资源简介

2.2 站稳人民立场 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第一单元 坚持党的全面领导 第二课 坚持以人民为中心（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第一单元 坚持党的全面领导
所属课文 第二课 坚持以人民为中心
本框课题 2.2 站稳人民立场
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这几条核心素养设计。九年级学生处在价值观成型的关键期，第一单元把坚持党的全面领导摆到开篇，用意很清楚：学生的国家认同不能只停留在爱祖国的大词上，要落到“党是谁的党、为了谁、依靠谁”这个根本问题。本框正是第一单元里把这个问题讲透的一课。
从单元线索看，第二课“坚持以人民为中心”承接第一课“坚持党的领导”，上一框“牢记初心使命”已经把党的性质、宗旨、初心使命铺开，本框“站稳人民立场”是在此基础上往深里走的一步：不再泛泛讲党为人民服务，而是聚焦“立场”二字，让学生弄清党凭什么始终和人民在一起，以及党靠什么标准检验自己。整框可以拆成四块内容：什么是人民立场、党凭什么站稳人民立场、党怎样站稳人民立场、青少年怎样接住这份立场。四块由内到外，由道理到行动。
1. 政治认同：通过人民立场是党的根本立场、江山就是人民人民就是江山等内容的学习，认同中国共产党人民至上的价值追求，认同党的领导是历史和人民的选择，不把党群关系讲成空洞口号。
2. 道德修养：通过全心全意为人民服务根本宗旨与群众路线的学习，涵养亲民、爱民、为民的道德情怀，尊重人民主体地位，愿意在生活和集体中服务他人。
3. 法治观念：通过党治国理政以人民利益为根本遵循、各项民生制度保障人民权益等内容的学习，明白人民立场不是一句标语，而是体现在法治与制度之中的根本原则。
4. 健全人格：通过“人民是历史的创造者”“民心是最大的政治”等内容的学习，树立正确群众观，摒弃个人主义，养成心系他人、胸怀家国的健康人格。
5. 责任意识：通过青少年参与志愿服务、服务集体的事例，把站稳人民立场落到自己能做的事上，主动贴近群众、帮助他人，承担新时代青少年的社会责任。
6. 五条素养在本框不是并列摆放，而是依次推进：政治认同解决“信不信”，道德修养解决“爱不爱”，法治观念解决“靠什么保障”，健全人格解决“怎么看待他人”，责任意识解决“我做什么”。备课时要让这五条在课堂里都找到落点，不能只讲政治认同一条。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“坚持党的全面领导”沿着“党的领导地位、党的初心使命、以人民为中心”展开。本框处在第二课第二框，是整条线索里把“以人民为中心”从道理变成可感内容的关键一节。学生如果只学完上一框“牢记初心使命”，容易把初心使命记成一句要背的话；到了本框，教材用人民立场、群众路线、民生实事把这句话接到了地上，学生才真正看见初心使命长什么样。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“党”这个抽象概念重新认识的地方。九年级学生从新闻、课本里早已知道“党的领导”，但多数停留在“党很厉害、国家强大靠党”这种结论式认知。本框要做的，是让学生换一个角度，从人民的角度看党：党为什么不脱离人民、党拿什么标准量自己、党怎么听老百姓的话。这一换，后面讲任何党的领导内容，学生都会多一层“人民”的眼光。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接2.1“牢记初心使命”。上一框讲党的性质、根本宗旨、初心使命，本框讲人民立场，二者是“总”与“聚”的关系：上一框给出党为人民服务的总规定，本框把镜头推到“立场”这个聚焦点。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“党的初心使命关键词”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是第三课“党是领导一切的”的价值根基。第三课讲党的领导地位、党的领导制度，若没有本框“党始终站稳人民立场”这块铺垫，学生容易把党的领导理解成单纯的权力安排。本框把“党的领导为了谁、依靠谁”讲透了，后面讲“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”时，学生就能理解这“一切”最终指向的是人民，而不是别的什么。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认识线，回答“党为什么站稳人民立场”。教材从人民是历史的创造者、党的性质宗旨、江山就是人民人民就是江山这几个角度给出理由，逻辑是：人民是力量之源，所以党必须站在人民一边；党是马克思主义政党，所以党天然同人民在一起。这条线要讲清楚，不能只念结论。
第二条主线是实践线，回答“党怎样站稳人民立场”。教材给了两条实践要求：一是衡量一切工作得失的根本标准，即人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应；二是群众路线，即一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去。这两条合起来，就是党把人民立场落到实处的办法。教学时把两条线并排讲，学生才明白“立场”不是表态，而是有标准、有方法的。
三、教材核心知识点梳理
（一）中国共产党的根本立场是人民立场
本框开篇就亮明：人民立场是中国共产党的根本政治立场。这是整个一框的题眼。教学时不宜上来就让学生背这句话，应先抛问题：一个政党站在谁的立场上，决定它干什么、为谁干。等学生说出“为自己小圈子”和“为大多数人”两种可能后，再给出教材结论，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面几条为教材核心表述，必须原样呈现，不得改写。
1. 中国共产党的根本立场是人民立场。
2. 人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。
3. 中国共产党作为马克思主义政党，始终同人民在一起，为人民利益而奋斗。
4. 教学落点：把“立场”这个词从政治课本的名词变成学生能体会的选择。党每一次决策都面临“站在哪边”的问题，站稳人民立场，就是永远选人民这一边。
（二）衡量党一切工作得失的根本标准
这是本框分量最重的一块，也是学生最容易记混的地方。教材给出的标准是四句话：人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应。教学时建议先让学生自己说一说“你凭什么判断一件事办得好不好”，说得越具体越好，等学生说出“看成绩”“看领导满不满意”这类直白答案后，再给出教材的“四不标准”，学生立刻发现判断的尺子不在上面而在下面，记忆自然就深了。下面为教材原文，必须原样呈现。
我们党始终把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。
2. 讲时把“四不标准”和具体事例绑定：老旧小区改造群众满不满意、医保报销比例提了群众高不高兴、社区停车位增了群众答不答应。三条事例对上三条标准，学生按这个框架背，四句话就不容易混。
（三）党的群众路线
教材在本块给了群众路线的核心表述，并把它和人民立场绑定讲。教学处理上把“路线”和“立场”的关系讲清：立场是站在哪边，路线是怎么走到群众中去又从群众中回来。下面为教材原文，必须原样呈现。
1. 党的群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。
2. 一切为了群众，讲的是出发点和落脚点都在人民；一切依靠群众，讲的是力量来自人民；从群众中来、到群众中去，讲的是办法从群众里找、成果回到群众里用。四句话是一个完整的工作方法，不是四件不相干的事。
（四）江山就是人民，人民就是江山
这一块是整框的情感高点，也是和“人民立场”呼应最紧的一句。教材借“江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心”点明：国家的一切属于人民，党的奋斗归结到最后是守住民心。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的人民立场、四不标准、群众路线都缝到“民心”这件衣服上。下面为教材原文，必须原样呈现。
1. 江山就是人民，人民就是江山。打江山、守江山，守的是人民的心。
2. 人民对美好生活的向往，就是党的奋斗目标。
3. 党和政府坚持以人民为中心的发展思想，强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，在发展中保障和改善民生，不断增强人民群众的获得感、幸福感、安全感。
四、教材古语与译注
本框教材选取了与人民立场相关的古语名句，用来说明“以民为本”不是今天才有的说法，而是中华文明延续数千年的为政之道，我们党把古代的民本思想进行了创造性转化。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“人民至上”增加历史纵深，让学生知道重民、利民是中华优秀传统文化里一以贯之的道理。
“民惟邦本，本固邦宁。”
出处：《尚书·五子之歌》。释义：民众是国家的根本，根本稳固了，国家才能安宁。用来说明人民是国家根基，与教材“人民是历史的创造者”“江山就是人民”的道理相通。
“治国有常，而利民为本。”
出处：《淮南子·氾论训》。释义：治理国家有一定的常道，但最根本的在于有利百姓。用来说明治国理政本质是为民谋利，与教材“以人民为中心的发展思想”呼应。
“政之所兴在顺民心，政之所废在逆民心。”
出处：《管子·牧民》。释义：政权兴旺在于顺应民心，政权衰废在于违背民心。用来说明民心向背决定得失，与教材“守的是人民的心”互相印证。
补充一句常用于本课延伸的名句“水则载舟，水则覆舟”，出自《荀子·王制》，意为百姓像水，既能托起舟也能打翻舟，比喻人民既能拥护政权也能推翻政权。教材虽未原句收入，但讲“民心是最大的政治”时可作为辅助理解，点到即止，不展开。
五、学情分析
（一）认知起点：学生能背结论，但说不清逻辑
九年级学生对“党为人民服务”“以人民为中心”这些话耳熟能详，但熟悉带来的是成见。问他们党为什么为人民服务，多数答“因为党好”“因为党章规定”。这种只知结论不知理由的状态是本课第一道坎，不先补上逻辑，后面讲人民立场学生会听成“又一句要背的政治话”。
另一个普遍情况是，学生把“人民”理解成一个遥远的大词，和自己的生活接不上。在他们眼里，人民是新闻里的群体，不是身边具体的同桌、邻居、社区里的人。本框要做的，是先承认这种距离感是真的，再带他看见“人民”就是由一个个具体的人组成的，党办的民生实事就落在这些具体的人身上。
（二）生活经验：感受过民生改善，但少主动关联
这个年纪的学生几乎都切身感受过身边的变化：家门口的公园变美了、公交线路多了、学校配了更好的午餐、家里的老人看病报销比例高了。但他们不把这些和“党站稳人民立场”联系起来，只当成“国家发展了，自然就好了”。教师要做的，是把这些生活经验认下来，告诉学生：你觉得的“自然好”，背后是党把人民利益放在第一位的制度安排。
经验与认识的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“理所当然”，反而可以把它当成素材：理所当然背后恰恰有人在为老百姓操心。本框要做的，是帮他从“享受着却不觉得”转向“看得见是谁在办”。
（三）常见困惑：立场是党员的事，和我无关
学生最大的困惑集中在三句上：站稳人民立场是党员干部的事，我还是学生能做什么；群众路线听着远大，和我每天上学写作业有什么关系；党为人民办事我信，可我身边怎么还有不如意的地方。这三句背后是同一个问题，宏观道理和微观行动没接上。本框不回避，后面“青少年行动”环节正好一一回应：立场不是等长大才践行的，现在的服务集体、帮助同学就是开始。
另一个困惑是“标准”的虚化。学生常把“人民拥护不拥护”说成一句空话。教师的处理是诚实的：标准虚不虚，看具体事。老旧小区改不改、医保报多少、社区路灯亮不亮，件件都拿这把尺子量过。把大标准拆成每天可感的小事，学生才信“四不标准”不是摆设。
（四）心理特点：要具体，要被接住
九年级学生抽象思维已有发展，但讲“根本立场”“历史创造者”这种大词仍容易走神，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到人民是力量之源，就问哪次因为群众齐心办成了看起来办不成的事；说到群众路线，就问你所在的班级靠大家商量解决过什么难题。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂姿态摆正：本节课不考你背得熟不熟，考你看得见看不见身边的人民立场。姿态摆正了，后面环节里学生才敢说出“我身边还有不满意的地方”这种真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这几个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出人民立场是党的根本立场，能用自己的话解释江山就是人民人民就是江山的道理，不喊空口号。
2. 道德修养：能尊重人民主体地位，初步形成服务他人、奉献集体的意愿，不把为民当成别人的事。
3. 法治观念：能说出党治国理政以人民利益为根本遵循，明白民生制度保障的是人民权益。
4. 健全人格：能正确看待个人与他人的关系，初步形成心系他人、胸怀家国的健康人格。
5. 责任意识：能为自己找到一件服务集体或帮助他人的具体小事，并愿意坚持做一段时间。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：能认、能判、能做。能认指的是学生能认出生活中哪些事体现党站稳人民立场；能判指的是学生能对一则事例判断它对应教材的哪条知识；能做指的是学生能设计一件自己可参与的为民小事。
1. 能在三分钟内举出三件身边的民生实事，说清每件让谁得了好处。
2. 能针对一则社区或社会事例，从人民立场、四不标准、群众路线三条里找出对应的知识点，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“原来家门口的公园是党为民办事的具体样子”、当他把困扰很久的“立场和我无关”对着同伴说出来并拿到一个具体行动，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待“人民”这个词，不再把它只当成新闻里的大词，也看见它由身边的具体的人组成。
2. 愿意把站稳人民立场从一句口号转成自己手里的事，承认服务集体、帮助同学就是践行的开始。
3. 愿意在后续学习党的内容时，多问一句“这事和人民有什么关系”，初步形成人民视角的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是党的根本立场是人民立场，以及“江山就是人民，人民就是江山”的内涵。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个民生事例，学生能判断这体现了人民立场还是群众路线。
第二个重点是如何站稳人民立场的两条实践要求，即四不标准与群众路线。这两条好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了案例辨析活动，让学生亲手把知识对到具体事例上，对过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“人民是历史的创造者”怎么讲才不空。学生对“创造者”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：抗疫时千家万户配合、脱贫攻坚中干部群众一起干、社区改造靠居民提意见。把这些摆出来，那句“根本力量”才有了血肉。
难点之二是“站稳人民立场和我有什么关系”怎么落到每个人身上。教材讲的多是党和党员，学生容易觉得自己是旁观者。破解的办法是让学生当场写一件自己能做的为民小事，从帮助同学、服务班级这类他够得着的事写起，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“立场卡”贯穿全课。卡片分四栏：我眼中的人民立场、我身边的民生实事、四不标准对对碰、我这周要试的一件小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到根本立场，就配黄大发开渠的例子；讲到四不标准，就配老旧小区改造；讲到群众路线，就配社区干部听意见改设施；讲到江山人民，就配脱贫攻坚数据。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用黄大发开凿大发渠的故事开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的触动里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几则关于民生和群众路线的事例，让学生判断体现哪条知识并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为人民立场是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件民生实事让我看到党……，它对应教材的……”，用来把大道理落到小事例。两句都在巩固环节当场练，练完写在立场卡上。
再给一条自测口诀：说得出事例、认得出标准、拿得出行动。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“党为人民服务”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名或公共事例，不点名本班任何真人，避免学生对号入座。
打印立场卡，每人一张，四栏：我眼中的人民立场、我身边的民生实事、四不标准对对碰、我这周要试的一件小事。
准备三到五个事例，包括黄大发开渠、老旧小区改造、医保报销比例提高、社区停车难治理、脱贫攻坚数据，用于新授和巩固环节的讨论。
准备三句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供课堂诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近半年里，自己或家里人感受到的一件生活变好的小事，比如小区环境、看病报销、学校条件。想不出来的也不必焦虑，课堂第二环节会带着想。
另请每位同学带一张自己拍的或见过的“身边变好”的照片，实在不方便带的，就想一件具体事。环节二会用到，用来对照“党为人民办了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：立场卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按识立场、讲理由、学做法、连行动的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用八分钟，从黄大发开渠和公益广告《我是谁》切入，让学生感受党心里装着谁，把课堂姿态摆正；环节二用二十分钟，解决党为什么和怎样站稳人民立场，把根本立场、四不标准、群众路线、江山人民四块逐块落到学生能懂的地方；环节三用十分钟，用案例辨析让学生亲手把知识对到具体事例上；环节四用七分钟，解决青少年怎样接住人民立场，最后落到我这周要试的一件小事上。
四个环节共用一张立场卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从人民立场到四不标准到群众路线到江山人民，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 党心里装着谁（8分钟）
【环节目标】用真实故事和公益广告触动学生，初步感知党同人民在一起，并把“不考背诵、考看得见”的课堂姿态立住。
【教师活动】
教师先不讲概念，直接放一张图片加一段文字：贵州遵义草王坝村老支书黄大发，带领村民历时三十六年，在悬崖峭壁上开凿出一条引水渠，让全村彻底告别缺水。教师话术原话如下：“同学们，三十六年，一个人能把一件事做成这样，支撑他的到底是什么。请大家盯着这四个字想，心里装着谁。”
留一分钟静思。教师不急于要答案，接着播放公益广告《我是谁》的旁白文字：我是离开最晚的那一个，我是开工最早的那一个，我是想到自己最少的那一个，我是坚守到最后的那一个，我是行动最快的那一个，我是牵挂大家最多的那一个。教师追问：“广告里这个‘我’，你猜是谁。他做的事，装的又是谁。”
计时两分钟同桌互说。教师指令原话如下：“和同桌说一句，你从黄大发和这段广告里，看出党把谁放在心里。一句话就行，说具体的，别喊口号。”教师全场巡视，听两类回答：一是说“老百姓”“人民”，二是说“党员自己不怕苦”。两类都记下来，后一类正是本框要正面引导的，是党员不怕苦，是因为心里装着群众。
两分钟后教师收拢，给出本框主题：今天我们要弄明白的，就是党为什么始终把人民放在心里，以及党靠什么证明自己真把人民放在心里。教师把“人民立场”四个字板书在黑板中央，说：“这四个字，就是这节课的钥匙。”
【学生活动】
学生看黄大发故事时安静，有人小声说“三十六年太久了”。听广告旁白时，几名学生跟着念最后一句“牵挂大家最多的那一个”。同桌互说环节，多数学生说“党心里装的是老百姓”，也有学生说“是党员自己肯吃苦”，教师点头记下。
自愿发言环节，一名学生说：“我觉得党不是为自己，是为我们这些普通人。”另一名说：“黄大发如果不装着我们村，他早不干了。”台下有人点头。课堂气氛从开场的好奇转成了认真。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求触得真实。人民立场这个大词，越早从真实故事里认出来，后面讲理由、讲做法才有附着点；如果学生全程只把它当结论，后面所有讨论都跟他无关。先用故事把心焐热，概念才进得去。
【预设与应对】若有学生说党为自己，教师不否定，改问：那他图什么，三十六年图名还是图利，图得着吗。引导学生自己看出党员吃苦是因为心里有别人。若有学生说这和考试无关，教师当场表态：这节课不考你背，考你看得见看不见身边的人民立场，把姿态先摆正，后面学生才敢说真话。
环节二 党为什么和怎样站稳人民立场（20分钟）
【环节目标】让学生从人民是历史创造者、党的性质宗旨、四不标准、群众路线几个角度，理解党站稳人民立场的理由与做法，并能记住教材核心表述。
【教师活动】
教师从环节一留下的触动接上去：黄大发为什么能三十六年，因为他心里装着群众；党为什么始终把群众放在心里，因为这是由党和人民的关系决定的。教师给出第一块知识，原话如下：“请同学们在立场卡第一栏写下‘我眼中的人民立场’，然后听我讲三层理由。”
第一层讲人民是历史的创造者。教师话术：“我们常说人民是力量之源，不是客套。抗疫时千家万户配合、脱贫攻坚里干部群众一起干、社区改造靠居民提意见，哪一件离得开人民。教材这句话你们记牢：人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。”教师在黑板左侧写下这句。
第二层讲党的性质宗旨。教师话术：“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心。我们党作为马克思主义政党，没有自己的特殊利益，始终同人民在一起，为人民利益而奋斗。所以站稳人民立场，不是选出来的姿态，是写进性质里的天然选择。”讲到此处，教师点一名学生重复“两个先锋队”的表述，确保不是只有教师一个人的声音。
第三层讲四不标准。教师话术：“党怎么证明自己真把人民放心里，靠一把尺子：人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应。这就是衡量一切工作得失的根本标准。注意，尺子在人民手里，不在上面。”教师把四不标准写在黑板中央，正对“人民立场”四个字。
接着教师给出第四块，群众路线。话术如下：“光有标准和立场还不够，还得有办法走到群众里去，这就是群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。为了谁、依靠谁、办法从哪来、成果回哪去，四句话是一个完整的工作方法。”教师把群众路线写在黑板右侧。
最后教师引到情感高点：“把这些合起来，就是那句重千钧的话：江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。人民对美好生活的向往，就是党的奋斗目标。”教师把这句话写在黑板最上方，和“人民立场”连成一条纵线。
【学生活动】
学生在立场卡第一栏书写，多数人写“党站在人民一边”“党心里有老百姓”。听到“两个先锋队”时，有学生小声跟着念；教师点名重复时，被点到的学生卡了一下才说全“中国人民和中华民族的先锋队”，教师带头鼓掌，缓解紧张。
讲到四不标准，学生开始在卡上记关键词。讲到“尺子在人民手里”时，一名学生嘀咕“那领导也不能随便定”，教师接住这句话，说明标准正是由人民来评判，不是由干部自评。讲到群众路线，有学生联想到班委改选“先收集大家意见再定”，教师肯定这就是微缩版的从群众中来。
【设计意图】
本框知识密度大，直接念学生记不住。先让学生自己写“我眼中的人民立场”，结论就有了对照的镜子，教师每给一层理由，学生一听就知道这是在回答他刚才写的那句话。把四不标准和群众路线分开讲，是为了不混；把江山人民放到最后收口，是为了把前面四块缝到“民心”这件衣服上。
【预设与应对】若学生对“两个先锋队”记不住，教师不批评，改让他们先记住“党是人民和民族的先锋队”这一句白话，课后补全完整表述。若学生问“标准在人民手里，那谁去量”，教师答：信访、听证、民意调查、人大代表，都是人民手里的尺子，后面法治观念还会细讲，先留个口子。若时间紧张，四块理由里群众路线可略压缩，但四不标准必须保留，这是本框最易考的点。
环节三 把知识对到具体事例上（10分钟）
【环节目标】让学生用本框知识辨析真实事例，能说出事例对应人民立场、四不标准还是群众路线，并写清理由。
【教师活动】
教师先出示三则事例，每则配一个问题。事例一：某老旧小区改造前，社区干部挨家挨户听意见，居民说停车位不够、路灯不亮，改造方案就照着这些意见改。问题：这体现了教材哪条知识。事例二：国家连续提高居民医保报销比例，看病花的钱自己掏得少了。问题：这用四不标准里的哪一条能量出来。事例三：某地在公园改造中，先发问卷收集群众想法，再开工，完工后群众满意度高。问题：这走了群众路线的哪一步。
计时四分钟四人小组讨论，每人至少说一则。教师指令原话如下：“四分钟，每人挑一则说，先说它对应教材哪条，再说为什么，说不出理由的算没答对。”教师巡查，重点听两种回答：一种是张冠李戴，把医保比例说成群众路线；另一种是只说“体现为人民”却不指具体条。遇到第一类，教师提示回到黑板的标准逐条对；遇到第二类，教师提示必须落到四不标准或群众路线的具体一句。
四分钟后教师收拢，请三组各说一则，说错的地方由其他组补。教师最后总结：“知识不是背完就完，是拿到生活里能认出来。这三件事，一件是听意见改方案，一件是让群众少花钱，一件是先把人民放心上再办事，全是人民立场的不同面孔。”
【学生活动】
学生讨论很投入。说事例一的组答“群众路线，从群众中来，到群众中去”，理由讲得清楚；说事例二的组一开始答“为人民服务”，教师追问用四不标准哪条量，学生想了想说“高兴不高兴，看病少花钱群众高兴”，教师点头；说事例三的组答“一切为了群众，也靠群众提意见”，基本对路。
也有组把医保说成“群众路线”，被另一组纠正：医保是国家制度安排，不是走到群众中去的办法，它量的是群众高不高兴。教师肯定这个纠正，说“能挑别人错，说明你真懂了”。
【设计意图】
教材知识背得出来不算学会，亲手对到事例上才算。辨析这一步逼着学生把人民立场、四不标准、群众路线从口号推到“这则事对应哪一条”，区别和混淆的边界就在这一步上被他自己摸出来。挑错环节还能让课堂多一层互教互学。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给句式引子：这则事里，党把谁的利益放第一、靠什么知道群众要什么、办完群众满不满意。给了句式学生就能接上。若学生把三则全说成“为人民服务”不愿细分，教师不急，先肯定大方向对，再要求每人必须挑其中一条指名，逼出细分能力。
环节四 青少年怎样接住人民立场（7分钟）
【环节目标】让学生理解站稳人民立场不是党员专属，自己也能从服务集体、帮助他人做起，并落到本周就能开始的一件小事上。
【教师活动】
教师从学生身份接上去：刚才讲的都是党和党员，那你们还是初中生，和人民立场有什么关系。学生七嘴八舌说“好好学习”，教师收一句：对，但还不够。站稳人民立场，落到你们身上，就是心里有别人、手上有行动。
教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在立场卡第四栏，写一件这周你能开始做的小事，它要和服务他人、帮助同学或班级有关，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要为人民服务”这种笼统话的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如主动帮同桌讲一道题、周末跟家长去社区做次志愿服务、班里大扫除多揽一块地。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能落到具体事：想当班委的写“这周主动收集同学对自习纪律的意见”；住小区的写“这周跟爸妈去社区做次垃圾分类引导”；也有写“每天帮同桌讲一道不会的题”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边小事，比如“这周主动帮值日生擦一次黑板”。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌。其中一个说原来人民立场不是长大才做的事，我现在帮同学就是开始，脸有点红。另一名说以前觉得这些大道理离我远，今天发现它就在每天的小事里。
【设计意图】
人民立场与学生身份容易被教材拆成两层而接不上。先承认学生还是孩子，再把本框的立场卡接上去，学生才看清楚大道理和小行动是一根线。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把立场和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与为人民的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当医生，这周先从主动帮同学处理小伤口、普及卫生常识做起，小事也是通往大志的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先感受党心里装着谁，再弄清党为什么站稳人民立场，然后学了四不标准和群众路线，最后把立场接回自己的小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：人民立场不是一句写在书上的话，是黄大发手里的凿子、是社区干部夜里的脚步、是你今天帮同学的那只手。卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分四块加一条纵线。最上方写“江山就是人民，人民就是江山”，正下方写“人民立场：党的根本立场”，左侧写“人民是历史的创造者”，中央写“四不标准：拥护、赞成、高兴、答应”，右侧写“群众路线：一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去”。纵线把四块连到顶上的江山人民，表示全都指向守住民心。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最感人。讲完带全班从上往下看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
站稳人民立场
江山就是人民，人民就是江山（守的是人民的心）
一、根本立场：人民立场（党的根本政治立场）
二、理由：人民是历史的创造者；党是人民的先锋队，始终同人民在一起
三、标准：人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应
四、路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去
五、青少年：服务集体、帮助他人，从身边小事做起
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于中国共产党根本立场的表述，正确的一项是：
A．中国共产党的根本立场是国家立场 B．中国共产党的根本立场是人民立场 C．中国共产党的根本立场是民族立场 D．中国共产党的根本立场是个人立场
答案：B。解析：B 项与教材一致，人民立场是中国共产党的根本政治立场。A、C、D 三项都把立场安错了对象，党的立场始终在人民这一边。
2.（单选）衡量党一切工作得失的根本标准是：
A．领导满不满意 B．成绩大小 C．人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应 D．经济发展速度
答案：C。解析：C 项是教材原话，尺子在人民手里。A 项把标准放到上面，错了；B、D 两项只看结果不看人民感受，也偏了。
3.（单选）下列做法直接体现党的群众路线的是：
A．社区干部先听居民意见再定改造方案 B．干部关起门来定政策 C．只靠上级指示办事不听群众 D．遇到困难自己扛不找群众
答案：A。解析：A 项体现从群众中来、到群众中去。B、C、D 三项都违背了群众路线，不是一切为了群众、一切依靠群众。
4.（简答）教材说“江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心”。请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，国家的江山、政权属于人民，人民是国家的根本。第二，党奋斗的一切归根到底是守住民心，得民心才能立得住。第三，守住民心靠的是站稳人民立场、用四不标准量工作、走群众路线办事实。第四，结合自身说明，可举脱贫攻坚、民生改善等事例，或谈青少年怎样从服务他人做起守护这份民心。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于人民立场、四不标准、群众路线、江山就是人民的四段核心表述抄写一遍，并在每段后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写党的性质中“两个先锋队”的表述，并写出“民惟邦本，本固邦宁”等三句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他印象最深的一次生活改善是什么，比如看病、上学、住房、出行，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于重民、利民的名言或古语，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的立场卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成立场卡第四栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为党为民办事而发生的改变，写成三句话，说清办了什么、让谁得了好处。
3. 找一位同伴结成服务对子，本周就某件班级或社区小事一起做一次的，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：立场卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲讽、认真听。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体服务动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己对某则事例的判断。
3. 课堂姿态：全程认真听同伴发言，能说明理由的质疑除外，不嘲讽不冷场。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出人民立场、四不标准、群众路线、江山人民四块内容。
2. 能力维度：能为一则民生事例找出对应的知识点，并写出一句理由。
（三）后续观察点
1. 一周后立场卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动服务他人、牵头办事的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到“人民”“服务”“民心”这类表述时，是否带着本课学过的理解。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把人民立场等同于一般的好人好事。破解办法是先讲清立场是政党的根本站位，不是个人道德点缀；再说明党办大事和小我帮人，底层是同一块基石，但层次不同，不能拿一件好事代替对立场的理解。
2. 把四不标准记成“领导满意不满意”。标准是人民拥护不拥护，尺子在人民手里，不是上级自评。教师要点明这一点，并引导学生联系信访、民意调查等制度，知道人民怎么去量。
3. 把群众路线理解成“什么事都听群众的”。一切为了群众、一切依靠群众，不等于放弃原则和法治，从群众中来还要到群众中去检验、也要依法依规。教师要讲清群众线是工作方法，不是无原则的迎合。
4. 把群众路线和四不标准混为一谈。一个是工作方法（怎么走下去又回来），一个是评判尺度（办得好不好由谁定），二者配合但不相同。教师要在板书里把它们分列两侧，学生对比着记。
5. 把站稳人民立场当成党员专属，与自己无关。教材讲的多是党和党员，但立场的精神人人可学。教师要反复在环节四把身份接起来，让学生看见服务集体、帮助同学就是践行的开始，大志靠每天的小事去填。
五个易错点里，前两个是关于立场本身的理解，中间两个是关于标准和路线的误解，最后一个是关于身份连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为黄大发故事一放，学生立刻能说出“党心里装着人民”，实际有学生先说的是“党员自己肯吃苦”。我当场的做法是不否定，顺着问“他图什么”，把“吃苦”引到“装着别人”上，效果比直接给结论好。下次我会在故事前加一句引子：请大家边看边想，这个人图什么，把思考方向先指到动机上。
第二处偏差在环节二的知识密度。我预设二十分钟讲完四块很宽裕，结果“两个先锋队”学生卡壳，重复时断了两次。我当场的做法是让全班一起接最后半句，化解了尴尬。下次我会把“两个先锋队”提前做成投影片，学生看着念，省下口误的时间给四不标准多练一遍。
第三处是环节三的辨析，张冠李戴的学生比我预计的多，近三分之一把医保比例说成群众路线。我原来的处理是点回黑板逐条对，改完一遍后正确率上来了。同一个事例，要求必须落到具体一条，学生才接得住，这是我的备课不够细，事例和知识的对应关系没在课前标清楚。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了三分钟解释性质宗旨。下次把环节二压到十七分钟，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在九年级这个阶段谈“人民立场”，最怕两件事：被大人一句“那都是大人的事，你管好学习就行”堵回去，或者被追问“这又考试吗”。这两种反应都会让孩子把宏观道理收回到“和我无关”的抽屉里，从此不再跟你谈这些。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲的那件小事是什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己帮了谁、或者看到身边什么变好了，家长也说说自己工作里服务了谁。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在为他人用心，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天学到了什么有意思的，再一起看怎么把立场落到小事上。
2. 帮孩子把行动落到小事上，比如每天帮同学讲题、周末跟家里人做次社区志愿，小事做得到，立场才立得住。
3. 若孩子说身边还有不如意的地方，不要急着辩白，可以先和他一起找一件能改变的小事试试看，让他相信行动有用。
十八、给新教师的备课提醒
第一，姿态先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看环节一那句“不考背诵、考看得见”的课堂姿态有没有立住。姿态立住了，后面三个环节学生肯说真话；姿态没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不小，四块理由加两条实践，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂2.1“牢记初心使命”。本框讲的人民立场，前提是学生上节课已经弄清党的性质、宗旨、初心使命。备课时可以借学生上节课写过的“党的初心使命关键词”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的初心立得扎实，本框环节二的理由就好讲得多。
往后挂第三课“党是领导一切的”。第三课讲党的领导地位、党的领导制度，本框把“党的领导为了谁、依靠谁”讲透了，后面讲“党是领导一切的”时，学生就能理解这“一切”最终指向的是人民，而不是别的什么。建议在第三课导入时回扣本框的江山人民那句话。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张立场卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年，我或家里人感受到的一件生活变好的小事： （写清什么事、让谁得了好处）
2. 我眼中的“人民”是指： （写具体的人，不写大词）
3. 上节课我写过的党的初心使命关键词是： （翻出2.1的笔记看看）
4. 我觉得党办一件好事，该由谁来评判好坏：
5. 我这周想试的一件服务他人的小事： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（立场卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一、二）我眼中的人民立场：
第二栏（环节二）我身边的民生实事：
第三栏（环节三）四不标准对对碰（这则事对应哪条）：
第四栏（环节四）我这周要试的服务小事、它和人民立场的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写四段核心表述，每段后附一句自己的理解。
2. 默写“两个先锋队”表述，并解释三句古语的出处与含义。
3. 完成立场卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他印象最深的一次生活改善和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
2.2 站稳人民立场
一、根本立场：人民立场（党的根本政治立场）
二、理由
1. 人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量
2. 党是人民的先锋队，始终同人民在一起，为人民利益而奋斗
三、标准（衡量一切工作得失的根本标准）
人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应
四、路线（党的群众路线）
一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去
五、高点
江山就是人民，人民就是江山，守的是人民的心
人民对美好生活的向往，就是党的奋斗目标
六、青少年行动
服务集体、帮助他人，从身边小事做起
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我还是学生，站稳人民立场和我有什么关系，那是党员的事吧。
答一：立场的精神人人可学，不是等长大才践行。你现在帮同学讲题、为班级出主意、跟家人做社区志愿，就是在练“心里有别人、手上有行动”。教材讲的多是党和党员，但那份为人民的心，从小事起就能养。你可以把大志拆成每天具体的服务小事，今天帮一个人，就是走近人民立场一小步。
问二：既然标准是人民拥护不拥护，那为什么我身边还有不如意的地方。
答二：四不标准是用来量工作、倒逼改进的尺子，不是证明已经完美。正因为还有不如意，党才要靠这把尺子不断找差距、补短板，老旧小区改造、医保提比例，都是拿尺子量出来的结果。你看到的不如意，恰恰说明尺子还在用、还在量，可以顺着去想“这事该找谁反映、怎么参与”。
问三：群众路线说从群众中来，是不是什么事都听群众的，群众说啥就办啥。
答三：不是无原则迎合。一切为了群众、一切依靠群众，前提是要依法依规、守住原则，从群众中来还要到群众中去检验、也要讲科学。群众线是工作方法，目的是把大家的智慧和力量用起来，不是让群众替代制度和法治。你可以保留自己的判断，再把大家的意见汇总对照，这才是真走群众路线。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公共事例或化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：黄大发带领村民三十六年开凿大发渠，让全村告别缺水，体现党员心里装着群众、为人民利益奋斗。
备用事例二：某老旧小区改造前干部挨户听意见，居民说停车位少、路灯暗，方案照意见改，体现从群众中来、到群众中去。
备用事例三：国家连续提高居民医保报销比例，群众看病自掏少了，可用“高兴不高兴”这一条标准量出来。
备用事例四：脱贫攻坚战中近一亿农村贫困人口全部脱贫，历史性解决绝对贫困，体现以人民为中心、发展成果由人民共享。
备用事例五：小宇想当医生，这周先从主动帮同学处理小伤口、普及卫生常识做起，把大志拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念立场卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读三句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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