资源简介

2.1 人的社会化 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第二课 在社会中健康成长（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第二课 在社会中健康成长
本框课题 2.1 人的社会化
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”“我与国家和社会”两条主线展开，落脚在“成长中的我”这条暗线。八年级上册第一单元“走进社会生活”是整套教材里学生第一次系统回答“我是怎么成为一个社会人的”这一问题的单元，而本课是第一单元里把“个人与社会的关系”从认知推进到成长体验的关键一框。第一课“丰富的社会生活”解决的是“我与社会是什么关系”，本框紧接着解决“我这个自然人是怎么一点点变成社会人的”，后面第二框“养成亲社会行为”再解决“我该以怎样的行为融入社会”。三处环环相扣，本框处在中间的转化环节，位置很要紧。
教学时不要把本框讲成纯名词解释。教材对“社会化”给出的定义很精炼，但定义背后是一个孩子从出生到长成的真实过程，学生自己就处在这一过程当中。教师该做的，是把定义还原成学生看得见、摸得着的成长经历：你为什么会说话，为什么会排队，为什么会分清“你的”和“我的”，为什么会因为做了一件好事而心里踏实。把这些还原出来，学生才认得出“社会化”说的就是自己。
1. 政治认同：通过理解“人的生存和发展离不开社会”“社会为人的发展提供广阔舞台”，引导学生认识到个人与国家、与社会血脉相连，认同个人成长要自觉融入国家发展和社会进步的大局，而不是只盯着自己的小日子。
2. 道德修养：通过“学习行为规范”“懂得礼义廉耻、形成正确的价值观”的学习，让学生在具体情境中认出什么是好行为、什么是该守的规矩，逐步形成明辨善恶是非的道德判断力。
3. 法治观念：通过“遵守法律规范”这一条，让学生明白社会化过程里包含了对规则的习得，守规矩不是外来束缚，而是成为一个被社会接纳的成员的基本前提。
4. 健全人格：通过“学习生活技能”“锤炼品格”“胜任多种社会角色”的学习，帮助学生建立“我是在关系中、在历练中长成现在这样的”这一自我认识，既不妄自菲薄，也不把一切当成天生注定。
5. 责任意识：通过“为将来服务社会打下基础”“社会化伴随我们一生”的学习，让学生把持续学习、终身成长当成自己的事，愿意主动承担在不同人生阶段该承担的角色和责任。
6. 五条素养的结合点：本框不是把五条素养并列摆放，而是用“社会化”这一根线把它们串起来。政治认同解决方向，道德修养与法治观念解决底线，健全人格解决自我认识，责任意识解决行动，五者在本框自然合流。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“走进社会生活”的线索是：先认识社会（第一课），再认识自己在社会中如何成长（第二课），最后学习如何善用网络这一现代社会生活的重要场域（第三课）。本框处在第二课的第一框，是学生从“看社会”转向“看自己怎么被社会塑造”的转折点。第一课讲“我们都是社会的一员”“人的身份是在社会关系中确定的”，学生已经知道“我属于很多关系”；到本框，要让他进一步看见：这些关系不是凭空挂在身上的标签，而是通过日复一日的养育、教导、交往，把我从一个吃奶啼哭的婴儿一点点教成一个能说话、懂规矩、担责任的人。这一认识若立不住，第二框讲亲社会行为就会失去根基，学生会觉得“做好事”是额外的要求，而不是社会化本来就该长的样子。
本框还有一层容易被忽略的作用：它帮学生把“成长”这件事去神秘化。不少八年级学生把“我为什么会这样”归结为“天性”或“命”，遇到不爱学习、不会和人相处，就归到“我天生就这样”。本框要拆掉这个误解，让他看见：你现在会的每一样，几乎都是学来的、是社会教你的，既然是学来的，就还可以继续学、继续长。这一拆，学生面对自己的短板时才不轻易放弃。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第一课。第一课讲了“人的身份是在社会关系中确定的”，举了子女、学生、祖国未来建设者等身份；本框要接着回答：这些身份不是出生就自动附带的，而是通过社会化过程一点点获得的。备课时要把这一接口留出来，本框导入就可以从第一课学过的“你有哪些身份”接起，问一句“这些身份是你一落地就有的吗”，学生自然答“不是，是慢慢长出来的”，这就把两课连成一根线。
往后看，本框是第二框“养成亲社会行为”的直接前提。教材第二框讲亲社会行为是“人在社会化过程中形成的”，这句话点明了两框的逻辑：先有社会化这个大过程，亲社会行为是这个过程中的一种表现和自觉追求。教师讲本框时要埋好这个伏笔，在收尾处点一句“我们刚才说的这些，其实都为下一框要讲的亲社会行为打了底”，学生到第二框就不会觉得突兀。再往后，本册讲网络、讲规则、讲责任，哪一课都离不开“人是在社会中长成的”这个底，本框讲透了，后面那些课学生就能用“我正在被社会塑造、也在塑造社会”的眼光去看了。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“概念线”，回答社会化是什么、靠什么实现。教材先给定义，再从“途径”与“表现”两个角度说明：途径是父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助、社会的关爱；表现是我们学习知识、提升能力、锤炼品格，逐步成长为合格社会成员。这条线偏认知，要讲清楚、讲准确，但讲法上不能干巴巴念定义。
第二条主线是“体验线”，回答社会化在我们身上具体长出了什么。教材用三句话概括：我们学习生活技能、我们学习行为规范、我们学习扮演社会角色，最后补一句社会化伴随我们一生。这条线偏体验，是本课最能打动学生的部分，要配足学生自己的成长故事，让他从“我学会吃饭走路”“我学会在班里守纪律”“我当过一次小组长”这些小事里认出社会化。两条线在课上交替推进，概念线给骨架，体验线给血肉。
三、教材核心知识点梳理
（一）什么是社会化
教材在“相关链接”里给出了社会化的定义，这是本框最核心的一句原文，必须原样呈现，不得改写：社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。教学时不宜一上来就念这句，应先让学生想一个小婴儿刚出生时是什么状态，再想他长大后成了能在学校里听课、在街上守红绿灯、在朋友间讲信用的少年，这中间的跨度就是社会化。等学生有了这个跨度感，再把定义抛出来，他会觉得这句话说的就是他亲眼见证过的自己。
1. 起点：最初的自然的生物个体。指人刚出生时，主要凭本能生存，还不会语言、不懂规则、不具社会身份。
2. 终点（过程指向）：社会人。指能够用社会认可的方式思维和行为、承担社会角色、被社会接纳的人。
3. 过程性：定义里用的是“过程”一词，说明社会化不是某个年龄一次性完成的事件，而是贯穿一生的渐变。这条要特别强调，因为学生会误以为长大成人就“社会化完成”了。
（二）为什么说我们的成长是不断社会化的过程
教材从“途径”和“表现”两个角度说明。这两段都是教材原文，下面原样列出，不得改写。
1. 途径（支持从哪来）：父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。
2. 表现（我们长出了什么）：在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为一名合格的社会成员。
3. 教学落点：途径讲的是“谁在教我”，表现讲的是“我长出了什么”。两句话合起来，把社会化从抽象定义变成一幅有来处有去处的图景。学生容易只记定义、忽略途径和表现，教师要带着他看到：没有父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助、社会的关爱，就没有今天的你。
（三）人的社会化体现在哪些方面
这是本框分量最重的一块，教材用三句话加一段“伴随一生”展开，角度各不相同，讲的是同一个问题：社会化在我们身上到底长出了哪些本领。教学时建议先让学生自己报一报“我现在会的、小时候不会的事”，等学生报出一堆从说话到守规矩到当班干部的经历后，再把教材的三层框架抛出来，学生一对照，立刻发现自己经历的就是社会化。下面三段为教材原文要点，需原样呈现其表述。
① 在社会生活中，我们学习生活技能。出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能；上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能；随着学习能力不断增强，我们不仅能够照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。
② 在社会生活中，我们学习行为规范。在与他人的交往互动中，我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。
③ 在社会生活中，我们学习扮演社会角色。在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。
④ 社会化伴随我们一生。今天，知识更新不断加快，社会分工日益精细，新技术新事物层出不穷，这为我们的成长提供了更好的条件；我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。
5. 讲时把这四层归成“本领三层加一条总纲”更好记：第一层生活技能解决“我会照顾自己、还能帮别人”；第二层行为规范解决“我懂规矩、分得清是非”；第三层社会角色解决“我能在不同场合当好不同的我”；最后一条总纲提醒，这三层不是长大就完事，而是一辈子都要接着长。
（四）人的成长与社会的关系
这一块是整框的底座，也是和第一课的接口。教材的表达很直接：人的生存和发展离不开社会，社会的发展为人的发展提供了广阔的舞台。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的社会化途径、表现、体现都缝到“个人与社会相互成就”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈“社会很重要”，而是“我这个社会人，从身体到精神，都从社会里长出来”。
1. 承接第一课：上一课讲了“我们都是社会的一员”，本框补上“这个成员是怎么长成的”，两根线一接，学生才真正拥有“个人与社会”的完整图景。
2. 社会给我以滋养，我给社会以回馈。学生通过社会化获得本领，这些本领最终要用来服务社会，这既是教材“为将来服务社会打下基础”的呼应，也是把本框和第二框亲社会行为连起来的桥。
四、教材古语与译注
本框教材在讲“学习行为规范”时引用了一句古语，用来支撑“人要在与他人的交往中习得规范”这一道理。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“社会化离不开交往学习”这件事增加分量，让学生知道重视习礼明德不是今天才有的说法。
“人不学，不知文。”
出处：《礼记·学记》（教材引此句说明人需在交往中习礼明德）。释义：人如果不学习，就不懂得文采礼法，也就无从知晓做人处世的规范。用在教材语境里，是说人不是在真空里长成社会人的，必须在与他人的交往互动中学习风俗、伦理、法律，才分得清善恶是非、礼义廉耻。教师可补一句生活化的话：你不是生下来就懂“在电梯里要侧身让别人过”的，这都是跟人学着来的。
本框还常借助一个经典案例来帮助学生理解社会化的必要性，即“狼孩”案例。教学时可这样处理：1920年，在印度发现过一名约八岁的女孩卡玛拉，她从小被狼叼走并由狼群抚养长大，被发现时只能用四肢行走、怕火、昼伏夜出、不会人类语言。回到人类社会后，尽管有人悉心抚育教导，她学说话、学站立行走都极其缓慢，直到去世也未能完全过上正常人的社会生活。这个案例虽非教材正文，但是社会学和德育课上用来讲社会化的经典素材，它能从一个反向角度说明：如果脱离了人类的养育、教导和交往，一个生物意义上的人很难长成真正的社会人。讲这个案例时，教师要把分寸拿稳，把它定位为“帮助理解的例子”，不渲染猎奇细节，不拿它取笑，重点落在“社会化离不开人与人的交往”这一点上。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把“成长”当成理所当然
八年级学生对自己“是怎么长成现在这样的”几乎没有想过。问他们“你为什么会说话、为什么会守纪律”，多数答“本来就都会”或者“长大的呗”。这种把社会化成果当成天经地义的意识，是本课第一道坎。不先把他从这条默认状态里拽出来，后面讲“社会化”他会听成别人家的事，跟自己无关。
另一个普遍情况是，学生把“学习”窄得只剩下课本。一提“学习”，他只想到上课考试，想不到“学会和人打招呼”“学会在集体里让一步”也是学习，更想不到这些正是社会化的内容。本框要做的，是先承认他课本学得很累这个真实感受，再带他看见自己其实一直在另一种更宽的学习里长大，这种学习不考试，但决定他能不能被周围人接纳。
（二）生活经验：有社会化的经历，但少社会化的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“突然被教规矩”的时刻，可能是一次因为插队被长辈拉住，可能是当小组长后发现要协调组员而不是自己说了算。但这些时刻他们不叫它社会化，叫它“被管”或者“懂事了”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫挨批、叫懂事，其实那正是最珍贵的社会化过程，你在那时学会了角色和规矩。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得被管烦，反而可以把它当成素材：烦，多半不是规矩本身的错，是还没看见规矩背后“让你被大家接纳”的那层用意。本框要做的，是帮他从“被动被教”转向“明白自己在被塑造、也主动去长”。
（三）常见困惑：我天生就这样，改不了
学生最大的困惑集中在三句上：我性格就这样，外向或内向改不了；我就不爱和人打交道，随它去；我成绩不好，反正也不是读书的料。这三句背后是同一个误解，把社会化成果当成了天生固定。本框不回避，教材那句“在社会生活中我们学习……逐步成长为合格社会成员”正好回应：你现在这样，大部分是学来的，既然学来的，就还可以继续学。
另一个困惑是“社会化是不是就是把人变一样”。这要诚实回答：社会化不是消灭个性，而是让个性在能与人共处的前提下发挥。教材讲“学习行为规范”“胜任多种社会角色”，恰恰说明社会化教的是底线的、共同的规矩，规矩之上每个人仍旧是独特的自己。把这个说清，学生才不把社会化听成“被同化”。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“转化为社会人的过程”这种大词他们仍需要落地。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到生活技能，就问你几岁学会自己系鞋带、自己过马路；说到行为规范，就问哪次因为你懂了礼让别人而化解了一场不愉快；说到社会角色，就问你当课代表或小组长时和当普通同学有什么不同。
这个年纪的学生对“被当成反面教材”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的成长故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经不懂事”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这几个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能用自己的话说出个人成长与社会发展之间的关系，认同个人要在社会中、在集体中长成，不把成长当成纯粹私人的事。
2. 道德修养与法治观念：能认出生活中哪些属于“行为规范”的学习，能说出守规矩、明辨是非对自己和他人的意义，不把规矩只当束缚。
3. 健全人格：能正视“我现在这样大多是学来的”，不因一时短板而认定自己天生不行，初步形成持续成长的生活态度。
4. 责任意识：能为自己选一个眼下可以练的社会角色或一项可以学的生活技能，把“终身社会化”从一句口号转成自己手里的小行动。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会析、会连。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算上课但也算社会化学习的事；会析指的是学生能分析一件成长小事背后是哪种社会化途径在起作用；会连指的是学生能把“我长成的每一步”和“父母、老师、同伴、社会”连起来看。
1. 能在三分钟内举出三件自己小时候不会、后来学会的事，并说出每件大概是谁教、怎么学会的。
2. 能针对教材“生活技能、行为规范、社会角色”三层，各给自己找一个真实例子，说清这层社会化长在了哪里。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我原来是被这么多人一点点教大的”、当他把困扰很久的“我天生就这样”对着同伴说出来并拿到“那还可以学”的回应，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待自己的成长，不再把“我会的事”当成理所当然，也看见背后那些抚育、教诲、帮助和关爱。
2. 愿意为“继续社会化”付出具体的尝试，承认本领要自己慢慢学，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人成长与社会需要对照着看，初步形成“我被社会养大，也要学着服务社会”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是社会化的含义与“成长是不断社会化的过程”，也就是教材的定义、途径与表现。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了社会化途径里的哪一类支持。
第二个重点是人的社会化三体现，也就是学习生活技能、学习行为规范、学习扮演社会角色。这三层是本框最贴近学生生活的部分，也是和第二框亲社会行为衔接最紧的部分，学生要能用自己的经历把它们撑起来，而不只是背三个短语。
（二）教学难点
难点之一是“社会化伴随我们一生”怎么讲才不空。八年级学生觉得自己离“长大”还远，对“一辈子都要学”没画面。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你小学学会的技能，到初中不够用了，要学新的；今天学的，到将来工作岗位还得更新。把这些摆出来，那句“伴随一生”才有了血肉。
难点之二是“学习扮演社会角色”怎么落到每个人身上。生活技能和行为规范学生好理解，角色这一层最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的“角色清单”，从家庭、班级、同伴圈里至少挑两个角色，写出每个角色要怎么做，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“我的社会化成长卡”贯穿全课。卡片分四栏：教过我的人、我学会的本领、我扮演的角色、我这周要练的一件事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到途径，就配一个学生身边的真实例子；讲到三体现，就配学生自己的成长故事；讲到伴随一生，就配一个长辈至今仍在学新东西的例子。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你几岁学会自己吃饭、自己过马路”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于社会化的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为我是天生就会的，今天发现它是……教我的”，用来把“理所当然”拆开；第二个是“我的一个短板是……，我打算通过……学着补上”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在社会化成长卡上。
再给一条自测口诀：说得出谁教我、认得出长出什么、拿得出要练的事。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“人要社会化”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印“我的社会化成长卡”，每人一张，四栏：教过我的人、我学会的本领、我扮演的角色、我这周要练的一件事。
准备三到五个化名学生的成长事例，包括被抚育教导长成的、在同伴帮助下开窍的、因不懂角色吃过亏的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材古语“人不学，不知文”的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节二诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备“狼孩”案例的简要文字材料，控制在正反两面各一两句，用于环节二的反向说明，不渲染细节。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己小时候哪件事是后来才学会的，比如学会自己穿衣、学会道歉、学会在小组里听别人讲。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学想一个自己现在扮演的角色，比如家里的孩子、班里的课代表、社团的成员，想不清的课堂上会一起梳理。环节三会用到，用来对照“我正在学习扮演社会角色”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：成长卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“导入、新授、巩固、小结”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入环节用八分钟，从“你是天生就会的吗”切入，让学生把“成长理所当然”的默认状态拆开，把课堂规矩立住；新授环节用二十五分钟，依次解决社会化的含义、途径与表现、三层体现、伴随一生，把教材要点逐条落到学生的具体经历上；巩固环节用八分钟，用辨析题和角色清单让学生当场自检；小结环节用四分钟，收拢全课并落到本周就能开始的一件练习上。
四个环节共用一张“我的社会化成长卡”。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从社会化含义到途径表现到三层体现，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
（二）导入环节：从“我怎么成了现在的我”切入（约8分钟）
【环节目标】让每个学生意识到自己如今的本事大多是学来的，拆掉“成长理所当然”的成见，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的成长故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下成长卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘教过我的人’，写得越具体越好，写清楚谁、教了你什么，不要只写爸爸妈妈四个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句他教你的那件事你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，你小时候有没有哪件事本来不会、后来有人教你会了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的“教过我的人”记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是爸妈教你吃饭，还是老师教你写字，还是朋友教你相处，都说明一件事，你今天这个样子，是很多人一点点教出来的，这堂课我们就专门说这件事。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个人从小不在人群里长大，会成什么样。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“爸爸妈妈”，经教师提醒后才补上“奶奶教我过马路”“同桌教我解这道题型”“教练教我游泳”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被人教”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。社会化这个东西越早从生活里认出来，后面讲含义、讲体现才有附着点；如果学生全程只认“我天生就会”，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我都是自己学会的，没人教，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你印象里最早学会的事，再想想那天旁边有没有大人。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
（三）新授环节：读懂“人的社会化”（约25分钟）
【第一层 社会化的含义】教师从导入留下的那个问题接上去：如果从小不在人群里长大，人会成什么样。教师不直接给答案，先抛“狼孩”案例的简要版，说完问学生这说明了什么。随后给出教材定义原话：“社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。”教师把句子拆成三截讲：起点是“自然生物个体”，过程是“转化”，落点是“社会人”，并强调“过程”二字说明它是一辈子的渐变。
【学生活动】
听到狼孩案例，学生多半安静，有几个小声说“好可怜”。当教师给出定义并拆开三截后，有学生点头，说原来我不是生下来就会说话的，是慢慢变过来的。也有学生问“那宠物算不算社会化”，教师当场接住，说明宠物学的是服从，不是成为社会人，这个区别恰好反衬出“社会人”的独特含义。
【第二层 成长的途径与表现】教师给出教材两段原文。途径：“父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。”表现：“在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为一名合格的社会成员。”教师配化名事例：讲到父母抚育，用小宇学骑车时爸爸扶后轮那次；讲到老师教诲，用小雅因为老师一句话改掉了抄作业的毛病；讲到同伴帮助，用小舟被同桌教会怎么在小组里发言。每讲一条，让学生在卡片第二栏对应的本领后标注“谁教的”。
【学生活动】
学生在卡片第二栏补写，多数能把“本领”和“教我的人”对上。讲到小舟那个例子时，有学生小声说自己也是这样，以前不敢在组里说话，后来同桌带着练会了。教师点头记下来，顺势说这就是同伴帮助在你身上的社会化。
【第三层 社会化的三层体现】教师用三句话带出本框最核心的部分。第一，学习生活技能：从吃饭说话走路穿衣，到科学文化知识和劳动技能，再到能为别人做力所能及的事。第二，学习行为规范：了解风俗、理解伦理、遵守法律，学会明辨善恶是非、懂得礼义廉耻，形成正确价值观。第三，学习扮演社会角色：在不同阶段和情境里，学会沟通互动，胜任多种角色。每讲一层，教师都让学生从自己身上举一例，举不出的由同桌补。
【学生活动】
举生活技能时，学生说得最热闹，从“三年级才学会系鞋带”到“去年才敢自己坐公交”。举行为规范时，有学生说“那次插队被妈妈拉住，后来知道要先让人”；举社会角色时，一个当过图书角管理员的女生说，当管理员和普通同学不一样，要带头爱护书，这就是在学一个角色。教师把这些原话记到黑板上“三层体现”的对应位置。
【第四层 社会化伴随我们一生】教师给出教材原文：“社会化伴随我们一生。今天，知识更新不断加快，社会分工日益精细，新技术新事物层出不穷，这为我们的成长提供了更好的条件；我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。”教师配一个长辈例子：班里某同学的爷爷退休后学用智能手机、学视频通话，说明人到老也在社会化。再点一句：你小学会的，到初中不够用，要学新的，这就是伴随一生。
【学生活动】
学生对“爷爷学手机”这类例子很有共鸣，有学生主动说自己的姥姥在学发朋友圈。当教师说“你现在的本领将来也要更新”时，几个学生露出“原来不是长大就完了”的表情。教师趁势让他们在卡片上写一句“我将来还要学的新本领”，有人写学开车，有人写学生活自理。
【设计意图】
新授四层不是平均用力。含义层求准确，途径表现层求对应，三层体现层求共鸣，伴随一生层求长远眼光。四层之间用“从定义到经历再到未来”的线串起来，学生不至于觉得是零散四点。把狼孩案例放在含义层开头，是为了先给学生一个反向冲击，再讲正向定义，印象更深。
【预设与应对】若学生对狼孩案例过度好奇、追问细节，教师不展开，只说这是帮助理解的例子，重点回到“脱离交往就难成社会人”。若学生在三层体现层举不出例子，教师给三个引子：你最近学会的一项家务、你因为守规矩化解的一次矛盾、你当某个角色时和平时不一样的地方。给了引子学生就能接上。
（四）巩固环节：当场辨析与角色清单（约8分钟）
【环节目标】让学生用辨析题自检对社会化含义与体现的理解，并亲手写一张自己的“角色清单”，把社会角色这一层落到纸面。
【教师活动】
教师出示三道辨析，逐题点名或让小组讨论后回答，要求说出理由，不只判对错。第一题：“社会化就是上学读书，离开学校就不用再社会化了。”第二题：“我性格内向是天生的，社会化改变不了我。”第三题：“学习行为规范就是被管着，没什么用。”每题教师先听学生争，再给教材依据收口。
辨析后教师给出角色清单任务，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，写下你正在扮演的两个社会角色，比如家里的孩子、班里的某个职务、同伴圈里的一员，并各写一句这个角色要怎么做，写得越具体越好。”计时三分钟，教师巡视，重点看写不出的和写空话的。
【学生活动】
辨析第一题，多数学生能判错，理由说得最准的是“社会化伴随一生，老了也要学”。第二题有分歧，有学生坚持内向改不了，教师用教材“我们学习知识、提升能力、锤炼品格”回应：品格和交往能力是可以练的，内向不等于不会交往。第三题学生普遍能驳，说守规矩才让人接纳你。角色清单环节，学生写得较实，有写“课代表要按时收作业、帮同学问问题”，有写“哥哥要照看弟弟”。
【设计意图】
巩固环节做两件事：一是用辨析把三个最易错的误解在课堂上提前打掉，免得课后才暴露；二是用角色清单把“学习扮演社会角色”从听过的词变成写下的话。写过的才真进了脑子，这是本框能不能落地的关键一步。
【预设与应对】若辨析讨论超时，教师保留第一、三题，第二题改为课后思考，不恋战。若角色清单写空话，比如只写“我要做好学生”，教师提示换成动作：这个角色这周具体做一件什么事，比如每天提醒组员交作业。
（五）小结环节：收拢全课，落到本周一件练习（约4分钟）
【环节目标】让学生把一节课走的路回看一遍，并把社会化从认知变成本周就能开始的一件小事。
【教师活动】
教师从导入的规矩接上去：还记得开头说的“你今天这样是很多人教出来的”吗，今天我们把它说成了四个字，社会化。随后教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。最后给出连接任务，指令原话如下：“请在卡片第四栏，写一句这周你能开始练的一件社会化小事，它要和你刚写的某个角色或本领沾边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要更懂事”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如这周主动教弟弟一件家务、这周在小组里至少发一次言。最后一分钟教师带全班把四栏收一遍，留一句话：卡片第四栏那件事，下周这个时候我们要回头看。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把角色和练习接上，当图书管理员的写“这周把破损的书补一次”，当哥哥的写“这周教弟弟系鞋带”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天描一页，也算在练生活技能。念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我每天在被教，也可以反过来教别人一点。
【设计意图】
小结不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把练习写得生硬，教师不强求宏大，允许先从小事做起，说清这一步与社会化的关系即可。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了“我会的事是学来的”，再说了社会化是什么、靠谁教、长出了什么，然后学了三层体现，最后把社会化连回自己这周要练的小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：你不是生下来就这样的，你是被很多人教着、也自己学着长成这样的，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的“教过我的人”，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写社会化含义、途径表现、三层体现、伴随一生，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从社会化到我这周要练的事，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的故事最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
2.1 人的社会化
一、含义：从自然生物个体转化为社会人的过程（一辈子的事）
二、途径与表现：父母抚育／老师教诲／同伴帮助／社会关爱；学知识、提能力、锤炼品格
三、三层体现
1. 学习生活技能（吃饭说话走路穿衣，到知识劳动，到助人）
2. 学习行为规范（风俗伦理法律，明辨是非，礼义廉耻，价值观）
3. 学习扮演社会角色（不同情境沟通互动，胜任多种角色）
四、伴随一生：知识更新快，分工细，要持续学习促自我发展
五、落到本周：我能开始练的一件社会化小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列对“社会化”的理解，正确的一项是：
A．社会化就是上学读书，离开学校就完成了 B．社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程 C．社会化是天生固定的，后天改变不了 D．只有学习知识才算社会化，学技能不算
答案：B。解析：B 项与教材定义一致。A 项错在把社会化窄成上学，且否认伴随一生。C 项错在否定后天习得，教材明确说社会化是过程、可学习。D 项错在把社会化缩小为知识获取，教材三层体现里生活技能、行为规范都算。
2.（单选）下列属于“我们的成长是不断社会化的过程”的正确表述是：
A．成长全靠自己，别人帮不上 B．父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持 C．社会化就是被别人管着，没自由 D．只要长大自然就社会化了，不用学
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项否认了途径里的各类支持。C 项把社会化异化为束缚，忽视它让人被接纳的积极面。D 项把社会化当成自动完成，与“逐步成长为合格社会成员”相悖。
3.（单选）下列关于人的社会化体现的说法，正确的是：
A．社会化只体现为学习知识 B．社会化体现为学习生活技能、学习行为规范、学习扮演社会角色 C．行为规范是别人强加的，学了也没用 D．社会角色天生就有，不用学
答案：B。解析：B 项完整对应教材的三层体现。A 项漏了行为规范与角色两层。C 项否定了行为规范的意义，教材说它帮我们明辨是非、形成价值观。D 项错在角色也要学，教材明确说通过参与社会生活学会胜任多种角色。
4.（简答）教材说“社会化伴随我们一生”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，社会化不是长大成人就结束的事件，而是贯穿一生的过程。第二，今天知识更新加快、社会分工精细、新事物层出不穷，过去学的本领会不够用，要持续学新的。第三，我们要通过持续不断的学习促进自我发展，为将来服务社会打基础。第四，结合自身说明，可以举长辈仍在学新东西或自己某本领将来要更新的例子。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于社会化含义、途径表现、三层体现的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“人的社会化三体现”，并写出古语“人不学，不知文”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他工作后还学过什么新本领，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于“学以成人”或“习礼明德”的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的社会化成长卡第四栏那件事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成成长卡第四栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为“被教、被带”而发生的改变，写成三句话，说清学了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成互学对子，本周就某一件事互相教一次、互相学一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：成长卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出社会化含义、途径表现与三层体现。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的角色清单，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后成长卡第四栏那件事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动承担某个角色、或结成互学对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到成长时，是否出现“被人教”“在学角色”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把社会化等同于上学读书。破解办法是先用生活化的三层体现把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实在学很多不在课堂里的事，再讲社会化的含义，他才不会把定义听成“为了考好”。
2. 把社会化当成天生固定、改不了。教材说“我们学习知识、提升能力、锤炼品格，逐步成长为合格社会成员”，明确是学来的、可变的。教师要点明：你现在这样大多是习得的，既然习得就可以继续习得，别拿“我天生就这样”给自己设限。
3. 把学习行为规范理解成被管束、没自由。教材讲行为规范是让我们明辨善恶是非、懂得礼义廉耻、形成正确价值观，它让人被社会接纳，不是外人强加的枷锁。教师要讲清规矩之上每个人仍旧独特，社会化不消灭个性。
4. 把社会化当成长大就结束。学生常觉得成年了就“社会化完成”。教材那句“社会化伴随我们一生”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节二第四层把“终身”这层讲透，用长辈仍在学新本领的例子把画面立起来。
四个易错点里，前两个是关于社会化本身的理解，后两个是关于行为和终身的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为两分钟写“教过我的人”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“小时候哪件事本来不会后来有人教你”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最早学会的事，带着进课堂，导入的时间就能省出两分钟给新授。
第二处偏差在新授第三层。我预设学生举行为规范例子会卡，结果举得最顺的反而是这一层，卡住的是社会角色层，不少人说不清自己扮演过什么角色。我当场的做法是给引子“你当过小组长吗、当过家里哥哥姐姐吗”，给了引子才接上。下次我干脆把角色清单提前到新授就发，让他们边听边想。
第三处是巩固环节的辨析第二题，关于“内向改不了”。我原以为学生能轻松判错，结果有近三分之一坚持内向是天生的。我当场的回应是用教材“锤炼品格”四个字，说明交往能力可练，但没给够例子，几个学生将信将疑。下次我备两个化名同学从不敢说话到敢在组里发言的真实转变，用事实说话比讲道理管用。
第四处是时间。小结收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在新授第四层我多给了两分钟举例。下次把第四层压到一分半，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈“我是怎么长成的”，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把成长收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈自己是怎么被教、怎么在关系中长大的。建议家长先听完，先问一句你今天又学会了什么以前不会的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己学会了什么新鲜事，家长也说说自己这周学了什么。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在学新东西，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何成长故事，先问今天又学会了啥，再一起看怎么接着长。
2. 帮孩子把社会化落到小事上，比如这周主动教弟弟一件家务、每周在小组里发一次言，小事做得到，角色才立得住。
3. 若孩子说“我天生就这样改不了”，不要急着反驳，可以和他一起找一件他曾经不会、后来学会的事，用事实告诉他人是能学的。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一个定义加途径表现加三层体现，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一课“丰富的社会生活”。本框讲的“人的成长是不断社会化的过程”，前提是学生已经知道“我们都是社会的一员”“人的身份是在社会关系中确定”。备课时可以借学生第一课学过的身份做引子，把两课连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若第一课的“关系与身份”立得扎实，本框导入的连接会顺很多。
往后挂本框同课的下一框“养成亲社会行为”。教材明确说亲社会行为是“人在社会化过程中形成的”，本框把社会化这个大过程讲透了，下一框讲亲社会行为学生就能明白：那不是额外要求，而是社会化本来就该长的样子。教师在本框收尾要埋好这个伏笔，点一句“我们刚才说的这些，为下一框要讲的亲社会行为打了底”。
再往后看，本册讲网络、讲规则、讲责任，哪一课都离不开“人是在社会中长成的”这个底。本框讲透了，后面那些课学生就能用“我正在被社会塑造、也在塑造社会”的眼光去看了。建议教师把成长卡收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 教过我的人： （写清楚谁、教了你什么，不要只写爸爸妈妈）
2. 我小时候本来不会、后来学会的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我正在扮演的社会角色有： （比如家里的孩子、班里的某个职务）
4. 我觉得自己“天生就这样、改不了”的一点是：
5. 我这周想练的一件社会化小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（我的社会化成长卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入）教过我的人：
第二栏（新授）我学会的本领（标注谁教的）：
第三栏（巩固）我扮演的社会角色与每角色怎么做：
第四栏（小结）我这周要练的一件社会化小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写社会化含义、途径表现、三层体现，每条后附一句自己的理解。
2. 默写人的社会化三体现，并解释“人不学，不知文”的出处与含义。
3. 完成成长卡第四栏那件事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他工作后还学过的新本领和一件趣事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
2.1 人的社会化
一、含义
社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程（伴随一生）
二、成长的途径与表现
途径：父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助、社会的关爱
表现：学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为合格社会成员
三、三层体现
① 学习生活技能（吃饭说话走路穿衣；知识劳动；助人）
② 学习行为规范（风俗伦理法律；明辨是非；礼义廉耻；价值观）
③ 学习扮演社会角色（不同情境沟通互动，胜任多种角色）
四、伴随一生
知识更新快、分工细、新事物多；要持续学习促自我发展
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我是内向的人，社会化是不是要把我变成外向？
答一：不是。社会化教的是底线的、共同的规矩和交往能力，比如能听懂别人、能表达自己、能在集体里守规矩，它不消灭你的性格。内向的人照样可以是被接纳的社会人，教材说“学习扮演社会角色”，是让你在该发言的场合敢开口，不是让你变成另一个人。你把“敢在小组里说一句”练出来，就算长了一截，不必强求变外向。
问二：我爸妈管我那么严，这算社会化还是算压迫？
答二：抚育和教诲是社会化的正当途径，教材把“父母的抚育”列在首位。但管教和压迫的分界在于：好的抚育教你规则和本领，让你将来能自己照顾自己、也能帮别人；压迫则是只压不教，不给你长出本领的机会。你可以这样判断：这件管我的事，是在教我什么，还是只在让我服从。若是前者，它是社会化的一部分；若是后者，你可以和父母好好谈。
问三：我都上初中了，社会化还没完成吗，是不是很失败？
答三：完全不是失败。教材说社会化伴随一生，意思是到老都要学，没有人能在某个年龄“毕业”。你现在会的每一样，都是社会化进行到今天的成果；你还不够的，正是它还没走到的地方。把它看成一条一直在走的路，而不是一张必须考满的卷子，你会轻松很多，也更能看见自己每天都在长。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小宇学骑车，爸爸先扶后轮跟着跑，放手那一刻他自己蹬出去，这是父母抚育教他一项生活技能。
备用事例二：小雅因为老师一句话“抄来的分不是你的”，改掉了抄作业，这是老师教诲帮她锤炼品格。
备用事例三：小舟不敢在组里发言，同桌带他先写再念，后来他能在组里讲题，这是同伴帮助补了他的交往短板。
备用事例四：小雅当图书管理员，发现要和借书同学好好说话、要带头爱护书，这是在学习扮演一个角色。
备用事例五：某同学的爷爷退休后学用智能手机视频通话，说明社会化伴随一生，老人也在学。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念成长卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读古语“人不学，不知文”，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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