资源简介

6.2 学会依法办事 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第二单元 维护社会秩序 第六课 提升法治素养（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第二单元 维护社会秩序
所属课文 第六课 提升法治素养
本框课题 6.2 学会依法办事
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第二单元“维护社会秩序”、第六课“提升法治素养”的第二框。学生在上一框已经学了树立法治观念，知道法律是全体社会成员都要遵守的行为规范，本框把“观念”往前推一步，讲到“遇到事我具体怎么用法律来办”。这一推，学生才真正明白法治观念不是背出来的口号，而是碰到矛盾、碰到委屈时那条能走通的路。
全框可拆成三块：为什么要依法办事、依法办事有哪些要求、怎样养成守法的习惯。前一块回答“依法办事从哪儿来、有什么用”，中间一块回答“我具体怎么做”，最后一块回答“这习惯怎么长出来”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“我用规则把事办妥”这根线上：先让学生承认自己遇过想发火又不知怎么办的时刻，再让他看见依法办事是国家和法律都支持的好办法，最后教他怎么把这种办法落到尊法、用法、护法这三件具体的事上。
1. 政治认同：通过“法律保障人们的生活，国无法不治、民无法不立”的学习，让学生把依法办事从“个人怕犯法”上升到“国家治理靠法治”，认同这种安排对自己和周边人的意义，不把它当成一句口号。
2. 道德修养：通过“遵守道德、法律等行为规范，养成尊法守法用法习惯”的学习，让学生把依法办事从听过的道理变成可操作的做法，在班级生活里真的用得上。
3. 法治观念：通过“树立法治意识，通过法治方式表达合法诉求，维护他人和集体合法权益”的学习，让学生弄清依法办事不是告状、不是忍气，而是一条清晰可走的路，法治底线与办事并不冲突。
4. 健全人格：通过“遇事先想规则再想脾气，通过法治方式解决矛盾”的学习，培养学生的规则意识与情绪稳定性，少一点冲动，多一点对程序的信任。
5. 责任意识：通过“在实现自身利益时自觉维护他人和集体合法权益”的学习，让学生把依法办事当成自己对社会应尽的一份心，而不是“多一事不如少一事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“维护社会秩序”沿着“用规则、道德、法律维护好社会秩序”的线索展开。第六课讲法治观念，两框分别是树立法治观念、学会依法办事。树立法治观念解决的是“我心里要认这个法”，学会依法办事解决的是“我手上要用这个法”。两者合起来，才是一个在社会里立得住的人该有的法治模样。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“法律”这件事从怕到用的地方。上一框偏重“法律是准绳、是底线”，容易讲得让学生敬而远之。本框一上来就讲“遇到问题通过法治方式表达诉求”，正好把法律从高高在上的条文变成手边可用的工具，学生才不觉得法治只是来管自己的。备课时要把这份可用感留住，别把依法办事也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接6.1“树立法治观念”。上一框解决的是“我认法律这根准绳”，本框解决的是“我拿这根准绳去办事”。教材在编排上把“观念”和“办事”挨在一起，用意很清楚：一个只认法却不会用的人，碰到事还是回到吵架、忍气或者找熟人；一个既认法又会依法办事的人，才真的把法治落了地。两框连着讲，学生才看得出“知”与“行”是搭伙过日子的。
往后看，本框也是整册书前面道德内容的呼应。第五课讲友善待人，学生会碰到“友善有原则”这类说法。本框把“依法办事”和“与人为善”接起来讲，学生才不把“讲法”和“讲情”对立起来，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
（三）本框的三条主线
第一条主线是意义线，回答为什么要依法办事。教材给了很实在的话：法律保障人们的生活，国无法不治，民无法不立。教学时不宜上来就念这两句，应先让学生报一报“你或你家人靠规矩办成过的一件事”，等学生报出一堆真实小事，再把这两句抛出来，学生一对照，立刻发现原来自己一直离不了法。
第二条主线是要求线，回答依法办事有哪些要求。教材给了几条：树立法治意识、通过法治方式表达诉求、在实现自身利益时维护他人和集体合法权益、养成尊法学法守法用法习惯。几条角度不同，一条朝内立意识，一条朝外走程序，一条朝旁顾他人，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是习惯线，回答这习惯怎么长出来。教材给了落脚：逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。这句是本框的出口，也是最大的坑，学生常以为“学法”是学校的事，要正面把“用法是每天的事”讲透。
三、教材核心知识点梳理
（一）为什么要依法办事
本框对“为什么”没有长段论述，教材只给了很朴素的判断：国无法不治，民无法不立，法律保障人们的生活。教学时不建议上来就念这两句让学生抄，应先让学生自己说一说“你家哪件事是靠规矩办成的”，学生说出来的多半是骑车要走斑马线、买东西要付钱、和邻居划清地界这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出那两句，学生一看就懂：原来法治就在每天这些细碎里。
1. 国无法不治，民无法不立。法律保障人们的生活。（教材在对应框题中指出，须原样呈现，不得改写）
2. 教学落点：把“依法办事等于打官司、告状”这层误解先拆掉，让学生看见日常小事里就藏着法治，后面讲要求和习惯才有地基。
（二）依法办事的要求
这是本框分量很重的一块，教材给了几条要求，角度各不相同，讲的是同一个问题：遇到事我到底怎么依法办。教学时建议先让学生自己说一说“和同学闹了矛盾你通常怎么解决”，说得越具体越好，等学生把那种想发火、想找人评理的状态说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的处境，记忆自然就深了。下面几条为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 学会依法办事，就要遵守道德、法律等行为规范，养成尊法守法用法的习惯。（教材在对应框题中指出）
② 学会依法办事，就要树立法治意识，尊崇法律，信赖法律，遵守法律，捍卫法律。（教材在对应框题中指出）
③ 遇到问题需要解决时，应当通过法治方式，表达自身合法的诉求和愿望。（教材在对应框题中指出）
④ 在实现自身利益的过程中，还要自觉维护他人和集体的合法权益。（教材在对应框题中指出）
⑤ 依法办事，就要养成尊法学法守法用法的习惯，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。（教材在对应框题中指出）
6. 讲时把这几条归成三类更好记：第一类立意识，对应②，是心里的准星；第二类走程序，对应③，是手上的路；第三类顾他人、养习惯，对应①④⑤，是每天的行。学生按这个框架背，几条就不容易混。
（三）树立法治意识（本框最易讲浅处）
这一块是整框的暗线，也是学生最容易听成口号的地方。教材的表达很直接：树立法治意识，尊崇法律，信赖法律，遵守法律，捍卫法律。教学时要把这句话当成一根针，把“知道有法律”和“真拿它办事”这两种看起来近、其实差很远的东西挑开。学生常以为“我不犯法就行”，教师必须正面纠正：不犯法只是底线，依法办事是主动拿法律当工具，遇事走法治方式，那才叫真有法治意识。
1. 尊崇法律，是心里认这根准绳，不把它当成别人的事。
2. 信赖法律，是遇事相信走法律这条路走得通，不先想着找熟人、托关系。
3. 遵守法律、捍卫法律，是把认和信落到行上，自己守，也敢对违法说不让。
（四）通过法治方式表达诉求
这一块最贴学生生活。教材的话很短：遇到问题需要解决时，应当通过法治方式，表达自身合法的诉求和愿望。教学处理上要把“法治方式”翻译成学生能看见的东西：被欺负了找老师、找家长、报警，不私下报复；利益受损了走调解、投诉、诉讼这些渠道，不闹、不堵、不抢。把这些摆出来，学生才懂“表达诉求”不是忍着，也不是乱来，而是走对路。
1. 诉求要合法，不是想要什么都要得到，而是在法律允许的范围内主张自己的权利。
2. 方式要法治，用协商、调解、仲裁、诉讼这些法定渠道，不采取过激行为。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“依法办事”“讲规矩”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“依法办事”这件事增加分量，让学生知道按规矩办事不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“不以规矩，不能成方圆。”
出处：《孟子·离娄上》。释义：不用圆规和曲尺，就不能画出方形和圆形。比喻做事要有规矩、讲规则，依法办事正是社会生活必须守的方圆之规。
“天下之事，不难于立法，而难于法之必行。”
出处：明代张居正《请稽查章奏随事考成以修实政疏》。释义：天下的事，难的不在于制定法律，而在于法律得到切实执行。用来说明依法办事贵在践行，立了法还要人人去守、去用。
“法者，天下之程式也，万事之仪表也。”
出处：《管子·明法》。释义：法律是天下的准则，是万事的表率。用来说明法律是做事的准绳，依法办事就是照着这把尺子量自己的行为。
“令则行，禁则止。”
出处：《管子·立政》。释义：法令下来了就照着做，禁令下来了就立刻停。用来说明依法办事要令行禁止，说了的规矩得真去守。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把依法办事当成“告状”
八年级学生对“依法办事”这个词不陌生，从小学起就听“要守法”。但熟悉带来的是成见。问他们遇到矛盾怎么办，十有八九答“忍着”或者“找老师”，再追问“那被人欺负你忍到啥时候”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“走法治方式”挑开，后面讲诉求学生会听成“有事就打官司”。
另一个普遍情况是，学生把依法办事和“找关系”绑在了一起。这个年纪的孩子看大人办事，常听到“这事得托人”。本框要做的，是先承认这种现实存在，再带他看见法治方式才是靠得住的那条路：它不挑人，对谁都一个样，这正是不找关系的理由。
（二）生活经验：有守法的经历，但少用法的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“靠规矩办成事”的时刻，可能是骑车走斑马线没出事、可能是借的东西按约还了、可能是和同学划好界限没再吵。但这些时刻他们不叫它依法办事，叫它“应该的”或者“顺手的事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫顺手，其实那正是最朴素的法治状态，有分寸、有边界、有行动。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我先讲法”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把依法办事当成了单方面的让步。本框要做的，是帮他从“我让了就亏”转向“我依法了，事办妥了，亏的是不讲理的那方”。
（三）常见困惑：想依法但不知怎么依
学生最大的困惑集中在三句上：我也想走正规路，可一急就先动手；我和人闹别扭了，不知道找谁评理；我想维权，可又怕闹大、怕被说事多。这三句背后是同一个问题，法治方式的具体路子没找对。本框不回避，几条“怎样依法办事”正好一一回应：不会立意识就学尊崇信赖，不会表达就学法治方式，不会顾人就以维护权益为界。
另一个困惑是“依法办事和讲情是不是打架”。这正接教材里“维护他人合法权益”留下的口子。教师的处理是诚实的：依法和讲情不打架，它们是“有分寸的坚守”。你依法制止同学抄作业是法，你先听听他难处再制止是情，两样合着才叫真的法治素养。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“成长为法治的忠实崇尚者”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到表达诉求，就问哪次因为走对了路而把事办妥；说到维护权益，就问哪次你护住了自己也顾到了别人。
这个年纪的学生对“被当成刺头”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的依法故事或曾经想动手的悔事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经想私下解决”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出法治是国家治理的方式，认同法律保障生活，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着尊法、用法、护法的要求，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清依法办事的要求，树立法治意识，遇事走法治方式，不把私下解决当成办法。
4. 健全人格：能在相处中少一点冲动，遇到矛盾先想规则再想脾气，情绪稳一点。
5. 责任意识：愿意在别人权益受损时站出来，把依法办事当成自己对社会的一份心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算依法办事的行为；会分指的是学生能把“该忍的小事”和“该依法维权的事”分开；会做指的是学生能就某件具体冲突选一种法治方式并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过的依法办事小事，说清每件守了什么规、办妥了什么。
2. 能针对一个具体冲突情境，从尊法、用法、护法几条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也靠规矩办成过事”、当他把曾经想动手的悔事对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待依法办事，不再把它只等于告状，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“依法办事”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把私下解决和真依法分开，初步形成“小事可让、原则走法治”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是依法办事的要求，也就是教材给出的几条表述。这几条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“走法治方式”还是“维护他人权益”。
第二个重点是树立法治意识这一条。意识好说难立，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该忍”和“该依法”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“通过法治方式表达诉求”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得依法就是忍着，要么觉得依法就是闹大。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：被欺负了找老师、找家长、报警，不私下报复；利益受损了走调解、投诉这些渠道，不堵不抢。把这些摆出来，表达诉求才不再悬空。
难点之二是“维护他人和集体合法权益”怎么落到每个人身上。这一条好说，真遇上事学生还是先顾自己。破解的办法是让学生当场演一个情境：你的利益受了损，但对方也有难处，请你先站在他那头想三秒，再选一条既护己又顾人的路。演过一遍，比听十遍“要维护权益”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张法治卡贯穿全课。卡片分三栏：我靠规矩办成的一件事、我被依法帮过的一件事、我这周要试的一件依法小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到意义，就配一个学生身边的真实例子；讲到尊法，就配一个该认与一个该用的对照；讲到用法，就配一个维权有分寸的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你靠规矩办成过的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个冲突情境，让学生演一演“我怎么依法应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为依法办事就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该忍的点是……，我该依法维权的是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进法治卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要守法”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印法治卡，每人一张，三栏：我靠规矩办成的一件事、我被依法帮过的一件事、我这周要试的一件依法小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括靠规矩办妥的、想动手后来依法的、维权维出分寸的、以及碰到底线该报告的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备四句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材里几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近靠规矩办成过的一件事，和最近被依法帮过的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为走对路而办妥”的小回忆，环节二会用到，用来对照“依法办事给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：法治卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“办妥过、是什么、为什么、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你靠规矩办成过的一件事”切入，让学生把对依法办事的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清依法办事的意义、要求，以及怎样做到尊法、用法、护法，重点把“走法治方式”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该忍和该依法分开；小结用五分钟，回顾几条要求，落到本周就能开始的一件依法小事上。
四个环节共用一张法治卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么依法到怎么依法，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你靠规矩办成过吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识依法办事，拆掉“依法办事等于告状”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己靠规矩办成的事，或者说出自己曾经想动手的悔事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下法治卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我靠规矩办成过的一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、守了什么规、办妥了什么，不要只写我挺守规则的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为走对路而把事办妥，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是走斑马线还是按约还东西，都叫依法办事的影子。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看依法办事是不是只有告状这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果人人都不守规矩，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“同学借我橡皮后来还了”，经教师提醒后才补上“我当时正着急用，他按时还了，我心里一下踏实了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“骑车走斑马线没出事”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。依法办事这个东西越早从生活里认出来，后面讲要求、讲习惯才有附着点；如果学生全程只认“告状”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么依法小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你被依法帮过的事，或者写小时候走失被警察送回家的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：为什么依法、怎么依法（20分钟）
【环节目标】让学生掌握依法办事的意义与要求，弄清怎样做到尊法、用法、护法，并正面挑明“走法治方式”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果人人都不守规矩，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边的人都不依法，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱、会不敢出门、会处处碰钉子；另一种说那我谁也不理，自己过也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：国无法不治，民无法不立，法律保障人们的生活。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这两句里，就都算数了。随后给出要求的几条，逐条配一个化名事例：讲尊崇法律、信赖法律，用小林被高年级拦路要钱，他没私下动手也没忍着，而是找保安并报警，后来对方被教育这个例子；讲通过法治方式表达诉求，用小雅书被撕，她没吵没打，找班主任走调解，对方道歉并赔了新书这个例子；讲维护他人和集体权益，用小区电梯被占，几户一起按物业规章投诉，通道终于通了这个例子。
讲完要求，教师把话题拧到意识上，给出那句关键：树立法治意识，尊崇法律，信赖法律，遵守法律，捍卫法律。教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说不犯法就行，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材的对照：不犯法只是底线，依法办事是主动拿法律当工具，遇事走法治方式，那才叫真有法治意识。随即给出对照：被人误会这类小事，忍一忍就过了；被人欺负、被人侵权这类碰底线的事，走法治方式才是真办妥，因为私下解决常常把自己也拖下水。
讲到表达诉求，教师带读古语“不以规矩，不能成方圆”，释义后让学生当场试：你正赶作业被人吵，你烦；那你走法治方式请他安静，和直接发火比，哪种把事办妥了。讲到护法，教师点出三层：自己守、敢说不让、帮集体维权，并提醒用法也要有分寸，别把小事闹成大事。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被人爱理不理、自己憋着三类，表述都很具体，有的说借东西没人还只能干等，有的说问道题被白眼。
在教师给出意义与要求时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林报警的例子时有学生点头，讲到小雅调解时有学生小声说自己也是这样被帮过。当教师把“不犯法不等于会依法”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为不惹事就是好孩子，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的意义与要求是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不守规矩的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“不犯法就行”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：骑车没人守线你会怎样、借物没人还你会怎样、电梯被占没人管你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“不犯法就够了”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“被人拦路要钱你忍不忍”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮意识句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该忍的小事”和“该依法维权的事”分开，并能就具体冲突选一种法治方式。
【教师活动】
教师先出示教材里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面三句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“依法办事就是忍着，吃亏是福”。教师引导：错。依法办事不是忍气，而是通过法治方式主张合法诉求，该维权要维权。第二条“遇到问题应当通过法治方式表达合法诉求”。教师引导：对。这是教材原句，协商、调解、仲裁、诉讼都是法治方式，走对路才能把事办妥。第三条“依法办事会得罪人，不如私下摆平”。教师引导：错。私下摆平常把自己拖进违规，走法治方式才稳当，也护住了自己也顾到了别人。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你的同桌借了你钱一直不还，你几次要都推说忘了。请你演一演，怎么既把钱要回来，又不红脸、不犯规。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是依法还是闹事，边界在哪。教师最后收一句：依法办事不是当软柿子，是该忍的忍、该维的维，这中间那条线，就是法治方式。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第三条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“忍着好像不吃亏”，经教师用拦路要钱例子一对照，才转过弯。第二条多数答“对”，被教师追问“那坏人你也忍吗”后才补上“侵权才维权，小事才让”。
情境演练环节，一组演的是先约好周末还、还帮他记在便条上；另一组演的是先礼后请班主任见证写个还期。台下同学评说这两组都是“要回了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“走法治方式”，真遇上借钱这种事还是先委屈自己或先翻脸。演一遍，他亲自把“忍”和“维”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给拦路要钱这个硬对照：你被拦路要钱，你忍着不说，结果下次他还来，你说这叫依法吗。学生答不出，教师点：那时你早找保安，才是真依法。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演借钱不还的同桌，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把依法带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾几条要求，把本框学到的内容收进法治卡第三栏，并落到本周就能开始的一件依法小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了依法办事，再说了为什么离不开法，然后学了尊法、用法、护法三条，最后把“不犯法不等于会依法”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的法治卡第三栏，写一件这周你能开始的依法小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如过马路走斑马线、借东西按时还、和同学划好界限不反悔。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要守法”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想维权的就这周被侵权时先找老师不走极端、想护法的就这周先听对方把话说完再开口。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把依法落到小事，想维权的写“这周被误会时先找老师评理”，想护法的写“这周和妈妈吵架前先听她把话说完”。也有学生写“我要守法一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天骑车走斑马线。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来依法不是大事迹，是我每天能走对的那点路。另一名说以前觉得忍着就亏，今天发现走法治方式把事办妥了，自己也不憋了。
【设计意图】
依法若只停在道理上，下周学生照样和人红脸。先复习这一节课走过的三栏，再把法治卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把依法小事写得太宏大，比如“这周让全班都守规”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班守规，这周先从每天自己走斑马线、说声守规做起，小事也是依法的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了依法办事，再说了为什么离不开法，然后学了尊法、用法、护法三条，最后把“不犯法不等于会依法”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：依法办事不是为别人学的，你走对的那条路，常常把事办妥也把自己护住。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的依法关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写意义两句、要求几条加意识，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从依法到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
6.2 学会依法办事
一、为什么依法：国无法不治，民无法不立，法律保障生活
二、依法办事的要求
1. 遵守行为规范，养成尊法守法用法习惯
2. 树立法治意识：尊崇、信赖、遵守、捍卫法律
3. 通过法治方式表达合法诉求
4. 维护他人和集体合法权益
5. 成长为忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者
三、落到本周：我能开始的一件依法小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于依法办事的认识，正确的一项是：
A．依法办事就是忍着，吃亏是福 B．依法办事，就要通过法治方式表达自身合法的诉求和愿望 C．别人欺负我，我也得忍着才算依法 D．依法办事会得罪人，不如私下摆平
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，遇到问题应当通过法治方式表达合法诉求。A 项把依法办事窄化为忍气，丢了维权。C 项把忍让当成依法，碰到底线时该维权维权，那才是真依法。D 项把私下摆平当办法，常把自己拖进违规，走法治方式才稳当。
2.（单选）下列属于依法办事要求的正确表述是：
A．只要不犯法，其他不用管 B．树立法治意识，尊崇法律，信赖法律，遵守法律，捍卫法律 C．遇事找熟人托关系最管用 D．依法办事就是打官司告状
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把不犯法当成全部，忽略了主动用法。C 项把找关系当路子，法治方式才不挑人。D 项把依法办事异化为告状，日常守规也是依法。
3.（单选）关于“通过法治方式表达诉求”，下列说法正确的是：
A．诉求想怎么提就怎么提 B．应当在法律允许范围内，用协商、调解等法定渠道表达合法诉求 C．闹得越大越管用 D．私下报复最解气
答案：B。解析：B 项是教材精神。A 项忽略诉求要合法。C 项把过激当有效，反而可能违规。D 项把私下报复当办法，既伤人也违法。
4.（简答）教材说“在实现自身利益的过程中，还要自觉维护他人和集体的合法权益”，请结合本课内容谈谈你在和同学闹别扭时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，想自己要的主张是不是合法，是不是也顾到了对方和班级的边界。第二，不采取过激行为，用协商、找老师这些法治方式把事说清。第三，维护自己的同时，也护住别人的合法权益，比如不扩散谣言、不连坐。第四，结合自身说明，比如上次和同桌红脸，事后才发现有别的孩子被带进矛盾，早走法治方式就不至于闹大。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于依法办事要求的几条表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“树立法治意识”的四层意思，并写出“不以规矩，不能成方圆”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候靠规矩办成或被人依法帮过的一件小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于规矩或法治的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的法治卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成法治卡第三栏写的那件依法小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为依法而发生的改变，写成三句话，说清谁依法了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成依法对子，本周就某件小冲突试着用法治方式化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：法治卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体依法动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出依法办事的意义与几条要求，并能说清树立法治意识。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的依法小事卡，并能在情境中分出该忍与该维。
（三）后续观察点
1. 一周后法治卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级冲突中主动用法治方式化解的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到依法办事时，是否出现“先找老师”“走法治方式”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的几个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把依法办事等同于忍气吞声。破解办法是先承认“忍着好像不吃亏”的感受，再用拦路要钱、被侵权这类碰底线的对照把“忍”和“维”挑开，让学生弄清小事可让、侵权要维。
2. 把不犯法和会依法混为一谈。学生常以为“我不惹事就够法治”。教师要讲清依法办事是主动拿法律当工具，遇事走法治方式，不犯法只是底线，会依法才是真有法治意识。
3. 把法治方式和私下摆平对立起来。学生容易以为走正规路会得罪人。教师要讲清私下摆平常把自己拖进违规，法治方式才护己也顾人，是更稳的那条路。
4. 把维护权益理解成大闹一场。学生容易一头热把小事闹大，结果自己先违规。教师要讲清诉求要合法、方式要法治，维权有边界，不是想要什么都要得到。
几个易错点里，前两个是关于意识和底线的关系，后两个是关于方式和分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我靠规矩办成过的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为走对路而办妥”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近靠规矩办成的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的尊法方向。我预设学生会说不被依法会很乱，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己过也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“树立法治意识”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“依法就是忍着”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用拦路要钱这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈依法办事，最怕两件事：被大人一句“别多事，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又跟人较劲了吧”。这两种反应都会让孩子把依法收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈走正规路的那份心。建议家长先听完，先问一句你今天走对路办妥了啥，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己依法办妥了啥、或被谁依法帮过，家长也说说自己这周的小依法。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在走正规路，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何依法故事，先问今天你走对路办妥了啥，再一起看怎么把小事坚持下去。
2. 帮孩子把依法落到小事上，比如每天骑车走斑马线、每周借东西按时还，小事做得到，法念才立得住。
3. 若孩子说“我忍了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该维，把底线和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，意义加几条要求，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“走法治方式”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成软柿子，要么变得急眼。备课时要专门备好“该忍”和“该维”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂6.1“树立法治观念”。本框讲的“树立法治意识”，前提是学生在上一框已经立起了法律的准星。备课时可以借学生上节课写过的法治观念卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的底线立得扎实，本框讲意识时会顺很多。
往后挂本册后面的生活内容。本框把“依法不是无底线忍让”这件事讲透了，后面讲权益、讲边界时，学生就不会把“依法办事”和“与人为善”对立起来，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张法治卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件依法小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我靠规矩办成过的一件事： （写清是啥事、守了什么规、办妥了什么）
2. 我被依法帮过的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的法治观念是： （翻出6.1的观念卡看看）
4. 我和人闹别扭时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件依法小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（法治卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我靠规矩办成的一件事：
第二栏（环节二）我被依法帮过的一件事、我学到的要求关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件依法小事、它与底线的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写依法办事要求的几条表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写树立法治意识的四层意思，并解释四句古语的出处与含义。
3. 完成法治卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件依法小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.2 学会依法办事
一、为什么依法办事
国无法不治，民无法不立，法律保障人们的生活
二、依法办事的要求
1. 遵守道德、法律等行为规范，养成尊法守法用法习惯
2. 树立法治意识：尊崇、信赖、遵守、捍卫法律
3. 通过法治方式表达合法诉求
4. 维护他人和集体合法权益
5. 成长为忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者
三、落到行动：本周我能开始的一件依法小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：依法办事是不是就是凡事忍着，不忍就不依法？
答一：不是。依法办事是遇事通过法治方式表达合法诉求，该维权要维权。被人误会这类小事，忍一忍就过了；被人欺负、被人侵权这类碰底线的事，走法治方式才是真办妥，因为私下解决常常把自己也拖下水。教材说通过法治方式表达合法诉求，这话正好给“忍”划了条线。
问二：我和人闹别扭了，怎么走法治方式，总不能每次都找老师吧？
答二：走法治方式不是让你把自个儿抹掉去凑合对方，也不是遇事就找老师。先是停三秒，把自己换到他那头想：他当时为什么那样，是不是有他的难处。想通了，你再开口时语气会软一点、先把他的话听完后说自己想法。该协商协商，该找老师找老师，先礼后法，这才是路。
问三：我想维权，可又怕闹大、怕被说事多，怎么办？
答三：维权分两层，诉求要合法、方式要法治。你不必大闹，也不必硬扛。比如借物不还，你先约还期、再找老师见证，比直接翻脸更稳；比如被侵权，你走调解、投诉这些渠道，既护己也顾人。维权在点上，不闹在面上，就不容易被人说事多。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林被高年级拦路要钱，他没私下动手也没忍着，找保安并报警，后来对方被教育，小林说那次他第一次觉得法真能护人。
备用事例二：小雅书被撕，她没吵没打，找班主任走调解，对方道歉并赔了新书，说明法治方式能把事办妥也顾人。
备用事例三：小区电梯被占，几户一起按物业规章投诉，通道终于通了，说明维护集体权益也要走对路。
备用事例四：小舟同桌借他钱总不还，他一开始忍着，后来月考前对方又拖，小舟才懂那时早走法治方式才是真办妥。
备用事例五：小宇想让全班守规，这周先从每天自己走斑马线、说声守规做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念法治卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
第 1 页

展开更多......

收起↑