了血肉。
难点之二是“社会离不开个人”怎么落到每个人身上。八年级学生容易觉得“国家发展是大人做的事”，破解的办法是让他当场说一件自己这周做过的、对别人或集体有用的小事，从“我倒了一次班级垃圾”这种小事里认出自己也在推动社会，大词就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张关系网图贯穿全课。图上只写“我”一个字，四个环节依次往上面加线：环节一加“我被社会连着多少线”，环节二加“我在不同关系里的身份”，环节三加“三种关系各连着谁”，环节四加“我给这张网织了哪一针”。课末图填满，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到结点，就配一个学生画自己关系网的过程；讲到滋养，就配一碗面背后的陌生人链条；讲到三种关系，就配爸爸、同桌、邻居的当场归类。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生画、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“画一画我连着谁”这一活动开场，把学生拉进真实关系，让知识从学生的图上长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于个人与社会关系的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为社会是……，今天发现它还……”，用来把疏离感拆开；第二个是“我在这重关系里的身份是……，我该做的是……”，用来把大身份落到小行动。两句都在环节二当场练，练完写在关系网图背面。
再给一条自测口诀：画得出网、分得出类、说得出贡献。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我们要融入社会”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是关系网图和例子。图提前印好，一人一张，课上一发就能画；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印社会关系网图，每人一张，中心写“我”，四周留白供画线和标注身份。
准备三到五个化名人物事例，包括被社会滋养的、搞错自己身份的、以为社会与自己无关的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材P4马克思引文的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节二诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天从早到晚，有哪些东西不是自己变出来的，比如早饭、校服、课本。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张全家福或小区的照片，实在不方便带的，就想一件最近和别人一起做成的事。环节二会用到，用来对照“我在不同关系里的身份”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写绘画，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：关系网图、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认结点、定身份、明滋养与责任、连行动的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用七分钟，从“画我连着谁”切入，让学生把对社会的疏离感拆开，把课堂规矩立住；环节二用二十四分钟，分成三小块解决本框核心知识，第一小块讲个人是社会的有机组成部分和马克思引文，第二小块讲人的身份在社会关系中确定及三种社会关系，第三小块讲社会为个人提供滋养与个人推动社会；环节三用八分钟，解决易错点的巩固，用连一连和辨一辨把三种关系和两个方向练熟；环节四用六分钟，解决课堂小结，最后落到我这周给社会织的一针上。
四个环节共用一张社会关系网图。图中心是“我”，四个环节依次往上面加内容，课末图填满，学生带走的是一张画满了的图，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从大网点结点到身份确定到滋养与责任，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：我连着谁（7分钟）
【环节目标】让每个学生从画自己的社会关系网开始，拆掉“社会跟我没关系”的疏离感，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对社会的真实认识，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下关系网图，只让学生在第一圈画线和写身份。教师指令原话如下：“下面三分钟，请你在图中心这个我字周围，画出连着你的线，每根线写上一个和你有关系的人，以及他和你是什么关系，比如爸爸、母女，同桌、同学，小区保安、邻居，写得越多越好。”
计时三分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是画得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再想想，你今天吃的那碗面、穿的那件衣，背后还连着谁；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，你家里都有谁、学校里每天见谁、住的小区里你认得谁，先画这几个也行。巡视时教师不要看别人画了什么，也不要念出来。
三分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己图上连着的几个人。教师在黑板上把学生说出的关系关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些线，有亲人、有同学、有邻居，它们织在一起，就是你和社会之间的网，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看这张网到底有多大。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果把这些线全部剪断，只剩你一个人，你今天还能吃上早饭、穿上校服、坐车到学校吗。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在图上画线，多数人一开始只画爸爸、妈妈、同桌，经教师提醒后才补上爷爷奶奶、小区保安、早餐摊主、课本背后的编者。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才画出最近常接触的几个人。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念图时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求画得漂亮，只追求认得真实。社会关系这个东西越早从生活里认出来，后面讲结点、讲滋养才有附着点；如果学生全程只认“我是独立的一个人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我一个人也能活，教师不追问、不劝，改说：那你就先想想，你今天身上这件校服是谁做的、这碗早饭是谁煮的、这辆车是谁开的，把这些想完再下结论。若有学生画出的关系被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那条线重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：我是结点，我的身份由关系定（24分钟）
【环节目标】让学生理解个人是社会的有机组成部分，理解人的身份在社会关系中确定，能区分三种社会关系，并借马克思引文加深认识。
【教师活动·第一小块：个人是社会的有机组成部分】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果把这些线全剪断，只剩你一个人，你还能吃上早饭吗。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果真的一个人活在世上，你今天会缺什么，说具体的东西，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会缺饭吃、缺衣穿、没人教他读书；另一种说说不定更自由，不用听爸妈管。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，给出教材的比喻：把个人看成点，把关系看成线，各种关系织成一张大网，每个人都是这张网上的一个结点。随后出示教材P4马克思引文，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。教师配一个化名事例：小宇以为自己一个人也能行，后来一想，他身上衣连着纺织工、碗里饭连着农民、手边书连着编者和印刷工，他才明白自己早就挂在这张网里了。
【教师活动·第二小块：身份在社会关系中确定及三种关系】
教师话术原话如下：“刚才那个小宇，在爸爸面前是儿子，在老师面前是学生，在小区里是邻居家的孩子，在球队里是守门员。同一个人，为什么名字没变，身份却一直在变。答案就一句：人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。”
讲完这句，教师给出三种社会关系，死死盯住分类标准。教师指令原话如下：“教材按建立的基础把关系分成三类，请记死三个标准词：血缘看血统或生理联系，地缘看空间或地理位置，业缘看广泛的社会分工。现在拿出你图上的那些人，挨个往这三格里塞。”
计时四分钟，学生给图上的人归类，教师巡查纠错。常见错是把同桌塞进血缘、把邻居塞进业缘。遇到就让他重读标准词，问“同桌跟你有没有血统联系”，学生自己就改过来了。四分钟后教师请三四名学生念自己的归类，念完由同桌补一句“他这个分得对不对”，答不上来的教师带着再分一遍，不跳过。
【教师活动·第三小块：社会滋养个人，个人也推动社会】
教师话术原话如下：“我们光说被社会连着还不够，还要说清连着什么。教材这句话很实在：我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。反过来，社会靠谁撑着。教材也说了：社会是由人构成的，没有人就没有社会，任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。”
讲完两端，教师给出一个反转活动：请每个学生说一件这周做过的、对别人或集体有用的小事。教师指令原话如下：“不用大，倒一次班级垃圾、给同桌讲明白一道题、帮邻居拎一次菜，都算。我要听的不是口号，是你这周真做的一件。”
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是没饭吃、没衣穿、没人教读书、连新闻都看不懂这四类，表述都很具体，有的说会连鞋带都不会系，有的说遇到不会的题没人讲就卡死。
在教师给出结点比喻时，学生开始往图上补线。讲到小宇那碗面时有学生点头，讲到马克思引文时有学生小声说原来我不是单独的。当教师把“一个人更自由”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说自由是自由，但没这些线连着，人连活都活不下去。
归类环节，一名学生把同桌写成血缘，被同桌当场指出“你和我又没血缘”，改成业缘；另一名学生把小区保安写成业缘，教师引导他看标准词“空间或地理位置”，改成地缘。说小事环节，多数学生能说出倒垃圾、讲题这类，也有学生说“我这周好像没做啥有用的”，教师提示“明天做一件也算你这周打算的”，把行动引到前面。
【设计意图】
教材的四层关系和三种分类是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出“没这些线会缺什么”，结论就有了对应的问题；先让他亲手归类，分类标准才进得去脑子。把“一个人更自由”的反调也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：一个人你会缺吃穿吗、会没人教你读书吗、会遇到事卡住没人帮吗。给了引子学生就能接上。若学生坚持说一个人更自由且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等讲完滋养与责任再回来看，先不影响进度。若归类错得普遍，教师暂停归类，重讲三个标准词，用爸爸、同桌、邻居三个固定例子先带一遍，再让学生回去改自己的图。
环节三 巩固：连一连，辨一辨（8分钟）
【环节目标】让学生在具体情境中认出三种社会关系，辨清个人与社会相互依存的两个方向，把易错点提前暴露并改正。
【教师活动】
教师出示一组辨析题，投影片上每题一句话，要求学生先自己判，再四人小组对答案。教师指令原话如下：“下面四句话，请你判对错，对的说说依据哪个知识点，错的说说错在哪。小组统一不了的答案待会儿全班辩。”
四道题依次是：第一，人的身份是天生固定的，不会变；第二，同桌和我是业缘关系；第三，社会为个人提供物质支持和精神滋养；第四，社会的发展主要靠少数厉害的人，普通人没啥用。教师巡查，重点听第四题，这道题最容易暴露“普通人不重要”的误区，要让学生自己用“社会由人构成、靠共同努力”那句教材话驳回去。
四分钟后教师收拢，逐题点人回答，答错的由同学补，补不上的教师带。最后一分钟教师把三种关系做成一张小表，带全班快速过一遍标准词和例子，要求人人能脱口而出“血缘看血统、地缘看位置、业缘看分工”。
【学生活动】
学生先独立判，再小组对。第一题多数能判错，但说不出依据，教师提示“身份在社会关系中确定”后他们才接上；第二题有人判对有人判错，争论中把同桌归回业缘；第三题一致判对；第四题分歧最大，有几个学生真觉得普通人没用，被组员用“没有农民你吃啥”顶了回去。
全班辩第四题时，一名学生说“我爸就是普通人，可我们小区干净靠的是保洁阿姨们一起扫的”，这话一出，刚才坚持普通人没用的学生不说话了。教师把这句话记在黑板右下角，作为本框责任意识的种子。
【设计意图】
巩固环节不追求新知识点，只求把前面冒过的易错点焊死。第四题特意设计成误区直球，就是要在课堂上把“普通人不重要”这个念头揪出来晒一晒，晒过的学生以后遇到类似题才有警觉。
【预设与应对】若第四题学生普遍判对、没分歧，教师就临时加一句反调：“可有的人说，我一个人不扫，小区也未必脏，普通人真有那么重要吗”，把辩论主动点起来。若时间不够，教师保留第四题全班辩，前三题改为课后同桌互判，不占课堂时间。
环节四 小结：我这周给社会织一针（6分钟）
【环节目标】让学生把一节课走的路回看一遍，把身份和责任连回自己的生活，并落到本周就能开始的一件有益小事上。
【教师活动】
教师带学生把关系网图从头看一遍：中心是我，第一圈是被社会连着的线，第二圈是不同关系里的身份，第三圈是三种关系的归类，第四圈是我给这张网织的那一针。教师话术原话如下：“图上这四圈，第一圈说清你被社会养着，第二圈说清你在关系里的身份，第三圈说清关系分三类，第四圈说清你也在养社会。四圈连起来，就是今天这一课。”
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在图的第四圈，写一件这周你能开始做的有益小事，它要和你某个身份沾边，比如作为子女帮家里倒一次垃圾，作为学生给同桌讲明白一道题，作为邻居帮楼上奶奶拎一次菜，写在图上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要为社会做贡献”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作。最后一分钟教师带全班把图四圈从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己第四圈的内容。
【学生活动】
学生写第四圈时很投入，多数人能把身份和有益小事接上，作为子女的写“这周帮家里洗两次碗”，作为学生的写“这周给同桌讲明白一道数学题”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边小事，比如我想把小区环境弄好，这周不乱扔一次垃圾。
念第四圈的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我倒一次垃圾也是在撑这个社会，脸有点红。另一名说以前觉得社会离我很远，今天发现它就在这张图里，差我这一针。
【设计意图】
身份与责任的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先回看关系网图四圈，再把第四圈的行动接上去，学生才看清楚本框是一个整体。落到本周一件有益小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，图上第四圈那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把身份和有益小事接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与身份的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当医生，这周先从在家照顾一次生病的弟弟做起，小事也是通往大志的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念图的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先画了关系网认下自己是结点，再说了身份由关系定和三种关系，然后讲了社会滋养个人与个人推动社会两端，最后把行动连回了图上第四圈。回看时不重复知识点，只让学生把关系网图四圈从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：社会不是新闻里的词，它是你每天被连着、也在织着的网，图上第四圈那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把图贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的关系关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写大网点结点、身份由关系定、三种关系、滋养与责任两端，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从我是结点、我有身份、我被滋养到我也推动社会，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的贡献最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
我们都是社会的一员
一、个人是社会的有机组成部分
把个人看成点、关系看成线，织成一张大网，我是网上的结点
马克思：人的本质是一切社会关系的总和
二、人的身份是在社会关系中确定的
在不同社会关系中，我们具有不同的身份
三、三种社会关系（按建立的基础分）
血缘关系：血统或生理联系（家庭、家族）
地缘关系：空间或地理位置（同乡、邻居）
业缘关系：广泛的社会分工（同学、同事）
四、个人与社会相互依存
社会为个人：提供物质支持和精神滋养
个人为社会：社会由人构成，靠共同努力发展
五、落到本周：我给这张网织的一针是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于个人与社会关系的认识，正确的一项是：
A．个人可以脱离社会而独立生存 B．我们都是社会的一员，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点” C．社会对个人没有什么实际作用 D．只有成年人才是社会的一员
答案：B。解析：B项与教材比喻一致，把个人看成点、关系看成线，织成一张大网，每个人是网上的结点。A项否认了个人对社会的依赖，与“个人是社会的有机组成部分”相悖。C项忽略了社会为个人提供物质支持和精神滋养。D项错在把社会成员身份限定为成年人，学生同样是社会一员。
2.（单选）下列属于地缘关系的是：
A．爸爸和儿子的关系 B．同桌之间的关系 C．邻居之间的关系 D．同事之间的关系
答案：C。解析：地缘关系以空间或地理位置为基础，邻居符合。A项是血缘关系，B项和D项是业缘关系。
3.（单选）教材说“每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养”，这句话强调的是：
A．个人对社会没什么用 B．社会为个人的生存和发展提供必要条件 C．人越大越不需要社会 D．精神滋养只来自家庭
答案：B。解析：B项是教材原意，社会为人的生存和发展提供必要条件。A项与“社会离不开个人”相悖。C项否认了终生社会性。D项把精神滋养窄化为家庭，忽略了学校、同伴、社会文化等更广的来源。
4.（简答）教材说“社会的发展离不开每个人的努力”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解，并举一例说明你这周能做的一件有益小事。
参考答案要点：第一，社会是由人构成的，没有人就没有社会，任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。第二，普通人并非没用，农民、工人、教师、保洁等各司其职，才撑起城市运转。第三，作为学生，我也可以通过做好家务、帮同学讲题、参与班级劳动等方式，给这张社会大网织上自己的一针。第四，结合自身说明，把贡献落到本周一件具体小事上。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于个人与社会关系的四层表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写三种社会关系及其建立基础，并各举两个生活中的例子，要求例子不重复。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时为社会或集体做过的一件小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于个人与社会、或关于“群”与“己”的中国先哲名言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上画的社会关系网图带回家，请父母帮你在图上再补三条你平时没注意到的线，比如供水工、供电工、快递员。
（三）实践性作业
1. 完成关系网图第四圈写的那件有益小事，连续做三天，每天做完后在图背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为大家共同努力而变好的地方，写成三句话，说清谁在努力、带来了什么改变。
3. 找一位同伴结成互助对子，本周就某一科互相讲一次题，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：关系网图四圈是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 图画填写：四圈齐全，且第四圈写的是可打勾的具体有益动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出个人与社会关系的四层表述与三种社会关系及其建立基础。
2. 能力维度：能为自己画一张可操作的社会关系网图，并说出本周的一件有益小事。
（三）后续观察点
1. 一周后关系网图第四圈那件小事的完成率，打勾满三天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动承担小事的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到社会、责任时，是否出现“我是结点”“我也在织网”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把个人与社会割裂，认为社会是别人的事。破解办法是先用关系网图和“被剪断的线”活动把联结拆出来，让学生承认自己一天里被无数陌生人养着，再讲个人是社会的有机组成部分，他才不会把结点比喻听成空话。
2. 把三种社会关系分混，尤其把同桌归血缘、把邻居归业缘。根子在于没盯死“建立基础”三个标准词。教师要反复带读：血缘看血统或生理联系，地缘看空间或地理位置，业缘看广泛的社会分工，并用爸爸、同桌、邻居三个固定例子反复练。
3. 把“身份由关系定”理解成“身份天生不变”。教师要讲清，同一个人在不同关系里身份不同，关系是变的，身份也跟着变，这正是社会交往里要守好不同角色的原因，不是贴死的标签。
4. 把个人对社会的作用看没，觉得普通人无关紧要。教材那句“社会的发展离不开每个人的努力”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节三、四把“普通人也在织网”这个点顶出来，让学生看见大社会靠每个小努力撑着。
四个易错点里，前两个是关于关系本身的理解，后两个是关于身份和作用的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的图对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为三分钟画“我连着谁”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“家里都有谁、学校每天见谁”才画出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件今天不是自己变出来的东西，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二第三小块的讨论方向。我预设学生会说没饭吃没衣穿，结果有两个组说的是一个人更自由。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完滋养与责任再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节二归类那一步，卡住的学生比我预计的多，接近一半把同桌写成血缘。我原来的提示是“按建立基础分”，有学生还是懵，改成“同桌跟你有没有血统联系”这种反问后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整图只念了一个。根子在环节二，我多给了三分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四圈，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈社会，最怕两件事：被大人一句“你只要读好书就行，社会的事以后再说”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把社会收回到“与我无关”的角落里，从此不再跟你谈自己和社会的联结。建议家长先听完，先问一句你今天和谁打过交道、靠谁帮了忙，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己帮了谁、或者被谁帮了，家长也说说自己这周为社会或单位做的一件小事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在尽自己那一份力，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何社会联结，先问今天靠谁帮了忙，再一起看怎么尽自己那一份力。
2. 帮孩子把贡献落到小事上，比如帮家里倒一次垃圾、给邻居拎一次菜，小事做得到，责任才立得住。
3. 若孩子说社会跟我没关系，不要急着讲大道理，可以先和他一起画一次家里的“谁在帮我们”清单，画着画着他就不这么想了。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，关系网图要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发图，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。图如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，四层关系加三种分类，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生画、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂1.1认识社会生活。本框讲的“个人是社会的有机组成部分”，前提是学生上节课已经看清社会生活丰富多彩、具有公共性。备课时可以借学生上节课画过的“我眼中的社会生活”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的感受铺得扎实，本框环节一的画图会顺很多。
往后挂本册第二课人的社会化、亲社会行为。这些内容本质上都是“作为一个社会成员，我怎么长成合格的社会人、怎么主动利他”，本框把“我是社会一员”这个身份讲透了，后面那些课学生就能用“我作为一个结点该怎么做”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的考点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张关系网图。建议教师把图收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四圈那件有益小事后来做成了没有。一张图跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我从早到晚，有哪些东西不是自己变出来的： （写清楚是什么、背后连着谁）
2. 我最近和别人一起做成的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我在家里、学校里、小区里分别是什么身份：
4. 我学习上一个最头疼的困难是： （本框暂不涉及，留作衔接）
5. 我这周想为社会或集体做的一件小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（社会关系网图）
使用说明：一图四圈，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
中心：我
第一圈（环节一）我被社会连着的线：
第二圈（环节二上）我在不同关系里的身份：
第三圈（环节二下）三种关系的归类：血缘 地缘 业缘
第四圈（环节四）我这周给社会织的一针：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写个人与社会关系的四层表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写三种社会关系及其建立基础，各举两个生活例子。
3. 完成关系网图第四圈那件小事，连续三天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时为社会做的一件小事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
1.2 我们都是社会的一员
一、个人是社会的有机组成部分
人是社会的人，每个人在社会中都有其相应的位置
把个人看成点、关系看成线，织成一张大网，我是网上的结点
马克思：人的本质是一切社会关系的总和
二、人的身份是在社会关系中确定的
在不同社会关系中，我们具有不同的身份
三、三种社会关系（按建立的基础分）
血缘关系：血统或生理联系（家庭、家族）
地缘关系：空间或地理位置（同乡、邻居）
业缘关系：广泛的社会分工（同学、同事）
四、个人与社会相互依存
社会为个人：衣食住用行、学习娱乐都与社会相连，获得物质支持和精神滋养
个人为社会：社会由人构成，靠每个人的共同努力发展
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：鲁滨逊一个人在荒岛上也能活，说明人不一定需要社会吧？
答一：鲁滨逊的故事恰恰反过来证明人离不开社会。他上岛前已经在社会里长成了人，会说话、会用工具、懂耕作，这些全是社会的产物；他在岛上用的火药、船只残骸，也全是别人造的。教材说人是社会的有机组成部分，意思是人的本质里就带着社会性，鲁滨逊不是“脱离社会活着”，而是“带着社会的成果在岛上存活”。
问二：同桌和我是同学，为什么不算血缘关系？
答二：分类要看建立的基础。血缘关系看血统或生理联系，你和同桌没有这层联系，所以不是血缘。你和同桌是因为一起读书、同属学校这个分工学习场所才连起来的，这正符合业缘关系“以广泛的社会分工为基础”。教材举的例子里，同学、同事都归业缘，记住这个标准就不会混。
问三：我只是个学生，又不当官，社会发展跟我有什么关系？
答三：关系大着呢。教材说社会由人构成，靠每个人的共同努力发展，你倒的一次班级垃圾、给同桌讲明白的一道題、帮邻居拎的一次菜，都是在为这张社会大网织针。普通人不是没用，是太多普通人各尽一份力，城市才转得起来。你现在读好书、长本领，将来用自己的智慧造福社会，更是名副其实的建设者。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小宇以为自己一个人也能行，后来一想身上衣连着纺织工、碗里饭连着农民、手边书连着编者和印刷工，才明白自己早挂在这张网里。
备用事例二：小雅把同桌写成血缘，被同桌当场指出“你和我又没血缘”，改成业缘，全班笑过之后记住了分类标准。
备用事例三：小海说“我爸就是普通人，可我们小区干净靠的是保洁阿姨们一起扫的”，这句话把“普通人没用”的念头当场顶了回去。
备用事例四：小舟一个人闷头学，成绩一直上不去，后来和同桌结成对子互相讲题，漏洞补上了，人也愿意开口问了，说明业缘关系里的互助很要紧。
备用事例五：小宇想当医生，这周先从在家照顾一次生病的弟弟做起，把大志拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念关系网图第四圈，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材P4马克思引文，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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