资源简介

3.1 坚强的领导核心 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第一单元 坚持党的全面领导 第三课 党是领导一切的（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第一单元 坚持党的全面领导
所属课文 第三课 党是领导一切的
本框课题 3.1 坚强的领导核心
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、法治观念
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”这一核心素养的要求设计，同时参照国家教材委员会印发的《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》。九年级上册把“坚持党的全面领导”列为开篇第一单元，用意十分清楚：学生在进入初三、开始系统学习国情国策之前，必须先搞清楚“我们这张国家治理的大网，谁是那个总开关”，本框就是来回答这个问题的第一颗扣子。
全框可以拆成三块内容：第一块讲中国共产党是什么性质的党，第二块讲中国共产党在国家和社会中处于什么地位，第三块讲这种领导地位是怎么来的、为什么必须长期坚持。前两块的落脚点是“坚强领导核心”这七个字，第三块把历史和现实摆出来，让学生明白这个核心不是谁封的，是历史和人民选出来的。教学时三块不能讲成互不相干的知识点，而要始终挂在“为什么要坚持党的领导”这根线上。
1. 政治认同：通过学习中国共产党的性质、宗旨、初心使命，以及党的领导是中国特色社会主义最本质的特征这一论断，引导学生从历史和现实两个维度认同“党是坚强领导核心”，初步形成听党话、跟党走的思想根基，不喊空口号，能说出几条实实在在的理由。
2. 责任意识：通过“党是领导一切的”以及党的领导体现在各领域各方面各环节的学习，引导学生把拥护党的领导从一句表态转成日常言行中的具体行动，愿意在班级、家庭、社会中做党的方针政策的自觉宣传者和践行者。
3. 法治观念：通过宪法关于党的领导地位的确认、党的领导制度是我国根本领导制度的学习，引导学生理解坚持党的领导既是政治要求，也是宪法规定和制度安排，初步建立“党的领导入宪入制”的法治认知。
4. 三条线的结合点：政治认同解决“信不信”的问题，责任意识解决“做不做”的问题，法治观念解决“凭什么”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先弄清党是什么、处在什么地位，再明白这种地位有宪法和制度撑着，最后才肯把拥护落到行动里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“坚持党的全面领导”沿着“认识党、认同党、拥护党”的线索展开。第一课“百年大党风华正茂”带学生看党书写恢弘史诗、弘扬伟大建党精神的历史脉络；第二课“坚持以人民为中心”带学生理解党的初心使命、站稳人民立场；到第三课第一框，教材才正面集中回答“党在国家和社会中到底处于什么地位”。前面两课是铺路，本框是路口，学生走到这里才真正触到“领导核心”这个核心概念。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“党的领导”从感性认识转向理性认识的地方。学生在小学和初中低年级已听过“没有共产党就没有新中国”，但多数停留在会唱、会背，说不清为什么。本框的任务恰恰是先把这个朴素感情接住，再用性质、地位、历史选择三条逻辑把它夯实，让他日后遇到质疑时能讲出道理，而不是只会重复一句歌词。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第二课“坚持以人民为中心”。第二课讲党的初心和使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，讲党站稳人民立场；本框接着讲，这样的党在国家治理中处于什么位置。教材的内在逻辑是：因为党来自人民、为了人民，所以党才有资格、有底气成为领导核心，二者是“为了谁”和“谁领导”的顺承关系，备课时要把这条接口留出来。
往后看，本框也是整册书的定盘星。后面第二单元讲新时代、第三单元讲新征程、第四单元讲中国梦，哪一块都离不开“坚持党的全面领导”这个前提。本框把“党是坚强领导核心”讲透了，后面那些宏大叙事学生才有主心骨去理解，而不是把它们当成又一批要背的时政词条。
（三）本框的三条主线
第一条主线是性质线，回答中国共产党是什么样的党。教材给出党的性质表述、最高理想、初心使命，这是本框的基石，讲的时候顺序不能乱：先讲两个先锋队和领导核心，再讲最高理想，最后落到初心和使命，由身份到目标再到动力，学生才顺得下去。
第二条主线是地位线，回答党在国家中处于什么位置。教材给出“最本质的特征”“最大优势”“最高政治领导力量”“党是领导一切的”四个论断，这条线是本框的题眼，也是考试最常考的地方，必须让学生原原本本记准、记全。
第三条主线是来源线，回答这个核心地位从哪儿来。教材用历史和现实两条证据：没有共产党就没有新中国，历史和人民选择了中国共产党。这条线把前两条从“结论”变成“有据可循的结论”，学生信得牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）中国共产党的性质与使命
本框对党的性质给出了完整表述，这是必须原样呈现、原样识记的内容，任何改写都会失准。教学时不宜上来就念，应先让学生自己说一说“你印象中的中国共产党是什么”，等学生说出“打鬼子的”“带领致富的”“抗洪救灾冲在前的”这类朴素答案后，再把教材的规范表述抛出来，学生一对照，立刻发现自己说的那些正是“先锋队”的生动注脚。下面一段为教材原文表述，必须一字不差地呈现。
1. 中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
2. 党的最高理想和最终目标是实现共产主义。
3. 中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。
4. 教学落点：把“党就是个管事的部门”这层窄理解先拆掉，让学生看见党首先是一种“先锋队”性质的政党，它代表先进生产力和先进文化，目标是共产主义，动力是初心和使命。学生不改这个成见，后面听“领导核心”会觉得那只是个行政头衔。
（二）中国共产党的领导地位
这是本框分量最重的一块，教材从四个角度框定党的领导地位，角度各不相同，讲的是同一个问题：中国共产党在国家和社会中处于什么位置。教学时建议先让学生自己说一说“生活中哪些事让你感觉到党的存在”，说得越具体越好，等学生把脱贫攻坚、抗疫、航天这些例子说出来了，再逐条给出教材的论断，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面四条为教材核心论断，必须原样呈现。
① 中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。
② 党是最高政治领导力量。党政军民学、东西南北中，党是领导一切的。
③ 中国最大的国情就是中国共产党的领导。
④ 中国共产党是执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心，处在总揽全局、协调各方的地位。
5. 讲时把这四条归成三层更好记：第一条讲“本质和优势”，是定性；第二条讲“范围和最高性”，是定位；第三、四条讲“国情和执政地位”，是定实。三层之间从抽象到具体，学生按这个框架背，四条就不容易混。
（三）党的领导是全面的、系统的、整体的
教材在本框进一步说明，党是领导一切的，意味着党的领导必须是全面的、系统的、整体的，必须体现到经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和国防军队、祖国统一、外交工作、党的建设等各方面。教学处理上把这句话和“党总揽全局、协调各方”绑定讲，学生记地位时顺带把“全面领导”的范围也记住了。下面两句为教材重要表述，必须原样呈现。
1. 党的领导是全面的、系统的、整体的。
2. 党总揽全局、协调各方。
3. 党的领导制度是我国的根本领导制度。
（四）领导地位的来源：历史和人民的选择
这一块是整框的压舱石，也是和第一课“百年大党风华正茂”的接口。教材的表达很直接：没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴；历史和人民选择了中国共产党。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的性质、地位都缝到“历史与现实”这件衣服上，让学生看清楚：不是我们先宣布党是核心，而是党用一百多年的奋斗自己走到了核心的位置。
1. 承接第一课：第一课写了党书写恢弘史诗，本框补上“所以党成了领导核心”的逻辑，两根线一接，学生才真正拥有“党的地位从哪来”的完整图景。
2. 历史给地位以根据，现实给地位以证明。没有根据的地位站不住，没有证明的地位说服不了人，二者在本框合成一个整体，教师讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
四、教材古语与译注
本框教材没有选用《论语》《孟子》这类传统古语，而是以党的经典论断和党史名句作为核心表述。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。这些论断在这里的作用是给“坚强领导核心”这件事增加分量，让学生知道党的领导地位不是今天才有的说法，而是写进宪法、经过历史检验的结论。
“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”
释义：这句话出自习近平总书记关于坚持和加强党的全面领导的论述，是教材反复引用的核心论断。其中“党政军民学”指的是党、政权机关、人民军队、人民群众团体、教育事业和学界这五大板块；“东西南北中”是方位词，泛指全国各个领域、各条战线、各个方面。整句话的意思是，在当代中国的所有领域、所有方面，中国共产党都处于领导地位，没有大于党的其他政治力量。它表明党的领导必须是全面的、系统的、整体的。
“没有共产党，就没有新中国。”
出处：源自经典红色歌曲《没有共产党就没有新中国》，是党和人民在长期奋斗中凝成的共识，也是教材用来说明“历史和人民选择了中国共产党”的党史名句。释义：这句话凝练地表达了中国共产党领导人民实现民族独立和人民解放的历史事实，是对“没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴”这一教材论断的群众化表达，讲的时候要让学生明白它背后是活生生的历史，不是一句口号。
“中国最大的国情就是中国共产党的领导。”
出处：习近平总书记重要讲话论述，教材引此点明党的领导在当代中国所有特征中的根本性。释义：这句话告诉我们，认识中国、理解中国，首先得抓住“党的领导”这个最根本的国情。其他许多国情，比如人口多、底子薄、发展不平衡，都是在党的领导这个前提下被认识和解决的。讲这句话时，要让学生懂得“中国特色”最根本的一条就在于此。
五、学情分析
（一）认知起点：学生有朴素感情，但缺理性支撑
九年级学生对“党”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们党和普通政府部门有什么不同，十有八九答不上来；问为什么要坚持党的领导，多数只能答“因为书上这么写”“因为歌里这么唱”。这种朴素感情是本课第一道坎，不先接住它、再用逻辑夯实，后面讲最本质特征、最大优势，学生会听成又一批要背的考点。
另一个普遍情况是，学生把“党的领导”理解得过于遥远。他们觉得那是中南海的事、是新闻联播里的事，和自己每天上学、刷题、打球没关系。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见党的领导其实渗透在身边的脱贫、防疫、校服质量、校园安全里，这副面孔他可能很久没注意过。
（二）生活经验：见过党的作为，但少主动关联
这个年纪的学生几乎都在新闻里、家庭闲谈中见过党的作为，比如老家通路通电、家里人看病报销、社区核酸检测点的志愿者。但这些事他们不叫它“党的领导”，叫它“国家好事”或者“政府帮忙”。教师要把这些事认下来，告诉学生：你以为的那叫民生改善，其实背后站着的正是党总揽全局、协调各方的领导，正是“以人民为中心”在落地。
经验与自觉之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得政治“离我远”，反而可以把它当成素材：远，多半不是政治本身的错，是只把它当考点、没看见它和生活的连接。本框要做的，是帮他从“背结论”转向“看见连接”。
（三）常见困惑：凭什么是党来领导
学生最大的困惑集中在三句上：别的国家好像不是一党领导的也过得不错，我们为什么必须强调党领导一切；党的领导和各国家机关依法办事是不是矛盾；作为初中生，拥护党的领导我到底能做什么。这三句背后是同一个问题：党的领导地位的正当性和现实性没讲透。本框不回避，三条主线正好一一回应：用性质说明党有资格领导，用地位说明党在法律上事实上都处于核心，用历史选择说明这个地位来得正当。
另一个困惑是“党领导一切是不是管得太宽”。这正接教材里“党的领导是全面的、系统的、整体的”那句话。教师的处理是诚实的：全面领导不等于包办一切，党是总揽全局、协调各方，具体的事由各国家机关、各社会组织依法按责去办，党是把方向、谋大局、定政策、促改革。把“领导”和“包办”区分开，学生才不觉得这个说法霸道。
（四）心理特点：要具体，要被接住
九年级学生抽象思维和时政关注度都在发展，但纯讲“最本质特征”“最大优势”这种大词他们仍会觉得空。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到党是领导一切的，就问哪次因为党的领导你家的生活起了变化；说到以人民为中心，就问哪次因为你身边人的难处被当成大事去解决。
这个年纪的学生开始有了独立思考的苗头，甚至会故意挑刺。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：可以提问、可以质疑，但质疑要拿事实和道理说话，不许起哄、不许扣帽子。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“想不通”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出中国共产党性质和领导地位的基本论断，能用自己的话讲出“历史和人民选择了中国共产党”的理由，不喊空口号。
2. 责任意识：能为自己列出一两条拥护党的领导的具体行动，比如主动了解时政、向家人宣传政策、在集体中守规矩顾大局。
3. 法治观念：能说出“党的领导制度是我国的根本领导制度”“党的领导由宪法确认”这类表述，初步建立党的领导入宪入制的认知。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会说、会联。会认指的是学生能认出生活里那些体现党的领导的实事；会说指的是学生能完整说出党的性质和领导地位的核心论断；会联指的是学生能把一个时政事例和“党是领导一切的”连接起来。
1. 能在三分钟内举出三件身边的人或事，说明它们背后体现了党的领导，说清每件体现了哪一层。
2. 能完整复述党的性质三句话和领导地位四条论断，不漏要点、不改原词。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我老家通路确实是党带着干的”、当他把困扰很久的“凭什么是党”对着同伴说出来并拿到一个具体答案，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待党的领导，不再把它只等于新闻联播，也看见它给自己和身边人带来的安稳与改变。
2. 愿意为“拥护党的领导”付出具体的尝试，承认这件事要落到日常言行里，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人成长和国家发展对照着看，初步形成“我的前途连着国家的前途”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是中国共产党的性质与初心使命，也就是教材给出的那段完整表述和“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”。这是本框的知识基石，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物或事件，学生能判断这体现了党的哪个身份或哪种初心。
第二个重点是中国共产党的领导地位，也就是“最本质的特征、最大优势、最高政治领导力量、党是领导一切的”这四条论断。这四条是本框的得分点，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节二专门安排了“核心论断卡片”的活动，让学生亲手把四条论断分类整理，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“党是领导一切的”怎么讲才不空。学生对“全面、系统、整体”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次脱贫、一次抗疫、一次航天，都是党总揽全局、协调各方的结果。把这些摆出来，那四条论断才有了血肉。
难点之二是“历史和人民的选择”怎么让学生真信。九年级学生容易用“我听说”来对付，教师不能只念结论，要拿一百多年的史实链条去撑：从山河破碎到站起来、富起来、强起来，每一步都有党的身影。把这条链讲实，学生才不觉得这句话是灌输。
（三）突破策略
第一条策略是用一张核心论断卡片贯穿全课。卡片分四栏：我眼中的党、党的性质与使命、党的领导地位四条、我身边的党的领导事例。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配具体事例。讲到最本质特征，就配一个制度优势的事例；讲到党是领导一切的，就配一个抗疫或脱贫的场景；讲到历史选择，就配一条从屈辱到复兴的时间线。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你身边的党的领导”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于党的领导的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为党是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我身边的……事，背后其实是党的领导在……”，用来把大论断落到小事情。两句都在环节二当场练，练完写核心论断卡片上。
再给一条自测口诀：说得出性质、认得出地位、找得到事例。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“党很伟大”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名或公开报道的宏观事例，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印核心论断卡片，每人一张，四栏：我眼中的党、党的性质与使命、党的领导地位四条、我身边的党的领导事例。
准备三到五个体现党的领导的宏观事例，包括脱贫攻坚、抗击疫情、航天成就、民生改善，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材核心论断的原文投影片，以及“没有共产党就没有新中国”等党史名句的释义卡片，供环节二诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己或家里人经历过的一件“因为国家好政策而变好”的事，哪怕很小，比如老家通了公路、家里人看病报销比例提高了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前听一遍或看一遍《没有共产党就没有新中国》的歌词，想想这句话在说什么。环节二会用到，用来对照“历史和人民选择了中国共产党”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：核心论断卡片、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认党、定位、溯源、落行的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用八分钟，从“你身边的党的领导”切入，让学生把对党的朴素认识拆开，把课堂规矩立住；环节二用二十二分钟，解决党是什么、党处于什么地位，把教材的性质表述和四条地位论断逐条落到学生的具体感受上；环节三用十分钟，解决“党是领导一切的”怎么理解、历史和人民怎么选的，重点是全面系统整体的领导和历史选择；环节四用五分钟，解决拥护党的领导我能做什么，最后落到我这周要试的一件小事上。
四个环节共用一张核心论断卡片。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从党的性质到领导地位到历史选择，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你眼中的党是什么（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识中国共产党，从朴素感情走向对党的性质的基本认知，并把可以质疑但不许起哄的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对党的真实看法，别人都不许起哄、不许扣帽子，觉得不对的请你拿事实和道理来反驳，说不出来就先听着。规矩讲完，教师发下核心论断卡片，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘你眼中的党是什么’，写得越具体越好，写清楚你从哪件事上感觉到党的存在，不要只写伟大两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，你家里或者老家最近几年有没有什么变化是托了政策的福，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是脱贫、抗疫还是家门口的路，背后都站着一个共同的名字，我们一节课后再回来看这些词能不能归到一个结论上。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果一百多年前中国没有这样一支力量站出来，今天的生活会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“党很伟大、党带领我们”，经教师提醒后才补上“我姥姥家以前吃水难，后来打了井”“疫情时社区党员送菜”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下家里人常念叨的那件好事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次小声嬉笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。党这个话题学生越早从生活里认出来，后面讲性质、讲地位才有附着点；如果学生全程只认“伟大”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把起哄的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我写不出来，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你听家里人说过的好事，或者写小时候学会唱的那句“没有共产党就没有新中国”也行。若有学生写出的看法被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 党是什么、党处于什么地位（22分钟）
【环节目标】让学生掌握党的性质和初心使命的规范表述，并记住党的领导地位四条核心论断，能区分性质线和地位线。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果一百多年前没有这样一支力量，今天的生活会怎样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果没有中国共产党，你脑子里最先想到的生活会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会没有现在的安全、会挨饿受穷、会被人欺负；另一种说可能也会有别的力量来领导，不一定非得是党。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后给出教材关于党的性质的完整表述。教师逐句带读，每读一句配一个化名或宏观事例：读到两个先锋队，用小杨爷爷是老工人、奶奶是村医，一家人都在为人民服务的例子；读到代表先进生产力，用高铁、北斗这些国之重器的例子；读到初心和使命，用脱贫攻坚中一个个家庭日子好起来的例子。
讲完性质，教师回过头处理刚才那句“别的力量也能领导”。教师不否定这个想法，只把历史和现实两条证据摆出来：近代中国试过君主立宪、多党制、议会制，都没能把中国带出泥潭，最后是中国共产党带领人民站起来；再看今天，中国能办成那么多大事，根子在党总揽全局、协调各方。学生自己比对，教师不替他们下结论。
随后教师给出党的领导地位四条论断，逐条板书并用投影片同屏。每给一条，教师让学生用自己的话翻译一遍：最本质的特征翻译成“党的领导长在社会主义身上，分不开”；最大优势翻译成“集中力量办大事的底气”；最高政治领导力量翻译成“谁都没有党大”；党是领导一切的翻译成“所有领域党都管总”。翻译完让学生把四条抄进卡片第二栏。
最后教师点出“中国最大的国情就是中国共产党的领导”和“中国共产党是执政党，处在总揽全局、协调各方的地位”这两句，把地位从抽象论断落到“国情”和“执政”两个实点上。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是安全、吃饱、不被欺负、有学上这四类，表述都很具体，有的说爷爷说过以前逃荒，有的说新闻里看到撤侨飞机接同胞回家。
在教师给出性质表述时，学生开始在小声跟读。讲到初心和使命时，有学生点头说原来“为中国人谋幸福”就是党干活的动力。当教师把“别的力量也能领导”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说历史课上学过戊戌变法、辛亥革命都没成，最后还是共产党成了事。
抄写四条地位论断时，学生普遍卡在“最本质的特征”这几个字的长短上，教师提醒他们先把“本质特征、最大优势、最高领导力量、领导一切”这四个关键词记住，长句围绕关键词展开，学生立刻顺了。
【设计意图】
教材的性质表述和四条论断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没有党会缺什么，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没有党你的家人可能还在挨饿、你上的学校可能不存在、国家可能还是被人欺负的样子。给了引子学生就能接上。若学生坚持问为什么不能是多党制，教师不展开辩论，只说一句：这个问题我们放到历史选择那一段专门讲，先用事实说话，先不影响进度。
环节三 党是领导一切的，这是历史和人民的选择（10分钟）
【环节目标】让学生理解“党是领导一切的”的丰富内涵，理解党的领导是全面的、系统的、整体的，并认同历史和人民选择了中国共产党。
【教师活动】
教师先就“党是领导一切的”做拆解，板书“党政军民学、东西南北中，党是领导一切的”这句话，逐词解释。教师指令原话如下：“请大家看这句话，党政军民学指的是党、政权、军队、群众团体、教育学界五大块；东西南北中是方位，指全国所有领域所有方面。整句话的意思是所有领域党都管总，但管总不等于包办，党是总揽全局、协调各方。”
教师随后给出“党的领导是全面的、系统的、整体的”这句话，并配一张简表，列出经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设加国防军队、祖国统一、外交工作、党的建设等领域，说明党的领导体现在所有这些方面。再点出“党的领导制度是我国的根本领导制度”，把地位从政治要求拉到制度层面。
接下来教师讲历史选择。用一条时间线带过：从山河破碎到中国共产党成立，从站起来到富起来到强起来，每一步都有党的身影。教师原话收束：“没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴；历史和人民选择了中国共产党。这不是谁封的，是党用一百多年奋斗自己走出来的。”
四分钟后教师给出连接任务，指令原话如下：“现在请在你的卡片第三栏，写一件你身边体现党的领导的实事，并注明它体现了地位四条里的哪一条，两件都写上，写得越具体越好。”
【学生活动】
学生听“党政军民学、东西南北中”的拆解时很安静，有学生小声重复“党是领导一切的”。讲到全面系统整体配那张领域表时，有学生举手说原来党不只是管政治，连环保、文化都管，教师肯定这个发现。
写卡片第三栏时，多数学生能写出一件实事，比如老家脱贫、社区党员防疫、学校里的思政课。卡在“体现哪一条”的比例最高，有学生写“体现了党很厉害”，教师提示把“很厉害”换成具体论断，比如“体现了党的领导是最大优势，能集中力量办大事”。
【设计意图】
“党是领导一切的”容易被学生听成霸道，必须先拆成“全面、系统、整体”加“总揽全局、协调各方”，再和历史选择绑在一起，学生才不觉得这是一句空话。历史选择那段不展开辩论，只摆史实链条，把“凭什么是党”这个刺软化在事实里。
【预设与应对】若有学生问党领导一切是不是管得太宽，教师纠正：全面领导不等于包办一切，党把方向、谋大局、定政策、促改革，具体执行由各国家机关和社会组织依法按责去做，党是“帅”不是“兵”。若学生举不出身边事例，教师给三个化名例子做引子：村里通水通电、社区防疫志愿者、义务教育免学费，学生照着改成自己家的版本。
环节四 拥护党的领导，我能做什么（5分钟）
【环节目标】让学生把对党的认同落到日常行动，写清本周就能开始的一件拥护党的领导的小事。
【教师活动】
教师从第二课“以人民为中心”接上去：党把人民放在心里，我们作为青少年，怎么把听党话、跟党走落到行动上。学生七嘴八舌说“好好学习”“长大入党”，教师收一句：对，但得落在一个个具体的动作上，教材和课标都要求我们增进对党的领导的认知认同、情感认同。
随后教师给出落行任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的卡片第四栏，写一句这周你能开始的拥护党的领导的小事，它要和你生活沾边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要拥护党”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如这周主动看一次新闻联播了解国家政策、这周给家人讲一个党的惠民故事、这周在班级里带头守规矩顾大局。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把拥护落到小事，想当班干部的写“这周在班里带头做一件服务同学的事”，想学历史的写“这周弄懂一个党史小故事”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天描一页，长大好写申请书。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来拥护党也不是非得等长大，现在就能从身边做起，脸有点红。另一名说以前觉得党离我很远，今天发现它就在我老家的路、我上的学里。
【设计意图】
认同与行动的连接有落差，容易被教材拆成两块而接不上。先复习第二课以人民为中心，再把本框的卡片接上去，学生才看清楚两课是一根线。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把拥护和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与认同的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当工程师，这周先从把每节自习课坐下来不偷懒做起，小事也是通往大认同的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了党，再说了党是什么、处于什么地位，然后讲了党是领导一切的及其历史来源，最后把认同连回了第二课的以人民为中心。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：党的领导不是为别人学的口号，你那个前途，得连着国家的前途去想，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写党的性质要点、领导地位四条、全面系统整体，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从性质到地位到历史选择，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
3.1 坚强的领导核心
一、党的性质与使命
两个先锋队：工人阶级、中国人民、中华民族
领导核心：中国特色社会主义事业
最高理想：实现共产主义
初心使命：为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴
二、党的领导地位（四条）
1. 最本质的特征、最大优势
2. 最高政治领导力量，党是领导一切的
3. 中国最大的国情就是中国共产党的领导
4. 执政党，总揽全局、协调各方
三、领导是全面的、系统的、整体的
四、历史与现实：没有共产党就没有新中国，历史和人民选择了中国共产党
五、落到本周：我能开始的一件拥护小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于中国共产党性质的表述，正确的一项是：
A．中国共产党只是中国工人阶级的政党，与其他群体无关 B．中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心 C．中国共产党的最高理想是全面建成小康社会 D．中国共产党的初心是发展经济
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，完整给出了党的性质和领导核心定位。A 项漏掉了“同时是中国人民和中华民族的先锋队”，缩小了党的群众基础。C 项混淆了最高理想（实现共产主义）与阶段性目标。D 项把初心使命窄化为发展经济，党的初心和使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。
2.（单选）下列属于中国共产党领导地位的正确论断是：
A．中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势 B．党只领导政治领域，经济文化归别的力量管 C．党是领导一切的，所以党包办所有具体事务 D．中国最大的国情是人口多，党的领导排在后头
答案：A。解析：A 项是教材原句之一。B 项与“党的领导是全面的、系统的、整体的”相悖，党的领导体现在各领域各方面各环节。C 项把全面领导误读为包办一切，党是总揽全局、协调各方，不等于事必躬亲。D 项颠倒了主次，教材明确指出中国最大的国情就是中国共产党的领导。
3.（单选）对“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”理解正确的是：
A．党只领导党和军队，不管民生 B．在当代中国所有领域、所有方面，党都处于领导地位，党的领导是全面的、系统的、整体的 C．东西南北中只是地理概念，和党的领导无关 D．党是领导一切的，所以其他国家机关不用依法办事
答案：B。解析：B 项完整解释了这一论断的内涵。A 项漏掉了“民学”和民生领域。C 项割裂了方位词与领导范围的关系。D 项把党的领导和依法治国对立起来，事实是党领导人民制定和实施宪法法律，各国家机关在党的领导下依法履职。
4.（简答）教材说“没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴”，请结合本课内容谈谈你对“历史和人民选择了中国共产党”的理解。
参考答案要点：第一，近代中国尝试过多种政治方案都失败了，是中国共产党带领人民实现了民族独立和人民解放。第二，新中国成立以来，党总揽全局、协调各方，领导国家从站起来、富起来到强起来。第三，党的性质决定了它来自人民、为了人民，因而能得到人民拥护。第四，结合自身说明，可以从家庭或家乡的变化中看到党的领导带来的实在好处。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于党的性质的完整表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写党的领导地位四条核心论断，并写出“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”这句话中每个词组的含义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他亲身感受到的“党领导下的变化”，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
2. 找一句关于党的领导或党史的名言或论断，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解。
3. 把课堂上写的核心论断卡片第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成卡片第四栏写的那件拥护小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为党的领导而发生的改变，写成三句话，说清党的领导体现在哪一层、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成学习对子，本周就某一时政事例互相讲一次“它背后体现了党的什么领导”，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：核心论断卡片四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不起哄。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体拥护行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无起哄、无扣帽子行为，能拿事实说理的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出党的性质表述和领导地位四条论断。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的核心论断卡片，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后核心论断卡片第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动提及“党的领导”或主动做服务同学之事的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到国家发展与党的领导时，是否出现“历史和人民的选择”“党是领导一切的”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把党的领导等同于某一个政府部门。破解办法是先用党的性质表述把“先锋队”和“领导核心”讲清楚，让学生承认党首先是政党不是部门，再讲领导地位，他才不会把四条论断听成“某个机关的职权”。
2. 把党是领导一切的误读为党包办一切。党总揽全局、协调各方，具体事务由各国家机关和社会组织依法按责办理，教师要讲清领导是定方向、谋大局、定政策、促改革，不是事必躬亲，否则学生容易觉得这个说法霸道。
3. 把历史和人民的选择理解成一句口号。学生容易用“我听说”来对付，教师要拿从屈辱到复兴的史实链条去撑，把每一步变化和党的奋斗对应起来，讲实了学生才不觉得是灌输。
4. 把拥护党的领导割裂为长大以后的事。学生常觉得拥护是成年人才做的事，本课用卡片第四栏把认同落到本周小事上，正是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把两课接起来，让学生看见小事也是认同的脚步。
四个易错点里，前两个是关于党的领导内涵的误解，后两个是关于历史选择和行动落地的偏差。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“你眼中的党是什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“家里最近托了政策福的变化”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：和家里人聊一件日子变好的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说没有党会缺安全、缺温饱，结果有两个组说的是也许别的力量也能领导。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完性质论断再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节二的地位四条论断，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“抄进卡片第二栏”，有学生抄完还是说不清区别，改成让他们先用四个关键词（本质特征、最大优势、最高领导力量、领导一切）概括、再围绕关键词展开长句后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了两分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了三分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在九年级谈“党的领导”这类话题，最怕两件事：被大人一句“那都是大人的事，你管好学习就行”堵回去，或者被直接要求“背下来考试用”。这两种反应都会让孩子把政治课收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本里的国家大事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈考试。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己或家里感受到的一件国家好政策带来的变化，家长也说说自己这辈子的对比。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也认真看待这些事，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何看法，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把认同落到行动里。
2. 帮孩子把拥护党的领导落到小事上，比如每周看一次新闻了解国家政策、给家人讲一个惠民故事，小事做得到，认同才立得住。
3. 若孩子说想不通“凭什么是党”，不要急着给结论，可以先和他一起翻一翻家里的老照片、老账本，用自家的变化去对照课本的结论。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许起哄的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一段性质表述加四条地位论断，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第二课“坚持以人民为中心”。本框讲的“历史和人民选择了中国共产党”“党是最高政治领导力量”，前提是学生上节课已经理解了党的初心使命、站稳了人民立场。备课时可以借学生上节课写过的“以人民为中心”笔记做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的人民立场立得扎实，本框环节二的身份认知会顺很多。
往后挂本框的下一框3.2“坚持和加强党的全面领导”。本框讲清了“党是坚强领导核心”这个地位，3.2紧接着讲怎么坚持和加强这个领导，重点落到坚决维护党中央权威和集中统一领导、坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位这两个维护上。备课时教师心里要清楚本框是“是什么、在哪里”，3.2是“怎么做、怎么守”，两框合成一个完整的领导力认知。
再往后看，本单元收尾的“单元思考与行动”时可以回扣这张核心论断卡片。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件拥护小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 你眼中的党是什么： （写清楚从哪件事上感觉到党的存在，不要只写伟大）
2. 我听家里人说过的一件“日子变好”的事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课记下的“以人民为中心”的一句话是： （翻出第二课笔记看看）
4. 我对“党是领导一切的”最想不通的一点是：
5. 我这周想试的一件拥护小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（核心论断卡片）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼中的党：
第二栏（环节二）党的性质与使命、党的领导地位四条：
第三栏（环节三）我身边体现党的领导的一件实事及对应论断：
第四栏（环节四）我这周要试的拥护小事、它与认同的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写党的性质完整表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写党的领导地位四条论断，并解释“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”的词义。
3. 完成核心论断卡片第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他亲身感受的“党领导下的变化”和一件趣事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
3.1 坚强的领导核心
一、党的性质与使命
中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队
是中国特色社会主义事业的领导核心，代表先进生产力、先进文化、最广大人民根本利益
最高理想：实现共产主义
初心使命：为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴
二、党的领导地位（四条）
1. 最本质的特征、最大优势：中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势
2. 最高政治领导力量：党政军民学、东西南北中，党是领导一切的
3. 最大国情：中国最大的国情就是中国共产党的领导
4. 执政地位：中国共产党是执政党，总揽全局、协调各方
三、领导的特点
党的领导是全面的、系统的、整体的；党的领导制度是根本领导制度
四、地位的来源
没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴；历史和人民选择了中国共产党
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：别的国家好像不是一党领导的也过得不错，我们为什么必须强调党领导一切？
答一：每个国家的历史、文化、国情不同，制度选择也不同，不能简单拿来比。中国的路是从自己一百多年的屈辱和奋斗里走出来的，历史和人民选择了中国共产党，这是中国最大的国情。教材说中国最大的国情就是中国共产党的领导，意思是认识中国首先得抓住这一条。别的国家的制度我们尊重，但中国的稳定和发展恰恰证明了这条路的合适，不必照抄别人。
问二：党领导一切是不是把别的机关都管死了，它们还怎么依法办事？
答二：全面领导不等于包办一切。党是总揽全局、协调各方，做的是把方向、谋大局、定政策、促改革这些顶层的事；具体执行由各国家机关、各社会组织依法按责去办。党领导人民制定宪法法律，也领导人民实施宪法法律，各机关在党的领导下依法履职，二者是统一的，不是打架的。你可以把党想成乐队的指挥，指挥定节奏、定调子，各种乐器照着谱子各司其职。
问三：我还是初中生，拥护党的领导我能做什么，难道要等长大？
答三：拥护不是非得等长大。你现在就可以做几件小事：主动了解一点时政，知道国家在忙什么；向家人讲一个党的惠民故事，把课本里的认同带回家；在班级里守规矩、顾大局，把集体主义落到行动里。教材要求我们增进对党的领导的认知认同、情感认同，这些认同就从你身边这些小事开始长。等你长大，今天的认同就是明天行动的底子。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用宏观公开事例或化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：脱贫攻坚战中，近一亿农村贫困人口全部脱贫，无数村庄通了水电路，这是党总揽全局、协调各方、集中力量办大事的生动体现。
备用事例二：抗击新冠疫情时，各级党组织和党员冲在一线，社区志愿者、医疗队迅速组织，这是党把人民生命放在第一位的体现。
备用事例三：北斗导航、天宫空间站、探月探火等重大科技成就，背后都离不开党中央把方向、定政策、聚资源的统一领导。
备用事例四：义务教育免学费、营养改善计划、医保覆盖面扩大，这些民生改善让学生直观感到党在以人民为中心。
备用事例五：小宇想当工程师，这周先从把每节自习课坐下来不偷懒做起，把大认同拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念核心论断卡片四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材四条领导地位论断，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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