资源简介

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计
一、教学内容分析
本课选自统编语文九年级上册第三单元第14课《诗词三首》，为古诗词阅读课，安排一课时，40分钟。刘禹锡以诗酬答白居易，前两联回望长期贬谪的遭遇，写出怀念故友、恍如隔世的感受；颈联由自身遭际转向千帆竞发、万木逢春的景象，尾联回应友人的关怀，表达振作精神的意愿。理解诗人的旷达，需要读见伤痛，也读见他怎样面对伤痛。
教学围绕“诗人如何从‘弃置身’走向‘长精神’”展开，以反复诵读、词句品味和简短比较为主要学习方式。典故解释服务于情感理解，意境视频服务于诗句想象，课外诗比较服务于有依据地认识旷达。身世自述视频约28秒，连同播前静观、播后思考约40秒；颈联意境视频24秒；学生以课本、批注和纸质学习单完成学习，课堂交流以独立思考、同桌互说和个别展示为主。
二、学情分析
九年级学生已有借助注释疏通古诗、圈画关键词和朗读的学习经验，但对贬谪处境、酬答关系及典故寄寓的感受可能缺乏具体认识。学生容易记住“乐观旷达”的结论，却难以说明它与“凄凉”“空吟”等词句的联系，也可能把颈联简单套入“新事物替代旧事物”的概括。
面对初次接触的班级，教师在初读时了解字音、注释使用和诗意理解情况，按学生实际回答调整追问。理解较慢时提供“圈词—借注释—说感受”的提示；理解尚有空缺时追问词语之间的关系，解释充分时直接以重读或修改批注验证。全班交流每处选择一至两例，其余学生用补充批注参与，保证独立阅读和全诗回读的时间。
三、教学目标
1. 正确朗读全诗，读准“酬”“柯”“畔”“长精神”等字词；能在朗读中表现由沉郁到振作的变化。
2. 圈画“弃置”“空””翻“以及“沉舟”“病树”“听歌”“长精神”等词语，结合典故与比喻，说明诗人的伤痛和情感转折。
3. 比较本诗与苏轼《惠州一绝》，各引用一处词句，说明两位诗人在贬谪处境中的不同表达；用有文本依据的一句话概括自己对刘禹锡旷达胸襟的理解。
四、教学重难点
重点：以诵读和词句品味把握全诗情感变化，体会典故、比喻在表达诗人感受中的作用。
难点：联系前后诗句理解颈联的转折，认识诗人在伤痛中望见生机、借友情振作精神的旷达，避免将名句引申义直接替代本诗含义。
五、教学过程（40分钟）
（一）走近诗人，读懂题目
教师活动
1. 营造情景：每一首诗歌的背后都有一个故事，而这个故事就是我们了解诗人和诗歌的一把钥匙，下面我们现场联系刘老，来听听这首诗的背后的故事，然后启动约28秒身世自述情境视频，播放结束停在末帧。
2. 出示课题，问：通过刚才的连线，老师问问你们刘禹锡写这首诗的目的是什么？学生借“酬”“乐天”“见赠”解释后，老师追问，为什么要酬谢白居易？他又回赠了什么？学生带着初步猜想保留为待验证的判断，呈现全诗与主问题。
学生活动
1. 观看视频，提取长期遭贬、与友相逢两项信息，用简短语言交流。
2. 圈出题目中的关键字，说明赠答好友，初看“弃置身”“长精神”，带着主问题准备朗读。
设计意图
建立酬答关系，以经历与回应之间的联系引出阅读问题，给学生留下从语言中发现情感的空间。
（二）初读全诗，感知诗意
教师活动
1. 全班齐读、请一名学生朗读。依据实际问题正音，重点关注酬chóu、柯kē、畔pàn、长zhǎng精神等词的拼音；请一名同学进行点评，针对学生朗读存在的节奏、感情等问题进行修正，播放范读视频，学生模仿刚才的范读，集体朗读。
学生活动
自由朗读，听同伴朗读并在课本上订正字音、节奏。
设计意图
用真实朗读诊断学习起点，把基础疏通与情感初感结合起来，为细读提供学生自己的词句选择。
（三）品读首颔联，体会身世之感
教师活动
1. 对学生初读进行简短点评，引导学生依据诗歌内容回答：“为什么酬谢白居易，他经历了什么？”。先完整听取学生自选的词及理由，不要求按课件顺序回答。教师再按地点、时间、遭遇归拢，依次圈画“巴山楚水”“凄凉地”、“二十三年”、“弃置身”、“空”、“翻”；已说清处简短回扣，尚不清楚处继续追问。
学生活动
找出诗人被贬回归后的有关于心境的词语；
结合注释“闻笛赋”“烂柯人”各表达怎样的感受，品味“空”“翻”字。
设计意图
让典故回到诗句，让情感判断有词语支撑；读足身世之感，才能体会后文振作的分量。
（四）细读颈尾联，理解转折与酬答
教师活动
对上面的内容进行总结，引出新问题：诗人又回赠了什么给好友呢？在此特别说明“赠除了物品上赠予海可以指精神层面上的赠予？并举例说明，让学生理解比较抽象的概念，让学生齐读颈尾两联并加以思考，学生大多可能回答尾联的长精神，老师引导学生焦聚颈联，引出自喻的写作手法，组织观看意象视频，提问“诗人自比沉舟、病树，目光又看到了什么？”学生可能回答描述千帆很多、树木茂盛，”老师总结：从沉舟到病树的死寂，到现在的千帆过、万木春说明诗人的目光已望见生机，追问：“此时诗人的心情发生了怎样的变化？
学生活动
1. 读诗辨明自比，形成自己的画面想象；观看意象视频加强验证理解。
2. 先独立整理，再同桌互说：诗人承受怎样的遭遇，目光投向怎样的景象。倾听同伴证据，修改不准确的解释。
设计意图
以语言校验画面，以前后诗句校验判断，突破将名句孤立理解的难点，使诗人的旷达保有真实的情感层次。
（五）比较阅读，辨析旷达的表达
教师活动
1. 出示苏轼《惠州一绝》及简注，交代“此诗写于苏轼贬居惠州期间”，带领学生读通全诗。
罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
简注：啖，吃；次第，依次；不辞，不推辞、不拒绝。卢橘为果木名称。本诗写岭南风物，“三百颗”是夸张表达。
2. 提问：“苏轼如何让挣脱人生的困境？用诗中的词句来说明。”留一分钟独立圈词，再同桌各说一句，选两人交流。
学生活动
1. 朗读短诗，借注释理解诗意，知道苏轼写诗时的处境。
2. 独立从两首诗各选一处词句，交流共同点与不同表达，补充同伴尚未说清的依据。
设计意图
通过短篇比较检验学生能否把态度判断落实到词句，深化对旷达的理解。
（六）整诗回读，总结课文
教师活动
组织全诗齐读约40秒，带领学生通过板书一起梳理诗歌内容主旨
学生活动
回读全诗、作答
设计意图
把朗读和总结作为课堂学习证据，用简短反馈了解学生的学习情况，巩固对诗歌的理解巩固对诗歌的理解。
六、板书设计

展开更多......

收起↑