资源简介

7.2 践行平等 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第七课 追求自由平等（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第七课 追求自由平等
本框课题 7.2 践行平等
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“政治认同”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第七课“追求自由平等”的第二框。学生在第一框已经学了自由平等的真谛，知道了法律面前人人平等是宪法精神，本框把视角从“平等是什么、法律规定了什么”转向“我在生活里怎么把平等做出来”。这一转，学生才真正明白平等不只是一句写在书上的原则，而是每天待人接物时能落下的具体动作。
全框可以拆成两块来抓。第一块是平等的价值与法律底色，回答“为什么我们要追求平等、法律怎么看待平等”；第二块是践行平等的具体做法，回答“我到底该怎么做”。教学时不要把两块讲成互不搭界的知识点，而是始终挂在“人与人怎么相处才叫平等”这根线上：先让学生承认自己见过不平等、也受益于平等，再带他看清平等是国家和法律都看重的好东西，最后教他怎么把这份平等落到反对特权、平等待人、抵制不公、增强意识这四件具体的事上。
1. 政治认同：通过“平等是社会主义核心价值观的要求，法律面前人人平等是社会主义法治的基本原则”的学习，让学生认同平等不是谁随口说的口号，而是国家倡导、宪法守护的价值，认同这种价值对自己和周边人的意义。
2. 道德修养：通过“平等对待他人的合法权利，不因家境、身体、智能等差异而歧视他人”的学习，让学生把平等从听过的道理变成待人接物的习惯，在班级生活里真的用得上。
3. 法治观念：通过“特权是平等的大敌，任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，面对不平等要依法维权”的学习，让学生弄清平等和法治是同一件事的两面，守住法律的线。
4. 健全人格：通过“尊重差异、不凌弱欺生、理性看待差别对待”的学习，培养学生平等待人、不卑不亢的心态，少一点以强凌弱，多一点对弱者的体恤。
5. 责任意识：通过“把平等原则落实到日常的生活、学习和工作中，增强平等意识、努力践行平等”的学习，让学生把维护平等当成自己对社会应尽的一份心，而不是“事不关己”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“认识责任、承担责任、在公平与平等中守望公共生活”的线索展开。第七课讲自由平等，前一框讲自由平等的真谛，本框讲践行平等。前一框解决的是“我懂不懂平等这条法治原则”，本框解决的是“我肯不肯、会不会把平等做出来”。两者合起来，才是一个既明白法理、又能在生活里守住平等的人该有的样子。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生把“平等”从抽象大词变成身边小事的转捩点。前一框偏重法理和概念，容易讲得遥远。本框一上来就讲“反对特权、平等待人、抵制不公”，正好把前框的硬法理接到学生的日常，学生才不觉得平等只是电视里、新闻里的事。备课时要把这份贴近感留住，别把践行也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接7.1“自由平等的真谛”。上一框讲清了法律面前人人平等的表现，本框讲清了“那我具体怎么践行”。教材在编排上把“懂”和“做”挨在一起，用意很清楚：一个只懂法理却不平等待人的人，常常把平等挂在嘴上、落在脚底；一个既懂法理又肯践行的人，才让人服气。两框连着讲，学生才看得出“知”与“行”是搭伙过日子的。
往前看，本框也呼应第三单元前面讲责任的内容。平等本身就是一种对他人的责任，你平等待人，就是在替这个班、这个社会守一份公道。往后看，本框是整册书后面法治与公共生活内容的铺垫。后面讲权利义务、讲依法参与公共生活，学生碰到“特权”“歧视”这类说法时，本框先立起的平等意识能让他站得住。
（三）本框的三条主线
第一条主线是价值线，回答平等为什么珍贵。教材给了两层意思：一层是“平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题”，一层是“法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一”。两层角度不同，一层朝上看理想，一层朝外看法治，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第二条主线是法理线，回答法律怎么看待平等。这一层多数承接上一框，但本框要用它来支撑“为什么要反对特权”。教材说任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，这句话是整框的定盘星，讲做法时必须反复回到它。
第三条主线是做法线，回答怎样践行平等。教材给了四条：反对特权、平等对待他人的合法权利、敢于抵制不平等行为、把平等原则落实到日常的生活中并增强平等意识。每一条都能撑起一小节，其中“反对特权”和“敢于抵制不平等行为”最容易讲空，要专门花时间把它们落到学生看得见的人和事上。
三、教材核心知识点梳理
（一）平等的价值与法律底色
本框对“平等”没有另起一段长定义，而是先给价值，再给法理。教学时不建议上来就念这两句话让学生抄，应先让学生自己说一说“你什么时候觉得被平等对待了、什么时候觉得被区别对待了”。学生说出来的多半是排座位、选干部、老师对成绩好和成绩差的同学态度不一这类事，教师把这些事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一对照，立刻发现原来平等就在每天这些细碎里。下面两层为教材原文精神，必须原样呈现。
① 平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。（教材在对应框题中指出）
② 法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲平等的“分量”，它上接人类理想、下接社会发展，不是谁随口编的；第二层讲平等的“底色”，它从文明进步的标志说到法治的基本原则，是由价值到制度的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（二）法律面前人人平等的内涵（承接上框，本框用于支撑做法）
这一块是整框做法的根。教材在上一框已经讲透，本框把它当作反对特权的依据。教学处理上坚持一条：不重复长句，只抓四个“一律”让学生记牢，因为这四个“一律”正好把“为什么不能有特权”说死了。下面为教材原文精神，逐句原样呈现，页码以实际教材为准。
① 同等情况同等对待，不同情况差别对待。（教材在对应框题中指出）
② 任何公民，都一律平等地享有宪法和法律规定的各项权利，同时必须平等地履行宪法和法律规定的各项义务。（教材在对应框题中指出）
③ 我国公民的合法权益一律平等地受到法律保护，违法或犯罪行为一律平等地依法予以追究，任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。（教材在对应框题中指出）
4. 讲时把最后一句单独拎出来，因为它就是本框“反对特权”的直接依据。特权说到底，就是有人想站在宪法和法律之上，而教材这句话把这条缝堵死了。
（三）怎样践行平等（本框的做法核心）
教材在这一块给了四条做法，每条都有具体要求，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。第一条的重点在“反对特权”，但不是让学生去抓谁特权，而是先弄清特权是什么、为什么它是平等的大敌；第二条的重点在“平等待人”，要把人家的合法权利当回事；第三条的重点在“敢于抵制”，要落到据理力争、依法维权；第四条的重点在“落到日常”，要增强意识。下面四条为教材原文精神，必须原样呈现。
① 践行平等，就要反对特权。所谓特权，就是法律、制度规定之外的特殊权利。特权是平等的大敌。每个公民都应平等地承担法律规定的义务，不得享有不受法律约束的特权。（教材在对应框题中指出）
② 践行平等，就要平等对待他人的合法权利。我们要尊重他人的合法权益，不因家境、身体、智能等方面的差异而歧视他人。（教材在对应框题中指出）
③ 践行平等，就要敢于抵制不平等行为。面对不平等现象，我们不能听之任之，应据理力争，必要时依法维权。（教材在对应框题中指出）
④ 践行平等，需要每个公民把平等原则落实到日常的生活、学习和工作中。我们要增强平等意识，努力践行平等，共同建构平等有序的社会制度。（教材在对应框题中指出）
（四）特权的含义（本框最易讲错处）
这一块是整框的暗线，也是学生最容易翻车的地方。教材的表达很直接：所谓特权，就是法律、制度规定之外的特殊权利。教学时要把这句话当成一根针，把“特殊待遇”和“正常权利”这两种看起来像、其实完全相反的东西挑开。学生常以为“特权是当官的事，和我不沾边”，教师必须正面纠正：特权离学生并不远，插队、走后门、凭关系抢名额，这些在规则之外的特殊好处，本质上都是特权的影子。
1. 正常权利是法律给每个人的，谁都该有；特权是规则之外的特殊好处，谁都不该独享。
2. 认清特权的第一步，是先看清“哪些好处是规则给的、哪些好处是有人开后门得的”，把后者认出来，平等才有靶子。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“平等”“公道”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“践行平等”这件事增加分量，让学生知道追求平等不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“不患寡而患不均，不患贫而患不安。”
出处：《论语·季氏》。释义：不担心财富少，而担心分配不均；不担心贫困，而担心不安定。用来说明古人早已重视“均”（公平、均衡）的价值，与今天平等精神相通，这里只讲原文与释义，不延展评价。
“大道之行也，天下为公。”
出处：《礼记·礼运》。释义：在大道施行的时候，天下是天下人共同所有的。用来说明古人向往一个人人平等、公有共享的大同社会，这是平等理想的古老源头，只做诵读与释义。
“法不阿贵，绳不挠曲。”
出处：《韩非子·有度》。释义：法律不偏袒权贵，就像墨线不迁就弯曲的木头。用来说明法律面前不应有特权，与教材“反对特权”这条做法直接呼应，只讲原文与释义。
“王子犯法，与庶民同罪。”
出处：民间法谚，后世多种文献沿用其意。释义：即便身份尊贵，犯了法也要和普通人一样治罪。用来说明对特权的否定古已有之，任何人都不该站在法律之上，只做诵读与释义，不评价具体史事。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把平等当成“大家一样”
八年级学生对“平等”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“人人平等”。但熟悉带来的是成见。问他们平等是什么，十有八九答“就是大家都一样、不能搞特殊”。再追问“那老人和小孩坐公交，该不该给老人让座”，多数答不上来，因为“大家都一样”碰上“差别对待”就卡住了。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“同等情况同等对待、不同情况差别对待”挑开，后面讲平等待人学生会听成“对谁都不能有分别”。
另一个普遍情况是，学生把平等和“平均”绑在了一起。这个年纪的孩子开始计较公平，常听到“凭什么他可以我不可以”。本框要做的，是先承认这种较真是真的，再带他看见平等还有另一副面孔：它不是削平一切差异，而是守住权利和规则的公平，该一样的必须一样，该照顾的要照顾。
（二）生活经验：见过不平等，但少平等的自觉
这个年纪的学生几乎都见过不平等的瞬间，可能是排座位时有人被老师偏向，可能是选干部时明显的不公，也可能是自己因为家境或成绩被区别对待。但这些时刻他们不叫它不平等，叫它“没办法”或者“习惯了”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫没办法，其实那正是不平等的样子，你心里那点不舒服，恰恰说明你的平等意识是醒着的。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我先让”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把平等当成了单方面的退让。本框要做的，是帮他从“我被亏了”转向“我把平等守住了，规矩才立得住”。
（三）常见困惑：想平等但不知怎么平
学生最大的困惑集中在三句上：我也想平等待人，可一急就先分三六九等；我和人闹别扭了，不知道怎么既争回公道又不伤关系；我想反对特权，可又怕得罪人、怕自己人微言轻。这三句背后是同一个问题，平等的具体做法没找对。本框不回避，四条“怎样践行平等”正好一一回应：不懂反对特权就学认清特权，不懂平等待人就学尊重权利，不敢抵制就不光学敢于发声，不落到日常就学增强意识。
另一个困惑是“平等和差别对待是不是打架”。这正接教材留下的口子。教师的处理是诚实的：平等和差别对待不打架，它们是同一原则的两面。给老人让座，不是不平等，恰恰是在用差别对待实现真正的平等，因为老人的处境和年轻人不同。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“社会主义法治的基本原则”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到反对特权，就问哪次你看见有人插队走后门而心里不舒服；说到平等待人，就问哪次你因为成绩差被老师冷落过。
这个年纪的学生对“被当众说没素质、被区别对待”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己见过的不平等或自己曾经的偏见，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经看不起过谁、曾经享受过不公好处”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出平等既是我们国家倡导的价值观，也是宪法守护的法治原则，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着平等对待他人合法权利这条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清特权是平等的大敌，任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，面对不平等要敢于依法维权。
4. 健全人格：能尊重差异、不凌弱欺生，在相处中少一点以强凌弱，多一点对弱者的体恤。
5. 责任意识：愿意把平等原则落实到日常，把维护平等当成自己对社会的一份心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但算不平等的现象；会分指的是学生能把“该一视同仁的”和“该差别对待的”分开；会做指的是学生能就某件具体不公选一种平等的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过或见过的平等或不平等的小事，说清每件里谁被公平了、谁被亏了。
2. 能针对一个具体情境，从反对特权、平等待人、敢于抵制、落到日常四条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被不公对待过”、当他把曾经看不起别人的偏见对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待平等，不再把它只等于“大家都一样”，也看见它给自己和关系带来的稳当。
2. 愿意为“践行平等”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把“反对特权、平等待人”从口号变成习惯，初步形成“该一样的必须一样、该照顾的也要照顾”的意识。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是平等的价值与法律面前人人平等的内涵，也就是教材给出的价值两层与四个“一律”。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“同等对待”还是“差别对待”。
第二个重点是践行平等的四项做法，特别是“反对特权”和“敢于抵制不平等行为”这两条。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该反对的特权”和“该守的规矩”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“反对特权”怎么讲才不空。学生容易觉得特权是离自己很远的大人事，教师必须把它翻译成学生能看见的东西：插队、走后门、凭关系抢名额，这些规则之外的特殊好处，就是特权的影子。把这些摆出来，特权才不再是一个挂在墙上的词。
难点之二是“敢于抵制不平等行为”怎么落到每个人身上。抵制好说，真遇上事学生还是先忍着。破解的办法是让学生当场演一个情境：你看见有人被不公平对待，请你先想三秒怎么说，再把那句据理力争的话说出来。演过一遍，比听十遍“要敢于发声”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张平等卡贯穿全课。卡片分三栏：我见过的平等或不平等、我学到的做法关键词、我这周要试的一件平等小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到特权，就配一个该反对的与不该反对的对照；讲到抵制，就配一个发声有分寸的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你见过的不平等的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出几种关于特权和差别对待的说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个不公情境，让学生演一演“我怎么平等地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为平等就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事该一视同仁的点是……，该差别对待的点是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进平等卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要平等”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印平等卡，每人一张，三栏：我见过的平等或不平等、我学到的做法关键词、我这周要试的一件平等小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被不公对待的、享受过不公好处的、敢于发声的、以及落到日常守规矩的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备四句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备几种观点卡片，供巩固环节辨析使用，内容围绕特权、差别对待、敢于抵制三个易错点。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近见过的一件不平等的事，或者最近被平等对待的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为被公平对待而心里踏实”的小回忆，环节二会用到，用来对照“平等给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：平等卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“见过不公、是什么、为什么、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你见过的不平等的一件事”切入，让学生把对平等的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用十八分钟，讲清平等的价值、法律面前人人平等的内涵，以及怎样做到反对特权、平等待人、敢于抵制、落到日常，重点把“特权是平等的大敌”挑明；巩固用十二分钟，用观点辨析和情境演练，让学生亲手把该反对的特权和该守的规矩分开；小结用七分钟，回顾四条做法，落到本周就能开始的一件平等小事上。
四个环节共用一张平等卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从平等是什么到为什么平等到怎样平等，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你见过不平等吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识平等，拆掉“平等等于大家都一样”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己见过的不平等，或者说出自己曾经的偏见，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下平等卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我见过的一件不平等的事’，写得越具体越好，写清是谁、发生了什么、你当时什么感觉，不要只写他不公平。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有谁因为成绩好被老师多看一眼，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是排座位偏向还是选干部不公，都叫不平等。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看平等是不是只有大家都一样这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果人人都搞特殊、谁都不守规矩，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“老师偏向成绩好的同学”，经教师提醒后才补上“当时我觉得凭什么，心里堵了好久”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“有人插队还理直气壮”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。平等这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“大家都一样”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么不平等的事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你被公平对待的事，或者写小时候被老师一视同仁的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：平等的价值、法理与做法（18分钟）
【环节目标】让学生掌握平等的价值与法律面前人人平等的内涵，弄清怎样做到反对特权、平等待人、敢于抵制、落到日常，并正面挑明“特权是平等的大敌”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果人人都搞特殊、谁都不守规矩，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边的人都不守平等的规矩，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱套、会不敢求助、会处处碰钉子；另一种说那我谁也不理，自己过也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题；法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。教师说：刚才你们说的那些不公，归到这两句里，就都算数了。随后给出法理的四个“一律”，逐条配一个化名事例：讲同等对待，用小林和同学考试违纪被同样处理这个例子；讲不得有超越宪法和法律的特权，用小海凭家长关系想插班被拒这个例子；讲合法权益一律受保护，用某班同学无论贫富都被同等对待这个例子。
讲完价值与法理，教师把话题拧到做法上，给出四条：反对特权、平等对待他人的合法权利、敢于抵制不平等行为、把平等原则落实到日常。每一条都配要求。讲到反对特权，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说特权是当官的事，和我不沾边，对吗。学生多半答不对，教师再亮出定义句：所谓特权，就是法律、制度规定之外的特殊权利，特权是平等的大敌。随即给出对照：插队走后门这类规则之外的特殊好处，就是特权的影子；而按规矩排队、凭成绩当选，那是正常权利，不是特权。
讲到平等待人，教师带学生看清差别对待不等于不平等，举老人让座为例：老人和年轻人处境不同，让座是用差别对待实现真正的平等。讲到敢于抵制，教师点出两层：据理力争、必要时依法维权，并提醒发声也要有分寸，不是闹事。讲到落到日常，教师提醒增强平等意识要从每天的小事练起。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢求助、被人爱理不理、自己憋着三类，表述都很具体，有的说问道题被白眼，有的说排隊被人插队只能干等。
在教师给出价值与法理时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林违纪被同样处理时有学生点头，讲到小海插班被拒时有学生小声说自己身边也有这种事。当教师把“特权是平等的大敌”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为特权离自己远，现在觉得插队也算。
【设计意图】
教材的价值与法理是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不被公平对待的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“特权离我远”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没人按规矩排队你会怎样、问路没人理你会怎样、有人凭关系抢了你名额你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“特权跟我无关”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“插队走后门”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮定义句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该反对的特权”和“该守的规矩”分开，并能就具体不公选一种平等的应对。
【教师活动】
教师先出示几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“平等就是大家都一样，任何差别对待都是不平等”。教师引导：错。同等情况同等对待，不同情况差别对待，给老人让座是用差别对待实现平等，不是不平等。第二条“特权是当官的人才有，和我一个学生没关系”。教师引导：错。特权是规则之外的特殊好处，插队走后门、凭关系抢名额，这些学生身边也常见，认出它才是第一步。第三条“面对不平等，忍一忍就过去了，反正我也改变不了”。教师引导：错。面对不平等我们不能听之任之，应据理力争，必要时依法维权。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你看见同桌因为成绩差被另外一个同学当众嘲笑，请你演一演，怎么既帮到他，又守住平等，也不把事情闹大。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是平等待人还是只是在帮朋友，边界在哪。教师最后收一句：平等不是当看客，是该发声时发声、该守规矩时守规矩，这中间那条线，就是法治。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第三条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“那让座不就是不平等吗”，经教师用差别对待的例子一对照，才转过弯。第二条多数答“对”，被教师追问“那你插过队没”后才补上“插队就是小特权”。
情境演练环节，一组演的是当场说“成绩差怎么了，你这样说不对”，把对方的话接住并讲理；另一组演的是先陪同桌离开尴尬，再回头找那个嘲笑的人私下说清。台下同学评说这两组都是“帮了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“特权是平等的大敌”，真遇上嘲笑这种事还是先忍着或先翻脸。演一遍，他亲自把“发声”和“闹事”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给让座这个硬对照：你给老人让座，是看不起他还是照顾他，学生答照顾，教师点：那这就不是不平等，是更真的平等。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演被嘲笑的同桌，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把平等装进日常（7分钟）
【环节目标】让学生回顾四条做法，把本框学到的内容收进平等卡第三栏，并落到本周就能开始的一件平等小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了平等，再说了为什么平等珍贵、法律怎么看平等，然后学了反对特权、平等待人、敢于抵制、落到日常四条，最后把特权和正常权利挑开了。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的平等卡第三栏，写一件这周你能开始的平等小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如对成绩差的同学也主动说句话、看见插队轻声提醒一句。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要平等待人”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想平等待人的就这周主动和曾被冷落的同学搭一次话、想发声的就这周看见不公轻轻说一句。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把平等落到小事，想平等待人的写“这周主动和曾被冷落的小海搭一次话”，想发声的写“这周看见插队轻声提醒一句”。也有学生写“我要做个平等的人”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天对值日同学和颜悦色。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来平等不是大事迹，是我每天能守住的那点公道。另一名说以前觉得特权离我远，今天发现插队也是，以后我先把自己这条线守住。
【设计意图】
平等若只停在道理上，下周学生照样对人分三六九等。先复习这一节课走过的三栏，再把平等卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把平等小事写得太宏大，比如“这周让全班都平等”，教师不强求，只用化名例子示范：小林想让全班平等，这周先从每天对被冷落的同学笑一下、说声一起走做起，小事也是平等的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、板书设计
（一）板书思路
板书分三块。左侧记环节一学生说出的不平等关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写平等价值、法理四个一律、做法四条加特权定义，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从平等到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
7.2 践行平等
一、平等是什么（价值）
1. 人类的崇高理想，社会发展的永恒主题
2. 法律面前人人平等：文明进步标志，法治基本原则
二、法律面前人人平等（内涵）
同等情况同等对待，不同情况差别对待
权利平等享、义务平等履、权益平等保、违法平等究
任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权
三、怎样践行平等
1. 反对特权：特权是法律、制度规定之外的特殊权利，是平等的大敌
2. 平等对待他人合法权利：不因家境、身体、智能差异歧视他人
3. 敢于抵制不平等行为：据理力争，必要时依法维权
4. 落到日常：增强平等意识，努力践行平等
四、落到本周：我能开始的一件平等小事是……
十二、作业布置
（一）基础性作业
1. 把教材中关于平等价值的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样践行平等”的四条做法，并写出“法不阿贵，绳不挠曲”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出判断理由，不能只写对或错。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候见过的一件不公平小事或一件被公平对待的小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于平等或公道的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的平等卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成平等卡第三栏写的那件平等小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为有人守住平等而发生的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成守平对子，本周就某件小不公试着用敢于发声化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十三、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我见过的一件不平等的事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近谁因为成绩好被多看一眼”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被公平对待的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说不平等会很乱，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己过也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“特权是平等的大敌”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“差别对待就是不平等”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用让座这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了两分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
第五处是古语环节。我原先把四句古语一口气放在新授末尾诵读，学生明显走神。下次改成两句放在价值部分、两句放在做法部分，随文插入，学生边听边对照，记得更牢。古语只为增重，不为考试，别贪多。
十四、课堂检测
下面四道题供课堂末尾七分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出判断理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于平等的认识，正确的一项是：
A．平等就是大家都一样，任何差别对待都是不平等 B．平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题 C．特权只是当官的人才有，和学生没关系 D．法律面前人人平等只是口号，实际很难做到
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。A 项把平等窄化为无差别，忽略了不同情况差别对待。C 项把特权窄化为当官的事，忽略了学生身边的插队走后门也是特权影子。D 项否认了法律面前人人平等的法治原则。
2.（单选）下列属于法律面前人人平等正确表述的是：
A．同等情况同等对待，不同情况差别对待 B．谁有关系谁就优先，这很正常 C．成绩好的同学可以少守点规矩 D．给老人让座是一种不平等
答案：A。解析：A 项是教材原句。B 项把特权当常态，违背任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权。C 项把差别对待用错了地方，规矩面前没有成绩高低。D 项把差别对待当成不平等，给老人让座恰恰是用差别对待实现真正的平等。
3.（单选）关于“反对特权”，下列说法正确的是：
A．特权离学生很远，不用管 B．所谓特权就是法律、制度规定之外的特殊权利，特权是平等的大敌 C．插队走后门只是小事，不算特权 D．凭成绩当选也是特权
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把特权推远，忽略了身边的规则外特殊好处。C 项把小特权说成小事，积少成多就是平等的大敌。D 项把正常权利当特权，凭成绩当选是规则内的公平，不是特权。
4.（简答）教材说“面对不平等现象，我们不能听之任之，应据理力争，必要时依法维权”，请结合本课内容谈谈你在班级里会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，看清这事到底是不是不平等，是规则被破了还是只是差别对待。第二，不忍着也不闹事，先据理力争，把道理摆清楚，比如有人插队就轻声提醒按顺序来。第三，遇到触及底线又劝不住的，必要时找老师或依法反映，不是自己硬扛。第四，结合自身说明，比如上次看见同学被嘲笑，我当场说了一句不对，事后才发现那正是践行平等。
十五、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：平等卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体平等动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出平等的价值两层、法理四个一律与做法四条，并能说清特权是平等的大敌。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的平等小事卡，并能在情境中分出该反对的特权与该守的规矩。
（三）后续观察点
1. 一周后平等卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级冲突中主动据理力争、不卑不亢的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到平等时，是否出现“先看清再说话”“小事也是公道”这类表述。
十六、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把平等等同于无差别。破解办法是先承认“大家都一样”的直觉，再用老人让座这个对照把“同等对待”和“差别对待”挑开，让学生弄清该一样的必须一样、该照顾的也要照顾。
2. 把特权看得离自己很远。学生常以为特权是当官的事。教师要讲清特权是规则之外的特殊好处，插队走后门、凭关系抢名额，学生身边也常见，认出它才是第一步。
3. 把敢于抵制理解成闹事。抵制不是撒泼，而是据理力争、必要时依法维权。教师要讲清发声要有分寸，守住法治这条线，不是比谁嗓门大。
4. 把平等待人理解成讨好弱者。平等待人不是低声下气，而是尊重每个人的合法权利，不卑不亢。教师要讲清平等是双向的，你尊重别人，也守住自己的尊严。
四个易错点里，前两个是关于平等的内涵，后两个是关于抵制和待人的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈平等，最怕两件事：被大人一句“你管那么多干嘛，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又被人欺负了吧”。这两种反应都会让孩子把平等收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对公道的那份心。建议家长先听完，先问一句你今天对谁守了公道，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么公道、或被谁公平对待，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守规矩，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何关于平等的故事，先问今天你对谁守了公道，再一起看怎么把小事坚持下去。
2. 帮孩子把平等落到小事上，比如每天对被冷落的同学笑一下、每周主动和曾被忽视的人搭一次话，小事做得到，平等才立得住。
3. 若孩子说“我发声反而吃亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该说，把原则和勇气一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，价值法理加四条做法，十二分钟能讲完，剩下三十三分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“特权是平等的大敌”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么觉得特权与自己无关，要么把正常权利也当成特权。备课时要专门备好“该反对的特权”和“该守的规矩”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂7.1“自由平等的真谛”。本框讲的“反对特权、法律面前人人平等”，前提是学生已经在上一框立起了法理的骨架。备课时可以借学生上节课写过的自由卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的法理立得扎实，本框讲做法时会顺很多。
往后挂第三单元后面的责任与法治内容。本框把“把平等原则落实到日常”这件事讲透了，后面讲权利义务、讲依法参与公共生活时，学生就不会把“维护平等”和“守规矩”对立起来，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有公道。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张平等卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件平等小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我见过的一件不平等的事： （写清是谁、发生了什么、你当时什么感觉，不要只写他不公平）
2. 我被公平对待过的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的自由小事是： （翻出7.1的自由卡看看）
4. 我和人相处时，最容易犯的一个偏见是：
5. 我这周想试的一件平等小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（平等卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我见过的不平等或被公平对待的一件事：
第二栏（环节二）我学到的做法关键词、我对特权的理解：
第三栏（环节四）我这周要试的一件平等小事、它与规矩的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写平等价值的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样践行平等的四条做法，并解释四句古语的出处与含义。
3. 完成平等卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件关于公平的小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
7.2 践行平等
一、平等是什么（价值）
1. 人类的崇高理想，社会发展的永恒主题
2. 法律面前人人平等：文明进步标志，法治基本原则
二、法律面前人人平等（内涵）
同等情况同等对待，不同情况差别对待
权利平等享、义务平等履、权益平等保、违法平等究
任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权
三、怎样践行平等
1. 反对特权：特权是法律、制度规定之外的特殊权利，是平等的大敌
2. 平等对待他人合法权利：不因家境、身体、智能差异歧视他人
3. 敢于抵制不平等行为：据理力争，必要时依法维权
4. 落到日常：增强平等意识，努力践行平等
四、落到行动：本周我能开始的一件平等小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：平等是不是就是大家都一样，给老人让座算不算不平等？
答一：不是。平等讲究同等情况同等对待、不同情况差别对待。老人和年轻人身体处境不同，让座是用差别对待实现真正的平等，因为目的不是分高下，而是照顾客人。教材说特权是平等的大敌，指的是规则之外的特殊好处，不是这种有温度的照顾。
问二：特权是不是离我们学生很远，和我没关系？
答二：不远。特权就是法律、制度规定之外的特殊权利，落到学生身边，插队走后门、凭关系抢名额、该守的规矩有人不守还理直气壮，这些就是特权的影子。认清它、不跟着做，就是你在践行平等。教材说任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，这句话对谁都管用。
问三：我想反对不公，可又怕得罪人、怕自己人微言轻，怎么办？
答三：敢于抵制不等于撒泼吵架。你可以先据理力争，把道理摆清楚，比如有人插队就轻声提醒按顺序来；遇到触及底线又劝不住的，必要时找老师或依法反映，不是自己硬扛。发声要有分寸，守住法治这条线，你越小声讲理，别人越听得进去。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林和同学考试违纪被老师同样处理，说明同等情况同等对待，规则面前没有亲疏。
备用事例二：小海凭家长关系想插班被拒，说明任何人都不得有超越规则的特权，规则之外的特殊好处站不住。
备用事例三：某班无论贫富都被同等对待，说明合法权益一律平等保护，家境不是被区别对待的理由。
备用事例四：小舟曾因成绩差被同学嘲笑，后来有人当场说了一句不对，小舟才懂那声发声就是践行平等。
备用事例五：小宇想让全班平等，这周先从每天对被冷落的同学笑一下、说声一起走做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念平等卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读四句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创[教学设计] · 峰行智研习社
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