资源简介

3.2 坚持和加强党的全面领导 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第一单元 坚持党的全面领导 第三课 党是领导一切的（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第一单元 坚持党的全面领导
所属课文 第三课 党是领导一切的
本框课题 3.2 坚持和加强党的全面领导
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”这一核心素养展开，是九年级上册第一单元“坚持党的全面领导”的落地环节。学生在前两课已经建立起“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征、是中国特色社会主义制度的最大优势、党是最高政治领导力量”这一认识基础，本框要回答的问题是：既然党是领导一切的，那么我们应当怎样去坚持和加强党的全面领导。这一问把静态的地位认识推进到动态的实践要求，是政治认同从“知道”走向“认同并践行”的关键一步。
全框内容可以拆成四块：第一块讲党的领导是全面的、系统的、整体的，这是对领导内涵的再确认；第二块讲坚持和加强党的全面领导，最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导，这是最高原则；第三块讲要健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系，把党的领导落实到国家治理各领域各方面各环节，这是制度保障；第四块讲不能停留在口号上，必须体现在实际行动中，中学生要听党话、跟党走。四块之间不是并列罗列，而是从“是什么”到“最高原则是什么”再到“靠什么制度落实”最后到“我该怎么做”的逻辑递进。
1. 政治认同：通过“坚决维护党中央权威和集中统一领导”“增强四个意识、坚定四个自信、做到两个维护”等内容的学习，引导学生认同党的领导核心作用，认同党中央的权威，认同“两个确立”的决定性意义，在思想上和政治上同党中央保持高度一致。
2. 责任意识：通过“把党的领导落实到各领域各方面各环节”“听党话、跟党走，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”等内容的学习，引导学生把对党的认同转化为日常的具体行动，愿意在行动上向党组织靠拢、积极参与共青团和集体事务。
3. 两条线的结合点：政治认同解决“信不信、认不认”的问题，责任意识解决“做不做、怎么落”的问题。本框不把政治认同讲成口号背诵，而是让它落到“我作为中学生今天能做什么”这一具体问题上，这样认同才有根。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“坚持党的全面领导”沿着“认识党的领导地位、理解党的全面领导内涵、学会怎样坚持和加强党的领导”的线索展开。本框处在第三课的第二框，是整条线索的实践落点。学生在第一框已经学过“党是领导一切的”“党的领导是全面的、系统的、整体的”，如果到本框只停留在复述这些结论，学生对党的领导的体会就会停在“书上这么说”的层面。本框的任务恰恰是把结论接上行动：党是领导一切的，那么坚持和加强这种领导，我们究竟要靠什么、怎么做。
本框还有一层容易忽略的作用：它是学生对“两个维护”“四个意识”“两个确立”这些规范表述第一次集中接触的地方。这些表述在九年级学生听起来比较抽象，容易当成要背的词组。本框第一位的工作是用具体情境把它们的含义讲清楚，让学生知道这些表述不是凭空来的，而是针对“怎样保证全党全国步调一致”这个真问题给出的答案。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接3.1“坚持党的领导”。上一框解决的是“党的领导地位是什么、为什么党是领导一切的”，本框解决的是“怎样坚持和加强党的全面领导”。教材在表述上是一脉相承的：上一框讲党的领导是全面的、系统的、整体的，本框就在这个基础上讲，既然如此全面系统整体，那就必须维护党中央权威和集中统一领导，必须健全党的领导制度体系。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用上一框学过的“党是领导一切的”做引子，让两框连成一根线。
往后看，本框也是整册书后续内容的政治底色。后面讲改革开放、走向共同富裕、建设法治中国、守望精神家园、中华一家亲、实现中华民族伟大复兴，哪一块都离不开“坚持党的全面领导”这个根本保证。本框把“怎样坚持和加强党的领导”讲透了，后面那些课学生就能用“这是在党的领导下推进的事业”这一眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“最高原则线”，回答坚持和加强党的全面领导，首要的是什么。教材给出的答案是坚决维护党中央权威和集中统一领导，并由此引出增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，以及“两个确立”的决定性意义。这条线概念密集，是教学的重点，也是学生最容易记混的地方。
第二条主线是“制度落实线”与“行动落点线”，回答怎样把党的领导真正落地。教材讲了两点：一是健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系，把党的领导落实到党和国家事业各领域各方面各环节；二是不能停留在口号上，必须体现在实际行动中，中学生要听党话、跟党走。这条线把宏大的领导要求拉回到学生身边，是本框情感升华的支点。
三、教材核心知识点梳理
（一）党的领导是全面的、系统的、整体的
本框一开始就承接上一框，再次明确党的领导的特点。教材用“在国家治理体系的大棋局中，党中央是坐镇中军帐的‘帅’，总揽全局、协调各方”这一比喻，把抽象的领导关系讲得很形象。教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生想一想：为什么一个大国治理要有“坐镇中军帐的帅”，如果没有这个“帅”，车马炮各自行事会怎样。等学生说出“会乱、会各干各的”，再把教材的比喻抛出来，学生立刻就懂了。下面内容依据教材与课程标准，必须原样呈现，不得改写。
1. 中国共产党领导是全面的、系统的、整体的，必须全面、系统、整体加以落实。
2. 在国家治理体系的大棋局中，党中央是坐镇中军帐的“帅”，总揽全局、协调各方。
3. 党的领导体现在党和国家事业各领域各方面各环节，起到把方向、谋大局、定政策、促改革的决定性作用。
4. 党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。领导一切并不是包揽一切，而是总揽不包揽、协调不取代。
（二）坚持和加强党的全面领导的要求
这是本框分量最重的一块，教材给出的核心要求有两条：一条是政治上的最高原则，一条是制度上的保障。教学时建议先让学生自己说一说“如果让你来保证一个班集体步调一致，你最看重什么”，说得越具体越好，等学生说出“要有主心骨、大家听一个人的指挥”之后，再逐条给出教材的规范表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面两条为教材原文，必须原样呈现。
① 坚持和加强党的全面领导，最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导。
② 必须健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系，把党的领导落实到党和国家事业各领域各方面各环节。
3. 由此展开的具体要求：增强“四个意识”（政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识），坚定“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信），做到“两个维护”（坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导）。
4. 坚持和加强党的全面领导，不能停留在口号上，必须体现在实际行动中。我们要坚定不移听党话、跟党走，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（三）坚决维护党中央权威和集中统一领导
这一块是整框的题眼，也是和“两个维护”直接对接的地方。教材从原因和做法两个角度讲。教学处理上把原因和学生的生活经验绑定：一个班级如果没有主心骨会怎样，一个国家如果没有权威中枢会怎样，道理是相通的。下面内容依据教材与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》相关表述，必须原样呈现。
1. 原因：只有维护党中央权威、向党中央看齐，才能统一思想、统一意志，步调一致向前进。全党有核心，党中央才有权威，党才有力量。确立和维护习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，是全党全国各族人民的共同愿望，是党和国家事业沿着正确方向发展的根本保证。
2. 做法：最关键的是坚决维护习近平同志党中央的核心、全党的核心地位。坚持党的领导，首先是坚持党中央权威和集中统一领导，这是党的领导的最高原则，任何时候任何情况下都不能含糊、不能动摇。
3. “两个维护”在本质上是一体的：维护习近平总书记核心地位，就是维护党中央权威和集中统一领导；维护党中央权威和集中统一领导，首先要维护习近平总书记核心地位。
（四）理解“两个确立”的决定性意义
“两个确立”是党在新时代取得的重大政治成果，是推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的决定性因素。本框把这一点作为认识的深化来讲，不要求学生背诵长段论述，但要求理解其分量。下面表述依据党的十九届六中全会决议精神，必须原样呈现。
1. 党确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。
2. “两个确立”反映了全党全军全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。
3. “两个确立”是党和人民战胜一切艰难险阻、应对一切不确定性的最大确定性、最大底气、最大保证。
四、教材古语与译注
本框教材与教学参考资料选用了若干与“集中统一领导”“制度建设”相关的古语名句，用以支撑“维护党中央权威”“健全领导制度体系”这些现代论断。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道，重视中央权威、重视制度建设不是今天才有的说法，而是中华文明长期以来治国经验的沉淀。
“事在四方，要在中央。”
出处：《韩非子·扬权》。释义：政事分由四方处理，但权力中枢必须集中于中央。用以说明维护党中央权威和集中统一领导的道理：党中央是大脑和中枢，必须有定于一尊、一锤定音的权威。一个国家、一个政党，若没有坚强的中央权威，就会陷入分散割裂，办不成大事。
“凡将立国，制度不可不察也。”
出处：《商君书·壹言》。释义：凡是打算建立国家、治理好国家的，制度不能不考察研究。用以说明健全党的领导制度体系的必要：坚持党的全面领导，不能只靠口号，必须靠系统完备、科学规范、运行有效的制度把领导落下来。制度带有根本性、全局性、稳定性、长期性。
“经国序民，正其制度。”
出处：传统治国格言，历代政论常引其意（见《资治通鉴》等典籍所承古训）。释义：治理国家、安定百姓，关键在于端正和确立制度。用以说明“把党的领导落实到各领域各方面各环节”要靠制度去实现，党的领导制度是我国根本领导制度。
“众星捧月”之喻
出处：习近平总书记对中国特色社会主义政治制度优越性的形象比喻。释义：我国社会主义政治制度优越性的一个突出特点，是党总揽全局、协调各方的领导核心作用，形象地说是“众星捧月”，这个“月”就是中国共产党。人大、政府、政协、监察机关、审判机关、检察机关、军队、各民主党派和无党派人士、企事业单位、群团组织、基层群众性自治组织、社会组织等，既各负其责，又相互配合，共同围绕这个“月”运转。
五、学情分析
（一）认知起点：学生认得结论，但讲不清为什么
九年级学生对“没有共产党就没有新中国”“党是领导一切的”这些话耳熟能详，但熟悉带来的是表面化。问他们为什么要维护党中央权威，十有八九答“因为书上这么写”“因为党很厉害”。这种回答不是真懂，是把政治结论当成了不需解释的口号。本框第一道坎，就是把这些口号还原成“为了保证步调一致、为了办成大事”的具体道理，不先还原，后面讲“两个维护”学生会听成要背的词组。
另一个普遍情况是，学生容易把“全面领导”理解成“党把所有事都管起来、包揽一切”。这种误解如果不提前澄清，学生会觉得党的领导和“各司其职”矛盾。教师要在环节一开始就讲清“总揽不包揽、协调不取代”，让学生明白全面领导是指领导覆盖到各领域各方面各环节，而不是党代替一切组织去直接办事。
（二）生活经验：有集体生活的体会，但少政治层面的自觉
这个年纪的学生几乎都有过班集体生活的经验：一个班如果班长说话没人听、大家各干各的，活动就搞不成；反过来，有一个主心骨把方向、分任务，事情就顺。这些经验是讲“维护党中央权威”最好的生活素材。教师要认下这些经验，告诉学生：国家治理和班级管理在“需要主心骨”这一点上是相通的，你体会过的班级道理，放到国家层面就是维护党中央权威。
自觉和经验之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得这些概念远，反而可以把它当成素材：远，多半是因为没把它和自己的生活接上。本框要做的，是帮他从“这是国家大事”转向“这也是我身边能做的事”，比如听党话、跟党走，体现在认真学习、积极参与集体和团组织的活动上。
（三）常见困惑：这些词和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：四个意识、四个自信、两个维护到底指什么，我分不清；两个确立听着重要，但感觉离我很远；老师让我听党话跟党走，可我又不是党员，我能做什么。这三句背后是同一个问题：宏大政治表述如何落地到中学生个体。本框不回避，前面讲概念时一一拆开，最后用“中学生具体行动”这一块把落点接上。
另一个困惑是“维护核心是不是只喊口号”。这正接本框“不能停留在口号上”的接口。教师的处理是诚实的：维护核心不是喊几句，而是体现在你认同这个核心、在行动上同党中央保持一致，作为学生就体现为听党话、跟党走，认真学习，积极向上，将来在国家需要的地方发光。把大道理拆成每天具体的行动，学生才信“坚持和加强党的领导”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要能接住自己
九年级学生抽象思维能力已明显发展，但面对“制度建设”“集中统一领导”这类高度概括的词，仍然需要具体情境作支撑。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到党中央是“中军帐的帅”，就用手边的象棋盘讲；说到把党的领导落实到各环节，就举疫情防控中党中央一声令下、各地坚决执行的例子；说到中学生行动，就举加入共青团、参加志愿服务这些他们看得见的事。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把基调定住：这一框不是来考你背得熟不熟，而是来想清楚“为什么要有主心骨、我该怎么跟上”。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我其实分不清两个维护和两个确立”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出维护党中央权威和集中统一领导的含义，能用自己的话解释“两个维护”和“两个确立”，不喊空口号，能在情境中认出这些要求对应的做法。
2. 责任意识：能说出作为中学生怎样听党话、跟党走，能把“坚持和加强党的全面领导”从一句口号转成自己身边可做的几件事，比如认真学习、积极参加团队活动、向榜样学习。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会连。会认指的是学生能认出教材中“最高原则”和“制度保障”两条主线；会分指的是学生能把容易混的“四个意识”“四个自信”“两个维护”区分清楚，不张冠李戴；会连指的是学生能把宏大的领导要求连到自己的日常行动。
1. 能在三分钟内举出两个例子，说明“没有坚强中央权威，事情就办不成”，一个历史一个当下。
2. 能针对“两个维护”“两个确立”“四个意识”“四个自信”四组词，分别说出它们各自指什么，不错位。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我原来把全面领导理解成包揽一切，现在明白是总揽不包揽”，当他把“两个维护”从陌生词组变成“就是认这个主心骨”的朴素认同，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待党的领导，不再把它只当成书上的结论，也看见它对自己生活的真实支撑。
2. 愿意为“听党话、跟党走”付出具体的尝试，承认践行不是别人的事，自己今天就能做起。
3. 愿意把对党的认同和自己的成长目标对照着看，初步形成“我的成长离不开党的领导下这个大环境”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是坚持和加强党的全面领导的最高原则，也就是坚决维护党中央权威和集中统一领导，以及由此展开的“四个意识”“四个自信”“两个维护”。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个时政事例，学生能判断这体现了维护党中央权威还是健全制度体系。
第二个重点是“把党的领导落实到各领域各方面各环节”和“听党话、跟党走”的行动落点。前者讲制度保障，后者讲学生践行。行动落点好说难做，学生背得出来不等于认同，所以本框在环节四专门安排了“中学生具体行动”的讨论，让学生亲手把自己能做的事写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“两个维护”和“两个确立”怎么讲才不空。学生对“核心地位”“指导地位”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它们翻译成学生能看见的东西：一个国家十几亿人，要办成脱贫、抗疫、航天这样的大事，没有定于一尊的权威中枢就会各行其是；把这一层讲透，那两个确立、两个维护才有了血肉。
难点之二是“全面领导”怎么讲清不是“包揽一切”。学生最容易在这上面形成错误图示。破解的办法是从教材原句“总揽不包揽、协调不取代”入手，用“班委会和班主任”的关系打比方：班主任是主心骨、把方向，但卫生、纪律、学习各有委员分工负责，班主任不是替每个委员把活都干了。一个比方胜过十句解释。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“领导要求对照卡”贯穿全课。卡片分三栏：我以前怎么理解的、教材到底怎么说的、我能做的一件小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到中军帐的帅，就配象棋盘；讲到维护党中央权威，就配一个各地听从党中央号令的例子；讲到制度体系，就配党的领导制度写入宪法党章的例子；讲到中学生行动，就配入团、志愿服务这些身边事。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“象棋盘上的帅”或“班级主心骨”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于党的领导常见误解的说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以前以为全面领导是……，今天发现它其实是……”，用来把错误图示拆开；第二个是“维护核心听起来远，其实我身边能做的是……”，用来把大道理落到小行动。两句都在环节四当场练，练完写在对照卡上。
再给一条自测口诀：说得出最高原则、分得清四组词、拿得出身边事。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“党很伟大”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名或泛指，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印领导要求对照卡，每人一张，三栏：我以前怎么理解的、教材到底怎么说的、我能做的一件小事。
准备三到五个事例，包括党中央一声令下各地执行的、制度体系保障的、中学生听党话跟党走的，用于环节二和环节三的讨论。
准备古语“事在四方，要在中央”等的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己所在的班级或学校，有没有哪件事是因为“有人把方向、大家听指挥”才办成的，哪怕很小，比如运动会方阵、大扫除分工。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一个问题进课堂：你对“两个维护”“两个确立”里最搞不清的是哪一个，写在纸条上，环节二会集中澄清。实在想不清的，就写“我全都混”，课堂上一起理。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：对照卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课按“导入、新授、巩固、小结”四个环节推进，总时长四十五分钟。导入环节用六分钟，从“象棋盘上的帅”切入，让学生把“为什么要有主心骨”的生活体会唤醒，并立住“不空喊口号、敢说真话”的课堂基调；新授环节用二十六分钟，分五步解决本框全部核心知识，重点是维护党中央权威这一最高原则、健全党的领导制度体系、两个确立决定性意义和中学生行动；巩固环节用八分钟，用辨析和情境判断把易错点提前暴露；小结环节用五分钟，梳理知识框架并落到本周就能开始的一件小事上。
四个环节共用一张领导要求对照卡。卡片三栏，分别对应三个书写节点，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从全面领导的内涵到最高原则到制度保障到中学生行动，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
（二）导入环节：从“中军帐的帅”说起（6分钟）
【环节目标】唤醒学生对“集体需要主心骨”的生活体会，引出“党中央是坐镇中军帐的帅”的教材比喻，并立住敢说真话的课堂基调。
【教师活动】
教师先不讲概念，在黑板上画一个简易象棋盘，只画帅和几个车马炮，然后说原话如下：“同学们都下过象棋，棋盘上如果没有帅，车马炮各走各的，这盘棋会怎样。今天这堂课，我们先从这个‘帅’说起。”
停几秒，教师请两三人自由答。随后教师把话题从棋盘拉到班级：你们班搞活动，如果班长说话没人听、大家各干各的，会怎样。再拉到国家：一个十几亿人的大国，如果各地各干各的、没有统一指挥，会怎样。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在对照卡第一栏写下‘我以前是怎么理解党的全面领导的’，写得越真实越好，写不清的可以写‘我以前没想过’。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你见过哪个集体因为没主心骨而乱掉的；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，你上次大扫除是不是有人分工有人干才搞完的，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点两到三人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板左侧把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些体会，其实都指向同一件事，就是不论班级还是国家，都得有个把方向、统全局的主心骨，这就是今天要讲的“帅”。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“党管一切”“党很厉害”，经教师提醒后才补上“就像班长带着我们搞活动”“没有主心骨就会乱”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下“我以前没想过，只当是口号”。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小。台下出现一两次“这也算理解吗”的小声嘀咕，教师当场接住，说一句：你以前怎么想的就怎么写，写错了咱们待会儿一起改，这课上不怕说错，就怕不说。课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。党的领导这个东西越早从生活里认出来，后面讲最高原则、讲制度体系才有附着点；如果学生全程只认“书上结论”那一种，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把说错的成本压低，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说“党的领导不就是管着我们吗”，教师不急着纠正，改说：你这个疑问很实在，咱们今天正好要弄清，全面领导到底是“包揽一切”还是“总揽不包揽、协调不取代”，先把你的疑问记在黑板上，等讲完再回头看你这句话对不对。若有学生写出的理解被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
（三）新授环节（26分钟）
【环节目标】讲清本框四块核心知识：全面领导的内涵、维护党中央权威这一最高原则、健全党的领导制度体系、两个确立决定性意义，以及中学生听党话跟党走的行动落点。
【教师活动·新授一：党的领导是全面的、系统的、整体的】
教师从导入留下的“帅”接上去，给出教材原句并带学生齐读：在国家治理体系的大棋局中，党中央是坐镇中军帐的“帅”，总揽全局、协调各方。随后教师抛出问题链：这个“帅”管的是哪几方面。学生答后，教师给出“把方向、谋大局、定政策、促改革”这四个词，并解释党的领导体现在党和国家事业各领域各方面各环节，起到这四个决定性作用。
讲完，教师必须正面澄清一个易错点，话要说得清楚：全面领导不是党把一切事都包揽过来自己干。教材讲得很明白，是“总揽不包揽、协调不取代”。党是主心骨、把方向，但人大、政府、政协、监察机关、军队、各民主党派、企事业单位、群团组织等，既各负其责，又相互配合。教师用班级打比方：班主任是主心骨，但卫生归卫生委员、学习归学习委员，班主任不是替每个人把活都干了。一个比方，学生心里的错误图示就松动了。
【学生活动·新授一】
学生跟着齐读原句，读“中军帐的帅”时有人笑，教师顺势说这就是教材用的比喻，笑过之后记牢。在教师讲“总揽不包揽”时，有学生小声说“原来不是什么都管”，教师点头确认。多数学生在对照卡第二栏先记下了“全面领导等于总揽不包揽、协调不取代”这一句，比记长定义管用。
【教师活动·新授二：最高原则：维护党中央权威和集中统一领导】
教师话锋一转：既然党是主心骨、是帅，那么坚持和加强这种领导，最要紧的是什么。给学生三十秒同桌互说，随后给出教材核心句：最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导，这是党的领导的最高原则，任何时候任何情况下都不能含糊、不能动摇。
接着教师引出古语“事在四方，要在中央”，带读并释义：政事分由四方处理，权力中枢必须集中于中央，党中央是大脑和中枢，必须有定于一尊、一锤定音的权威。教师再讲原因三条：只有维护党中央权威、向党中央看齐，才能统一思想、统一意志，步调一致向前进；全党有核心，党中央才有权威，党才有力量；确立和维护核心地位，是党和国家事业沿着正确方向发展的根本保证。
然后教师把“四个意识”“四个自信”“两个维护”三组词一次性铺开，但强调先分清再记忆。教师指令原话如下：“请大家看投影，四个意识是政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识；四个自信是道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；两个维护是坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导。这三组词，谁和谁对应，我们先理清，不要张冠李戴。”
【学生活动·新授二】
同桌互说时，学生多能说出“要听党中央的”，但说不清“最高原则”这个词。当教师铺开三组词，底下有明显低头记的，也有皱眉的。教师点一名学生站起来试着区分，该生把“两个维护”说成了“两个确立”，教师不批评，只把两张卡片并排贴在黑板，带全班一起对：两个维护是行动要求，两个确立是已经确立的事实，二者关系是一体的。
【教师活动·新授三：制度保障：健全党的领导制度体系】
教师给出第二条核心要求：必须健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系，把党的领导落实到党和国家事业各领域各方面各环节。教师解释：坚持党的领导不能只靠口号，要靠制度。党的领导制度是我国根本领导制度。教材讲“事在四方，要在中央”，落到今天，就是靠一整套制度把中央权威和各领域领导固定下来、运行起来。
教师配两个例子：一是党的十九大把“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”写入党章总纲，十三届全国人大一次会议把这一重大政治原则载入宪法，让党的领导有了根本法依据；二是党中央一声令下，各地各部门坚决执行，靠的就是上下贯通的制度体系。讲完教师回问：如果没有这些制度，光靠嘴说，中央的决策部署能这么快落到基层吗。学生答不能，教师点头。
【学生活动·新授三】
学生听到“写入党章和宪法”时有人愣了一下，教师追问一句“为什么非得写进根本法”，有学生答“因为要固定下来，不能变来变去”，教师肯定这个答法，说这正是制度的稳定性作用。学生在对照卡第二栏记下“制度保障：健全党的领导制度体系，落实到各领域各方面各环节”。
【教师活动·新授四：深化认识：“两个确立”的决定性意义】
教师把新授二留下的“两个确立”单独拎出来讲清。给出表述：党确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。“两个确立”反映了全党全军全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义，是党和人民战胜一切艰难险阻、应对一切不确定性的最大确定性、最大底气、最大保证。
教师用一句平白的话收束这一块：同学们，两个维护和两个确立听起来是大词，其实它们回答的是一个很朴素的 question：这么大一个国家，靠什么稳住方向、办成大事。答案就是认这个核心、认这个思想。讲到这儿，不准学生鼓掌或喊口号，只要求把这句话在卡上写一遍。
【学生活动·新授四】
学生把“两个确立”的表述在卡上抄写一遍，多数能分清它和“两个维护”的差别了。有学生小声问同桌“那我该记哪个”，同桌答“两个都要记，但俩不是一回事”，教师听见，顺手把这段对话复述给全班，说这就叫理清了。
【教师活动·新授五：行动落点：不能停留在口号上】
教师话锋落到学生身上：讲了这么多，最关键一句是，坚持和加强党的全面领导，不能停留在口号上，必须体现在实际行动中。中学生怎么做。教师给出落点：坚定不移听党话、跟党走，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体可做的，教师列几条供讨论：认真学习、积极向上；主动向团组织靠拢、参加团队活动；参与志愿服务、服务集体；学习党史国史、向身边榜样学习。
教师指令原话如下：“最后一步，请在对照卡第三栏写一件你这周就能做的、和‘听党话跟党走’沾边的小事，要具体，能打勾，比如认真完成一次团队活动、参加一次志愿服务、给班里做一件实事。”计时三分钟，教师巡视，凡写“我要听党话”这种空话的，提示换成一个动作。
【学生活动·新授五】
学生写第三栏时很投入，多数人能接上，有写“这周主动报名一次班级志愿服务”的，有写“这周认真参加一次团课学习”的。也有学生接不上，教师提示后改写成“这周给班里做一件实事，比如帮着整理图书角”。一名学生原来写“我要跟党走”，被同桌追问后改成“这周交入团申请书，先了解入团要求”，说完自己说这样听起来能做。
【设计意图】
新授五步不是平分时间，前三步讲“是什么、最高原则、制度保障”，是知识主干，占十八分钟左右；第四步两个确立是认识深化，占四分钟；第五步行动落点占四分钟，是出口。知识和行动之间如果不留出口，学生学完还是觉得远。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的落点：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生在新授二把三组词彻底搞混，教师不急着推进，改用“对对碰”小游戏：教师念词，学生举对应卡片，错的全班一起改，改过一遍印象最深。若有学生说“我不是党员，两个确立和我没关系”，教师纠正：两个确立关乎国家方向，方向稳不稳，每个中国人都受影响，中学生不是局外人，认清它本身就是一种政治清醒。若时间不够，教师保留新授五的书写，把第五步的分享压缩为课后同桌互念。
（四）巩固环节：辨析与判断（8分钟）
【环节目标】用三道情境辨析把本框易错点提前暴露，让学生自己发现并改正错误图示。
【教师活动】
教师投影三句话，逐句让学生判断“对还是错，为什么”。第一句：党的领导是全面的，所以党把国家和地方的一切事都直接包揽过来办。第二句：坚持和加强党的全面领导，最重要的是维护党中央权威和集中统一领导。第三句：两个维护就是维护两个领导人。每句点一名学生答，答完由同桌补一句“他这处说得对不对”。
第一句学生多数能判错，但说不清理由，教师带出“总揽不包揽、协调不取代”；第二句学生判对，教师追问“最高原则能不能含糊”，齐答不能；第三句学生容易判错，教师把“维护习近平总书记核心地位”和“维护党中央权威和集中统一领导”拆开讲，说明两个维护对象明确，不是“两个领导人”这种模糊说法。
【学生活动】
学生判第三句时分歧最大，有说对的、有说错的。被点到的学生答“错，是两个维护不是两个人”，同桌补充“维护的是核心地位和权威，不是某两个人”，教师把这句写在黑板右侧当堂订正。课堂气氛到这里明显活了，因为学生发现这些词真能分清。
【设计意图】
巩固环节不重复讲知识点，只做“判断加说理”。学生能说出理由，才算真懂；只会判对错说不出理的，说明还在记结论。三句话正好对应本框三个易错点：包揽一切、最高原则、两个维护的对象，课堂上提前暴露，比考试时再错强。
【预设与应对】若学生对第三句判断高度一致地错，说明新授二没讲透，教师不跳过去，把“两个维护”两张卡片再贴一次，带读三遍再判断。若时间紧张，第三句改为课后思考题，巩固环节只做前两句。
（五）小结环节：梳理框架与情感落点（5分钟）
【环节目标】带学生把一节课走的路回看一遍，形成知识框架，并把“听党话跟党走”落到本周一件小事上。
【教师活动】
教师带学生把黑板从左到右看一遍：左边是导入时学生说的“主心骨”体会，中间是知识骨架（全面领导内涵、最高原则、制度保障、两个确立），右边是刚订正的易错点。教师说原话如下：“今天我们弄清了一件事，坚持和加强党的全面领导，靠的是维护党中央权威这个最高原则，靠的是健全党的领导制度体系这个保障，最后落到我们每个人听党话跟党走的行动。”
教师最后留一句话给学生：这节课不需要你喊口号，需要的是你卡片第三栏那件小事这周真去做，做完打个勾。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，下周我们要回头看。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师把黑板框架看一遍，多数能在心里把四块知识串起来。临近下课，有学生主动把卡片翻到第三栏又看了一眼自己写的小事，教师看见，朝他点头。下课铃响，教师提醒“别忘了你那件小事”，学生笑应。
【设计意图】
小结不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍，看完了这节课的收获就在手上了。把情感落点放在“这周做一件小事”而不是“抒发感想”，是为了让政治认同有一处可验证的出口，避免这课停在口号层面。
【预设与应对】若学生反馈“还是有点混”，教师不拖堂，只说一句：混在哪一组词，写在卡片背面，下节课开头我们专门理五分钟。若时间不够，小结的教师串讲压缩为让学生自己看黑板一分钟，教师只念最后那句“别忘了你那件小事”。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先唤醒了“集体需要主心骨”的体会，再讲了全面领导是全面的系统的整体的，然后讲了最高原则是维护党中央权威和集中统一领导，接着讲了制度保障是健全党的领导制度体系，最后把“两个确立”和“听党话跟党走”接到了学生身上。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：坚持和加强党的全面领导不是一句口号，你那个“听党话跟党走”，得靠你这周具体的那件小事去填，卡片第三栏那一件，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记导入环节学生说出的“主心骨”关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写全面领导内涵、最高原则、制度保障、两个确立、中学生行动，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧记巩固环节订正的易错点，写“总揽不包揽”“两个维护不是两个人”。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁答得最漂亮。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
坚持和加强党的全面领导
一、党的领导是全面的、系统的、整体的（中军帐的帅，总揽全局、协调各方）
二、最高原则：坚决维护党中央权威和集中统一领导（不能含糊、不能动摇）
四个意识 政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识
四个自信 道路自信、理论自信、制度自信、文化自信
两个维护 维护习近平总书记核心地位，维护党中央权威和集中统一领导
三、制度保障：健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系，落实到各领域各方面各环节
四、两个确立：确立核心地位，确立指导思想，具有决定性意义
五、行动落点：听党话、跟党走，认真学、积极做，这周我能做的一件小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于“坚持和加强党的全面领导”的认识，正确的一项是：
A．党的领导是全面的，所以党把一切事都直接包揽过来办 B．坚持和加强党的全面领导，最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导 C．维护党中央权威可以含糊一点，不影响大局 D．党的领导只体现在经济领域
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，这是党的领导的最高原则。A 项混淆了全面领导和包揽一切，教材明确讲“总揽不包揽、协调不取代”。C 项与“任何时候任何情况下都不能含糊、不能动摇”相悖。D 项缩小了领导范围，党的领导体现在各领域各方面各环节。
2.（单选）下列属于“两个维护”正确表述的是：
A．维护两个领导人 B．坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导 C．维护地方党委权威 D．维护各级组织各自权威
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把两个维护对象模糊成“两个人”，错误。C 项和 D 项都偏离了“维护习近平总书记核心地位、维护党中央权威和集中统一领导”这一明确内涵，两个维护既不能层层套用，也不能随意延伸。
3.（单选）关于健全党的领导制度体系，下列说法正确的是：
A．坚持党的领导只要喊口号就行 B．必须把党的领导落实到党和国家事业各领域各方面各环节 C．党的领导制度只是一般性制度 D．制度对党的领导不起作用
答案：B。解析：B 项与教材一致，党的领导制度是我国根本领导制度，要靠制度把领导落实到各方面。A 项否认了制度保障的必要。C 项错在“一般性”，教材明确党的领导制度是根本领导制度。D 项与事实相反，制度是领导落地的重要保障。
4.（简答）教材说“两个确立”对新时代党和国家事业发展具有决定性意义，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，两个确立是指确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。第二，它反映了全党全军全国各族人民共同心愿，是党和国家事业沿着正确方向发展的根本保证。第三，它是党和人民战胜一切艰难险阻、应对一切不确定性的最大确定性、最大底气、最大保证。第四，落实到中学生，就是认这个核心、认这个思想，在行动上听党话、跟党走。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于坚持和加强党的全面领导的核心要求抄写一遍，包括最高原则和制度保障两条，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“四个意识”“四个自信”“两个维护”的具体内容，并写出“事在四方，要在中央”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他印象中这些年国家在方方面面发生的变化，记录三到五句话，并写一句自己的感想，说明这些变化离不开党的全面领导。
2. 找一句关于“集中统一”“制度建设”的名言或古语，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的对照卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成对照卡第三栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为党的领导而发生的改变，写成三句话，说清是哪方面的领导、给自己或别人带来了什么。
3. 了解本校共青团组织的一次活动，写一句你打算如何参与的话，投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：对照卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，辨析环节是否能说出理由。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 辨析说理：对三道情境题至少能就一道说出“为什么对或错”的理由。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出最高原则、制度保障两条要求，能区分四个意识、四个自信、两个维护、两个确立。
2. 能力维度：能为“听党话跟党走”写一张可操作的具体行动卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后对照卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生主动向团组织靠拢、参与团队活动的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到党的领导时，是否出现“总揽不包揽”“两个维护”这类准确表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把全面领导理解成包揽一切。破解办法是先讲清教材原句“总揽不包揽、协调不取代”，再用班委会和班主任的关系打比方，让学生明白全面领导是指领导覆盖各领域各方面各环节，不是党代替一切组织直接办事。
2. 把“两个维护”说成“维护两个领导人”。两个维护对象明确：维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，维护党中央权威和集中统一领导。教师要点明两个维护既不能层层套用，也不能随意延伸，对象是明确的，不是模糊的“两个人”。
3. 把“两个确立”和“两个维护”混为一谈。两个确立是已经确立的事实（确立核心地位、确立指导思想），两个维护是行动要求（维护核心地位、维护党中央权威），二者在本质上是一体的，但一个是“确立了什么”，一个是“要维护什么”，必须分清楚。
4. 把坚持党的领导当成口号、和自已无关。学生常觉得这是国家大事，自己不是党员就沾不上边。教材那句“不能停留在口号上，必须体现在实际行动中”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在新授五把落点接上，让学生看见听党话跟党走就是认真学、积极做、向组织靠拢这些身边事。
四个易错点里，前两个是关于领导内涵的误解，后两个是关于核心表述和连接行动的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在导入环节。我以为两分钟写“我以前怎么理解全面领导”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“你上次大扫除是不是有人分工有人干才搞完”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件因为有人把方向、大家听指挥才办成的事，带着进课堂，导入的时间就能省出两分钟给新授五。
第二处偏差在新授二的概念密度。我预设学生能把三组词听一遍就分清，结果有一半人把两个维护和两个确立对调。我当场的做法是不推进，改用“对对碰”举卡片，错的全班一起改，效果比干讲好。下次我干脆把三组词做成三张不同颜色的卡，上课先发下去对着看，把视觉记忆用上。
第三处是新授五的“行动”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要做的小事”，有学生写“我要听党话”，改成“这周报名一次班级志愿服务、这周交入团申请书了解要求”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。巩固环节收尾时只剩了一分半，原本安排的三道辨析只做了两道。根子在新授二，我多给了三分钟厘清三组词。下次把新授二的澄清压到更紧凑，把省下的时间留给巩固环节的第三道辨析，因为“两个维护不是两个人”这个易错点恰恰最需要当堂订正，订正不完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在九年级这个阶段谈“党的领导”，最怕两件事：被大人一句“那是大人的事，你管好学习就行”堵回去，或者被追问“你又不考这个，记它干嘛”。这两种反应都会让孩子把政治认同收回到“为考试背”的窄胡同里，从此不再跟你谈这些。建议家长先听完，先问一句“你们课上怎么讲这个的”，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周学校里、新闻里看到的、让他觉得“国家在办大事”的一件事，家长也说说自己工作生活里感受到的变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也认同这种方向感，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何理解，先问“你们课上怎么讲”，再一起看怎么把大道理接到他的生活。
2. 帮孩子把“听党话跟党走”落到小事上，比如认真完成一次团队活动、参加一次志愿服务，小事做得到，认同才立得住。
3. 若孩子说“这和我没关系”，不要急着反驳，可以先和他一起看一条新闻，找找这件事和党的领导之间的联系。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看导入环节那句“不怕说错、就怕不说”的基调有没有立住。基调立住了，后面四个环节学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，最高原则加制度保障加两个确立，十二分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂3.1“坚持党的领导”。本框讲的“坚持和加强党的全面领导”，前提是学生上节课已经立起了“党是领导一切的、党的领导是全面的系统的整体的”这一认识。备课时可以借学生上节课画过的“中军帐的帅”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的内涵讲得扎实，本框新授二的最高原则会顺很多。
往后挂本册后续的改革开放、走向共同富裕、建设法治中国、守望精神家园、中华一家亲、实现中华民族伟大复兴等内容。这些内容本质上都是“在党的领导下推进的事业”，本框把“怎样坚持和加强党的领导”讲透了，后面那些课学生就能用“这是在党的领导下办成的事”这一眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张对照卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我以前是怎么理解“党的全面领导”的： （写真实想法，写不清就写“没想过”）
2. 我见过哪个集体因为“有人把方向、大家听指挥”才办成的事：
3. 我对“两个维护”“两个确立”里最搞不清的是哪一个：
4. 我能想到的、和中学生“听党话跟党走”有关的一件小事是： （没想好的就空着）
5. 我最想在课堂上弄清的一个疑问是：
附录二 课堂活动记录卡（领导要求对照卡）
使用说明：一卡三栏，三个书写节点依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（导入）我以前怎么理解党的全面领导：
第二栏（新授）教材到底怎么说的（记关键词：最高原则、制度保障、两个确立）：
第三栏（新授五、小结）我能做的一件小事、它与听党话跟党走的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写坚持和加强党的全面领导的核心要求，每条后附一句自己的理解。
2. 默写四个意识、四个自信、两个维护的具体内容，并解释“事在四方，要在中央”的出处与含义。
3. 完成对照卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他印象中这些年的国家变化，并写一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
3.2 坚持和加强党的全面领导
一、党的领导是全面的、系统的、整体的
中军帐的帅，总揽全局、协调各方；把方向、谋大局、定政策、促改革
总揽不包揽、协调不取代；体现在各领域各方面各环节
二、最高原则：维护党中央权威和集中统一领导（不能含糊、不能动摇）
四个意识：政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识
四个自信：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信
两个维护：维护习近平总书记核心地位，维护党中央权威和集中统一领导
三、制度保障：健全总揽全局、协调各方的党的领导制度体系
把党的领导落实到党和国家事业各领域各方面各环节
党的领导制度是我国根本领导制度
四、两个确立：确立核心地位，确立指导思想，具有决定性意义
五、行动落点：听党话、跟党走，认真学、积极做
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：全面领导是不是党把所有事都管起来？
答一：不是。教材讲得很清楚，是“总揽不包揽、协调不取代”。党是主心骨、把方向，但人大、政府、政协、监察机关、军队、各民主党派、企事业单位、群团组织等，既各负其责，又相互配合。就像班主任是班级主心骨，但卫生、学习各有委员分工，班主任不是替每个人把活都干了。
问二：两个维护和两个确立到底有什么区别，我老是混？
答二：两个确立是“确立了什么”：确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。两个维护是“要维护什么”：维护习近平总书记核心地位，维护党中央权威和集中统一领导。一个是已经确立的事实，一个是行动上要守住的要求，二者在本质上是一体的，但记的时候先分“事实”和“要求”，就不容易混。
问三：我还不是党员，两个确立、听党话跟党走和我有什么关系？
答三：关系很实在。两个确立关乎国家方向稳不稳，方向稳，每个中国人的日子才稳，中学生不是局外人。听党话跟党走落到你身上，就是认真学习、积极向上、主动向团组织靠拢、参与志愿服务、向身边榜样学习。这些事你今天就能做，做了，你就在践行坚持和加强党的全面领导。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名或泛指，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林所在社区遇到突发险情，正是因为有统一指挥、各方按分工行动，才在短时间内处置妥当，说明没有坚强中枢就办不成事。
备用事例二：小海查阅资料后发现，党的十九大把党的领导写入党章总纲、宪法也载入这一重大原则，他第一次明白制度是把领导固定下来的保障。
备用事例三：小雅参加了学校共青团组织的一次志愿服务，回来写感想说“原来听党话跟党走不是口号，是我亲手做的一件件小事”。
备用事例四：小舟以前以为两个维护是“维护两个领导人”，经过课堂辨析才弄清对象，他主动把正确表述抄在卡片上。
备用事例五：小宇想将来参军报国，这周先从认真参加一次团队活动、了解入团要求做起，把大志向拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念对照卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读古语“事在四方，要在中央”，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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