资源简介

12《穷人》公开课教学设计
教材分析
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇。课文记叙：寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫一家生活极度贫困，桑娜探望邻居西蒙，发现西蒙病逝，毅然抱回两个孤儿；夫妻二人在不知情的情况下，不约而同决定收养孩子。 文本两大教学抓手：①环境描写，屋外恶劣环境与屋内温暖小屋形成对照；②桑娜大段心理活动，矛盾式心理是本课独有的语文价值。 单元定位：《桥》聚焦情节冲突、短句张力、结尾留白；《穷人》聚焦环境烘托、细腻心理，在困苦生活中品读普通人善良高尚的人性光辉。两篇同单元小说形成互补，落实“抓情节环境，感受人物”的单元要素。人文主题：物质贫穷，精神富有；底层小人物朴素、本能的善良。
学情分析
六年级学生：
1.能读懂故事梗概，知道桑娜家很穷，但容易浅层理解，简单贴标签：桑娜善良。
2.难点一：分不清两处环境描写的不同作用，仅理解“写天气差”，看不到环境暗示、烘托人物心境。
3.难点二：读不懂桑娜内心的矛盾。学生容易简单认为“她直接抱孩子，很勇敢”，体会不到“善良与现实重压之间的挣扎”。
4.难点三：难以理解“穷人”的深层含义：贫穷是物质，富足是良心、温情、担当。 教学策略：以“矛盾”为主线——环境的矛盾、生活的矛盾、桑娜内心的矛盾，层层剥茧，实现从读懂故事到读懂人性。
教学目标
语言运用：认识“汹、涌、澎、湃、寡”等生字，理解“汹涌澎湃、忐忑不安、自作自受”等词语；读懂长句，把握小说叙事节奏。
能力发展：梳理小说情节，抓住环境描写，品读桑娜心理活动，体会人物复杂的内心；学习通过环境、心理感受人物形象的阅读方法。
审美鉴赏：感受托尔斯泰小说细腻、克制的叙事风格，体会心理描写塑造人物的表达妙处。
文化自信：读懂“穷人不穷”，体会底层百姓在苦难生活里本能、纯粹的善良，理解人性之美。
教学重难点
重点：抓住环境描写、桑娜的心理描写，体会人物形象。 难点：读懂桑娜“忐忑不安”背后复杂的矛盾；理解课题《穷人》的深层内涵。
课时安排：2课时
第一课时：读故事·识环境·理情节
（一）勾连旧知，导入新课（3分钟）
师：上一课我们学习小说《桥》，还记得我们用什么方法读懂人物？ 预设：关注情节、环境，从人物言行感受形象。 师：《桥》是灾难面前，危难一刻的抉择。今天我们读另一篇小说《穷人》，故事没有山洪，没有生死瞬间的崩塌，而是发生在一个风暴之夜，一对贫苦夫妻的家里。同样品读小说，今天我们要重点读懂环境，读懂人物心底看不见的挣扎。板书课题：穷人。
【设计意图】单元整体勾连，建立单元小说阅读方法的延续性，明确本课学习侧重点，搭建单元学法链条。
（二）初读课文，字词归类（7分钟）
1.自由朗读课文，读准字音，读通长句子。
2.词语分组，结合语境理解： 海上风暴：汹涌澎湃、轰鸣、怒吼 家境贫寒：破帆、补缀、潮湿、苍白 内心波动：忐忑不安、自作自受、心惊肉跳 重点点拨：忐忑不安，本课核心词，直接指向桑娜复杂内心，留悬念。
【设计意图】字词教学不孤立，按照“环境—生活—心理”分类，服务文本主线，提前埋下品读心理活动的伏笔。
（三）梳理情节，搭建小说框架（12分钟）
默读课文，梳理情节脉络： 海上起风暴→桑娜在家等待出海的丈夫→桑娜出门看望生病邻居西蒙→发现西蒙死去，抱回两个孤儿→桑娜内心忐忑，等待丈夫归来→渔夫回家，主动提出收养孤儿。 结构化概括：一屋、一夜、一场风暴，一个艰难的决定。
【设计意图】整体感知，理清故事起因经过结果，搭建叙事骨架，为第二课时深挖心理、品读人物做好铺垫。
（四）聚焦环境，对比品读（16分钟）
主问题：课文两处环境描写，一处写屋外，一处写屋内，对比读一读，你读出了什么？
1.屋外：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……”
品读：环境险恶，大海狂暴。暗示渔夫出海打鱼极其危险，一家人的生存本就没有保障。
2.屋内：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”
品读：屋子简陋，但是整洁温暖。对比外面狂风巨浪，桑娜勤劳，用心守护这个贫寒的家。
师生小结环境描写作用： ①屋外环境：渲染险恶氛围，交代家境艰难，为后文抉择埋下背景； ②屋内环境：反衬桑娜勤劳，苦难之中仍保有生活温情。 朗读指导，读出一冷一暖的强烈对比。
【设计意图】落实本课第一个核心抓手，抓住环境对比，区分两处环境的不同价值，避免单一化理解。只停留在环境品读，不深入心理，控制课时梯度，不越位。
（五）小结与作业（2分钟）
小结：风暴之夜，外面凶险，小屋温暖。桑娜的家本就艰难，可她做了一件会让这个家雪上加霜的事。下节课，我们走进桑娜的内心，读懂她的挣扎。
作业：默读课文，圈画出描写桑娜心理活动的段落，想一想，桑娜在担心什么。
第二课时：品心理·悟人性·结题升华
（一）复习回顾，切入主线（3分钟）
回顾：这是一个风暴之夜，屋外凶险，屋内清贫温暖。桑娜探望邻居，做出一个重大决定——抱回西蒙的两个孩子。
核心探究任务：明明知道生活会更苦，桑娜为什么抱回孩子？她的内心经历了怎样的挣扎？
【设计意图】承接上节课，开门亮出本课核心探究主线，聚焦心理描写，目标清晰。
（二）精读心理，读懂桑娜的矛盾（18分钟）
聚焦第9自然段，桑娜的心理独白，分层品读。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
1.思辨：不知道为什么要这样做，却觉得非这样做不可。这矛盾吗？
明确：“不知道为什么”，是来不及理性权衡；非这样做不可，是本能的善良。 继续品读忐忑不安的句子： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
2.细读一连串省略号：感受桑娜思绪翻滚，一会担心丈夫负担太重，一会害怕丈夫责怪，甚至做好挨揍的心理准备。
师点拨：桑娜不是没有思考现实，她清清楚楚知道家里有多穷，知道这个决定会压垮丈夫。她不是一时冲动，是明知苦难，依然选择善良。
3.人物小结：桑娜，贫穷、柔弱，却心怀悲悯。
【设计意图】抓住本课教学难点，依托原文心理语句，抓省略号体会思绪起伏，区分“一时冲动”和“明知艰难仍选择善良”，人物形象立体，不扁平化。
（三）品读对话，夫妻同心，深化形象（12分钟）
1.默读渔夫回家后的对话，找渔夫的语句。 “哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
抓住关键词：熬思辨：“熬”是什么意思？不是轻松过日子，是硬扛，忍受苦难。渔夫清楚收养两个孩子之后日子会更加艰难，但依然决定收养。
2.对比感悟：桑娜悄悄抱回孩子，内心忐忑；渔夫得知之后，主动提出收养。两人没有提前商量，却做出了相同的选择。
小结：夫妻二人，物质穷苦，内心都有一份不变的善良。
3.回环勾连单元学法：作者借助环境烘托，借助大段心理描写，塑造普通人美的形象。
【设计意图】由桑娜延伸到渔夫，夫妻形象互为映照，证明善良不是一个人的选择，是两个人共同的人性底色，完成人物整体建构。
（四）结题思辨，课堂闭环（5分钟）
主思辨问题：课题叫《穷人》，他们真的穷吗？
师生分层总结：
物质上：很穷。屋子简陋，靠打鱼为生，吃不饱，穿不暖，生存艰难。
精神上：不穷。勤劳、善良、有同情心，宁可自己吃苦，也要救助孤儿。 板书收束：物质贫穷，精神富有。
【设计意图】回扣课题，实现全文闭环，人文主题自然落地，拒绝空洞说教，从文本细节生长出感悟。
（五）读写迁移（2分钟）
小练笔：运用心理描写，写一段你在两难选择时的内心活动，试着用上省略号表现思绪起伏。
板书设计
穷人
环境：屋外（险、冷）｜屋内（暖、整洁）
桑娜：忐忑不安 → 非这样做不可
渔夫：总能熬过去
物质贫穷 精神富有

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