资源简介

6.1 树立法治观念 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第六课 提升法治素养（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第六课 提升法治素养
本框课题 6.1 树立法治观念
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”这一核心素养设计，落在第二单元“维护社会秩序”、第六课“提升法治素养”的第一框。学生在第五课已经学了道德层面的文明有礼、诚实守信、友善待人，本框把要求从“靠自觉守规矩”往上接一层，接到“靠法律这把尺子维护社会秩序”。这一接，学生才真正明白：道德管的是良心，法律管的是底线，两样合起来，社会才立得住。
全框可拆成三块：法治有什么用、为什么要信法、怎样树立法治观念。前两块回答“法治从哪儿来、管什么用”，第三块回答“我具体怎么做”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“生活离不开法律”这根线上：先让学生看见自己每一天都被法律护着，再让他懂得法律的生命在于被信仰，最后教他怎么把尊法、学法、守法、用法落到日常。
1. 政治认同：通过“全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障”“走法治道路是实现中华民族伟大复兴的必然选择”的学习，让学生认同法治是国家治理的基本方式，认同这条路与国家和民族的命运连在一起，不把法治当成离自己很远的大词。
2. 道德修养：通过“法治保障人们安全、有尊严地生活”的学习，让学生把守法从“怕被罚”转向“法律保护我”，在班级和公共生活里把守规矩内化成一种自觉。
3. 法治观念：通过“法治是现代政治文明的核心”“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”的学习，让学生弄清法治不是冷冰冰的条文，而是既约束人又保护人的生活方式，初步形成尊法学法守法用法的意识。
4. 健全人格：通过“尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律”的学习，培养学生讲规则、守底线、遇事找法的稳当心态，少一点凭情绪行事的冲动。
5. 责任意识：通过“人民权益要靠法律保障，法律权威要靠人民维护”的学习，让学生把维护法治当成自己对国家和社会应尽的一份心，而不是“执法是别人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”沿着“用规则、道德、法律维护好社会秩序”的线索展开。第五课讲道德，第六课讲法治，道德和法治本是维护社会秩序的左右手。本框是第六课的第一框，起到把全课定调的作用：它先讲清法治为什么重要，再讲清法律凭什么有威严，最后落到我们每个人该怎么树立法治观念。后面第二框讲依法办事、第三框讲法治精神，都是从这一框的“观念”长出来的。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“法律”这件事重新感受的地方。不少学生一提法律就想到警察、法庭、坐牢，觉得那都是离自己很远、出了事才碰的东西。本框一上来就讲“法治让生活更美好”“法律保障你的权利和自由”，正好把法律从吓人的形象拉回到保护者的形象，学生才不觉得法治只是来管自己的。
（二）本框与上框及前后内容的关系
往前看，本框直接承接第五课“社会生活讲道德”。道德教人“应当怎样”，法律教人“必须怎样”。教材在编排上把道德和法治挨在一起，用意很清楚：一个只讲道德不讲法律的人，遇到碰底线的事容易束手无策；一个既懂道德又懂法律的人，才知道什么时候该忍让、什么时候该亮出法律的盾牌。两课连着学，学生才看得出道德和法律是搭伙过日子的。
往后看，本框是第六课后面两框的底座。第二框讲依法办事，第三框讲法治精神里的自由平等公正，都要先有“我信法、我尊法”这个观念打底。本框先把“法律权威来自人民真诚信仰”这个扣解开，后面讲遇到问题找法、靠法，学生才不会把“用法律”理解成“找麻烦”。
（三）本框的三条主线
第一条主线是价值线，回答法治有什么用。教材给了两层意思：一层讲法治对个人，让人有稳定预期、有保障权利和自由、能安全有尊严地生活；一层讲法治对国家，是政治文明的核心、是强国富民的保障、是民族复兴的必然选择。两层角度不同，一层朝下看每个人，一层朝上看整个国家，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第二条主线是信仰线，回答法律凭什么有威严。教材给的话很重：法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。教学时不宜上来就念这句让学生抄，应先让学生报一报“你被法律护着的一件事”，等学生报出一堆真实小事，再把这句抛出来，学生一对照，立刻发现原来自己一直活在法律的守护里，只是没把它说出来。
第三条主线是做法线，回答怎样树立法治观念。教材给了四个动作：尊崇法律、学习法律、遵守法律、运用法律。这四个动作能撑起一小节，其中“运用法律”最容易讲空，要专门花时间把“遇到事想到法、找得到法、用得上法”这三步落到具体情境上，这是本框最大的落点。
三、教材核心知识点梳理
（一）法治意味着依法治理
本框对“法治”先给了一个总说法：法治意味着依法治理。教学时不建议上来就念这四个字让学生抄，应先让学生自己说一说“你这一天里，哪些事其实是有法律在背后撑着的”。学生说出来的多半是过马路看红绿灯、买东西有质量保障、上学读书是义务也是权利这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出“法治意味着依法治理”，学生一看就懂：原来法治不玄乎，就在每天这些秩序里。
1. 法治意味着依法治理。（教材在对应框题中指出，作为本框的总起，必须原样呈现，不得改写）
2. 教学落点：把“法治等于惩罚坏人”这层误解先拆掉，让学生看见法治首先是给每个人撑起的一把保护伞，后面讲价值和做法才有地基。
（二）法治对生活的价值（法治让生活更美好）
这是本框分量很重的一块，教材从个人和国家两层来讲，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么需要法治。教学时建议先让学生自己说一说“没有规矩的那一天，你最怕什么”，说得越具体越好，等学生把那种没着没落的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 法治能够为人们提供良好的生活秩序，让人们能够建立起一个基本、稳定、持续的生活预期，保障人们在社会各个领域依法享有广泛的权利和自由，使人们安全、有尊严地生活。（教材Pxx，以实际教材为准）
② 法治是现代政治文明的核心，是发展市场经济、实现强国富民的基本保障，是解决社会矛盾、维护社会稳定、实现社会正义的有效方式。走法治道路是实现中华民族伟大复兴的必然选择。（教材Pxx，以实际教材为准）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲法治对“每个人”的用处，它从生活秩序开始，到权利自由、到安全尊严，是由近及远、由一个人到一群人的递进；第二层讲法治对“国家”的用处，它从政治文明核心到强国富民保障，最后落到民族复兴的必然选择，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）全面依法治国的定位
教材在这一块给了一句分量很重的判断，它把法治从“个人生活”抬到“国家治理”的高度。教学处理上不用展开讲政治大词，先把这句话原样亮出来，再配一个学生能懂的例子：比如有了交通法，路上才不乱；有了食品安全法，吃进嘴的才放心。一句话，法律立在哪里，哪里的秩序就稳下来。下面这句为教材原文精神，必须原样呈现。
1. 全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。（教材Pxx，以实际教材为准）
2. 教学落点：让学生明白“依法治国”不是口号，而是每天看得见的秩序背后那根桩。桩打牢了，社会才稳，个人才安。
（四）法律的权威来自人民真诚信仰
这一块是本框的暗线，也是学生最容易听不进去的地方。教材的表达很直接：法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。当法律真正成为人们的信仰时，才会充分体现自身的价值，发挥其应有的功能。教学时要把这句话当成一根针，把“法律是管人的”和“法律是护人的”这两种看起来相反的感觉挑开。学生常以为法律是拿来罚人的，教师必须正面纠正：法律罚的是坏，护的是好，你信它、用它，它才真护你。
1. 法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。当法律真正成为人们的信仰时，才会充分体现自身的价值，发挥其应有的功能。（教材Pxx，以实际教材为准）
2. 树立法治信仰，就是发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律。（教材Pxx，以实际教材为准）
3. 人民权益要靠法律保障，法律权威要靠人民维护。（教材Pxx，以实际教材为准）
（五）怎样树立法治观念
教材在这一块给了四个动作，每个动作都有具体要求，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。尊崇是心里那杆秤，学习是手头那本经，遵守是脚下方寸地，运用是关键时刻那把盾。下面四个为教材原文精神，必须原样呈现。
① 尊崇法律：发自内心地尊崇法律、信赖法律，把法律当成行为底线和办事准绳，不把法律当摆设。
② 学习法律：主动学法，弄清什么能做、什么不能做，懂得用法律知识保护自己也约束自己。
③ 遵守法律：从遵守校纪班规、交通规则、公共秩序这些身边小事做起，把守法变成习惯。
④ 运用法律：遇到矛盾和侵权，想到找法、靠法，用合法方式维护自身和他人的权益，不做糊涂的事。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“法治观念”“法律权威”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“树立法治观念”这件事增加分量，让学生知道依法治国不是今天才提的新词，而是咱们民族想了几千年的老理儿。
“法者，天下之程式也，万事之仪表也。”
出处：《管子·明法》。释义：法律是天下人共同遵守的规矩，是衡量万事万物的准则。用来说明法治意味着依法治理，法律给社会立下了统一的尺子，人人都在这把尺子下生活。
“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。”
出处：《韩非子·有度》。释义：执行法律的人得力，国家就强盛；执行法律的人软弱，国家就衰弱。用来说明法律的权威要靠人去维护，依法治国落得实，国家才有力量，这正接教材“法律权威要靠人民维护”那句。
“法不阿贵，绳不挠曲。”
出处：《韩非子·有度》。释义：法律不偏袒权贵，墨线不迁就弯曲的木料。用来说明法律面前人人平等，不管是谁，碰了线都要按法办，这正是法治信仰里“捍卫法律”的根基。
“法令行则国治，法令弛则国乱。”
出处：汉代王符《潜夫论·述赦》。释义：法令得到执行，国家就安定；法令松弛废弛，国家就混乱。用来说明法治和秩序的关系，法治立住了，生活秩序才稳，这正接教材“法治能够提供良好生活秩序”那句。
“王子犯法，与庶民同罪。”
出处：民间俗语，源头可上溯至《史记》等典籍所载“法不阿贵”一类思想。释义：地位高的人犯了法，也要和普通人一样受处罚。用来说明法律面前没有例外，尊崇法律不是尊崇某个人，而是尊崇那把对谁都一样的尺子。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把法律当成“管人的”
八年级学生对“法律”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要守法”。但熟悉带来的是成见。问他们法律是什么，十有八九答“不能干坏事、干了要被抓”，再追问“那法律保护了你什么”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“法律保护我”调过来，后面讲法治价值学生会听成“又来训我”。
另一个普遍情况是，学生把法律和自己割裂开，觉得“那是大人的事、国家的事”。这个年纪的孩子开始有自己的主见，常听到“这规定真烦”。本框要做的，是先承认这种烦是真的，再带他看见法律还有另一副面孔：它不是来捆你的，而是来护你的，你过的每一条规矩背后都有法律撑着。这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：被法律护着，却少法治的自觉
这个年纪的学生几乎都活在法律的守护里：过马路有交规护着、买东西有消法护着、上学读书是义务教育护着。但这些保护他们不叫它法治，叫它“本来就该这样”。教师要把这些本来就该当成法治的痕迹认下来，告诉学生：你以为的那叫理所当然，其实那正是法律每天在替你扛着。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我要守这多规矩”，反而可以把它当成素材：觉得烦，多半是把法律当成了单方面的束缚。本框要做的，是帮他从“我被管着”转向“我被护着，所以我也该护它”。
（三）常见困惑：想信法但不知怎么用
学生最大的困惑集中在三句上：我也知道该守法，可一急就跟着起哄了；我和人起了冲突，不知道怎么用法律而不是用拳头；我想维权，可又怕麻烦、怕被说多事。这三句背后是同一个问题，树立法治观念的具体做法没找对。本框不回避，四个“怎样树立法治观念”正好一一回应：心里没秤就学尊崇，不懂就学，管不住自己就学遵守，遇事没招就学运用。
另一个困惑是“法治和自由是不是打架”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：法治和自由不打架，法律划出的那条线，恰恰是把每个人都护在里面的围栏。你在围栏里随便跑，那是真自由；你跳出围栏，伤了人也伤了自己。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“现代政治文明的核心”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到生活秩序，就问哪次因为有人守规矩而让你少吃了亏；说到法律权威，就问哪次你受了委屈是靠规则、靠投诉而不是靠吵赢的。
这个年纪的学生对“被当众说不懂法”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己“曾经糊涂”或“曾经靠法”的故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经跟着起哄、曾经忍气吞声”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出全面依法治国是国家治理的基本方式，能用自己的话讲清法治和国运的关系，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着尊崇、学习、遵守、运用四个动作，说出自己在班级和公共生活里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清法律的权威来自人民真诚信仰，能举出法治护着自己和身边人的一两件事，初步形成尊法学法守法用法意识。
4. 健全人格：遇事能先想到规则和底线，少一点凭情绪行事的冲动，多一点讲法讲理的稳当。
5. 责任意识：愿意在看到不守法的事时,哪怕只是提醒一句、报告一声，把维护法治当成自己的一份心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会用。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算法治在场的痕迹；会分指的是学生能把“该守的规矩”和“该用的法律”分开；会用指的是学生能就某件具体冲突选一种合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己被法律或规则护着的小事，说清每件护了谁、暖在哪。
2. 能针对一个具体冲突情境，从尊崇、学习、遵守、运用四个动作里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被法律护着”、当他把曾经忍气吞声的悔事对着同伴说出来并拿到一个合法办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待法律，不再把它只等于罚人，也看见它给自己和秩序带来的稳。
2. 愿意为“树立法治观念”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把“遇事找法”和“逞强斗气”分开，初步形成“小事守规、大事用法”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是法治的价值，也就是教材给出的个人与国家两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“保障权利自由”还是“维护社会正义”。
第二个重点是树立法治观念的四动作，特别是“运用法律”这一条。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了情境演练，让学生亲手把“该忍的”和“该用法的”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“法律权威来自人民真诚信仰”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得法律是别人的事，要么觉得既然讲权威那就干脆怕它。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你每天平安上学，是义务教育法在护；你买的东西能退，是消法在护。把这些摆出来，权威和信仰才不再抽象。
难点之二是“运用法律”怎么落到每个人身上。用法好说，真遇上事学生还是先委屈自己或先动手。破解的办法是让学生当场演一个情境：你被侵权了，请先说出“我可以用哪条规则、找哪个部门”，再把那句合法的话说出来。演过一遍，比听十遍“要依法办事”管用。
（三）突破策略
1. 第一条策略是用一张法治卡贯穿全课。卡片分三栏：我被法律护着的一件事、我尊法学守的一件小事、我这周要试的一件用法小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
2. 第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到权威，就配一个被护与维权的对照；讲到用法，就配一个找法有门道的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你被法律护着的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出几种关于法律和自由的说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个侵权情境，让学生演一演“我怎么合法地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为法律就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该守的规矩是……，我该亮出的法律是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进法治卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要守法”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印法治卡，每人一张，三栏：我被法律护着的一件事、我尊法学守的一件小事、我这周要试的一件用法小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被法律护到的、曾经糊涂后来懂法的、维权维出分寸的、以及碰到底线该用法的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近被法律或规则护着的一件事，和最近自己守规矩的一件小事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为规则而少吃亏”的小回忆，环节二会用到，用来对照“法治给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：法治卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“被护过、有什么用、凭什么威、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你被法律护着的一件事”切入，让学生把对法律的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清法治的价值、全面依法治国的定位、法律权威来自信仰，以及怎样做到尊崇、学习、遵守、运用，重点把“运用法律”挑明；巩固用十二分钟，用观点辨析和情境演练，让学生亲手把该守的和该用的分开；小结用五分钟，回顾四动作，落到本周就能开始的一件用法小事上。
四个环节共用一张法治卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从法治是什么到为什么信法到怎样树观念，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你被法律护着吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识法律，拆掉“法律等于罚人”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己被法律护着的故事，或者说出自己曾经糊涂的悔事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下法治卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我被法律或规则护着的一件事’，写得越具体越好，写清是谁、什么规则、你当时什么感觉，不要只写挺好的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近过马路是不是有人守红灯才护住你，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是红绿灯还是退换货，都叫法治在到场。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看法律是不是只会罚人。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果哪条规矩都没人守，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“过马路有人等红灯”，经教师提醒后才补上“那次车很多，要不是大家都停我不敢过，我心里一下踏实了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“买的东西坏了能退”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。法治这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“罚人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么被护的事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守规矩的小事，或者写小时候走丢被人按规则送回来的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：法治有什么用、凭什么威、怎么做（20分钟）
【环节目标】让学生掌握法治的价值与全面依法治国的定位，弄清法律权威来自人民真诚信仰，并正面挑明“运用法律”这件最易落空的事。
教师从导入留下的那个问题接上去：如果哪条规矩都没人守，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边的人都不守法，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱、会不敢出门、会处处碰钉子；另一种说那我谁也不理，自己过也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：法治意味着依法治理。教师说：刚才你们说的那些秩序，归到这四个字里，就都算数了。随后给出价值的两层，逐条配一个化名事例：讲保障权利自由，用小林雨天打车被绕路，靠计价规则投诉退了钱这个例子；讲维护正义稳定，用小海小区装了监控和门禁，丢东西的事一下少了这个例子；讲强国富民，用家乡那条烂路修成高速、生意好起来的例子。
讲完价值，教师把话题拧到权威，亮出那句最重的话：法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。随即给出对照：你信红绿灯，路口才不乱；你信消法，买东西才敢买。信，它才护你；你不信，它再好也是墙上字。讲到全面依法治国的定位，教师点一句：全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障，这根桩打牢，前面那些小事才稳得住。
讲到怎么做，教师带出四动作：尊崇、学习、遵守、运用。每一条都配要求。讲到运用，教师特意停一下，抛出最关键的落点：有人说守法就是别惹事，对吗。学生多半答不对，教师再亮出做法：运用法律，是遇到矛盾和侵权想到找法、靠法，用合法方式维权，不是忍气吞声也不是动手。随即给出对照：小宇被高年级拦着要钱，他先忍后报给老师和警察，这叫用法；小宇直接打回去，那叫添乱。
【学生活动】学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被人爱理不理、自己憋着三类，表述都很具体，有的说没红绿灯不敢过马路，有的说买东西被骗只能认栽。
在教师给出价值与权威时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林投诉退钱时有学生点头，讲到小海小区装监控时有学生小声说自己家也这样。当教师把“法律威在人的信仰”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为法律就是罚，现在觉得是自己也在护着它。
【设计意图】教材的价值与定位是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没规矩的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“守法就是别惹事”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没红绿灯你会怎样、买东西被骗你会怎样、有人拦你要钱你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“守法就是别惹事”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“小宇被拦要钱你让他忍还是让他报”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮做法句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该守的规矩”和“该用的法律”分开，并能就具体冲突选一种合法的应对。
教师先出示几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“法治就是用来惩罚坏人的，跟我没关系”。教师引导：错。法治首先保障每个人的权利和自由，你每天平安上学、放心买东西，都是法治在护，它不是只冲坏人来的。第二条“法律有权威，是因为它背后有警察和法庭”。教师引导：说反了。教材说法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，警察法庭是后盾，根子在你我认不认它、信不信它。第三条“树立法治观念，就是遇事忍着、别惹事”。教师引导：错。尊法学法守法用法，最后落到运用法律，该维权要合法维权，忍气吞声和动手都不可取。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你在小卖部买的水杯用了一次就漏，老板不认。请你演一演，怎么既把损失要回来，又不吵架不打架。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是守规还是用法，边界在哪。教师最后收一句：法治观念不是当软柿子，是该守的守、该用的用，这中间那条线，就是法律。
【学生活动】学生看三张观点卡，判断得最快的是第三条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“法律确实没来找过我”，经教师用红绿灯和消法一对照，才转过弯。第二条多数答“对”，被教师追问“那警察撤了你还守不守红灯”后才补上“是我自己信才守”。
情境演练环节，一组演的是拿出小票和老板讲消法，要求退或者换；另一组演的是先拍下漏水的样子，找市场管理员评理。台下同学评说这两组都是“守了理也用了法”，教师点头。
【设计意图】观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“运用法律”，真遇上漏水这种事还是先忍或先吵。演一遍，他亲自把“守”和“用”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给红绿灯这个硬对照：你每天敢过那个路口，是因为有警察还是因为有规则大家都认。学生答规则，教师点：那规则就是你信法，法才护你，这就是法治观念。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演不认账的老板，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把法治观念带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾四动作，把本框学到的内容收进法治卡第三栏，并落到本周就能开始的一件用法小事上。
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了法律，再说了法治为什么护人、为什么有权威，然后学了尊崇、学习、遵守、运用四动作，最后把“运用法律”这个落点挑明了。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的法治卡第三栏，写一件这周你能开始的用法小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如看到插队先提醒一句、被侵权先留证据再投诉。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要守法”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想守规的就这周每天绿灯才过、想用法的就这周被多收钱先拍照留证。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】学生写第三栏时很投入，多数人能把法治观念落到小事，想守规的写“这周每天绿灯才过马路”，想用法的写“这周买东西留好小票”。也有学生写“我要懂法一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天对插队的人先说一句请排队。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来法律不是大老虎，是每天替我扛事的卫士。另一名说以前觉得忍着就完了，今天发现该用的法要用，才是真护自己。
【设计意图】法治观念若只停在道理上，下周学生照样跟着起哄。先复习这一节课走过的三栏，再把法治卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把用法小事写得太宏大，比如“这周让全班都懂法”，教师不强求，只用化名例子示范：小舟想让全班懂法，这周先从每天绿灯才过、看到插队先提醒一句做起，小事也是法治观念的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了法律，再说了法治为什么护人、为什么有权威，然后学了尊崇、学习、遵守、运用四动作，最后把“运用法律”这个落点挑明。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：法律不是为管你才有的，你每天安稳的日子，有一大半是它在替你扛。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的法治关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写法治价值、权威来源、四动作，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从法治到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
6.1 树立法治观念
一、法治意味着依法治理
二、法治有什么用（价值）
1. 对个人：良好秩序、稳定预期、权利自由、安全有尊严
2. 对国家：政治文明核心、强国富民保障、正义稳定、复兴必然选择
3. 定位：全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障
三、法律凭什么威（权威来源）
法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰
树立法治信仰：尊崇、信赖、遵守、捍卫法律
四、怎样树立法治观念（四动作）
1. 尊崇法律：心里那杆秤
2. 学习法律：手头那本经
3. 遵守法律：脚下方寸地
4. 运用法律：关键时刻那把盾
五、落到本周：我能开始的一件用法小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于法治的认识，正确的一项是：
A．法治就是用来惩罚坏人的，和普通人没关系 B．法治意味着依法治理，能够保障人们依法享有广泛的权利和自由 C．法治只是国家的事，学生不用管 D．有了法律，生活秩序自然就好，不用人人守
答案：B。解析：B 项与教材法治价值表述一致，法治既约束人也保护人，保障权利和自由。A 项把法治窄化为惩罚，忽略了它护着每个人的一面。C 项把法治和国家割裂，学生也是法治社会的成员。D 项以为法律立了就万事大吉，忘了权威来自人人真诚信仰、秩序来自人人遵守。
2.（单选）关于法律的权威，下列说法正确的是：
A．法律有权威，是因为背后有警察和法庭 B．法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰 C．只要条文写得多，法律自然有权威 D．权威是上面给的，和普通人无关
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把后盾当根源，颠倒了关系。C 项以为条文字数等于权威，落不到人心里就没用。D 项把权威当成自上而下赏的，忘了人民权益靠法律保障、法律权威靠人民维护。
3.（单选）树立法治观念，下列做法正确的是：
A．守法就是别惹事，遇事忍着 B．尊崇、学习、遵守、运用法律，遇到侵权合法维权 C．别人违法我装没看见，多一事不如少一事 D．运用法律就是找警察抓人
答案：B。解析：B 项涵盖了教材四动作，并把运用落到合法维权。A 项把守法变成无原则忍让，丢了运用。C 项放弃了“法律权威靠人民维护”的责任。D 项把运用窄成抓人，运用还包括留证、投诉、说理等日常动作。
4.（简答）教材说“树立法治信仰，就是发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律”，请结合本课内容谈谈你在和同学发生矛盾时会怎么用这四句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，尊崇法律，想这事法律怎么看，不凭情绪动手。第二，学习法律，回想校规和规则里这条矛盾该怎么处理，不瞎来。第三，遵守法律，自己先不越线，不该做的坚决不做。第四，捍卫法律，该留证留证、该报告报告，用合法方式把事说清，而不是忍着也不打闹。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于法治价值的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样树立法治观念”的四个动作，并写出“法者，天下之程式也”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候因为规则或法律而少吃亏的一件小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于法治或法律的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的法治卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成法治卡第三栏写的那件用法小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为守法而发生的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成守法对子，本周就某件小冲突试着用“先守规、再用合法方式”化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：法治卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体法治动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出法治的价值两层、权威来源与四动作，并能说清全面依法治国的定位。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的用法小事卡，并能在情境中分出该守与该用。
（三）后续观察点
1. 一周后法治卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级冲突中主动用“先守规、再合法维权”的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到法治时，是否出现“先留证”“绿灯才过”“找法不找茬”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把法治等同于惩罚坏人。破解办法是先承认“法律确实罚坏人”的感受，再用红绿灯、消法这类护着每个人的对照把“管人”和“护人”调过来，让学生弄清法治首先是保护伞。
2. 把法律权威和警察法庭画等号。学生常以为权威是上面用强制力压出来的。教师要讲清权威的根子在人民真诚信仰，警察法庭是后盾不是根源，你信它、守它，它才真护你。
3. 把树立法治观念和“忍着别惹事”混为一谈。学生容易走极端，要么以为守法就是当软柿子，要么以为维权就得硬刚。教师要讲清四动作落到运用法律，该维权要合法维权，忍气吞声和动手都不可取。
4. 把学习法律和死记条文画等号。学生容易一头热去背法条，结果遇事还是不会用。教师要讲清学习法律是为了弄清边界、会用它保护自己，学要落到“遇到事想到法”这个动作上。
四个易错点里，前两个是关于法治和权威的真相，后两个是关于守规和用法的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我被法律护着的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近过马路是不是有人守红灯才护住你”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被规则护到的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说没规矩会很乱，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己过也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“法律权威来自信仰”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“法治就是惩罚坏人”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用红绿灯和消法这两个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈法治，最怕两件事：被大人一句“少管闲事，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又惹事了吧”。这两种反应都会让孩子把法治收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对规则的那份心。建议家长先听完，先问一句你今天用规则护了自己一下没有，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己被规则护了谁、或被谁暖到，家长也说说自己这周的小守规。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守规则，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何法治故事，先问今天你用规则护了自己一下没有，再一起看怎么把小事坚持下去。
2. 帮孩子把法治落到小事上，比如每天绿灯才过、每周留好购物小票，小事做得到，法念才立得住。
3. 若孩子说“我忍着反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该守还是该用法，把守规和维权一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，价值和四动作，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“运用法律”当成全框的落点。这一句讲歪了，学生要么变成软柿子，要么变得硬来。备课时要专门备好“该守”和“该用”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第五课“社会生活讲道德”。本框讲的“法律权威来自人民信仰”，前提是学生在第五课已经立起了守规矩、讲诚信的自觉。备课时可以借学生上节课写过的友善卡、诚信卡做引子，把道德和法治连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的底线立得扎实，本框讲信仰时会顺很多。
往后挂第六课第二框“依法办事”和第三框“法治精神”。本框把“我信法、我尊法”这件事讲透了，后面讲遇到问题找法、靠法，学生就不会把“用法律”理解成“找麻烦”，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张法治卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件用法小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我被法律或规则护着的一件事： （写清是谁、什么规则、你当时什么感觉，不要只写挺好的）
2. 我守规矩的一件小事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的友善小事是： （翻出5.3的友善卡看看）
4. 我和人闹别扭时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件用法小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（法治卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我被法律护着的一件事：
第二栏（环节二）我尊法学守的一件小事、我学到的四动作关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件用法小事、它与守规的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写法治价值的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样树立法治观念的四动作，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成法治卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件被规则护着的小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.1 树立法治观念
一、法治意味着依法治理
二、法治有什么用（价值）
1. 对个人：良好秩序、稳定预期、权利自由、安全有尊严（教材Pxx，以实际教材为准）
2. 对国家：政治文明核心、强国富民保障、正义稳定、复兴必然选择（教材Pxx，以实际教材为准）
3. 定位：全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障
三、法律凭什么威（权威来源）
法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰
树立法治信仰：尊崇、信赖、遵守、捍卫法律
四、怎样树立法治观念（四动作）
1. 尊崇法律：心里那杆秤
2. 学习法律：手头那本经
3. 遵守法律：脚下方寸地
4. 运用法律：关键时刻那把盾
五、落到行动：本周我能开始的一件用法小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：树立法治观念是不是就是凡事守法、别惹事，忍着总没错吧？
答一：不是。守法是底线，但法治观念落到运用法律这一动作，该维权要合法维权。被侵权了忍气吞声，既不是守法也不是明智。教材说尊崇、学习、遵守、运用法律，四样少一样都不算真树观念。小事守规、大事用法，才是完整的法治观念。
问二：我和人闹别扭了，怎么用法律，总不能每次都先报警吧？
答二：运用法律不都等于报警。先停三秒，想这事校规怎么看、法律怎么看；自己先不越线；该留证留证、该报告老师或家长就报告，用合法方式把事说清。报警是最后一步，不是第一步。先守规、再合法维权，这中间的分寸就是法治素养。
问三：法律权威不是靠警察吗，跟我的信仰有什么关系？
答三：警察法庭是后盾，根子在人民真诚信仰。你信红绿灯，路口才不乱；你信消法，才敢放心买。人人信它守它，它才有威；你不信，它再好也是墙上字。教材说法律权威源自人民内心拥护和真诚信仰，这话正好点出权威在你我心里。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林雨天打车被绕路，靠计价规则投诉退了钱，小林说那次让他第一次觉得法律是替自己撑腰的。
备用事例二：小海小区装了监控和门禁，丢东西的事一下少了，说明法治能维护稳定、带来安全感。
备用事例三：家乡那条烂路修成高速、生意好起来，说明法治护航市场经济、是强国富民的保障。
备用事例四：小舟被高年级拦着要钱，他先忍后报给老师和警察，后来懂了那时早报告才是真护自己。
备用事例五：小宇想让全班懂法，这周先从每天绿灯才过、看到插队先提醒一句做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念法治卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创[教学设计] · 峰行智研习社
第 1 页

展开更多......

收起↑