资源简介

3.2 营造清朗空间 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第一单元 走进社会生活 第三课 共建网络美好家园（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第一单元 走进社会生活
所属课文 第三课 共建网络美好家园
本框课题 3.2 营造清朗空间
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与社会”这条主线设计。学生在第一单元前两课陆续认识了社会生活、感受了网络改变世界，到本框第一次集中回答“我该怎么用好网络”这个问题。八年级上册把第三课设为“共建网络美好家园”，本框“营造清朗空间”处在第二框，用意很清楚：第一框讲了网络的好，本框要讲明白网络不是只有好，学生得学会自己把握，既要能享受便利，也要能避开坑、守住底线、发出好声。
全框可以拆成三块内容：先全面认识网络的两面性，再学理性参与网络生活的几条具体做法，最后学怎么在网上传播正能量。前两块合起来回答“清朗空间靠谁营造、怎么营造”，第三块回答“我除了管住自己，还能为网络做点什么”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“我是一名网络参与者”这根线上：先让学生承认自己天天都在网上、既是受益者也可能成为受害者或加害者，再教他怎么做一个清醒、守法、有温度的网络公民。
1. 政治认同：通过“在网上传播正能量、践行社会主义核心价值观、为社会发展建言献策”的学习，让学生把个人的网络行为与建设网络强国的要求联系起来，明白清朗空间不是别人给的，是每个人一点点守出来的，认同共建共享的道理。
2. 法治观念：通过“恪守道德、遵守法律、网络不是法外之地、不制造传播谣言、拒绝网络暴力和欺凌”的学习，引导学生初步建立网络空间的法治意识，知道网上发言同样要承担法律责任，不把“网上没人认识我”当成免罪牌。
3. 健全人格：通过“学会信息节食、跳出信息茧房、辨析网络信息、提高个人信息保护意识”的学习，引导学生形成理性、节制、冷静的网络使用习惯，正视自己刷手机停不下来、容易被带节奏这些真实状态，不把失控归咎于自己没出息。
4. 责任意识：通过“做一名负责任的网络参与者、参与公共事务和公益行动”的学习，让学生把网络从被动消遣转成自己能负责、能贡献的事，对他人负责、对社会负责，愿意为营造清朗空间出一份力。
5. 四条线的结合点：政治认同解决方向感，法治观念解决底线感，健全人格解决自控感，责任意识解决行动感。四者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先看清网络两面、再守住法律底线、然后管住自己、最后向外发光。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“走进社会生活”沿着“认识社会、融入社会、在网络中健康成长”的线索展开，本框处在第三课的第二框，是整条线索里把“网络”从认知引向行动的落地环节。学生上一框刚学了网络怎么改变世界、网络有哪些好处，心里正热乎，到本框如果接不上“那我具体该怎么用”，前面积累的便利感就会变成“既然网络这么好，那我随便玩”的误读。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“网络参与者”这个身份重新定义的地方。许多八年级学生还没意识到自己在网上每一次转发、每一条评论，都是在参与公共空间的建设。小学阶段他们只是网络内容的消费者，进了初中，教材要求他们成为清醒的使用者和正能量的传播者。本框的第一任务恰恰是先把这个身份摆出来，让他看见自己既是受保护的对象，也是要担责的主体。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接3.1“网络改变世界”。上一框解决的是“网络有什么用、带来了哪些改变”，本框解决的是“看清两面之后我该怎么用”。教材在表述上衔接得很紧：第一框把网络的便利和推动作用讲足，本框开头就用“在享受网络带来的便利的同时，也要全面认识网络，了解其可能衍生的社会问题”来转场。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课举过的例子做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是整册书法治教育的起点之一。后面第二单元讲规则与法律、第三单元讲责任与角色，哪一块都离不开“在网络里也要守规矩”这个基本认知。本框把“网络不是法外之地”“恪守道德遵守法律”这件事讲透了，后面讲法治观念学生就能用“我在网上也得守法”的眼光去看了，而不是把法律只当成课本里离自己很远的东西。
（三）本框的两条主线
第一条主线是防线的线，回答网络有哪些坑、我怎么不踩。教材给出了几类典型问题：虚假和不良信息（谣言、诈骗、暴力色情、危害稳定）、个人隐私被侵犯、沉迷影响身心健康。教学时要把这些从抽象名词变成学生见过的真事，比如班级群里转过的不实消息、同学遭遇的人肉搜索、自己刷短视频停不下来，否则学生听“不良信息”四个字毫无痛感。
第二条主线是建设的线，回答我除了不踩坑，还能为网络做什么。教材给了两条：理性参与网络生活（媒介素养、信息节食、抵制不良信息、恪守道德法律）、传播网络正能量（建言献策、参与公益、弘扬主旋律）。两条线一守一建，学生学了才知道清朗空间不是只靠国家管，自己每一次清醒的选择都在添砖加瓦。
三、教材核心知识点梳理
（一）全面认识网络（教材P19）
本框没有一上来就列做法，而是先让学生“全面认识网络”。教材原话是：网络极大地改变了社会，我们在享受网络带来的便利的同时，也要全面认识网络，了解其可能衍生的社会问题。教学时不宜直接念这句话，应先让学生报一报自己用网络干过什么好事、又见过什么糟心事，等学生把“网上买到假货”“被一条假消息吓到”这类经历说出来，再把教材这句两面性的判断抛出来，学生一听就知道这是在总结他刚才的话。
1. 网络的积极影响（承接3.1）：让生活便利丰富、促进人际交往、推动生产变革、改进社会治理。
2. 网络的消极面（本框重点）：沉迷网络影响身心健康；出现虚假、不良信息；个人隐私容易被侵犯。
3. 教学落点：把“网络只有好”这层天真理解先拆掉，后面讲理性参与才有地基。学生不改这个成见，后面听“恪守道德法律”会觉得那是为了管住别人。
（二）理性参与网络生活（教材P20至P21）
这是本框分量最重的一块，教材从媒介素养讲到信息选择、抵制不良、恪守法律，角度各不相同，讲的是同一个问题：我作为网民该怎么把自己管好。下面几条为教材核心表述，必须原样呈现，不得改写。
① 提升媒介素养，积极利用网络获取新知、促进沟通、完善自我。媒介素养一般指人们正确地、建设性地使用媒介资源的能力，它包括人们面对各种信息时的选择、理解、质疑、评估等能力。
② 学会选择网络信息。互联网上信息无限，而我们的时间和精力有限。要注意浏览、寻找对学习和生活有意义的信息，不在无关信息面前停留，不在无聊信息上浪费精力，学会“信息节食”；同时，不能只关注自己感兴趣的信息，把自己禁锢在“信息茧房”中，从而丧失接触不同事物和观点的机会。
③ 自觉抵制不良信息。网络时代信息丰富，也出现一些虚假、不良的信息。我们要提高个人信息保护意识，学会分析判断网络信息，让不良信息止于智者。
④ 恪守道德，遵守法律。网络无限，自由有界。网络不是法外之地，每个人都应该对自己的网络言论负责。我们要文明互动、理性表达，不宣泄负面情绪，不制造和传播谣言，不泄露他人隐私，不恶意攻击他人，拒绝网络暴力和欺凌。只有自觉遵守道德和法律，才能做一名负责任的网络参与者。
（三）传播网络正能量（教材P22）
这一块是把学生从“管好自己”推向“建好空间”。教材给了两条主线和若干做法，教学处理上把“建言献策”和“传播正能量”绑定讲，学生记做法时顺带把“我也能参与公共事务”的意识立起来。下面为教材核心表述，必须原样呈现。
① 提高媒介素养，科学、文明、安全、合理使用网络，高扬主旋律，培育积极健康的网络文化，营造清朗的网络空间，建设网上精神家园。
② 践行社会主义核心价值观，通过网络平台积极参与公共事务，投身于公益行动，让网络成为汇聚民智、促进社会和谐与发展的重要渠道，做网络强国的建设者、创新者。
（四）如何辨别网络谣言（教材P21“方法与技能”）
教材在“自觉抵制不良信息”之后，专门用“方法与技能”栏目教学生五招辨谣。这一块实操性强，是课堂上最容易出彩的地方，也是学生最缺的硬本领。教学时不只念条目，要带着学生当场拿一条真谣言练手。下面五条为教材原文，必须原样呈现。
① 注意信息出处。看到“骇人听闻”的信息后，先上网了解信息出处，看信息出处是否权威。
② 关注官方信息。及时关注行业或部门发布的信息，行业或部门发现有谣言，会及时澄清。
③ 对信息进行多方验证。上网搜索信息中的关键词，从不同的信息源对信息进行多方验证。
④ 辨识信息内容。疯狂煽情、夸大其词的内容往往不可靠。
⑤ 向他人求助。对于无法辨别真假的信息，可以向家长、老师和专家求教。
四、教材引文与注释
本框教材没有像旧版那样配大段文言古语，而是把落点放在网络文明素养和现实规范上。备课时可引入两份公开、权威的引文作为素养支撑：一份是全国青少年网络文明公约，一份是出自《论语》的“不学礼，无以立”，用来呼应教材中“文明互动、理性表达”的要求。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。引文在这里的作用是给“清朗空间、文明上网”增加分量，让学生知道文明用网不是今天才有的提醒。
《全国青少年网络文明公约》（2001年由共青团中央、教育部等联合发布，面向青少年）
原文要点：要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。
释义：这五句话对应了本框的多处要求。“善于网上学习、不浏览不良信息”对应学会信息节食、抵制不良信息；“诚实友好交流、不侮辱欺诈他人”对应文明互动、拒绝网络暴力和欺凌；“增强自护意识”对应提高个人信息保护意识；“维护网络安全、不破坏网络秩序”对应恪守道德遵守法律、做负责任的参与者；“有益身心健康、不沉溺虚拟时空”对应不沉迷网络。讲的时候把公约五条和教材做法一一对上，学生一下就记住了。
“不学礼，无以立。”
出处：《论语·季氏》。释义：不学会礼，就没法在社会上立足。用来说明网络文明互动的重要，网上的“礼”就是文明表达、尊重他人、不攻击不欺凌，一个人连基本的网络礼貌都守不住，就在网络空间里站不住脚。教材讲“文明互动、理性表达”时引用这句话，能让学生把上网规矩和做人的根本连起来看。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把网络当成纯娱乐工具
八年级学生对“上网”熟得不能再熟，但熟悉带来的是窄化。问他们网络有什么用，十有八九答“打游戏、刷视频、聊天”，再追问“你用网络学过东西吗”，多数要想一想才答出查资料。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲提升媒介素养学生会听成“少玩游戏”，讲传播正能量他会听成“上网做好事”。
另一个普遍情况是，学生把网络的坏处推给“别人”而不是自己。聊到谣言、网暴，他们觉得那是新闻里的事、是别的大人干的，和自己无关。本框要做的，是先承认他们天天在网上，再带他看见自己既可能是受害者（隐私被扒、被造谣），也可能在不经意间成了加害者（随手转一条没核实的消息、跟风骂一个人）。这副双面的镜子，他们可能很久没对着照过。
（二）生活经验：有上网的经历，少理性的自觉
这个年纪的学生几乎都刷过短视频、都见过班级群转的不实消息、都曾因为一条评论和人对线。但这些经历他们不叫它“网络参与”，叫它“日常”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为那只是玩，其实那正是最真实的网络生活，你在里面做的每个选择，都算数。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得上网爽，反而可以把它当成素材：爽，多半来自算法的投喂，你越看什么它越给你什么，最后把你关进信息茧房。本框要做的，是帮他从“被投喂”转向“我主动选”，从被动刷到清醒用。
（三）常见困惑：想管住自己，管不住
学生最大的困惑集中在三句上：我也知道刷太久不好，可一拿手机就放不下；我也想不信谣，可群里都在转我不敢不转；我也想网上说话客气点，可被人怼了就忍不住回骂。这三句背后是同一个问题，媒介素养和自控力没跟上。本框不回避，几条“理性参与”正好一一回应：放不下就练信息节食，不敢不转就学辨谣五招，忍不住回骂就立文明互动的规矩。
另一个困惑是“我一个初中生，能传播什么正能量”。这正接本框第三块留下的口子。教师的处理是诚实的：正能量不要求你做大事，在班级群看到不实消息不跟风转、看到同学被骂站出来说句公道话、用短视频记录一次志愿活动，这些都是。把大词拆成每天能做的小事，学生才信“清朗空间有我一份”。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“营造清朗网络空间”这种大词他们还是容易走神，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到信息茧房，就问你有没有刷到过“越刷越像”的内容；说到网暴，就问你有没有见过谁因为一条评论被围攻。
这个年纪的学生对“被当众点名”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的上网故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“刷到停不下来”“转过不实消息”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这四个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出个人网络行为与清朗空间建设之间的关系，能用自己的话讲出“建言献策、参与公益”也是爱国尽责的一种方式，不喊空口号。
2. 法治观念：能指出“网络不是法外之地”，能说出在网上造谣、泄露隐私、网络暴力分别踩了哪条线，初步形成网上守法的意识。
3. 健全人格：能正视自己刷手机失控、容易被带节奏的真实状态，不因一时管不住而自我否定，初步形成理性、节制、冷静的网络习惯。
4. 责任意识：能为自己选一种文明上网的具体做法并坚持一段时间，能把“营造清朗空间”从一句口号转成自己手里的事。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会辨、会选、会建。会辨指的是学生能对着一条可疑信息用教材五招初步判断是否靠谱；会选指的是学生能为自己的上网时间做出合理的安排，练信息节食；会建指的是学生能说出一个自己可以为清朗空间做的具体行动。
1. 能在三分钟内，对着一条给定或自带的网络信息，用至少两招辨谣方法说出它是不是可信。
2. 能针对自己上网上的一个具体问题（沉迷、跟风、被带节奏），从媒介素养、信息节食、抵制不良、恪守法律里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也转过没核实的消息”、当他把困扰很久的“放不下手机”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待网络，不再把它只等于娱乐，也看见它给自己带来的学习和成长可能。
2. 愿意为“文明上网”付出具体的尝试，承认习惯要自己慢慢改，不是别人说一句就灵。
3. 愿意把个人上网和那个更大的“清朗空间”对照着看，初步形成“网络好环境有我一份”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是理性参与网络生活的四条做法，也就是教材给出的提升媒介素养、学会选择信息、抵制不良信息、恪守道德法律。这四条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个上网场景，学生能判断这名同学的做法符合或违反了哪一条。
第二个重点是传播网络正能量的两条做法，特别是“积极参与公共事务、投身公益行动”这一条。学生容易把正能量理解成“转发好人好事”，教师要讲清它还包括通过平台为社会发展建言献策，比如参与网上评议、为社区治理提建议，渠道很多，初中生也能做。
（二）教学难点
难点之一是“信息茧房”怎么讲才不空。学生对这个词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你今天刷到一条搞笑视频，明天首页全是搞笑，你越看越觉得世界上只有搞笑这件事，别的观点你都碰不到了，这就是茧房。把它说成一个具体的过程，学生立刻点头。
难点之二是“恪守道德法律”怎么落到每个人身上。四条做法里，媒介素养和抵制不良学生好理解，守法和拒绝网暴最容易变成“道理都懂、下手不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的“清朗行动卡”，从文明互动、不传谣、保护隐私这几条里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张行动卡贯穿全课。卡片分四栏：我见过的网络问题、我容易踩的坑、我想守住的一条线、我这周要试的一件清朗小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到信息茧房，就配一个学生刷短视频越刷越窄的例子；讲到网暴，就配一个同学因为一张照片被群嘲的例子；讲到正能量，就配一个学生用短视频记录班级志愿活动的例子。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你昨天上网干了什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个上网的常见说法和场景，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
角色扮演法：在巩固环节设置一个“班级群突现谣言”的微型情境，让学生分别扮演转发者、质疑者、提醒者，把辨谣五招用出来。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以前觉得上网就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的坑是……，我打算试的办法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在新授和巩固环节当场练，练完写在行动卡上。
再给一条自测口诀：说得出坑在哪儿、认得出做法、拿得出行动。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“上网要小心”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印清朗行动卡，每人一张，四栏：我见过的网络问题、我容易踩的坑、我想守住的一条线、我这周要试的一件清朗小事。
准备三到五个化名上网事例，包括转过不实消息的、刷到停不下来的、被网暴困扰的、用网络做了好事的，用于新授和巩固的讨论。
准备《全国青少年网络文明公约》五条和辨谣五招的投影片，供新授和巩固环节使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下昨天用手机或电脑干了什么，有没有哪件事让你后来觉得不太对（比如刷太久、转了没核实的消息）。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一条自己最近在网上看到的“有点可疑”的消息截图或文字，实在不方便带的，就记一句话。巩固环节会用到，用来练辨谣五招。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和总结环节是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与角色扮演，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：行动卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按识网络、讲理性、传能量、落行动的顺推进，总时长四十五分钟。导入用五分钟，从“你昨天上网干了什么”切入，让学生把对网络的窄理解拆开，把不许嘲笑的课堂规矩立住；新授用二十五分钟，依次解决全面认识网络两面性、理性参与四条做法、传播正能量两条做法，把教材的要点逐条落到学生的具体经历上；巩固用十分钟，用情境辨析和角色扮演把辨谣五招、文明互动练出来；小结用五分钟，回顾知识结构，每个学生当场写一张自己的清朗行动卡。
四个环节共用一张行动卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从全面认识网络到理性参与到传播正能量，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
导入 你昨天上网干了什么（5分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识自己的网络参与者身份，拆掉“上网就是娱乐”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的上网故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下行动卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我见过的网络问题’，写得越具体越好，写清楚是什么事、让你或别人有什么感受，不要只写‘有坏人’三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么反应；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近群里有没有转过你看不懂的消息，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是被假消息吓到还是刷到停不下来，都说明我们早就身在网络里了。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看，作为网民我们该怎么把自己管好。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果网络只有好处没有坏处，那为什么新闻里总有谣言和网暴。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“群里有人发假的打折消息”“刷视频忘了写作业”，经教师提醒后才补上“同学照片被乱传”“被一条评论气了一晚上”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“看见但没理”的那条可疑消息。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。网络这个东西越早从生活里认出来，后面讲理性参与、讲守底线才有附着点；如果学生全程只认“上网就是玩”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我上网没什么问题，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你见过的、发生在别人身上的网络糟心事，或者写小时候第一次被骗点链接那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
新授一 全面认识网络的两面（8分钟）
【环节目标】让学生从自身经历出发理解网络既有便利也有问题，能说出本框关注的几类网络消极面，并和3.1的积极影响接上。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果网络只有好处没有坏处，为什么新闻里总有谣言和网暴。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，网络给你或你身边人带来过什么麻烦，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说刷太久耽误事、眼睛累；另一种说见过群里转假消息、有人被骂。两种都要记下来，后一种正是本框要正面展开的内容。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后给出教材P19的判断：网络极大地改变了社会，我们在享受网络带来的便利的同时，也要全面认识网络，了解其可能衍生的社会问题。讲完这句，教师把3.1学过的积极影响和本框要讲的消极面并列写在黑板上，让学生看见网络是一枚硬币的两面。
接着教师点出本框关注的几类消极面，用化名事例撑开：讲到沉迷影响身心健康，用小林暑假每天刷短视频六小时、开学后上课犯困这个例子；讲到虚假不良信息，用小雅在家族群看到“某食物致癌”的假消息吓得不敢吃饭这个例子；讲到隐私被侵犯，用小舟的照片被同学随手发到陌生群这个例子。三个例子都来自学生身边，学生一听就懂。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是刷太久、作业写不完、被假消息吓到、见人被人肉这四类，表述都很具体，有的说同学因为一条评论被全班群里嘲了一周，有的说妈妈转的养生帖后来被辟谣了。
在教师给出教材判断时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林刷视频的例子时有学生点头，讲到小雅被假消息吓到的例子时有人小声说自己家也这样。当教师把积极面和消极面并列写出来时，有两三名学生主动举手补充，说原来网络好和坏是长在一起的。
【设计意图】
教材对网络两面性的判断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出网络带来的麻烦，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把3.1的积极影响也摆出来对照，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没偏袒网络，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：刷手机刷到耽误睡觉你有过吗、群里转过你看不懂的消息吗、见过谁的照片或秘密被乱发吗。给了引子学生就能接上。若学生只谈消极面、把网络说成一无是处，教师把3.1的积极影响拉回来平衡，说清楚本框不是要你戒网，是要你清醒用网。
新授二 理性参与网络生活的四条做法（12分钟）
【环节目标】让学生掌握理性参与网络生活的四条做法，理解媒介素养、信息节食、信息茧房、抵制不良、恪守道德法律的具体含义，并借辨谣五招加深记忆。
【教师活动】
教师先出示四条做法的标题，带全班齐读一遍，逐条释义，读罢不作引申。随后教师把“写行动卡”任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，写下你想守住的一条线，是文明互动、不传谣、保护隐私还是信息节食，四条里挑你最该补的一条，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“守住的线”这一栏空着，学生想不出自己该守哪条；二是写着“我要少上网”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪次因为没管住嘴或没核实消息而后悔；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每次转发前先查一下出处、评论前先数三秒。
四分钟后教师逐条展开四条做法。先讲提升媒介素养，借教材释义说明它不是“会用手机”那么简单，而是面对信息时会不会选择、理解、质疑、评估。再讲学会选择信息，重点讲“信息节食”和“信息茧房”两个词：互联网信息无限、精力有限，要找有意义的信息、不在无聊信息上耗时间；不能只关注自己感兴趣的，否则被关进茧房、丧失看不同观点的机会。
接着讲自觉抵制不良信息，教师出示辨谣五招投影片，逐招带学生练：拿出导入环节一名学生带来的“某食物致癌”假消息，让学生现场用“看信息出处、关注官方、多方验证、辨识内容、向人求助”五招判断。最后讲恪守道德遵守法律，教师加重语气念“网络无限，自由有界。网络不是法外之地”，并把文明互动、不传谣、不泄隐私、不攻击他人、拒绝网暴逐条点清。
讲完四条，教师请三四名学生念自己写的那条线，念完由同桌补一句：他这个，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写行动卡，多数人能把“想守住的一条线”写清楚，卡在“具体动作”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要文明上网”，教师提示后改成“评论前先数三秒、不跟着骂人”“转发前先查出处”。也有学生把线写成“不泄露别人隐私”，教师引导他想到自己上次把同学截图发群的事，提醒从自己改起。
练辨谣五招时，一名学生用“看信息出处”发现那条致癌消息来自一个没听过的账号，另一名说可以去搜关键词看官方有没有辟谣，教师顺势把“多方验证”补上。念行动卡环节，一名学生把线写成“不跟风传谣”，同桌补充说这个做得到，但得先管住手别秒转。
【设计意图】
四条做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写行动卡这一步逼着学生把“理性参与”从口号推到“我这周具体守哪条”，口号和动作的差別就在这一步上被他自己摸出来。辨谣五招放在这儿现场练，是因为光念条目学生记不住，拿一条真消息练一遍，五招才进脑子。
【预设与应对】若有学生的“线”明显偏离且不愿落地，教师不批评，只追问一句：这条线和你昨天上网的故事能对上吗，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说守住也没用，群里都转我不转显得不合群，教师纠正：这正是信息节食和独立判断的价值，你不转，至少你没成为谣言的一环，还可以私聊提醒发的人。
新授三 传播网络正能量（5分钟）
【环节目标】让学生理解除了管住自己，还能为清朗空间做什么，掌握传播正能量的两条做法，建立“我也能参与”的意识。
【教师活动】
教师从上一环节接上去：我们学会了不踩坑，那除了管好自己，还能为这个空间做点什么。学生七嘴八舌说“做好事”“转好人消息”，教师收一句：对，但正能量不只在转发，教材给了两条更实在的路。
随后教师给出两条做法，先讲提高媒介素养、科学文明安全合理使用网络、培育积极健康的网络文化、建设网上精神家园；再讲践行社会主义核心价值观、通过平台积极参与公共事务、投身公益行动，让网络成为汇聚民智促进社会和谐的渠道，做网络强国的建设者创新者。讲第二点时教师点出学生能做的真事：参与网上评议、为社区提建议、用短视频记录一次班级志愿活动、给公益项目点个支持。
教师最后留一个连接任务：请大家在行动卡第四栏，写一句这周你能开始做的清朗小事，它要和“建设”沾边，哪怕很小。计时三分钟，教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要传播正能量”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如这周在班级群看到不实消息提醒一句、这周拍一条记录好人好事的短视频。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把“建设”接上，想做志愿记录的写“这周用手机拍一次班级大扫除发在班级圈”，想参与公共事的写“这周在家长帮助下给社区公众号提一条建议”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边小事，比如我想把文明表达做好，这周在群里被怼时先不回骂。
一名学生说原来正能量不是非得做大事，我每周帮奶奶辟一次谣也是在建设清朗空间，说完自己笑了一下。另一名说以前觉得网上好事离我远，今天发现它就在我手指头底下。
【设计意图】
传播正能量这块离学生不算远，但容易被教材讲成“大人做的事”。先复习理性参与的四条，再把建设线接上去，学生才看清楚两线是一根线：先不添乱，再添彩。落到本周一件清朗小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，行动卡第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把正能量和建设接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与清朗空间的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想做网络强国的建设者，这周先从在家族群帮长辈识破一条谣言做起，小事也是通往大目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
巩固 班级群突现谣言（10分钟）
【环节目标】用微型情境把辨谣五招、文明互动、不传谣用到真实场景里，检验学生能不能把新授内容用出来。
【教师活动】
教师抛出情境：班级微信群突然有人转发“我校下周一因传染病停课”的消息，附一张看不清出处的截图，群里立刻炸了，有同学秒转给家长，有同学跟着骂造谣的，还有同学私聊问你信不信。教师指令原话如下：“四人小组用三分钟商量：你分别扮演转发者、质疑者、提醒者，每个人说一句自己会怎么做、会说什么，要用到我们刚学的某一条。”
计时三分钟。教师巡查，重点听学生有没有真的用上辨谣五招和文明互动。三分钟后请一组上台演，演完教师带全班评：转发者有没有做到“先查出处再转”，质疑者有没有做到“不攻击只提醒”，提醒者有没有做到“文明互动、理性表达”。评完教师补一句：这就是清朗空间，不在远处，就在你每条消息的指尖上。
【学生活动】
学生分组讨论很热闹，多数组能分出三个角色并各说一句。演的时候，扮演质疑者的学生说“我先看截图出处，搜一下学校公众号有没有通知”，扮演提醒者的说“我在群里说大家别慌，等官方消息，不骂转发的人”，扮演转发者的承认“我刚才太急了，应该先核实”。台下同学边看边补，说提醒者那句还可以加“向老师求证”。
也有一组把文明互动演成了“你瞎转什么”的指责，教师当场点出这恰恰踩了“不恶意攻击他人”的线，请他们换一种说法重演，换成“我先帮你看看出处，咱别急着转”后，全场认可。
【设计意图】
巩固环节不重复讲知识，只让学生把知识用出来。谣言情境取自学生最熟悉的班级群，他们天天在里面，演的就是自己的处境，知识从这堂演练里长成习惯。文明互动那一下被演错再纠正，比教师讲十遍都深，因为那是他们自己差点说的话。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个角色台词模板：转发者说“我先查一下再转”、质疑者说“我看出处不太对”、提醒者说“大家别慌等官方”。给了模板学生就能接上。若学生把网暴情节演得过于激烈，教师及时叫停，说明我们只演练提醒和劝阻，不模拟攻击，避免真伤着谁。
小结 行动卡收口（5分钟）
【环节目标】让学生把一节课走的路回看一遍，确认行动卡四栏填满，并落到本周就能开始的一件清朗小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了网络两面，再学了理性参与四条，然后学了传播正能量两条，最后把建设接回了行动。回看时不重复知识点，只让学生把行动卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：清朗空间不是别人给的，是你我每条消息、每次转发、每句评论攒出来的。你那张卡第四栏的小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在背面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生自己把行动卡四栏从头看一遍，多数人在教师提醒下补全了空栏。两名自愿学生完整念了一遍四栏，其中一个说原来我既是可能被坑的人，也能是守住清朗的人，脸有点红。另一名说以前觉得网络好坏是别人的事，今天发现它俩就差我这张卡的距离。
【设计意图】
小结不追求再讲一遍，只追求把课收在可带走的实物上。行动卡四栏填满，学生带回家的是一张能照做的清单，不是一句“要文明上网”的口号。落到本周一件小事，是为了让这节课有一个可验证的出口。
【预设与应对】若学生第四栏写得仍笼统，教师保留一分钟让大家互改，同桌帮对方把空话换成动作。若时间不够，教师把完整念卡片改为课后同桌互念，并在下节课用两分钟复查完成情况。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了网络两面，再学了理性参与四条，然后学了传播正能量两条，最后把建设接回了行动。回看时不重复知识点，只让学生把行动卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：清朗空间不是别人给的，是你我每条消息、每次转发、每句评论攒出来的。行动卡第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记导入环节学生说出的网络问题关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写全面认识网络、理性参与四条、传播正能量两条，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从理性参与到传播正能量，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
营造清朗空间
一、全面认识网络（P19）：便利与问题并存
消极面：沉迷伤身、虚假不良信息、隐私被侵犯
二、理性参与网络生活（P20至P21）
1. 提升媒介素养：会用、会选、会质疑、会评估
2. 学会选择信息：信息节食，跳出信息茧房
3. 自觉抵制不良信息：提高自护意识，让不良信息止于智者
4. 恪守道德遵守法律：网络不是法外之地，拒绝网暴欺凌
三、传播网络正能量（P22）
1. 提高媒介素养，培育积极健康网络文化，建网上精神家园
2. 践行社会主义核心价值观，参与公共事务与公益行动
四、辨谣五招（P21）：看出处、看官方、多方验、辨内容、求人助
五、落到本周：我能开始的一件清朗小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于网络的认识，正确的一项是：
A．网络只有好处没有坏处，我们可以放心随意使用 B．在享受网络便利的同时，也要全面认识其可能衍生的社会问题 C．网络上的信息都可信，看到就转 D．网上发言没人认识我，说什么都没关系
答案：B。解析：B 项与教材P19表述一致，网络改变生活也衍生社会问题。A 项否认了网络的消极面。C 项把网上信息全盘当真，忽视了虚假不良信息的存在。D 项违背了“网络不是法外之地”，网上发言同样要负责。
2.（单选）下列属于“理性参与网络生活”的正确做法是：
A．只要是我感兴趣的信息就一直看，别的都不管 B．提升媒介素养，学会信息节食，自觉抵制不良信息，恪守道德法律 C．网上没人认识我，想骂谁就骂谁 D．看到消息立刻转发，迟了就跟不上
答案：B。解析：B 项完整对应教材四条做法。A 项把自己关进信息茧房，违背了学会选择信息的要求。C 项踩了“不恶意攻击他人、拒绝网暴”的底线。D 项不核实就转发，容易成为谣言的一环。
3.（单选）面对一条“骇人听闻”的网络消息，下列做法正确的是：
A．先看出处是否权威，再查官方有无辟谣 B．内容越吓人越要赶紧转给所有人 C．别人都信了我也信 D．懒得管，反正和我无关
答案：A。解析：A 项对应辨谣五招中的“注意信息出处”和“关注官方信息”。B 项反向操作，会助长谣言。C 项放弃独立判断，容易掉进信息茧房。D 项是对自己和社会都不负责的态度。
4.（简答）教材说“网络不是法外之地，每个人都应该对自己的网络言论负责”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解，并举一例说明中学生在网上怎样做才叫负责任的参与者。
参考答案要点：第一，网络无限、自由有界，网上言行同样受道德和法律约束，不是躲进屏幕就能免责。第二，负责任要求我们文明互动、理性表达，不制造传播谣言，不泄露他人隐私，不恶意攻击，拒绝网暴欺凌。第三，负责任还意味着主动建设，传播正能量、参与公共事务和公益。举例：在班级群看到不实消息先核实再决定是否转发，看到同学被骂站出来说句公道话而不跟着骂。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中理性参与网络生活的四条做法抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写辨谣五招，并写出《全国青少年网络文明公约》的五条要点。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由或要点，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时有没有遇到过“传谣误事”或“被假消息骗过”的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一则近期被官方辟谣的网络消息，用辨谣五招写一段不超过一百字的辨析，注明你用了哪几招。
3. 把课堂上写的行动卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成行动卡第四栏写的那件清朗小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为文明上网而发生的好变化，写成三句话，说清做了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成网络文明对子，本周就“遇到可疑消息先核实”互相提醒一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：行动卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法或演过一次角色。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出理性参与四条做法、传播正能量两条做法、辨谣五招。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的清朗行动卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后行动卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，班级群里出现不实消息时，主动核实或提醒的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到网络时，是否出现“先核实”“不传谣”“文明表达”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把网络等同于纯娱乐。破解办法是先用“你用网络学过东西吗”把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实在网上做了很多事，再讲理性参与，他才不会把四条做法听成“少玩游戏”。
2. 把信息节食理解成“不上网”。节食是筛选而非断食，教师要点明它是找有意义的信息、不在无聊信息上耗时间，不是让你戒网，而是让你做网络的主人。
3. 把信息茧房理解成“我喜欢看什么就只看什么”的小事。教师要讲清茧房会让人丧失接触不同观点的机会，久而久之变得狭隘、容易被带节奏，这不是个人口味问题，是认知风险。
4. 把“网络不是法外之地”当成吓唬人的话。学生常觉得网上匿名就没人管，教师要用“不制造传播谣言、不泄露隐私、不恶意攻击、拒绝网暴”这些具体红线让学生看见，守法不是空话，每条都有对应的行为边界。
5. 把传播正能量理解成“转发好人好事”这么窄。教师要讲清它还包括通过平台建言献策、参与公益、弘扬主旋律，渠道很多，初中生也能从班级群、社区公众号这些身边平台做起。
五个易错点里，前三个是关于网络本身的理解偏差，后两个是关于底线和建设的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为两分钟写“我见过的网络问题”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近群里有没有转过你看不懂的消息”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近在网上看到的不太对劲的事，带着进课堂，导入的时间就能省出两分钟给巩固环节。
第二处偏差在新授二的方向。我预设学生会说刷太久耽误事，结果有两个组说的是群里转假消息、有人被骂。我当场的做法是不辩论、先记下，把这两类引到“抵制不良信息”和“恪守道德法律”里展开，效果比按原教案顺序讲更好。下次我干脆把这两类主动抛出来，让全班先归类，再回到教材四条做法。
第三处是行动卡第三栏“想守住的一条线”，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你想守的线”，有学生写“我要文明上网”，改成“评论前先数三秒、不跟着骂人”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。巩固环节演角色时只剩了三分钟，原本安排的两组只演了一组。根子在新授三，我多给了两分钟展开正能量事例。下次把新授三压到四分钟，把省下的时间留给巩固，因为一节课的出口在“用出来”，用不出来，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈网络，最怕两件事：被大人一句“少玩手机”堵回去，或者被偷看聊天记录引发信任危机。这两种反应都会让孩子把上网收回到“躲着大人”的暗处，从此不再跟你谈网络里的困惑。建议家长先听完，先问一句你今天在网上看到什么有意思或奇怪的事，再谈规矩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周在网上遇到的新鲜事或可疑事，家长也说说自己这周遇到的。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在网上遇到坑、也在学辨别，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何上网故事，先问今天在网上看到什么奇怪的，再一起看怎么守住底线。
2. 帮孩子把文明上网落到小事上，比如转发前先查出处、评论前先数三秒，小事做得到，习惯才立得住。
3. 若孩子沉迷刷视频，不要急着收手机，可以先和他一起定一个“信息节食”的小约定，比如写完作业再看、每次只看二十分钟。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，四条做法加两条正能量加五招辨谣，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，举例子一律用化名、不点本班真人。网络话题太容易让学生对号入座，一旦某人被当成“传谣的那个”，课堂气氛立刻变味。所有事例提前改成小林、小雅这样的化名，保护每一个孩子。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂3.1“网络改变世界”。本框讲的“在享受便利的同时也要全面认识其社会问题”，前提是学生上节课已经看清了网络的积极影响。备课时可以借学生上节课举过的例子做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的积极影响讲得扎实，本框开头的双面判断会顺很多。
往后挂本册第二单元“维护社会秩序”和第三单元“勇担社会责任”。这些内容本质上都在讲规则、法治与责任，本框把“网络不是法外之地、恪守道德法律”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在网上也得守规矩、也要担责任”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张行动卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件清朗小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我昨天用手机或电脑干了什么：＿＿＿＿＿＿（写清楚干了哪件事、花了多久）
2. 我见过或经历过的网络糟心事是：＿＿＿＿＿＿（小事也行，一句就够）
3. 我上节课学过的网络积极影响有：＿＿＿＿＿＿（翻出3.1的笔记看看）
4. 我上网时最想改掉的一个习惯是：＿＿＿＿＿＿
5. 我这周想试的一件清朗小事是：＿＿＿＿＿＿（没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（清朗行动卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入）我见过的网络问题：＿＿＿＿＿＿
第二栏（新授一）网络给我带来的麻烦：＿＿＿＿＿＿
第三栏（新授二）我想守住的一条线：＿＿＿＿＿＿
第四栏（新授三、小结）我这周要试的清朗小事、它与清朗空间的关系：＿＿＿＿＿＿
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写理性参与网络生活的四条做法，每条后附一句自己的理解。
2. 默写辨谣五招，并写出《全国青少年网络文明公约》的五条要点。
3. 完成行动卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 找一则近期被官方辟谣的消息，用辨谣五招写一段不超过一百字的辨析。
5. 家长签字：＿＿＿＿＿＿ 日期：＿＿＿＿＿＿
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
3.2 营造清朗空间
一、全面认识网络（P19）
网络极大地改变了社会，享受便利的同时也要全面认识其可能衍生的社会问题
消极面：沉迷伤身、虚假不良信息、个人隐私易被侵犯
二、理性参与网络生活（P20至P21）
1. 提升媒介素养：正确、建设性地使用媒介资源，会选、会理解、会质疑、会评估
2. 学会选择信息：信息节食，不困在信息茧房，接触不同观点
3. 自觉抵制不良信息：提高自护意识，让不良信息止于智者
4. 恪守道德遵守法律：网络无限自由有界，文明互动，拒绝网暴欺凌
三、传播网络正能量（P22）
1. 提高媒介素养，培育积极健康网络文化，建设网上精神家园
2. 践行社会主义核心价值观，参与公共事务与公益行动
四、辨谣五招（P21方法与技能）
看信息出处、关注官方信息、多方验证、辨识内容、向他人求助
五、落到本周：我能开始的一件清朗小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我刷短视频停不下来，是不是我自控力太差、没救了？
答一：先别急着否定自己。刷到停不下来，很大程度是算法在投你所好，你越看什么它越给什么，这不是你一个人管不住，是设计机制在拉你。教材说的“信息节食”就是药方：给自己定个时长、刷前先想清楚要看什么、看完就退。把大困难拆成“每次只看二十分钟”这种小动作，慢慢就能拿回主动权。
问二：群里大家都转那条消息，我不转显得不合群，转了又怕是谣言，怎么办？
答二：这正好是信息节食和独立判断的用武之地。你不秒转，至少你没成为谣言传播的一环；你还可以私聊提醒发的人“先查下出处”。合群不靠盲从，靠清醒。教材那句“网络不是法外之地”也提醒我们，转发不实信息同样要担责，哪怕只是“跟着大家”。
问三：我一个初中生，能传播什么正能量，参与什么公共事务？
答三：正能量不要求你做大事。在班级群看到不实消息不跟风转、看到同学被骂站出来说句公道话、用短视频记录一次班级志愿活动、在家长帮助下给社区公众号提一条建议，这些都是。教材说让网络成为汇聚民智促进社会和谐的渠道，渠道就在你手指头底下，从小事做起就行。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林暑假每天刷短视频六小时，开学后上课犯困、成绩下滑，说明沉迷影响身心健康。
备用事例二：小雅在家族群看到“某食物致癌”的假消息，吓得不敢吃饭，后来被官方辟谣，说明虚假信息会误导公众。
备用事例三：小舟的照片被同学随手发到陌生群，引来陌生人评论，说明个人隐私容易被侵犯。
备用事例四：小舟后来和同桌结成对子，遇到可疑消息先一起查出处再决定转不转，漏洞补上了，人也愿意开口问了。
备用事例五：小宇想做网络强国的建设者，这周先从在家族群帮长辈识破一条谣言、拍一条记录社区好人好事的短视频做起。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念行动卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读《全国青少年网络文明公约》五条，读后每人写一句自己最容易踩的一条，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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