资源简介

7.1 珍视自由 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第七课 追求自由平等（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第七课 追求自由平等
本框课题 7.1 珍视自由
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第七课“追求自由平等”的第一框。学生在第六课已经学了责任与角色、做负责任的人，对“我该担什么”有了初步认识。本框把视角从“担责任”转到“享自由”，让学生明白自由不是凭空掉下来的，它和前面讲的责任一样，都得在规则和法治里安放。
全框可以拆成三块：自由的价值、无法治不自由、珍视自由怎么做。前两块回答“自由是什么、为什么离不开法治”，第三块回答“我具体怎么对待自己的自由”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“自由与法治的关系”这根线上：先让学生说出自己觉得最自由的那一刻，再带他看见自由背后站着法律，最后教他怎么把这份自由既珍惜住、又用对地方。
1. 政治认同：通过“自由是社会主义核心价值观的要求，法治标定了自由的边界”的学习，让学生认同自由不是无拘无束，而是国家用法律守护的好东西，不把自由当成对抗规则的借口。
2. 道德修养：通过“珍视自由要珍惜权利、依法行使权利”的学习，让学生把自由从一句口号变成可操作的做法，在班级和公共生活里真的用得上。
3. 法治观念：通过“无法治不自由、法治既规范自由又保障自由”的学习，让学生弄清自由与法律不是对立的，守住法律底线才守得住自由，形成守法光荣、违法可耻的意识。
4. 健全人格：通过“自由激发人的潜能与活力”的学习，引导学生理解真正的自由让人更有底气去尝试、去成长，而不是放任自己任性。
5. 责任意识：通过“珍视自由就要积极行使和维护正当权利，也要尊重他人合法自由”的学习，让学生把珍视自由当成自己对社会应尽的一份心，而不是只考虑自己痛快。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“在担当中成长、在规则中自由、在公平中正义”的线索展开。第七课讲自由平等，两框分别是珍视自由、践行平等。珍视自由解决的是“我怎么对待自己享有的自由”，践行平等解决的是“我怎么对待别人该有的平等”。两框合起来，才是一个既懂自由边界、又懂尊重他人的公民该有的法治模样。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“自由”这件事重新理解的地方。很多学生一听到自由，脑子里蹦出来的就是“我想干嘛就干嘛”。本框一上来就要把这个误解拨正，把自由从“放任”拉回“法治之内的舒展”。备课时要把这份清醒留住，别把自由讲成空洞的赞美词，也别讲成冷冰冰的管制条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框承接第六课“责任与角色同在”。上一课解决的是“我对他人、对社会要担什么”，本框解决的是“我在担责的同时享有什么”。教材把责任和自由放在相邻单元，用意很清楚：一个只谈责任不谈自由的人，容易把生活过成苦役；一个只谈自由不谈责任的人，容易把自由当成伤害别人的武器。两课连着看，学生才看得出责任与自由是搭伙过日子的。
往后看，本框也是第七课第二框“践行平等”和第八课“维护公平正义”的铺垫。本框先把“自由有边界、边界是法律”这个扣解开，后面讲平等、讲公平、讲正义时，学生才不会把“争取权利”和“遵守规则”对立起来。
（三）本框的三条主线
第一条主线是价值线，回答自由有什么用。教材给的话很实在：自由能增强个人的幸福感，激发每个人的潜能和活力，从而推动社会进步与繁荣。教学时不宜上来就念这句结论，应先让学生报一报“你觉得自己最自由的那一刻是什么”，等学生报出一堆真实感受，再把结论抛出来，学生一对照，立刻发现原来自由的用处就在自己身上。
第二条主线是边界线，回答自由为什么离不开法治。教材的表达分量很重：自由不是为所欲为，它是有限制的、受约束的，必要的限制是对自由的保护，无限制的自由只会走向自由的反面。这条线是本框最难讲、也最该讲透的地方，学生绕着走，后面所有做法都立不稳。
第三条主线是做法线，回答怎样珍视自由。教材给了两条：珍惜宪法和法律赋予的权利，依法行使权利。两条都能撑起一小节，其中“依法行使权利”最容易讲空，要专门花时间把“行使权利有边界、不能损害国家社会他人利益”讲实，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）自由的价值
本框对自由的价值没有下一段长定义，而是从“对个人、对社会”两个角度给了一幅清晰的图。教学时不建议上来就念结论让学生抄，应先让学生自己说一说“什么时候你觉得自由、自由让你多了什么劲”。学生说出来的多半是能选自己喜欢的课、能按自己的想法做手工、能和朋友痛快聊天这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来自由不是大词，它就在每天这些舒展里。下面为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 自由能增强个人的幸福感，激发每个人的潜能和活力，从而推动社会的进步与繁荣。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
2. 教学落点：把“自由等于我想干嘛就干嘛”这层误解先拆掉，让学生看见自由带来的不是任性，而是舒展和成长，后面讲边界和做法才有地基。
（二）无法治不自由（自由与法治的关系）
这是本框分量最重的一块，教材给了好几层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：自由为什么离不开法治。教学时建议先让学生自己说一说“如果没有任何规矩，你想干嘛就干嘛，结果会怎样”，说得越具体越好，等学生自己说出“那别人也随便，我就糟了”这种话，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的担心，记忆自然就深了。下面各层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 自由不是为所欲为，它是有限制的、受约束的。必要的限制是对自由的保护。无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害。（教材在对应框题中指出）
② 无论现实世界还是网络空间，自由都是法律之内的自由。自由在法律上的体现，就是我们享有的和正当行使的各项权利。（教材在对应框题中指出）
③ 法治与自由相互联系，不可分割。法治既标定自由的界限，自由的实现不能触碰法律的红线，违反法律可能付出失去自由的代价；法治也为自由提供保障，人们合法的自由和权利不受非法干涉与侵害。（教材在对应框题中指出，原表述分两层展开，此处整合为并列表述，精神不变）
④ 法治既规范自由又保障自由。社会生活中，有边界才有秩序，守底线才享自由。（教材在对应框题中指出）
5. 讲时把这几层归成两半更好记：一半讲边界，自由的实现不能碰法律红线，碰了就可能失去自由；一半讲守护，法治保障合法自由和权利不被非法侵犯。两半角度不同，一半朝外划界，一半朝内守护，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）怎样珍视自由
教材在这一块给了两条做法，每条都有具体要求，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。第一条的重点在“珍惜权利”，要知晓自己的权利、积极行使和维护；第二条的重点在“依法行使”，不能借自由之名损害他人。下面两条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 珍视自由，就要珍惜宪法和法律赋予我们的权利。我们要知晓自己的权利，认识权利的意义，积极行使和维护自己的正当权利。（教材在对应框题中指出）
② 珍视自由，必须依法行使权利。作为公民，应自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，树立守法光荣、违法可耻的法治意识。（教材在对应框题中指出）
（四）行使权利的边界（本框最易讲空处）
这一块是整框的暗线，也是学生最容易翻车的地方。教材的表达很直接：依法行使权利，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。教学时要把这句话当成一根针，把“我的自由”和“别人的自由”这两种看起来各自有理、其实会撞车的东西挑开。学生常以为“自由是我的事，别人管不着”，教师必须正面纠正：你的自由往前一步，可能就踩到了别人的自由，那一步就是边界。
1. 行使权利时，不得损害国家利益、社会公共利益、集体利益，也不得损害其他公民的合法自由和权利。
2. 遇到矛盾，自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，而不是用拳头、用嗓门去争那口气。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“自由”离不开先人和世界先贤留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“珍视自由”这件事增加分量，让学生知道对自由的向往不是今天才有的新词，而是人类传了几千年的老心愿。
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”
出处：匈牙利诗人裴多菲·山陀尔《自由与爱情》（殷夫译）。释义：生命确实宝贵，爱情更加可贵，但如果是为了自由，那么生命与爱情都可以舍弃。用来说明自由在人们心中的分量，它不是轻飘飘的享受，而是值得人认真对待的价值。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
出处：宋代阮阅《诗话总龟》所引俗语，后广为流传。释义：大海宽阔任凭鱼儿腾跃，天空高远任凭鸟儿飞翔。用来比喻在守规矩的前提下，人的自由空间广阔，潜能可以得到舒展。
“不自由，毋宁死。”
出处：古罗马奴隶起义领袖斯巴达克斯的名言，后由美国帕特里克·亨利在演讲中引用而广为人知。释义：如果没有自由，宁可死去。用来说明自由对人而言是底线性的需要，但教材同时提醒，追求自由必须走在法治的轨道上，不能借自由之名破坏秩序。
“大道之行也，天下为公。”
出处：《礼记·礼运》。释义：在大道施行的时候，天下是天下人共有的。用来说明真正的自由与公平、公共精神相连，个人的自由应当放在公共利益的格局里去理解，不是只顾自己。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把自由当成“我想干嘛就干嘛”
八年级学生对“自由”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要自由”。但熟悉带来的是成见。问他们自由是什么，十有八九答“想干嘛就干嘛、没人管我”，再追问“那别人也想干嘛就干嘛，撞上你怎么办”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“法律之内的自由”挑开，后面讲边界学生会听成“自由就是被管”。
另一个普遍情况是，学生把自由和规则对立了起来。这个年纪的孩子开始要独立，常听到“凭什么管我”。本框要做的，是先承认这种想舒展的感觉是真的，再带他看见自由还有另一副面孔：它不是让你当脱缰的马，而是让你在安全的跑道上跑得更远，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有自由的感觉，但少自由的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“觉得自由”的时刻，可能是自己安排了一个周末、可能是选了喜欢的活动、可能是和朋友痛快聊了一场。但这些时刻他们不叫它自由，叫它“爽”或者“开心”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫痛快，其实那正是最珍贵的自由状态，有空间、有选择、有舒展。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么你管我”，反而可以把它当成素材：觉得憋，多半是把自由当成了单方面的任性。本框要做的，是帮他从“你少管我”转向“我守边界，你也守边界，大家都舒坦”。
（三）常见困惑：想要自由，又不知边界在哪
学生最大的困惑集中在三句上：我也想要自由，可一碰到校规班规就烦；我和人起冲突了，怎么既争自己的理又不违法；我想行使权利，可又怕一不小心踩了线。这三句背后是同一个问题，自由的边界没找对。本框不回避，两条“怎样珍视自由”正好一一回应：不懂珍惜就学知晓权利，不懂边界就学依法行使。
另一个困惑是“自由和法律是不是打架”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：自由和法律不打架，它们是“有边界的舒展”。你依法表达意见是自由，你借自由之名去辱骂别人，那就越了界，因为你在伤别人的合法权利。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“推动社会进步与繁荣”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到自由的价值，就问哪次因为有了选择而干劲十足；说到法治边界，就问哪次你以为的自由其实踩了别人的线。
这个年纪的学生对“被当众说没规矩”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对自由的理解或曾经越界的悔事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经以为自由就是不管规矩”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出自由既是我们国家倡导的价值观，也是法律守护的好东西，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着珍惜权利、依法行使两条，说出自己在班级和公共生活里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清无法治不自由，自由的实现不能触碰法律红线，合法的自由和权利受法治保障，不把任性当成自由。
4. 健全人格：能体会自由带来的舒展与成长，在相处中少一点任性，多一点对规则和他人的体谅。
5. 责任意识：愿意在行使自己自由时守住边界，把珍视自由当成自己对社会的一份心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“出格”但也算行使自由的行为；会分指的是学生能把“该守住的边界”和“该争取的权利”分开；会做指的是学生能就某件具体冲突选一种依法行使权利的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己感受过自由的小事，说清每件让自己多了什么劲、舒在哪里。
2. 能针对一个具体情境，从珍惜权利、依法行使两条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也想要自由但也怕乱”，当他把曾经越界的悔事对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待自由，不再把它只等于想干嘛就干嘛，也看见它给自己和秩序带来的稳。
2. 愿意为“珍视自由”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把任性和真自由分开，初步形成“珍惜权利、依法行使”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是自由的价值与自由和法律的关系，也就是教材给出的几层表述。这几层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“自由激发活力”还是“无法治不自由”。
第二个重点是怎样珍视自由的两条做法，特别是“依法行使权利”这一条里的边界问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该争的权利”和“该守的边界”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“无法治不自由”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得自由就是什么都行，要么觉得既然讲法律那就干脆不敢动。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：周末自己安排时间是自由，闯红灯、欺负人这类碰底线的事，不是自由，是闯祸。把这些摆出来，自由和法治才不再打架。
难点之二是“依法行使权利”怎么落到每个人身上。依法好说，真遇上事学生还是先委屈自己或先动手。破解的办法是让学生当场演一个情境：你正想争自己的理，别人也来争，请你先站在法律那头想三秒，再把想通的那句说出来。演过一遍，比听十遍“要依法行使”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张自由卡贯穿全课。卡片分三栏：我觉得最自由的时刻、我听说或经历过的越界后悔事、我这周要试的一件依法行使权利的小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到边界，就配一个该守与一个不该越的对照；讲到依法行使，就配一个维权有分寸的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你觉得自己最自由的那一刻”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个冲突情境，让学生演一演“我怎么依法行使自己的权利”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为自由就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该争取的权利是……，我该守住的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进自由卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要自由”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印自由卡，每人一张，三栏：我觉得最自由的时刻、我听说或经历过的越界后悔事、我这周要试的一件依法行使权利的小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括感受自由舒展的、任性越界后来后悔的、维权维出分寸的、以及碰到底线该守住的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备四句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近觉得自己最自由的一件事，和最近因为任性惹了麻烦的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为守规矩反而更舒坦”的小回忆，环节二会用到，用来对照“边界给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：自由卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“被舒展过、是什么价值、为什么离不开法治、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你觉得自己最自由的那一刻”切入，让学生把对自由的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清自由的价值、自由与法治的关系，以及怎样做到珍惜权利、依法行使，重点把“无法治不自由”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该争的权利和该守的边界分开；小结用五分钟，回顾两条做法，落到本周就能开始的一件依法行使权利的小事上。
四个环节共用一张自由卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从自由的价值到无法治不自由到怎样珍视自由，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节 时间 环节目标 关键活动
环节一 导入 8分钟 拆掉“自由等于想干嘛就干嘛”的窄理解，立住课堂规矩 写自由卡第一栏：我最自由的时刻
环节二 新授 20分钟 掌握自由价值、自由与法治关系，挑明无法治不自由 讲价值、讲边界、讲两条做法，配化名事例
环节三 巩固 12分钟 亲手分开该争的权利和该守的边界 观点辨析加情境演练
环节四 小结 5分钟 回顾两条做法，落到本周一件小事 写自由卡第三栏并互念
环节一 导入：你最自由的时刻（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识自由，拆掉“自由等于想干嘛就干嘛”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对自由的理解，或者说出自己曾经任性越界的悔事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下自由卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我觉得最自由的时刻’，写得越具体越好，写清是哪一刻、你在做什么、当时什么感觉，不要只写挺爽的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事是你自己安排、自己说了算的，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是自己安排周末，还是和朋友痛快聊一场，都藏着自由。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看自由是不是只有想干嘛就干嘛这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果人人都“想干嘛就干嘛”，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“周末自己玩”，经教师提醒后才补上“当时没人催我，我按自己想法把模型拼完了，心里特别踏实”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“自己选了喜欢的活动”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。自由这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲边界才有附着点；如果学生全程只认“想干嘛就干嘛”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么自由时刻都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你越界惹麻烦的事，或者写小时候第一次自己拿主意的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：自由的价值、边界与做法（20分钟）
【环节目标】让学生掌握自由的价值与自由和法律的关系，弄清怎样做到珍惜权利、依法行使，并正面挑明“无法治不自由”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果人人都“想干嘛就干嘛”，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边的人都不守规矩只图自己，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱、会不敢出门、会处处被撞；另一种说那我谁也不理，自己过也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材的价值表述：自由能增强个人的幸福感，激发每个人的潜能和活力，从而推动社会的进步与繁荣。教师说：刚才你们说的那些舒展，归到这句话里，就都算数了。随后给出边界层，逐条配一个化名事例：讲无限制的自由导致混乱，用小林在楼道里追跑打闹，结果撞翻了别人的水杯、自己也摔了这道例子；讲自由是法律之内的自由，用小雅以为言论自由就可以在网上骂人，后来被平台处理、还差点惹上麻烦这道例子；讲法治既规范又保障，用小区装了监控后既拦住小偷、也保住居民安全这道例子。
讲完价值与边界，教师把话题拧到做法上，给出两条：珍惜宪法和法律赋予的权利，依法行使权利。每一条都配要求。讲到珍惜权利，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说自由是我的事别人管不着，对吗。学生多半答不对，教师再亮出边界句：行使权利不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法自由与权利。随即给出对照：周末自己安排时间是珍惜自由，借自由之名辱骂同学、闯红灯，那不是自由，是越界，因为伤了别人的合法权利。
讲到依法行使，教师带读古语“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，释义后让学生当场试：你正想争自己的理，可对方也有他的理，请你先站在法律那头想三秒，再把想通的那句说出来。教师点出三层心态：知晓权利、积极行使、守住边界，并提醒维权也要有分寸，别把争权利变成伤感情。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被人撞、自己憋着三类，表述都很具体，有的说骑车没人让差点被撞，有的说问个问题被抢白。
在教师给出价值与边界时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林追跑的例子时有学生点头，讲到小雅网骂时有学生小声说自己也差点这样。当教师把“自由不是想干嘛就干嘛”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为自由就是没人管，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的价值与关系是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不守规矩的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“自由就是没人管”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没人守红绿灯你会怎样、楼道里乱跑你会怎样、网上想说啥就说你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“我的自由谁也别管”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你骂同学他觉得爽吗”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮边界句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该争取的权利”和“该守住的边界”分开，并能就具体冲突选一种依法行使权利的应对。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一种“自由就是想干嘛就干嘛，规矩越少越好”。教师引导：错。自由不是为所欲为，它是有限制的、受约束的，必要的限制是对自由的保护，无限制的自由只会走向混乱与伤害。第二种“珍视自由只要知道自己有什么权利就行，用不用、怎么用是自己的事”。教师引导：不完整。知晓权利只是第一步，还要积极行使、依法行使，不能借自由之名损害别人。第三种“自由和法律是对立的，讲法律就没自由”。教师引导：错。法治既标定自由的界限，也为自由提供保障，有边界才有秩序，守底线才享自由。
讲完几种观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你的同桌在走廊大声放歌，你说他影响别人，他说‘我自由你管得着吗’。请你演一演，怎么既维护自己不被打扰的权利，又不越界、不伤关系。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是争权利还是耍任性，边界在哪。教师最后收一句：珍视自由不是当刺头，是该争的争、该守的守，这中间那条线，就是法律。
【学生活动】
学生看几张观点卡，判断得最快的是第一种，几乎齐声说错。第三种卡住的人最多，有学生小声说“法律确实管得严”，经教师用“法治保障你合法自由”一对照，才转过弯。第二种多数答“对”，被教师追问“那你借自由之名骂人算珍视自由吗”后才补上“还要依法”。
情境演练环节，一组演的是先请对方小声，说“我也爱听歌，可走廊是公共的，咱去操场放”，既保住自己安静权也没伤和气；另一组演的是先指出“你的自由往前一步就踩到我耳朵了”，再约个各自戴耳机的时间。台下同学评说这两组都是“争了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“依法行使权利”，真遇上放歌这种事还是先委屈自己或先翻脸。演一遍，他亲自把“争”和“不越界”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第三种怎么也转不过弯，教师不绕，直接给“小雅网骂”这个硬对照：你以为自由，结果平台处理、对方也受伤，你说这叫自由吗。学生答不出，教师点：那时你早守一下线，才是真自由。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演放歌的同桌，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把珍视自由带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条做法，把本框学到的内容收进自由卡第三栏，并落到本周就能开始的一件依法行使权利的小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了自由，再说了自由的价值、为什么离不开法治，然后学了珍惜权利、依法行使两条，最后把任性和真自由挑开了。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的自由卡第三栏，写一件这周你能开始的依法行使权利的小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如对不合理的班规提一条书面建议、在公共场合先守规矩再提意见。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要珍视自由”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想争权利的就这周就食堂排队提一句改进建议、想守边界的就这周先听对方把话说完再开口。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把珍视自由落到小事，想争权利的写“这周就图书馆占座提一条建议”，想守边界的写“这周和同学争执前先听他把话说完”。也有学生写“我要自由一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天按自己计划完成作业再玩。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来珍视自由不是大事迹，是我每天能守住也能争取的那点空间。另一名说以前觉得规矩就是管我，今天发现守了线反而更舒坦，自己也不憋了。
【设计意图】
珍视自由若只停在道理上，下周学生照样和人红脸、照样闯红灯。先复习这一节课走过的三栏，再把自由卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把珍视自由小事写得太宏大，比如“这周让全班都守规矩”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班守规，这周先从每天自己排队、不插队做起，小事也是珍视自由的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了自由，再说了自由为什么增强幸福感、为什么离不开法治，然后学了珍惜权利、依法行使两条，最后把“无法治不自由”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：珍视自由不是为别人学的，你守住的边界、争取的正当权利，最后都回到了你自己的安稳上。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的自由关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写自由价值、自由与法治关系、做法两条加边界，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从自由到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
7.1 珍视自由
一、自由的价值：增强幸福感，激发潜能与活力，推动社会进步与繁荣
二、无法治不自由
1. 自由不是为所欲为，必要的限制是对自由的保护
2. 自由是法律之内的自由，法治既规范自由又保障自由
3. 有边界才有秩序，守底线才享自由
三、怎样珍视自由
1. 珍惜权利：知晓、积极行使、维护正当权利
2. 依法行使：自觉守法、遇事找法、不损他人合法自由
四、落到本周：我能开始的一件依法行使权利的小事是……
十二、作业布置
（一）基础性作业
1. 把教材中关于自由价值与自由和法律关系的表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样珍视自由”的两条做法，并写出四句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候对“自由”的理解或一件关于规矩的小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于自由的诗句或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的自由卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成自由卡第三栏写的那件依法行使权利的小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为守规矩而更自由的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成守界对子，本周就某件小冲突试着用依法行使权利的方式化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十三、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我最自由的时刻”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事是你自己说了算的”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近自己安排的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说没有规矩会很乱，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己过也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“无法治不自由”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第三种“自由和法律对立”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用“小雅网骂”这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我觉得最自由的时刻： （写清是哪一刻、你在做什么、当时什么感觉，不要只写挺爽的）
2. 我因为任性惹麻烦的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的责任小事是： （翻出第六课的卡片看看）
4. 我和人起冲突时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件依法行使权利的小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（自由卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我觉得最自由的时刻：
第二栏（环节二）我经历过的越界悔事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件依法行使权利的小事、它与边界的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写自由价值与自由和法律关系的表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样珍视自由的两条做法，并解释四句古语的出处与含义。
3. 完成自由卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候关于规矩或自由的一件小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
7.1 珍视自由
一、自由的价值
增强个人幸福感，激发潜能与活力，推动社会进步与繁荣
二、无法治不自由（自由与法治的关系）
1. 自由不是为所欲为，必要的限制是对自由的保护
2. 自由是法律之内的自由，自由在法律上体现为各项权利
3. 法治既规范自由又保障自由，有边界才有秩序
三、怎样珍视自由
1. 珍惜权利：知晓、积极行使、维护正当权利
2. 依法行使：自觉守法、遇事找法、不损他人合法自由
四、落到行动：本周我能开始的一件依法行使权利的小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：自由是不是就是想干嘛就干嘛，被管着就不自由？
答一：不是。自由不是为所欲为，它是有限制的、受约束的，必要的限制恰恰是对自由的保护。你以为没人管才叫自由，结果人人都不管，你出门就可能被撞、被坑。教材说无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害，这话正好给“自由”划了条线。
问二：我和人起冲突了，怎么既争自己的理又不违法，总不能每次都我先忍吧？
答二：依法行使权利不是让你把自个儿抹掉去凑合对方，而是先停三秒，站在法律那头想：我争的这块是不是我的合法权利。想通了，你再开口时语气会稳一点、先把事实摆清楚再提要求。先讲理的是态度，不是让步，该坚持的合法权利照样坚持。
问三：我想行使权利，可又怕一不小心踩了线，怎么办？
答三：行使权利分两层，一层是知晓并积极行使自己的正当权利，一层是守住边界、不损害国家社会他人合法自由。你不必缩手缩脚，也不必大包大揽。比如食堂排队被插队，你提醒一句是争权利；同学题目不会，你讲思路比替他写答案好；同学心情差，你陪他坐一会儿比替他去吵架更贴心。争在点上，不越在线上，就不容易踩界。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林在楼道追跑打闹，撞翻别人水杯还自己摔了，说明无限制的自由会走向混乱与伤害。
备用事例二：小雅以为言论自由就能网上骂人，结果被平台处理、对方也受伤，说明自由是法律之内的自由。
备用事例三：小区装了监控后既拦住小偷、也保住居民安全，说明法治既规范自由又保障自由。
备用事例四：小舟同桌借他作业抄，他一开始让着，后来月考同桌露馅挨批，小舟才懂那时早说一句才是真帮他，说明珍视自由要守住诚信边界。
备用事例五：小宇想让全班守规，这周先从每天自己排队、不插队做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念自由卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创[教学设计] · 峰行智研习社
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