资源简介

2.2 养成亲社会行为 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第二课 在社会中健康成长（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第二课 在社会中健康成长
本框课题 2.2 养成亲社会行为
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”“健全人格”“责任意识”三大核心素养设计，是八年级上册第一单元“走进社会生活”里承上启下的一框。学生在第一课“丰富的社会生活”里已经认下了“个人是社会的一员”，在第二课第一框“人的社会化”里又刚弄清了“人怎样从一个自然人长成社会人”，到本框第二框，教材要回答的问题是：一个正在社会化的少年，该拿出什么样的行为姿态去面对他人和社会。
全框内容可以拆成三块：亲社会行为是什么、为什么非要养成、到底怎么养成。前两块解决“认得清、想得通”，第三块解决“做得到”。备课时不把三块讲成互不搭界的知识点，而是始终挂在“社会化”这根线上：先让学生看见自己身边那些谦让、分享、帮人的事其实都叫亲社会行为，再让他明白这些行为对自己长成合格社会成员有多要紧，最后手把手教他几件这周就能做的小事。
1. 道德修养：通过谦让、分享、帮助他人、关心社会发展这些亲社会行为表现的学习，引导学生体认友善、互助、奉献的价值，把教材里“了解风俗习惯，遵守社会公德”的要求落到日常待人接物上，养成温厚待人的品格。
2. 健全人格：通过“亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可”这一意义的学习，帮助学生建立“我对别人好，别人也接纳我”的良性循环认知，在与人相处中形成自尊自信、乐群向善的心理品质。
3. 责任意识：通过“热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会”这一做法的学习，让学生把亲社会从一句提倡变成自己肩上的一份责任，愿意为身边人和公共生活出一份力。
4. 三条线的结合点：道德修养解决“待人好不好”的取向，健全人格解决“与人相处顺不顺”的状态，责任意识解决“该不该出手”的担当。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先知道什么是亲社会，再感到它对自己成长有用，最后把助人当成自己的事。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“走进社会生活”沿着“认下社会关系、弄清社会化、学会亲社会”的线索展开，本框处在第二课的第二框，是整条线索的落点。学生第一课认清了“我是社会这张大网上的一个结点”，第二课第一框弄清了“我的知识、能力、规矩意识都是在社会里长出来的”，到本框如果接不上“那我该用什么样的行为去回报、去参与这个社会”，前面积累的认知就悬在半空，学生回到现实里还是那句“社会是社会的，我管好自己就行”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“做好事”这件事重新定义的地方。不少八年级学生把亲社会行为等同于“学雷锋日扫大街”“给灾区捐钱”，觉得那是学校布置的任务，跟自己平时没关系。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见谦让、分享、合作、关爱这些天天在发生的小事也是亲社会行为，这一拆，后面讲原因和做法才有地基。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接2.1“人的社会化”。上一框讲“人怎样在社会中长大”，本框讲“长大过程中该养成什么样的行为习惯”。教材在表述上连接得很紧：社会化让人习得生活技能、行为规范和角色意识，亲社会行为正是这些习得的外在表现。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我的社会化瞬间”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是整册书的底色。后面第二单元讲社会规则、第三单元讲社会生活讲道德、第四单元讲法治素养，哪一块都离不开“我愿意为他人和公共秩序着想”这个前提。本框把亲社会行为讲透了，后面讲规则、讲道德、讲法律，学生就能用“我在学着做个对社会有用的人”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条文。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答亲社会行为是什么、有哪些表现。教材没有给出一段长定义，而是用“谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展”这样一组具体行为把概念说活了。教学时先让学生自己报一报“这周我做过哪些对别人好的事”，等学生报出一堆“让座位”“借橡皮”“帮同学讲题”之后，再把教材那组行为抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直在做亲社会的事，只是没当回事。
第二条主线是践行线，回答为什么养、怎么养成。教材给了原因四条和做法四条，原因由近及远、由己及人，讲的时候顺序不能乱；做法则从“在交往和实践中养成”这一总途径出发，一路落到“主动了解社会”“遵守公德”“热心助人”这些具体动作。两条线合起来，学生才算真的把亲社会行为从课本接到了自己的生活里。
三、教材核心知识点梳理
（一）亲社会行为的含义与表现
本框对“亲社会行为”下了明确定义，教材原文是：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。教学时不宜上来就念定义，应先让学生自己举例子，等学生举出一堆生活小事之后，再把教材的定义抛出来，学生一听就知道这是在给他刚才那些事一个名字。下面两条为教材表述，须原样呈现，不得改写。
1. 含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。
2. 表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展、打扫街道卫生、为灾区捐款捐物等，都是亲社会行为。
3. 教学落点：把“亲社会等于扫大街捐钱”这层窄理解先拆掉，让学生承认自己一天里其实做过很多亲社会的事，后面讲意义和做法才有附着点。学生不改这个成见，后面听“养成亲社会行为”会觉得那是学校又布置的任务。
（二）为什么要养成亲社会行为（原因与意义）
这是本框分量最重的一块，教材给了四条，角度各不相同，讲的是同一个问题：一个正在社会化的少年，为什么不能只顾自己。教学时建议先让学生自己说一说“你帮了别人之后，自己是什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种被需要、被感谢、心里热乎的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面四条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为。
② 亲社会行为促进个人成长和社会进步。
③ 亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。
④ 亲社会行为能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。
5. 讲时把这四条归成三层更好记：第一条讲时机，少年期正是长行为习惯的关口，错过这个养成期后面补起来费劲；第二条和第三条讲对自己，一条说成长进步，一条说好习惯、好价值观、被社会接纳；第四条讲对别人和社会，带来温暖、融洽关系、增添正能量。三层之间是从己到人的递进，学生按这个框架背，四条就不容易混。
（三）如何养成亲社会行为（做法）
教材在这一块先给了一个总途径，再给四条具体做法。教学处理上把总途径和做法绑定讲，学生记做法时顺带把“在交往和实践中养成”这个根也记住了。总途径是：亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。下面四条为教材原文，必须原样呈现。
① 亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。（总途径）
② 我们要主动了解社会，关注社会变化发展。
③ 了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活。
④ 热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。
5. 讲时把这四条串成一条行动链：先走出小圈子去了解社会（②），再在公共生活里守规矩、融进去（③），然后把手伸向身边需要帮助的人、把身子扑到实践里（④），而这一切都发生在人际交往和社会实践这两个场域里（①）。链条一理清，学生就知道亲社会不是坐而论道，是一步步走出来的。
四、教材古语与译注
本框教材虽未直接引用古语，但亲社会行为这一主题在中华典籍里俯拾皆是。教学时选用下面几句与教材“谦让、分享、帮助他人、关心社会发展”高度契合的名句，只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“亲社会”这件事增加分量，让学生知道与人为善、推己及人不是今天才有的提倡，而是我们民族一以贯之的做人道理。
“赠人玫瑰，手有余香。”
出处：民间谚语。释义：把玫瑰送给别人，自己的手上也会留下香味。用来说明帮助他人、与人分享，自己也会收获快乐与满足，付出的同时自己也在被滋养，这正是亲社会行为“利人亦利己”的朴素写照。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”
出处：《孟子·梁惠王上》。释义：尊敬自家的长辈，并由此推广到尊敬别人家的长辈；爱护自家的孩童，并由此推广到爱护别人家的孩童。用来说明亲社会行为中“由近及远、推己及人”的关爱逻辑，与教材“关心社会发展、热心帮助他人”的要求一脉相通。
“己所不欲，勿施于人。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：自己不愿意承受的事，也不要强加给别人。用来说明亲社会行为里“换位思考、与人为善”的底线，是谦让、分享、助人这些做法背后的共同守则。
“勿以善小而不为。”
出处：刘备《遗诏敕后主》（载于《三国志·蜀书·先主传》裴松之注引）。释义：不要因为是一件小的善事就觉得不值得去做。用来呼应教材中“打扫街道卫生、为灾区捐款捐物”这类看似微小却实实在在的亲社会行为，提醒学生亲社会不分大事小事，从身边小善做起。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把亲社会行为等同于“学校任务”
八年级学生对“做好事”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们什么是亲社会行为，十有八九答“学雷锋、扫大街、捐钱”，再追问“今天除了这些你还做过什么对别人好的事”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲养成原因学生会听成“学校又要我们搞活动”，讲具体做法他会听成“又一项作业”。
另一个普遍情况是，学生把助人跟“吃亏”绑在了一起。这个年纪的孩子自我意识冒头，有的会想“我凭什么让着他”“多管闲事干嘛”。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见谦让和助人背后换来的是被接纳、被信任，这份收获比那点眼前的“亏”值钱得多。
（二）生活经验：做过亲社会的事，但少自觉
这个年纪的学生几乎都有过“对别人好”的时刻，可能是让了个座位、借了支笔、帮同桌讲懂一道题、把摔倒的同学扶起来。但这些时刻他们不叫它亲社会行为，叫它“顺手的事”或者“应该的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫顺手，其实那正是最真实的亲社会行为，有谦让、有分享、有助人。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生“各管各的”的状态，反而可以把它当成素材：只顾自己，多半不是本性凉薄，是没看见自己那点善意能换来什么。本框要做的，是帮他从“被动被要求做好事”转向“我愿意主动对别人好”。
（三）常见困惑：想帮又不敢、想做又不会
学生最大的困惑集中在三句上：我也想帮人，可怕被笑多管闲事；我想让着点别人，可又怕自己吃亏；我想关心点社会上的事，可不知道从哪下手。这三句背后是同一个问题，亲社会行为的具体门道没找对。本框不回避，四条“如何养成”正好一一回应：不敢帮就先在交往和实践里练（总途径），不知从哪下手就主动了解社会、关注变化（②），怕乱就先守公德、融入生活（③），最终把手伸向身边人、扑到实践里（④）。
另一个困惑是“社会那么大，我一个学生能干嘛”。这正接2.1社会化留下的口子。教师的处理是诚实的：亲社会不要求你立刻干大事，先把自己的座位让出来、先把同学讲题讲明白、先关注一下社区里的新鲜事，这些小事就是“以开拓进取服务社会”的起点。把大词拆成每天能做的小善，学生才信“养成亲社会行为”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维能力还在发展，讲“为社会增添正能量”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到谦让，就问哪次你让了别人之后气氛反倒更松快；说到帮助他人，就问哪次因为你帮了一把，对方眼睛亮了一下。
这个年纪的学生对“被当成坏人”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己助人或没助人的真实经历，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“当时没敢帮”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出谦让、分享、帮助他人、关心社会发展这些行为属于亲社会行为，能用自己的话讲出遵守社会公德、与人为善的道理，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己在与他人相处中的真实状态，不因偶尔自私而否定自己，初步形成乐群向善、愿意被集体接纳的生活态度。
3. 责任意识：能为自己选一件本周能做的亲社会小事并坚持一段时间，能把“热心帮助他人、投身社会实践”从一句口号转成自己手里的行动。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会说、会做。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“大好事”但也算亲社会的事；会说指的是学生能结合教材四条原因，说清为什么该养成；会做指的是学生能选一件适合自己的亲社会小事并说出来怎么去做。
1. 能在三分钟内举出三件本周发生的、属于亲社会行为的小事，说清每件让自己或别人长了什么。
2. 能针对自己与人相处上的一个具体困难，从教材四条做法里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也帮过别人、也被人谢过”，当他把纠结很久的“不敢帮”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待亲社会行为，不再把它只等于扫大街捐钱，也看见自己日常谦让分享里的价值。
2. 愿意为“养成亲社会行为”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是别人催一次就灵。
3. 愿意把个人成长和那个更大的社会对照着看，初步形成“我长好自己，也顾着别人”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是亲社会行为的表现与含义，也就是教材给出的定义和那组行为清单。这是本框的知识门槛，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活片断，学生能判断这是谦让、是分享还是帮助他人。
第二个重点是如何养成亲社会行为的四条做法，特别是“热心帮助他人，积极投身于社会实践”这一条。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了制定“我的亲社会行动卡”的活动，让学生亲手把自己的小善写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“为什么要养成”怎么讲才不空。学生对“养成良好习惯”“被社会接纳”“增添正能量”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次让座后车厢里的松快、一次帮人讲题后对方一句谢谢带来的暖、一次参与班级扫除后教室变亮堂自己也舒坦。把这些摆出来，那四条原因才有了血肉。
难点之二是“如何养成”怎么落到每个人身上。四条做法里，关注社会和遵守公德学生好理解，真正卡人的是“热心帮助他人”这件具体事怎么开头。破解的办法是让学生当场写一张自己的行动卡，从让座、借物、讲题、关注社区新闻这几点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张行动卡贯穿全课。卡片分四栏：我做过的好事、它让我尝到的甜头、我想试的亲社会小事、我这周要落的一件事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到表现，就配一个学生身边的真实例子；讲到原因，就配一个化名学生的体验；讲到做法，就配一个可以照做的动作。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“这周你为别人做过什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于亲社会行为的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为亲社会就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的困难是……，我打算试的做法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在巩固环节当场练，练完写在行动卡上。
再给一条自测口诀：说得出行为、讲得清好处、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要助人为乐”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印行动卡，每人一张，四栏：我做过的好事、它让我尝到的甜头、我想试的亲社会小事、我这周要落的一件事。
准备三到五个化名学生的故事，包括让过座的、帮人讲题的、主动参与班级劳动的、关注过社区新闻的，用于新授和巩固的讨论。
准备四句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供巩固环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下本周除了被要求做的，自己还主动为别人做过什么，哪怕很小，比如借了块橡皮、给同学指了路、把地上的纸捡起来。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己最近参与过的集体或公益小事的记录，实在不方便带的，就想一件最近“顺手帮了别人”的事。导入环节会用到，用来对照“什么是亲社会行为”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和总结环节都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：行动卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认行为、讲意义、学做法、落行动的顺序推进，总时长四十五分钟。导入环节用八分钟，从“这周你为别人做过什么”切入，让学生把对亲社会行为的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授环节用二十二分钟，分三小块解决“是什么、为什么、怎么做”，把教材的含义表现、四条原因、四条做法逐条落到学生的具体感受上；巩固环节用十分钟，解决怎样把亲社会行为接回自己的生活，重点是四条做法加四句古语，每个学生当场写一张自己的亲社会行动卡；总结环节用五分钟，解决本课收束与下一周行动的连接，最后落到我这周要试的一件亲社会小事上。
四个环节共用一张行动卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从亲社会行为是什么到为什么养成到如何养成，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
（二）导入环节：你做过亲社会行为吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识亲社会行为，拆掉“亲社会等于扫大街捐钱”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己助人或者被助的故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下行动卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘这周我替别人做过什么’，写得越具体越好，写清楚你做了哪件事、对方什么反应，不要只写学雷锋三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时心里是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，这周有没有哪件事你本来可以不帮、后来还是帮了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的亲社会关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是让座、借笔还是帮讲题，都叫亲社会行为，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看亲社会是不是只有扫大街这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授环节做准备：现在请大家想十秒钟，要是这周你一件事都没为别人做，只顾自己，你的日子会是什么样。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“没做什么，就上了几天学”，经教师提醒后才补上“同桌忘带尺子我借了他”“食堂排队我让后面的阿姨先打”“帮邻居小孩捡了球”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“顺手帮了”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。亲社会行为这个东西越早从生活里认出来，后面讲意义、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“扫大街”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说这周我什么都没帮别人，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件小时候你帮过别人的事，或者写一件别人帮过你、你当时挺感激的事，写什么都行。若有学生写出的好事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
（三）新授环节：是什么、为什么、怎么做（22分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解亲社会行为的含义、表现、养成原因与具体做法，能记住教材给出的定义、四条原因和四条做法，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
第一小块讲“是什么”。教师从导入环节黑板上那些关键词接上去：刚才大家说的让座、借笔、帮讲题，教材给它们一个总名字，叫亲社会行为。教师出示教材定义原话，带学生读一遍：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。读罢教师问：这个定义里最要紧的是哪几个字。等学生答出“有益于他人和社会”，教师把教材列出的表现一组抛出来：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展、打扫街道卫生、为灾区捐款捐物等。教师指令原话如下：“请同桌互相举一个例子，说说这七种表现里你最接近哪一种，三十秒一个，轮流说。”
第二小块讲“为什么”。教师从导入留下的那个问题接上去：假如这周你一件事都没为别人做，只顾自己，会怎样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果只管自己、谁也不顾，你的生活会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”教师巡查，重点听两种回答：一种说会孤单、会和同学处不来、有事没人帮；另一种说省事、自由。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的四个原因。每给一条，教师配一个化名事例：讲到养成良好习惯、被社会接纳，用小林因为常帮同学讲题，期末被大家推成小组长这个例子；讲到为他人带来温暖、关系融洽，用小雅把摔跤的同学扶起来还陪去医务室，后来两人成了好朋友这个例子；讲到促进个人成长和社会进步，用班集体一起打扫街道、巷子变干净邻居都夸这个例子。
讲完四条，教师回过头处理刚才那句“只管自己更省事”。教师不否定这个感受，只把四条原因里的两条摆出来对照：没有亲社会行为的时候，那份本该有的被接纳从哪儿来；没有亲社会行为的时候，人际关系里的温暖从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
第三小块讲“怎么做”。教师先给总途径：亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。随后逐条给出四条做法，先讲主动了解社会、关注变化发展，举小宇因为常看新闻、关注社区改造，后来在班会上提了条靠谱建议的例子；再讲了解风俗习惯、遵守社会公德、积极融入社会生活，点出在公共场所排队、不大声喧哗这些就是守公德；最后讲热心帮助他人、投身社会实践、以聪明才智贡献国家，用小舟参加科技节用自己做的模型给低年级同学做科普讲解的例子。
【学生活动】
第一小块里，同桌互举例子时，学生很快把生活小事对上号：让座对“谦让”，借笔记对“分享”，小组合作对“合作”，帮讲题对“帮助他人”，看新闻对“关心社会发展”。有学生问“那我不小心踩了别人脚说了声对不起算不算”，教师答那是文明礼貌，也算亲社会的微小表现，学生点头。
第二小块的小组讨论，学生说得最多的是没人陪、有事自己扛、被当成不合群这三类，表述都很具体，有的说忘了带书没人借他、有的说自己闷头玩大家慢慢不叫他了。当教师给出四条原因时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小雅扶同学那个例子时有学生小声说“我也遇到过，那次挺暖的”。当教师把“只管自己更省事”摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说省事是省事，可过完一天没人搭理也挺空。
第三小块，学生听四条做法时很专注，特别是当教师讲到“以聪明才智贡献国家”用科技节做科普这个例子，几个平时爱鼓捣模型的学生眼睛亮了。有学生小声嘀咕“原来我摆弄的那些也能算服务社会”，教师听见了，点头确认。
【设计意图】
教材的定义、四条原因和四条做法是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出做过的好事、说出只管自己的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一周不帮任何人你会错过什么、和同学闹僵了你缺什么、遇到不会的事没人愿教你会卡在哪儿。给了引子学生就能接上。若学生坚持说只管自己更省事且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完如何养成再回来看，先不影响进度。若学生对“关心社会发展”觉得离自己远，教师用“你看新闻联播里 hometown 的改动、你关注学校门口那条路修没修好”这种身边事例拉近距离。
（四）巩固环节：写一张亲社会行动卡（10分钟）
【环节目标】让学生掌握如何养成亲社会行为的四条做法，借助四句古语加深记忆，并当场把亲社会行为落到本周就能开始的一件小事上。
【教师活动】
教师先出示四句古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把行动卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想试的亲社会小事，以及这周要落的一件具体事，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“想试的小事”这一栏空着，学生想不出自己能做什么；二是“这周要落的事”一栏写着“我要多做好事”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是能顺手帮别人的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天放学顺手把教室后面的垃圾捡了、每周给同桌讲一次题。
四分钟后教师给出教材的四条做法，先讲主动了解社会、关注变化发展，借古语“老吾老以及人之老”说明关爱要由近及远；再讲了解风俗习惯、遵守社会公德、积极融入社会生活，借“己所不欲，勿施于人”说明换位思考是底线；然后讲热心帮助他人、投身实践，借“赠人玫瑰，手有余香”说明利人亦利己；最后讲从小善做起，借“勿以善小而不为”说明亲社会不分大小。
讲完四条，教师请三四名学生念自己写的行动卡，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写行动卡，多数人能把“想试的小事”写清楚，卡在“这周要落的事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要多助人”，教师提示后改成“每天帮同桌捡一次掉地上的文具”“每周给小区独居老人取一次快递”。也有学生把小事写成“给全班讲个笑话”，教师引导他看见幽默也能暖场，但建议再补一件更实在的，比如帮值日生擦黑板。
念行动卡环节，一名学生把小事写成“这周每天放学顺手把教室后排垃圾捡了”，同桌补充说这个做得到，因为教室后排本来就是他座位附近。另一名学生原本写的是“我要做个好人”，被同桌追问后改成“每天借给忘带文具的同学一件，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
四条做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写行动卡这一步逼着学生把“养成亲社会行为”从口号推到“我这周具体做什么”，做法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之后讲，是给亲社会这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的亲社会小事明显偏离且不愿调整，教师不批评，只追问一句：这件事里有没有能带到集体里的一份善意，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说做了也没人谢，教师纠正：亲社会不图一句谢谢，你把自己的环境弄暖了，自己先受益，先试满一周再下结论，别第一天没反馈就丢。
（五）总结环节：把亲社会接回生活（5分钟）
【环节目标】让学生回看一节课走过的路，把本框学到的内容连回2.1社会化的学习，并落到本周就能开始的一件亲社会小事上。
【教师活动】
教师从2.1留下的口子接上去：上节课大家写过的“我的社会化瞬间”，还记得吗，那个学会守规矩、学会和人合作的同学，你们那些瞬间，其实已经带着亲社会的苗头了。学生七嘴八舌说“对，我那次就是帮人”，教师收一句：对，但光有瞬间不够，本框要你们把这份善意养成习惯，教材这句话说得很直白，亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的行动卡第四栏，写一句这周你能开始的亲社会小事，它要和你这周的生活沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要多做好事”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想关心社会的就去问一次社区最近在搞什么活动、想助人的就这周给同桌讲一次题。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把亲社会接上自己的生活，想关心社会的写“这周看三次新闻，挑一条和家乡有关的跟爸妈聊”，想助人的写“这周给忘带东西的同学借三次”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好帮班里出板报，这周先练一页粉笔字。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我顺手做的那些也是亲社会，脸有点红。另一名说以前觉得亲社会是大人做的事，今天发现它就在我铅笔盒和座位旁边。
【设计意图】
亲社会行为与2.1社会化的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习2.1的瞬间，再把本框的行动卡接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把亲社会和自己的生活接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与亲社会的关系即可。若学生说大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想将来当医生，这周先从给运动扭伤的同学递一瓶水、陪去医务室做起，小善也是通往大志向的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了亲社会行为，再说了为什么要养成，然后学了如何养成，最后把亲社会接回了这周的生活。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：亲社会不是为别人硬撑，你那份善意给出去，暖的不只是别人，也有你自己，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记导入环节学生说出的亲社会关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写含义表现、四条原因、四条做法，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从社会化到亲社会，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的好事最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
养成亲社会行为
一、是什么：亲社会行为＝有益于他人和社会的行为
表现：谦让／分享／合作／帮助他人／关心社会发展／打扫卫生／捐款捐物
二、为什么养成（四条）
① 社会化重要时期，应该养成
② 促进个人成长和社会进步
③ 养习惯、正价值观、被接纳认可
④ 给他人温暖、关系融洽、添正能量
三、如何养成（四条）
途径：在人际交往和社会实践中养成
① 主动了解社会，关注变化发展
② 了解风俗习惯，遵守社会公德，融入生活
③ 热心帮助他人，投身实践，贡献国家服务社会
四、落在本周：我能开始的一件亲社会小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列属于亲社会行为的是：
A．课间小明怕耽误自己写作业，对借笔记的同学爱答不理 B．小雅在公交车上主动给抱小孩的乘客让座 C．小宇为了不被说闲话，别人打架他躲得远远的 D．小舟只和自己玩得来的人说话，不理其他人
答案：B。解析：B 项让座属于谦让、帮助他人，是教材列出的亲社会行为表现。A 项拒绝分享、C 项见难不助、D 项只亲近小圈子，都不符合“有益于他人和社会”的定义。
2.（单选）下列关于养成亲社会行为原因的表述，符合教材的是：
A．亲社会行为只是为了在评比里拿高分 B．亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可 C．亲社会行为是长大以后的事，现在不用管 D．亲社会行为会让自己吃亏，尽量少做
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把亲社会功利化，C 项否认少年期是养成关键期，D 项把亲社会等同于吃亏，都与教材“促进个人成长和社会进步”“为他人带来温暖”的表述相悖。
3.（单选）下列做法符合“如何养成亲社会行为”的是：
A．关起门来读书，不参与任何集体活动 B．主动了解社会、关注变化发展，遵守社会公德，热心帮助他人 C．只在社会实践日才做一次好事，平时不管 D．帮助他人时先算计对自己有没有好处
答案：B。解析：B 项完整对应教材的做法。A 项脱离了人际交往和社会实践这个养成途径，C 项把亲社会季节化，D 项把助人变成交易，都偏离了教材“热心帮助他人、积极投身社会实践”的要求。
4.（简答）教材说“亲社会行为在人际交往和社会实践中养成”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解，并举一例说明你打算怎么做起。
参考答案要点：第一，亲社会不是坐在教室里背出来的，是在和人的来往里、在一次次做事里慢慢长出来的。第二，人际交往让我们练习谦让、分享、助人，社会实践让我们把善意落到具体事情上。第三，结合教材四条做法，可以主动了解社会、守好公德、热心帮人。第四，结合自身举一例，比如这周每天帮同桌捡一次掉落的文具，或关注一条家乡新闻跟家人聊。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于养成亲社会行为的原因四条和做法四条抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写亲社会行为的含义与表现，并写出“赠人玫瑰，手有余香”“老吾老以及人之老”等四句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时做过什么帮人的事、怎么看待与人为善，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于友善、助人、奉献的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的行动卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成行动卡第四栏写的那件亲社会小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为有人伸出援手而发生的改变，写成三句话，说清做了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成互助对子，本周就某一科互相讲一次题、互相帮一次忙，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：行动卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体亲社会动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出亲社会行为的含义表现、四条原因与四条做法。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的亲社会行动卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后行动卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动伸手帮人的次数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到与人相处时，是否出现“让一让”“搭把手”“关心一下”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把亲社会行为等同于扫大街捐钱。破解办法是先用生活化的行为清单把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实做过很多谦让分享的事，再讲养成原因，他才不会把四条意义听成“学校又搞活动”。
2. 把亲社会理解成吃亏、多管闲事。教师要点明教材原意：亲社会行为是“有益于他人和社会”的行为，它换来的是被接纳、被信任、关系融洽，这份收获是实打实的。用“赠人玫瑰，手有余香”说明利人亦利己，不是单向牺牲。
3. 把养成途径理解成背口号。亲社会行为在人际交往和社会实践中养成，不是坐在位子上念条文。教师要讲清总途径，引导学生把做法拆成主动了解社会、守好公德、热心帮人这样能落地的动作，不是一句“我要做个好人”。
4. 把关心社会发展当成离自己很远的事。学生常觉得社会新闻、社区事务和自己无关。教材那句“主动了解社会，关注社会变化发展”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复用小到“学校门口的路修没修好”“社区最近搞什么活动”这种身边事例，让学生看见关心社会就从眼皮底下开始。
四个易错点里，前两个是关于亲社会本身的理解，后两个是关于途径和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为两分钟写“这周替别人做过什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来可以不帮、后来还是帮了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近顺手帮了人的事，带着进课堂，导入环节的时间就能省出两分钟给巩固环节。
第二处偏差在新授环节的讨论方向。我预设学生会说只管自己会孤单，结果有两个组说的是只管自己更省事更自由。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完四条原因再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是巩固环节的“这周要落的事”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的亲社会小事”，有学生写“我要多做好事”，改成“每天帮同桌捡一次文具、每周给邻居取一次快递”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。总结环节收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在新授环节，我多给了两分钟讨论。下次把新授的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给总结环节，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈亲社会，最怕两件事：被大人一句“先把你自己的分搞上去，别管闲事”堵回去，或者被追问“你今天又当好人了”。这两种反应都会让孩子把善意收回到“各管各的”的小世界里，从此不再跟你谈帮人时的暖。建议家长先听完，先问一句你今天帮了谁、心里啥感觉，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己为别人做了什么小善，家长也说说自己这周帮了谁。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在伸手帮人，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何助人故事，先问今天你帮了谁、啥感觉，再一起看怎么把这份善意养大。
2. 帮孩子把亲社会落到小事上，比如每天顺手捡一次教室垃圾、每周给同桌讲一次题，小事做得到，习惯才立得住。
3. 若孩子说帮人被笑多管闲事，不要急着护短或训他，可以先和他一起看哪次帮人换来的是真朋友，把“利人亦利己”讲实在。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，定义加四条原因加四条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂2.1“人的社会化”。本框讲的“亲社会行为在人际交往和社会实践中养成”，前提是学生上节课已经弄清了“人怎样在社会中长大”。备课时可以借学生上节课写过的“我的社会化瞬间”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的社会化讲得扎实，本框导入的连接会顺很多。
往后挂本册后续的规则、道德、法治等内容。这些内容本质上都是“怎样做个对社会有用、守规矩、有温度的人”，本框把亲社会行为讲透了，后面讲社会规则、讲文明有礼、讲诚实守信、讲友善待人，学生就能用“我在学着对别人好、对公共生活负责”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条文。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张行动卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件亲社会小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 这周我替别人做过什么： （写清楚做了哪件事、对方什么反应，不要只写学雷锋）
2. 我最近“顺手帮了人”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的“社会化瞬间”是： （翻出2.1的卡片看看）
4. 我和人相处上一个最头疼的困难是：
5. 我这周想试的一件亲社会小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（行动卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入）我做过的好事：
第二栏（新授）它让我尝到的甜头：
第三栏（巩固）我想试的亲社会小事：
第四栏（总结）我这周要落的一件亲社会小事、它与我生活的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写养成亲社会行为的原因四条与做法四条，每条后附一句自己的理解。
2. 默写亲社会行为的含义与表现，并解释四句古语的出处与含义。
3. 完成行动卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时助人的一件小事和一句看法。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
2.2 养成亲社会行为
一、亲社会行为的含义与表现
含义：人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为
表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展、打扫街道卫生、为灾区捐款捐物等
二、为什么要养成（原因与意义）
① 青少年阶段是人的社会化的重要时期，应该养成
② 亲社会行为促进个人成长和社会进步
③ 有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可
④ 能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量
三、如何养成（做法）
途径：在人际交往和社会实践中养成
① 主动了解社会，关注社会变化发展
② 了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活
③ 热心帮助他人，积极投身社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会
四、落在本周：我能开始的一件亲社会小事是……
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我性格内向，不爱凑热闹，是不是就做不了亲社会行为？
答一：亲社会不挑性格，它不等于爱张罗。你不爱凑热闹，可以安静地借支笔、把地上的纸捡起来、给同学讲懂一道题，这些全是亲社会行为。教材说的表现是谦让、分享、帮助他人，没一条要求你非得外向。先把身边小善做顺，慢慢你会发现，帮完人那种踏实感，比热闹本身更留得住。
问二：我帮了别人，可对方没谢我，甚至没当回事，我还要帮吗？
答二：亲社会不图一句谢谢。你把自己的环境弄暖了，自己先受益，这是“赠人玫瑰，手有余香”的道理。当然，若你总是一味付出却换不来尊重，那要回看是不是帮错了方式，比如替人写作业这种“帮”其实害了对方。帮人要有分寸，但别因为一次没回音就收手。
问三：我一个学生，学习都忙不过来，哪有能力关心社会、服务国家？
答三：关心社会从眼皮底下开始，学校门口的路修没修好、社区最近搞什么活动，你看一眼、跟家人聊一句，就是关注社会变化发展。服务国家也不等你长大，科技节用自己做的模型给低年级同学做科普，就是“以聪明才智贡献国家”的雏形。你现在把小善做扎实，长大那份担当才接得住。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为常帮同学讲题，期末被大家推成小组长，说明亲社会行为能换来被接纳和被认可。
备用事例二：小雅把摔跤的同学扶起来还陪去医务室，后来两人成了好朋友，说明亲社会能为人际关系带来温暖。
备用事例三：小宇常看新闻、关注社区改造，后来在班会上提了条靠谱建议，说明主动了解社会、关注变化发展能落到实处。
备用事例四：小舟参加科技节，用自己做的模型给低年级同学做科普讲解，说明以聪明才智贡献国家可以从校园起步。
备用事例五：小帆这周先从每天给运动扭伤的同学递瓶水、陪去医务室做起，把大志向拆成每天的小善。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念行动卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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