资源简介

3.1 网络改变世界 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第三课 共建网络美好家园（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第三课 共建网络美好家园
本框课题 3.1 网络改变世界
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识、法治观念
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与集体、我与他人和人类社会”以及“走进社会生活”主题下对媒介素养、公共参与的要求设计。八年级上册第一单元“走进社会生活”承接七年级对自我和家庭的认知，第一次把学生带到“社会”这个更大的场域里。第三课“共建网络美好家园”是这一单元里离学生日常最近、也最容易引发真实困惑的一课，而本框“网络改变世界”又是这一课的落地起点：先让学生把网络对自己的改变看清楚，后面3.2“营造清朗空间”讲理性参与才有依托。
全框可以拆成两段：第一段回答“网络到底改变了什么”，教材给出四个角度，从个人生活方式到人际交往，再到社会的生产方式和治理方式，由近及远；第二段在四个角度讲完之后，顺势把镜头摇向网络的另一面，为下一框“营造清朗空间”留好接口。备课时不要把这两段讲成割裂的两块，而要始终挂在“网络是一把双刃剑，先看清它怎么帮我们，再学会怎么不被它伤着”这根线上。
1. 政治认同：通过“网络改进了社会治理方式，促进民主政治的进步”以及“世界变成地球村”等内容的学习，让学生看到国家运用网络改善公共服务、拓宽民主渠道的努力，认同网络是把国家与社会、把中国与世界的联系拉得更紧的工具，增强对中国特色社会主义道路的亲近感。
2. 健全人格：通过“网络让生活更丰富便利和美好”“打破人际交往时空限制”等内容，引导学生形成对网络的理性态度，既不神化也不妖魔化，能够正视自己使用网络的真实状态，养成自尊自信、善于沟通的心理品质。
3. 责任意识：通过四个角度中“参与社会治理”“表达诉求”以及为下一框埋下的“理性参与”伏笔，让学生明白自己在网络空间也是一个负责任的参与者，愿意为共建清朗空间从自己做起。
4. 法治观念：借着本框末尾向3.2过渡时提到的网络隐忧，初步建立“网络不是法外之地”的意识，知道下一框要讲的恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则。
5. 四条线的结合点：政治认同解决网络与国家社会同向而行的方向感，健全人格解决对待网络的平衡心态，责任意识解决“我能做什么”的行动感，法治观念解决底线意识。四者在本框不是并列摆放，而是以“改变”为主线依次展开，学生先看到改变、再思考自己该怎么待它。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“走进社会生活”沿着“感受社会生活、养成亲社会行为、走进网络生活”的线索展开。前两课带着学生认识社会的丰富性和亲社会行为的重要，本框处在第三课的第一框，是把学生从现实社会引到“网络社会”这个无法回避的场域。今天的学生几乎一出生就泡在网络里，但泡着不等于想清楚过，很多孩子对网络的认知停留在“好玩”和“离不开”两个模糊感受上，说不出它到底改变了自己生活的哪一面。本框的第一任务，就是把这种模糊感受拆开、说清、摆到桌面上。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是整册书里第一次正面处理“媒介素养”的地方。后面讲规则、讲诚信、讲法治，哪一块都绕不开网络行为。本框把“网络改变世界”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在网络社会里该怎么做个好公民”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（二）本框与后续内容的关系
本框直接承接第一、二课“走进社会生活”的经验。学生在前面已经知道社会生活是丰富多彩的、亲社会行为值得做，到本框如果接不上“网络也是社会生活的延伸”，前面的感受就悬在半空。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生昨天用网络做了什么做引子，让“现实社会”和“网络社会”连成一根线。
往后看，本框是3.2“营造清朗空间”的地基。新版教材把3.1定位为讲网络的积极影响，把网络弊端和理性参与整体放进3.2，用意很清楚：先让学生充分看见网络的好，再在下一框讲怎么防着它的坏，学生才不觉得老师是在“没收他的快乐”。本框末尾那句“网络也有另一面”，正是特意给3.2留的台阶。
（三）本框的两条线索
第一条线索是“改变”的事实线，回答网络在哪些地方改变了我们和世界。教材给出四个角度：生活方式、人际交往、生产方式、社会治理方式。前两个离学生近，后两个离学生远一点，但恰恰是后两个最能撑起政治认同的素养落点，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这四个角度之间的递进。
第二条线索是“态度”的价值线，回答我们该怎样看待这种改变。教材在3.1不展开讲弊端，但在四个角度铺开之后，一定会把镜头摇向网络可能衍生的社会问题，这是给3.2的明确铺垫。教学处理上把这条线收在“看清改变、带着警觉继续往前”上，不把3.2的内容抢讲，只把门打开。
三、教材核心知识点梳理
（一）互联网的地位
教材在第三课开篇给了一个总判断，这句话要原样呈现，不改写：互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志。这句话是整框的高度概括，学生要能认出来、背下来。教学时不宜上来就念，应先让学生自己说一说“你觉得互联网算不算一件大事”，等学生说出一堆“当然算、我一天都离不开”之后，再把教材这句沉甸甸的话抛出来，学生一对照，立刻感受到这句话的分量不是空话。
1. 互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志。
2. 日新月异的互联网不仅改变了人们的生活方式、交往方式，而且促进了社会生产方式和治理方式的变革。
3. 教学落点：把“互联网只是个好玩的工具”这层浅理解先抬升，让学生意识到它改变的是文明演进的方向，后面四个角度才有高度。
（二）网络深刻改变着我们的生活方式
这是本框离学生最近的一块，教材从两个层面讲。第一个层面是便捷解决问题：借助网络，不用舟车劳顿，我们就可以便捷地解决生活中的许多问题，从而大大节约成本，提高效率。第二个层面是让生活更丰富、便利和美好：网络让我们的生活变得更加丰富、便利和美好。教学时不宜上来就念教材句子，应先让学生自己报一报“今天你用网络解决了什么”，等学生报出一堆“查作业答案、点外卖、看视频”之后，再把教材那两个层面抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实天天在被网络改变着。
① 借助网络，不用舟车劳顿，我们就可以便捷地解决生活中的许多问题，从而大大节约成本，提高效率。
② 网络让我们的生活变得更加丰富、便利和美好。
3. 讲时把这两层归成一句好记的话：网络既帮我们把事办快办省，也把日子过宽过美。两层是从“效率”到“品质”的递进，学生按这个框架背，不容易混。
（三）网络促进了人际交往
这块是学生最有体感的地方，教材给了两层。第一层是打破时空限制：网络打破了传统人际交往的时空限制，使人际交往更加方便快捷。第二层是地球村：通过网络，我们可以随时随地与地球上任何角落的人交流互动，世界变成了地球村，纵使相隔万里，也如近在咫尺。教学处理上，先让学生说说自己和远方亲友怎么联系，再引出“地球村”这个比喻，学生立刻懂。
① 网络打破了传统人际交往的时空限制，使人际交往更加方便快捷。
② 通过网络，我们可以随时随地与地球上任何角落的人交流互动，世界变成了地球村，纵使相隔万里，也如近在咫尺。
3. 讲时提醒学生：地球村是比喻，不是说距离真的消失了，而是交往的成本和门槛被网络压低了。这个分寸要讲清，免得学生以为网络能代替一切面对面交往。
（四）网络推动了生产方式的深刻变革
这块离学生生活远一点，但恰恰是政治认同和“网络推动社会进步”的硬核落点，不能因为远就一笔带过。教材给了两层。第一层是经济：网络促进人才、资金、技术、物资的流动，不断催生新产业、新业态、新模式，推动传统行业转型升级，提升经济发展水平。第二层是创新：加速各种创新资源的汇聚、融合与共享，成为众多新发明和新服务的源泉。
① 网络促进人才、资金、技术、物资的流动，不断催生新产业、新业态、新模式，推动传统行业转型升级，提升经济发展水平。
② 加速各种创新资源的汇聚、融合与共享，成为众多新发明和新服务的源泉。
3. 讲时配学生能懂的例子：网上开店、直播带货、手机打车、扫码点餐，这些都是新产业新业态；传统工厂上了工业互联网之后效率翻倍，这就是传统行业转型升级。例子一摆，远的东西就近了。
（五）网络改进了社会治理方式
这块是本框政治认同分量最重的一块，也是学生平时最少想的一块。教材给了两层。第一层是公共服务：网络推动信息互联互通，有助于完善线上线下一体的智能化、精细化公共服务，提高社会治理水平。第二层是民主参与：畅通人们参与社会治理的渠道，有助于人们表达诉求，保障人们的知情权、参与权、表达权和监督权，促进民主政治的进步。
① 网络推动信息互联互通，有助于完善线上线下一体的智能化、精细化公共服务，提高社会治理水平。
② 畅通人们参与社会治理的渠道，有助于人们表达诉求，保障人们的知情权、参与权、表达权和监督权，促进民主政治的进步。
3. 讲时把学生熟悉的“一网通办”“掌上政务”“扫码办事”搬出来，说明这就是线上线下一体的公共服务；再把“在网络上给政府提建议、参与投票调查”搬出来，说明这就是民主参与渠道的拓宽。学生一听就知道，网络改变的不只是自己的生活，还有国家运转的方式。
（六）本框的接口：网络也有另一面
教材在3.1把四个积极影响讲透之后，不会停在这里。新版教材把网络弊端整体放到3.2“营造清朗空间”去讲，但3.1末尾一定会把镜头摇向网络可能衍生的社会问题，这是给下一框留的明确台阶。本框教学不抢讲3.2，但要诚实地告诉学生：网络信息良莠不齐、有人沉迷网络影响学习工作和生活、个人隐私容易被侵犯，这些下一框会专门对付。今天先把“改变”看全，下一框再把“防着”学会。
1. 网络信息良莠不齐，虚假、不良信息会误导甚至伤害我们，这一条留待3.2用“辨析信息、信息节食”去应对。
2. 沉迷于网络，会影响学习、工作和生活，这一条留待3.2用“提高媒介素养、控制时长”去应对。
3. 个人隐私容易被侵犯，信息泄露、网络诈骗时有发生，这一条留待3.2用“提高个人信息保护意识”去应对。
四、教材引文与注释
本框教材没有选用古诗文，而是选用了贴近当代生活的现实引文和比喻。教学处理上坚持一条：只做原文呈现与通俗释义，不引申发挥，不评价技术公司的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。这些引文的作用是让“网络改变世界”这件事落到学生看得见的地方，而不是飘在概念上。
“互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志。”
出处：统编版《道德与法治》八年级上册第三课开篇导语。释义：这句话给互联网定了位，它不是普通的发明，而是和印刷术、蒸汽机一样级别、能改写人类文明走向的成果。讲的时候提醒学生，关键标志就是说它标出了“信息时代”这个新的历史阶段。
“世界变成了地球村，纵使相隔万里，也如近在咫尺。”
出处：本框“网络促进了人际交往”一目。释义：地球村是比喻，指网络把全球连成一张网，交往不再受地理距离限制。要讲清这是交往成本和门槛被压低，不是说距离真消失、也不是说网络能完全代替见面。
“完善线上线下一体的智能化、精细化公共服务。”
出处：本框“网络改进了社会治理方式”一目。释义：线上线下一体是指同一件事既能在实体窗口办、也能在网上办，两端数据打通。学生身边的“一网通办”“掌上政务”“扫码亮证”就是典型例子，讲的时候可直接点名这些学生用过的服务。
“保障人们的知情权、参与权、表达权和监督权。”
出处：本框“促进民主政治的进步”一句。释义：这四项权利是公民参与国家治理的基本权利。网络让表达诉求、参与讨论的渠道更宽，学生未来长大了，也要学会用合法合规的方式在网上行使这些权利，而不是只会在评论区发泄。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把网络当成“娱乐工具”
八年级学生对网络熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们网络有什么用，十有八九答“打游戏、刷视频、聊天”，再追问“网络还改变了你生活的哪一面”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲网络推动生产方式变革、改进社会治理方式，学生会听成“和我没关系的大道理”。
另一个普遍情况是，学生对网络的“好”习以为常，对它的“坏”又只有模糊的害怕。家长和老师平时说得最多的往往是“少玩手机”，学生早已把网络和“被管、被骂”绑在一起。本框要做的，是先承认网络确实好用，再带他看见好用背后那套改变世界的逻辑，这副面孔他可能很久没被引导着看过了。
（二）生活经验：天天用，但少有自觉
这个年纪的学生几乎都有过被网络帮到的时刻，可能是用导航找到一家店、可能是在群里和外地亲戚视频、可能是用作业软件弄懂一道绕了很久的题。但这些时刻他们不叫它“网络改变生活”，叫它“顺手的事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫顺手，其实那正是网络在改变你生活方式的最直接证据。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得网络好玩，反而可以把它当成素材：好玩没错，但只看见好玩，你就错过了网络更大的一半。本框要做的，是帮他从“被动泡在网络里”转向“看清网络在帮我什么、也防着它伤我什么”。
（三）常见困惑：离不开又怕陷进去
学生最大的困惑集中在三句上：我也知道网络有用，可一刷就停不下来；我妈老说我玩手机，可我明明在用它查资料；网上信息真假难辨，我怎么知道该信谁。这三句背后是同一个问题，媒介素养还没建立起来。本框不回避，在讲完四个积极影响之后，把这三句摆出来，作为通向3.2的引子。
另一个困惑是“网络改变世界和我有什么关系”。这正接本框要补的盲区。教师的处理是诚实的：网络改变的不是别人，正是你每天点开的那个界面背后的整个生活方式、交往方式、生产方式和国家治理方式。把大词拆成学生每天经历的小事，学生才信“网络改变世界”不是教材在喊口号。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维能力正在发展，但讲“人类文明向信息时代演进”这种大词他们还是容易走神，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到生活方式，就问哪次因为用网络省了跑腿；说到地球村，就问哪次和远方的人视频过；说到社会治理，就问哪次用手机办成过一件原先要跑窗口的事。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂姿态立住：今天我们不是来听“少玩手机”的，是来好好看看网络到底怎么改变了我们的。姿态立住了，后面环节里学生才敢说出自己“刷到停不下来”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这四个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出网络在促进民主政治进步、改进社会治理方式上的作用，能用自己的话说出个人网络生活与国家社会运转之间的联系，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己使用网络的真实状态，不因沉迷而自我否定，也不因依赖而毫无警觉，初步形成理性平和的网络使用态度。
3. 责任意识：能意识到自己在网络空间也是一个参与者，愿意从自己做起维护清朗，为下一框讲“理性参与”做好心理准备。
4. 法治观念：初步建立“网络不是法外之地”的意识，知道下一框要讲的恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会联、会辨。会认指的是学生能认出自己生活里那些被网络改变的事；会联指的是学生能把生活小事连到教材的四个角度上去；会辨指的是学生能初步分辨网络的好与隐忧，为下一框做铺垫。
1. 能在三分钟内举出三件今天发生的、被网络改变的事，并说出它对应教材四个角度里的哪一个。
2. 能针对“网络改变世界”的四个角度，各找一个自己或家人经历的例子，说清改变落在了哪里。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实天天被网络帮着”、当他把困扰很久的“刷到停不下来”对着同伴说出来并听到老师说“这很正常、下一框我们专门对付它”，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待网络，不再把它只等于娱乐，也看见它给自己生活、给社会运转带来的真实改变。
2. 愿意带着警觉继续使用网络，承认它既有好的一面也有要防的一面，不回避、不极端。
3. 愿意把个人网络生活与“共建网络美好家园”这个更大的词对照着看，初步形成“我的上网习惯也关乎清朗”的意识。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是网络改变世界的四个角度，也就是教材给出的生活方式、人际交往、生产方式、社会治理方式。这四个角度是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了四个角度里的哪一个。
第二个重点是互联网的地位那句总判断，以及“地球村”这个核心比喻。地位句是整框的高度，地球村是人际交往一目里学生最该懂的比喻，这两个不讲清，后面三个角度就容易散成互不相关的零散知识点。
（二）教学难点
难点之一是“网络推动生产方式变革”和“网络改进社会治理方式”怎么讲才不空。这两块离学生生活远，讲大了像新闻联播。教师必须把它们翻译成学生能看见的东西：手机打车、直播带货、扫码点餐就是新业态；一网通办、掌上政务、扫码亮证就是公共服务智能化。把这些摆出来，那两个角度才有了血肉。
难点之二是“看清改变之后如何自然过渡到防着隐忧”而不抢讲3.2。破解的办法是在环节三末尾设一个“诚实的小结”：把学生刚才说的刷到停不下来、信息真假难辨摆出来，教师只说一句“这些我们下一框专门对付”，把门打开就收，不展开，既诚实又守住了课时边界。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“网络改变我”记录单贯穿全课。单子分四栏，对应四个角度，每个环节填一栏，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到生活方式，就配一个学生身边的真实例子；讲到生产方式，就配直播带货或扫码点餐；讲到社会治理，就配一网通办。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“今天你用网络做了什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于网络的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为网络就是……，今天发现它还能……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我经历过的网络改变是……，它属于四个角度里的……”，用来把小事连到知识骨架上。两句都在环节二当场练，练完写在记录单上。
再给一条自测口诀：说得出场景、对得准角度、想得清隐忧。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“网络很有用”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是记录单和例子。记录单提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印“网络改变我”记录单，每人一张，四栏：改变我的生活方式、拉近我的人际交往、推动的生产和创新、改进的社会治理。
准备三到五个化名事例，包括被网络帮到的、靠网络办事的、以及一句话带过的“刷到停不下来”的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材四处关键引文的原文与释义，做成投影片，供环节二讲解使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天除了刷视频打游戏，还用网络干了点什么正事，哪怕很小，比如用导航找路、在群里问老师一题、给外地亲戚发个视频。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件“被网络改变”的小证据，可以是一张手机办事的截图、一段和远方亲友的视频记录，实在不方便带的，就想一件最近“因为网络而办成”的事。环节二会用到，用来对照四个角度。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：记录单、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“导入、新授、巩固、小结”的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一导入用八分钟，从“今天你用网络做了什么”切入，让学生把对网络的窄理解拆开，把课堂姿态立住；环节二新授用二十五分钟，解决网络到底改变了什么，把教材的四个角度逐条落到学生的具体经历上；环节三巩固用八分钟，用辨析题和记录单互查，把易错点提前暴露；环节四小结用四分钟，回看四个角度，并把镜头摇向网络的另一面，为3.2开门。
四个环节共用一张“网络改变我”记录单。单子四栏，对应四个角度，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从互联网地位到四个改变角度，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你今天用网络做了什么（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识网络的作用，拆掉“网络等于娱乐”的窄理解，并把“今天我们不是来听少玩手机的”这个课堂姿态立住。
【教师活动】
教师先讲姿态，话要说得诚恳：同学们，今天这节课我们不重复“少玩手机”这句话，我们反过来，好好看看网络到底怎么改变了我们。先来一个快问快答，不用举手，想到的直接说，今天从起床到现在，你用网络干了什么。
教师把学生说出的关键词写在黑板左侧，不评论、不归类、不追问好坏。学生多半先说打游戏、刷视频、聊天，教师不急着纠正，等说得差不多了，教师补一句转折：刚才这些大多和玩有关，那除了玩，网络还悄悄帮你办过哪些正事，再想想。这一问通常会把“查作业、看网课、导航、点外卖、和外地奶奶视频”逼出来。
随后教师发下记录单，只让学生填第一栏“改变我的生活方式”，指令原话如下：“下面两分钟，请你在记录单第一栏写下今天或最近，网络在生活方式上帮你办成的一件事，写清楚办了什么、省了什么或多了什么，不要只写刷视频。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，昨天有没有用手机办过一件不用跑腿的事，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
【学生活动】
学生各自在记录单第一栏书写，多数人一开始写“刷了短视频、打了游戏”，经教师提醒后才补上“用导航找到了补习班地址”“在群里问同学要了笔记”“和外婆视频通话”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“因为网络而办成”的那件小事。
快问快答环节，学生说得很快，黑板左侧很快写满“游戏、视频、聊天、外卖、导航、网课”这些词。有学生小声补一句“好像网络不全是玩”，教师点头记下来，不展开。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。网络这个东西越早从生活里认出来，后面讲四个角度才有附着点；如果学生全程只认“娱乐”那一种，后面所有讨论都跟他无关。姿态先行也是为了这个，把“被说教”的预期先卸掉，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说今天什么正事都没用网络干，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你用网络办成的事，或者写小时候第一次用手机视频见到远方亲人的那天，写什么都行。若有学生写出的事被同学笑，教师立刻接住，说今天我们不笑别人的经历，只对照自己，并把被笑的那句重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：网络到底改变了什么（25分钟）
【环节目标】让学生从自身经历出发理解网络改变世界的四个角度，能记住教材给出的关键表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师先抛出总判断，原话如下：同学们，教材在第三课开篇说了一句话，我念给大家听，互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志。教师把这句话写在黑板正中央，停顿几秒，再问：听到这句话，你原来觉得互联网只是个好玩的工具，现在会不会觉得它比你想的分量重。不要求回答，只要求心里过一遍。
随后教师逐一展开四个角度，每个角度都先让学生从自己的经历里找例子，再给出教材原文。第一个角度生活方式，教师指令如下：“请四人小组轮流说一句，网络在生活方式上帮你办成的事，说具体的，不说大道理。”小组讨论时教师巡查，重点听学生说的是不是真事，有没有把“刷视频”也硬塞进来的。两分钟后教师收拢，给出教材两句原文，逐句释义，并配化名事例：小桐用手机挂了号，不用天不亮去排队，这就是“不用舟车劳顿、便捷解决问题”；小冉跟着美食博主学做了一道菜，这就是“生活更丰富美好”。
第二个角度人际交往，教师先问：你和多少里外的人说过话，怎么说的。学生答视频、语音、朋友圈。教师给出原文两层，重点讲“地球村”比喻，提醒学生地球村是说交往门槛被压低，不是距离真消失。配化名事例：小航的表姐在国外，每周视频像在隔壁，这就是相隔万里如近在咫尺。
第三个角度生产方式，这是离学生最远的一块，教师直接给例子再给原文：手机打车、直播带货、扫码点餐，这些都是网络催生的新业态；老工厂接上工业互联网效率翻倍，这就是传统行业转型升级。给出原文两层后，教师问学生还能举出什么新业态，学生常说外卖骑手、网约车、网上开店。
第四个角度社会治理，教师点名学生用过的服务：一网通办、掌上政务、扫码亮证，这些就是线上线下一体的智能化公共服务；在网络上给政府留言提建议、参与问卷，就是民主参与渠道拓宽。给出原文两层，讲清知情权和参与权等四项权利。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。生活方式那栏说得最多的是查资料、导航、点外卖、网课，表述都很具体。讲到小桐挂号例子时有学生点头，说自己家也这样。讲到地球村时，有学生主动说和留学表哥天天视频，像住对面。
在教师给出四个角度原文时，学生开始在记录单对应栏目记关键词。讲到直播带货、扫码点餐时有学生抢着补充，说自己家楼下小店也开了直播。讲到一网通办时，有学生说陪妈妈在手机上办过医保，原来那就是社会治理方式在变。
【设计意图】
教材的四个角度是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出被网络改变的经历，结论就有了对应的素材，学生一听就知道这是在回答他。把远的例子也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避“大道理”，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：今天你用网络省过哪次跑腿、你和多远的人聊过天、你家人用手机办过什么原先要跑窗口的事。给了引子学生就能接上。若学生把刷视频硬说成改变生活方式，教师不批评，只追问一句：那是丰富了你，还是只占用了你，先把界限点一下，不展开，留到3.2再细说。
环节三 巩固：你能认出这四个角度吗（8分钟）
【环节目标】让学生能在具体情境中认出四个角度，把易错点提前暴露，并为网络隐忧过渡到3.2留好接口。
【教师活动】
教师给出四道情境辨析，指令原话如下：“下面四句话，请判断它属于网络改变世界的哪个角度，是小声和同桌说，还是写下来都行。”教师逐条念：第一，爷爷用手机和战友视频，像在身边；第二，妈妈开网店卖老家水果，生意做到外省；第三，爸爸在手机上办好了社保，没去窗口；第四，我用作业软件弄懂了一道卡了很久的题。学生判断后，教师点人回答，并要求说出判断理由。
四题讲完，教师做诚实小结，原话如下：同学们，今天我们把网络的好说透了，可你们刚才快问快答时有人嘀咕“一刷就停不下来”，也有人问“网上信息真假难辨我该信谁”。这些不是今天能讲完的，它们属于网络的另一面，下一框“营造清朗空间”我们专门对付。今天先把“改变”看全，下一框再把“防着”学会。教师把“网络也有另一面”写在黑板右下角，不展开。
【学生活动】
学生判断四道情境很积极。第一题几乎齐声答人际交往，第二题答生产方式，第三题答社会治理，第四题有分歧，有人说生活方式、有人说学习，教师引导归到生活方式里的“便捷解决问题、提高效率”。学生争起来反而记得牢。
听到教师那句“一刷就停不下来下一框对付”，好几名学生明显松了口气，有个学生小声说“还以为今天又要被念叨”，同桌笑。课堂气氛从紧到松，教师趁势收尾。
【设计意图】
辨析是把知识从“听懂”推到“会用”的关键一步。让学生当场认角度、说理由，错的地方就是易错点，教师当场纠正，比课后做题有效。诚实小结把隐忧摆出来却不抢讲，既照顾了学生的真实困惑，又守住了本框的课时边界，给3.2留了干净的台阶。
【预设与应对】若学生对第四题归属争执不下，教师不纠结，直接给框架：只要是网络帮你把生活里的事办快办省、或让日子更丰富，都算生活方式，学习也是生活的一部分。若时间紧张，教师保留最后一题的争论，改为课后同桌互说，把省下的时间留给环节四的回看。
环节四 小结：回看四个角度，推开另一扇门（4分钟）
【环节目标】让学生回看本框走过的路，确认四个角度都进了脑子，并清楚知道网络的另一面留给3.2。
【教师活动】
教师带学生把黑板从左到右看一遍：中间是互联网地位那句总判断，左边是学生说出的生活关键词，右边四个角度是今天的主干。教师原话如下：今天我们从“你用网络干了什么”出发，认了互联网是个关键标志，再一块一块看了它怎么改变生活方式、人际交往、生产方式和社会治理。请大家把记录单四栏从头看一遍，四栏都写了的，说明今天真听进去了。
随后教师做最后一句收束，原话如下：网络改变世界是真的，但它不是只有好的一面。下一框我们专门学怎么在网络里保护好自己、不被坏信息带偏。今天回去，请你在记录单背面写一句“我觉得网络最帮到我的是哪一点”，下周我们接着聊另一面。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生低头看记录单，多数人四栏都填了，少数人在补最后两栏。有学生小声念自己写的生产方式例子“我爸开网约车”，旁边人接“那也算新业态”，两人笑。
听到“下周接着聊另一面”，有学生问“是不是讲怎么戒手机”，教师笑说“不叫戒，叫理性参与”，把3.2的标题提前透露一点，吊起胃口。
【设计意图】
小结不在重复知识点，而在让学生把记录单这一实物确认收好。四个角度回看一遍，学生抬头就知道自己走到哪了。把3.2的标题轻轻透一点，是给下一框做预告，学生带着期待进3.2，衔接就顺了。
【预设与应对】若学生问“另一面是不是就是讲坏处”，教师答：对，但不只是吓你，是教你怎么在享受便利的同时不被伤着，下一框见。若时间不够，教师保留最后让学生念记录单的环节，改为课后同桌互看，把省下的时间留给黑板回看。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了网络不只是娱乐，再说了互联网的关键地位，然后学了网络改变世界的四个角度，最后把镜头摇向网络的另一面。回看时不重复知识点，只让学生把记录单四栏从头看一遍，看完了这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：网络不是敌人也不是神仙，它真实地改变了你和这个世界，看清了这一点，下一框我们才学得到怎么和它好好相处。有心的同学可以把记录单夹在课本里，下周带来，我们要接着聊另一面。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的网络使用关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写互联网地位一句加四个角度，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一句接口：网络也有另一面，留待3.2。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
网络改变世界
一、互联网的地位：人类文明向信息时代演进的关键标志
二、改变生活方式：便捷解决问题、节约成本提高效率／生活更丰富便利美好
三、促进人际交往：打破时空限制／世界变成地球村
四、推动生产变革：催生新业态新模式／成为新发明新服务源泉
五、改进社会治理：线上线下一体公共服务／保障四项权利促民主
六、接口：网络也有另一面（良莠不齐、沉迷、隐私），留待3.2
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于互联网地位的表述，正确的一项是：
A．互联网只是一个供人娱乐的工具，没什么大不了 B．互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志 C．互联网出现后才有人际交往 D．互联网只改变了个人的生活方式，对社会没什么影响
答案：B。解析：B 项与教材开篇导语一致。A 项把互联网窄化为娱乐工具，忽略了它的文明意义。C 项明显错误，人际交往早于互联网存在，互联网只是改变了交往方式。D 项否认了互联网对生产方式、社会治理方式的深刻影响。
2.（单选）下列属于“网络促进人际交往”的正确表述是：
A．网络让所有人都不用见面了 B．网络打破了传统人际交往的时空限制，使人际交往更加方便快捷，世界变成了地球村 C．网络让人越来越孤独，没有好处 D．网络只会让人沉迷，不利于交往
答案：B。解析：B 项是教材原句的组合。A 项把网络作用极端化，见面仍不可替代。C 项和 D 项只看到网络的消极面，与3.1讲积极影响的定位不符，且消极面属于3.2讨论范围。
3.（单选）下列不属于“网络推动生产方式变革”的是：
A．直播带货让农产品卖到外省 B．工业互联网让老工厂效率翻倍 C．手机打车、扫码点餐成为新业态 D．用手机和远方亲戚视频聊天
答案：D。解析：D 项属于人际交往角度，不是生产方式。A 项对应催生新业态、推动传统行业转型升级；B 项对应传统行业转型升级；C 项对应新产业新业态新模式。三项都是生产方式变革的体现。
4.（简答）教材说网络改进了社会治理方式，请结合本课内容谈谈你的理解。
参考答案要点：第一，网络推动信息互联互通，有助于完善线上线下一体的智能化、精细化公共服务，提高社会治理水平，比如一网通办、掌上政务。第二，网络畅通人们参与社会治理的渠道，有助于表达诉求，保障知情权、参与权、表达权、监督权，促进民主政治的进步。第三，结合自身说明，可以举自己或家人用手机办事、参与网络问卷等例子。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于网络改变世界的四个角度及关键表述抄写一遍，并在每个角度后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写互联网地位那句总判断，并写出“地球村”比喻的含义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由和要点，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候没有网络时办事有多麻烦，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价时代优劣。
2. 找一处你身边的“网络改进社会治理”的例子，拍一张照片或写一段说明，注明它属于公共服务还是民主参与。
3. 把课堂上写的“网络改变我”记录单四栏，补全成这周七天分别能举出的例子，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 连续三天，每天记录一件“网络帮我办成的事”，写在记录单背面，标注它属于四个角度里的哪一个。
2. 观察身边一处因为网络而发生的改变，写成三句话，说清改变了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成对子，本周就“网络改变生活”互相讲一个自己的真实例子，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：记录单四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且每一栏写的是可对应的具体网络经历。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂姿态：全程不嘲笑他人发言，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出网络改变世界的四个角度及互联网地位判断。
2. 能力维度：能为自己写一张可对应四个角度的记录单，并举一到两个自身例子。
（三）后续观察点
1. 一周后记录单背面的“网络帮我办事”连续记录完成率，写满三天的算达成。
2. 后续3.2课上，学生能否把本框四个角度和“理性参与”自然接上。
3. 学生作文或周记中提到网络时，是否出现“改变生活”“地球村”这类本课用过的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把网络等同于娱乐工具。破解办法是先用生活化的经历把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实被网络帮了很多正事，再讲四个角度，他才不会把“改变世界”听成“和我无关的大道理”。
2. 把“地球村”理解成距离真的消失。地球村是比喻交往门槛被压低，不是说不用见面、也不说距离不存在。教师要点明这一点，避免学生以为网络能完全代替面对面交往，进而导致现实中交往能力退化。
3. 把生产方式和生活方式混为一谈。直播带货、扫码点餐是生产方式（经济层面），查资料、导航、网课是生活方式（个人日常层面）。教师可让学生用“这件事发生在经济运转里还是个人日常里”来区分，区分清楚了，第三题那类选择题就不会错。
4. 把本框的积极影响和3.2的消极影响提前搅在一起。学生常一听说网络改变世界，立刻反驳“可网络也害人”。教师要明确边界：3.1先把好说透，3.2再把坏防住，两框是接力不是打架。课堂上学生提隐忧时，教师只记下来、说一句“下一框专门对付”，不展开辩论。
四个易错点里，前两个是关于网络本身的理解，后两个是关于角度区分和课时边界的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的记录单对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“今天用网络做了什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“昨天有没有用手机办过一件不用跑腿的事”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近因为网络而办成的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的生产方式角度。我预设学生会觉得远、走神，结果因为提前备了直播带货、扫码点餐、网约车这些例子，学生反而抢着补充自家楼下的小店也开直播，远的东西被例子拉近了。下次我会把例子再备宽一点，连共享充电宝、社区团购都算上，让学生自己归类。
第三处是环节三的第四题归属之争。我原来以为学生能一眼认出“用作业软件弄懂题”属于生活方式，结果有近三分之一归到了学习或其他，说明“学习也是生活一部分”这个口径我没在环节二讲清。下次我在讲生活方式时就要点明：学习、家务、办事都是生活方式的内容，网络帮到这些，都算改变生活方式。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了两分钟，原本安排的学生念记录单只念了一个。根子在环节二，我多给了三分钟展开例子。下次把环节二的生产方式和社会治理两角度各压一分钟，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在记录单，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到八年级谈网络，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把手机收了”堵回去，或者被追问“今天又玩了多久”。这两种反应都会让孩子把网络和“被管、被骂”绑在一起，从此不再跟你谈网络里的真实经历。建议家长先听完，先问一句你今天用网络帮自己办了啥正事，再谈时长。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周网络帮家里办成了什么，家长也说说自己用手机办成的正事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在用网络办事而不是只会刷，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何网络经历，先问今天用网络办了啥正事，再一起看怎么避开下一框要讲的那些坑。
2. 帮孩子把网络用到正处，比如查资料、学技能、办小事，正事做多了，刷视频的占比自然降下来。
3. 若孩子说刷到停不下来，不要急着没收手机，可以先和他一起定一个“用完即关”的小约定，或者一起做一件离开屏幕的新事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，姿态先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“今天我们不重复少玩手机”的姿态有没有立住。姿态立住了，后面四个环节学生肯说真话；姿态没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，记录单要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发记录单，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。记录单如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一个地位判断加四个角度，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一、二课“走进社会生活”。本框讲的“网络也是社会生活的延伸”，前提是学生前面已经感受过社会生活的丰富和亲社会行为的重要。备课时可以借学生前两课的经历做引子，把“现实社会”和“网络社会”连成一根线，学生才不觉得这几课各讲各的。若前两课的感受立得扎实，本框环节一的开场会顺很多。
往后挂3.2“营造清朗空间”。本框末尾那句“网络也有另一面”就是特意给3.2留的台阶。3.2要讲的提升媒介素养、信息节食、辨析不良信息、恪守道德遵守法律，前提是学生先充分看见网络的好，才不觉得老师是在“没收快乐”。本框把“好”说透，3.2的“防”才接得住。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张记录单。建议教师把记录单收上来保存，到3.2上完或期末发还一次，让学生看看自己写下的四个角度后来有没有补出新例子。一张记录单跨几周回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我用了网络干什么： （写清楚办了哪件事，不要只写刷视频）
2. 我最近“因为网络而办成”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我和多远的人通过网络的什么方式说过话：
4. 我家人用手机办过什么原先要跑窗口的事：
5. 我对“网络改变世界”这个词的第一反应是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（网络改变我记录单）
使用说明：一单四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）改变我的生活方式：
第二栏（环节二）拉近我的人际交往：
第三栏（环节二）推动的生产和创新：
第四栏（环节二）改进的社会治理：
背面：我觉得网络最帮到我的是哪一点： 每周连续记录区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写网络改变世界的四个角度及关键表述，每个角度后附一句自己的理解。
2. 默写互联网地位那句总判断，并解释“地球村”比喻的含义。
3. 连续三天记录“网络帮我办成的事”，标注所属角度。
4. 采访一位长辈，记录他小时候没有网络时办事有多麻烦。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
3.1 网络改变世界
一、互联网的地位
互联网是人类社会发展的重要成果，是人类文明向信息时代演进的关键标志
二、改变生活方式
① 借助网络便捷解决问题，节约成本，提高效率
② 网络让生活更丰富、便利和美好
三、促进人际交往
① 打破传统人际交往的时空限制，交往更方便快捷
② 世界变成地球村，相隔万里如近在咫尺
四、推动生产变革
① 促进要素流动，催生新业态新模式，推动传统行业转型升级
② 加速创新资源汇聚融合共享，成为新发明新服务源泉
五、改进社会治理
① 完善线上线下一体智能化精细化公共服务
② 畅通参与渠道，保障四项权利，促进民主政治进步
六、接口：网络也有另一面（良莠不齐、沉迷、隐私），留待3.2
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：地球村是不是说我们以后都不用见面了？
答一：不是。地球村是比喻，说的是网络把交往的成本和门槛压低了，相隔万里也能随时说话。但见面带来的温度、眼神和肢体信息，网络代替不了。教材讲地球村，是让你看见交往方式变了，不是让你躲开现实交往。
问二：直播带货、扫码点餐这些，跟我一个学生有什么关系？
答二：关系在两点。一是你家里人可能在做这些事、靠这些事生活，你理解了就多懂一点大人的世界；二是你将来无论做什么，几乎都要和这些新业态打交道，早点看清它们怎么被网络催生出来，对你选方向、学本领都有用。生产方式看着远，其实就在你每天的衣食住行背后。
问三：网络明明也有坏处，为什么这节课只讲好的一面？
答三：因为要把好说透，才听得进怎么防坏。教材把3.1定为讲积极影响，把弊端和理性参与整体放进3.2，是怕你一上来就觉得老师在没收你的快乐。今天我们把“改变”看全，下一框“营造清朗空间”专门学怎么在享受便利的同时不被伤着，两框接力，不是打架。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小桐用手机挂了号，不用天不亮去排队，这就是“不用舟车劳顿、便捷解决问题”的写照。
备用事例二：小航的表姐在国外，每周视频像在隔壁，这就是“相隔万里如近在咫尺”的地球村。
备用事例三：小冉家楼下的水果店开了直播，把老家苹果卖到外省，这就是网络催生的新业态。
备用事例四：小柯陪妈妈在手机上办好了医保，没去窗口，这就是线上线下一体的公共服务。
备用事例五：小舟的爸爸开网约车，每天用平台接单，这就是网络推动传统行业转型升级的例子。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念记录单四栏，听的人只许问一句“你这个例子真的算这个角度吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班用自己的话重述互联网地位那句总判断，每人一句，不点评、不收交，强化记忆。
备用活动三（五分钟）：给一周后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，3.2上完时发还，对照看自己有没有补出新例子。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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