资源简介

8.1 坚守公平 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第八课 维护公平正义（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第八课 维护公平正义
本框课题 8.1 坚守公平
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第八课“维护公平正义”的第一框。学生在第一单元到第三单元已经陆续学了社会责任、规则意识，本框把话题收拢到“公平”这件具体的事上，让学生从生活里的不公平感受出发，弄明白公平到底是什么、有什么用、自己能怎么守。这一框是整课的基础，第二框“守护正义”要建立在学生已经认得公平的前提上，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背定义。
全框可以拆成两大块：先认识公平，再坚守公平。认识公平回答“公平是什么、有什么价值”，是打地基；坚守公平回答“我和国家分别怎么把公平守住”，是往上盖楼。教学时两块不能割裂，始终挂着“我在生活里碰到过的不公平”这根线：先让学生把曾经憋屈过的不公平小事说出来，再带他看见公平不是一句大话，而是权利、规则、机会都摆得平的那份安心，最后教他遇到不公平时该怎么站出来、该怎么用制度说话。
1. 政治认同：通过“公平是社会主义核心价值观的要求，是社会主义法治的价值追求”的学习，让学生认同公平不是个人情绪，而是国家和社会都看重的好东西，认同维护公平与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过“以公平之心为人处世，面对利益冲突学会担当”的学习，让学生把公平从听过的词变成做人做事的分寸，在班级生活里用得上。
3. 法治观念：通过“制度保障公平，立法和司法都要公平对待每个人”的学习，让学生弄清个人守公平和制度保公平是两套配合的力气，法治是公平最硬的靠山。
4. 健全人格：通过“遇到不公平敢于说不让、用合理合法方式谋求公平”的学习，培养学生的勇气与理性，少一点忍气吞声，多一点有方法的坚持。
5. 责任意识：通过“个人维护公平、营造公平环境是每个人该有的心”的学习，让学生把坚守公平当成自己对社会的一份担当，而不是“那是老师和大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“对自己、对他人、对社会都要担起责任”的线索展开。第八课讲维护公平正义，把前几课的责任意识推到社会层面。本框是第八课的第一框，讲公平；第二框讲正义。没有第一框把公平讲透，第二框的正义就成了空中楼阁，学生不知道正义为什么总要和公平站在一起。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“社会规则”重新建立信任的地方。这个年纪的学生常在班级里、在家里碰见不公平的时刻，心里憋着却说不清。本框一上来就承认这种感受是真实的，再把公平拆成权利、规则、机会三条，正好把学生的憋屈翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把公平也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面几课讲过的责任与规则。学生在第二单元学了维护社会秩序，在第三单元前面学了责任与奉献，本框把“责任”具体到一个点：在利益面前，你站不站得正。教材把公平放在正义之前，用意很清楚：先弄清什么是公平，才谈得上怎么守护正义，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治内容的重要铺垫。教材在“制度保障公平”里点出立法公平与司法公平，后面讲法治观念、讲法律面前人人平等时，学生才不会觉得法律是别人的事。本框先把“制度也在为你我守公平”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是含义线，回答公平到底是什么。教材从“合情合理、不偏不倚”的态度说起，再落到权利公平、规则公平、机会公平。教学时不宜上来就念这三组词，应先让学生报一报“你眼里最不公平的一件事”，等学生报出真实小事，再把这三组词抛出来，学生一对照，立刻发现原来公平就藏在每天这些细碎里。
第二条主线是价值线，回答公平有什么用。教材给了两层，一层对个人，一层对社会，角度不同，一层朝内看保障，一层朝外看稳定，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是做法线，回答怎样坚守公平。教材给了两条路：个人维护公平、制度保障公平。每一条都能撑起一小节，其中“遇到不公平敢说不、用合理合法方式”最容易讲空，要专门花时间把“敢说”和“会做”分开，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）公平是什么
本框对“公平”没有只给一句短话，而是先讲态度、再讲表现。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你最近觉得最不公平的一件事”。学生说出来的多半是排队被插队、评优被暗箱、分组被偏心这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是公平问题，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。（教材在对应框题中指出）
2. 公平包括权利公平、规则公平、机会公平等。权利公平，要求每个人依法平等参与社会活动；规则公平，要求每个人都受到行为规范的约束；机会公平，要求社会为每个人提供同等的发展机会和条件。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 教学落点：把“公平等于平均分、等于谁也别冒尖”这层误解先拆掉，让学生看见公平是合情合理、不偏不倚，不是削高补低，后面讲价值和做法才有地基。
（二）公平的价值（为什么公平重要）
这是本框分量很重的一块，教材给了两层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：人和社会为什么需要公平。教学时建议先让学生自己说一说“在不公平的环境里你什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种被亏待、没奔头的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 公平是个人生存和发展的重要保障。公平不仅能保证个人应得的利益，使个人获得生存和发展的物质条件，而且能让人感受到尊严，从而激发自身潜能，提高工作效率。（教材在对应框题中指出）
② 公平是社会稳定和进步的重要基础。公平有利于协调社会各方面的利益关系，缓和社会矛盾，减少社会冲突，维护社会秩序，保证社会的长治久安。公平有利于营造更好的竞争环境，创造更多的社会财富，推动社会持续发展。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲公平的“对内用处”，它从保住利益到给尊严、激潜能，是由实到虚、由生存到发展的递进；第二层讲公平的“对外用处”，它从协调利益到缓矛盾、维秩序、促发展，是由近及远、由安稳到繁荣的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）怎样坚守公平：个人维护公平
教材在这一块给了两条做法，一条落在个人，一条落在制度。个人这条最贴学生，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。个人维护公平有两个要点：一是利益冲突面前站得正，二是碰到不公平敢说不、会谋求。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 面对利益冲突，我们要站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世。（教材在对应框题中指出）
② 遇到不公平的行为时，我们要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式和手段，谋求最大限度的公平，努力营造一个公平的环境。（教材在对应框题中指出）
（四）怎样坚守公平：制度保障公平
这一块是整框的暗线，也是学生最容易觉得“和我无关”的地方。教材的表达很直接：制度从立法和司法两头保公平。教学时要把这句话当成一根针，把“个人的力气有限”和“制度的靠山很硬”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“不公平的事我一个人顶不住”，教师必须正面补上：你不是一个人在扛，法律和社会保障你。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 对于立法而言，在规定权利义务、分配社会资源时，要公平地对待每个人，保障每个人得到他应得的。（教材在对应框题中指出）
② 对于司法而言，在解决纠纷、化解矛盾时，要公平地对待当事人，切实维护其合法权益。（教材在对应框题中指出）
（五）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“敢于对不公平说不”，但没说可以胡来。教师必须把它当成一根线，把“敢发声”和“乱发泄”这两种看起来都叫不服，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“不公平我就闹”，教师必须正面纠正：站出来是友善且理性的，用合理合法方式才是真坚守，撒泼式对抗反而把自己也带偏了。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“公平”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“坚守公平”这件事增加分量，让学生知道公平不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“大道之行也，天下为公。”
出处：《礼记·礼运》。释义：大道施行的时候，天下是公共的，不是哪一家哪一人的私产。用来说明公平的根基在“公”，把大家的事当成大家的事，这是公平最朴素的开头。
“公者无私之谓也。”
出处：明清学者常以“公者无私”释公平（语见后世学人辑录，以实际文献为准）。释义：公，就是不偏私、不谋私利。用来说明公平的内核在“不偏”，待人处事不往自己这一头歪，就是公平的态度。
“不患寡而患不均，不患贫而患不安。”
出处：《论语·季氏》。释义：不担心财富少，而担心分配不均；不担心贫穷，而担心不安定。用来说明公平对安稳的意义，分配摆不平，人心就稳不住，这和教材讲公平利于社会稳定是一脉相承的。
“平出于公，公出于道。”
出处：《吕氏春秋·贵公》。释义：公平出自公心，公心出自公理大道。用来说明守住公平要先立公心，心里先不偏，做法才摆得平。
“公生明，偏生暗。”
出处：《荀子·不苟》。释义：公正带来明察，偏私带来昏暗。用来说明公平不只是一种善意，它还能让人把事看明白、把理摆清楚，这正是教材讲公平能激潜能、维秩序的内里。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把公平当成“平均分”和“别让我吃亏”
八年级学生对“公平”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要公平”。但熟悉带来的是成见。问他们公平是什么，十有八九答“大家都一样、不能偏心、不能让我吃亏”，再追问“那有人努力多该不该拿多”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“合情合理、不偏不倚”挑开，后面讲权利规则机会学生会听成“什么都平分”。
另一个普遍情况是，学生把公平和“计较”绑在了一起。这个年纪的孩子开始敏感于得失，常听到“凭什么他行我不行”。本框要做的，是先承认这种憋屈是真的，再带他看见公平还有另一副面孔：它不是让你死盯着自己那点得失，而是让你在标准和规则面前站得正，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有不公平的感受，但少公平的表达
这个年纪的学生几乎都碰过“被不公平对待”的时刻，可能是评优名额被暗箱、可能是排队被插队、可能是分组被偏心。但这些时刻他们不叫它公平问题，叫它“运气差”或者“老师偏心”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫倒霉，其实那正是公平的缺口，能认出缺口，才有守的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我先让”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把公平当成了单向的让利。本框要做的，是帮他从“我亏了就不平”转向“标准摆平了，我心就安”，从情绪转到道理。
（三）常见困惑：想守但不知怎么守
学生最大的困惑集中在三句上：我也想公平，可一遇利益冲突就先护自己；我看到不公平，可一开口就变成吵架；我想信制度，可又觉得制度离我太远。这三句背后是同一个问题，坚守公平的具体做法没找对。本框不回避，两条“怎样坚守公平”正好一一回应：利益冲突学担当，碰到不公学说不，制度保公平则把远的那头拉近。
另一个困惑是“守住公平和讲人情是不是打架”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：公平和人情不打架，它们是“有标准的善意”。你评优按规矩不徇私是公平，你指出同学被偏心是更真的公平，因为你在护他，不是在惯他。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“推动社会持续发展”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到个人保障，就问哪次因为规则公平你才敢放手拼；说到制度保障，就问哪次你吃亏是法律帮你找回的。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的不公平经历或曾经护短的后悔，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经偏心过、曾经忍过”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出公平既是我们国家倡导的价值观，也是社会主义法治的价值追求，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“利益冲突站正、不公立场敢说”两条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清制度从立法和司法两头保公平，不把维护公平只当成个人的事，也不把制度当成离自己很远的东西。
4. 健全人格：能在遇到不公平时不只会忍或只会闹，而是选合理合法的方式，在相处中多一点勇气和理性。
5. 责任意识：愿意在利益面前以公平之心待人，把坚守公平当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算公平缺口的处境；会分指的是学生能把“该让的利益”和“该守的标准”分开；会做指的是学生能就某件具体不公选一种合理合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过的公平或不公平小事，说清每件亏在哪儿、或安在哪儿。
2. 能针对一个具体不公情境，从担当、说不让、走制度三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被人偏过、也偏过别人”、当他把曾经忍下的不公对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待公平，不再把它只等于平均分，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“坚守公平”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把胡闹和理性发声分开，初步形成“标准摆前、合理维权”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是公平的价值，也就是教材给出的两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“保住个人尊严”还是“协调社会矛盾”。
第二个重点是怎样坚守公平的两条做法，特别是“遇到不公平敢于说不、用合理合法方式”这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该忍”和“该说”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“敢于说不”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得不公平就忍着别惹事，要么觉得不平和就闹到底。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：评优被暗箱这类事，按规矩提意见是坚守；插队还撒泼这类事，闹一场反而把自己带偏。把这些摆出来，发声和胡闹才不再混。
难点之二是“制度保障公平”怎么落到每个人身上。制度好说，真遇上事学生还是先觉得离自己远。破解的办法是让学生当场看一个例子：小林被欠工钱，是劳动监察帮他找回；小海被错罚，是申诉制度给他翻案。看过一遍，比听十遍“制度很硬”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张公平卡贯穿全课。卡片分三栏：我被不公平对待的一件事、我守过公平的一件事、我这周要试的一件守公平小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到个人维护，就配一个该忍与一个该说的对照；讲到制度保障，就配一个制度帮你找回来的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你被不公平对待过的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个不公情境，让学生演一演“我怎么合理合法地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为公平就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该守的标准是……，我该发声的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进公平卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要公平”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印公平卡，每人一张，三栏：我被不公平对待的一件事、我守过公平的一件事、我这周要试的一件守公平小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被不公平亏到的、利益冲突站正的、碰到不公合理发声的、以及制度帮他找回的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近被不公平对待过的一件事，和最近自己守过公平的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为规则公平而敢拼”的小回忆，环节二会用到，用来对照“公平给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：公平卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“被亏过、是什么、为什么、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你被不公平对待过的一件事”切入，让学生把对公平的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清公平的含义、价值，以及怎样做到个人维护、制度保障，重点把“敢说不也要讲方式”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该忍和该说分开；小结用五分钟，回顾两条做法，落到本周就能开始的一件守公平小事上。
四个环节共用一张公平卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从公平是什么到为什么公平到怎样坚守，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你被不公平对待过吗（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识公平，拆掉“公平等于平均分”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的不公平经历，或者说出自己曾经偏心的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下公平卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我被不公平对待过的一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他偏心。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次规则摆平了你才敢放手，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是评优暗箱还是排队插队，都叫公平出了缺口。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看公平是不是只有平均分这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个班永远谁也别想按规矩来，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“评优名额被内定”，经教师提醒后才补上“当时我闷了好几天，觉得再努力也没用”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“排队被插队没人管”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。公平这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“平均分”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么不公平事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守过公平的事，或者写小时候因为排队有人让着你而安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：公平是什么、为什么、怎么做（20分钟）
【环节目标】让学生掌握公平的含义与价值，弄清怎样做到个人维护与制度保障，并正面挑明“敢说不也要讲方式”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个班永远谁也别想按规矩来，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边规矩全歪了，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢拼、会处处被挤、会憋着；另一种说那我谁也不理，自己混也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出公平的三类表现，逐条配一个化名事例：讲权利公平，用小林想报名校队却被以“名额已满”为由劝退，后来查到章程人人可报，他据理报上这个例子；讲规则公平，用全班都用同一把尺子评作业，谁也不许开后门这个例子；讲机会公平，用学校开放所有社团给每个人试这个例子。
讲完含义，教师把话题拧到价值上，给出两层：对个人、对社会。每一条都配要求。讲到个人价值，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说公平就是平均分、谁也别冒尖，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：公平是个人生存和发展的重要保障，它能让人感到尊严、激发潜能。随即给出对照：努力多的拿多的是公平，削高补低反而不公，因为碰了规则这个标准。
讲到社会价值，教师带读古语“不患寡而患不均”，释义后让学生当场试：你正赶作业被人插队，你烦；那排队时你有没有也插过，那时候别人什么感觉。讲到制度保障，教师点出立法和司法两头，并提醒守公平不只靠个人，法律也在为你我兜底，别把制度想得太远。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢拼、被挤、憋着三类，表述都很具体，有的说举手答问总被某人不屑，有的说分组永远轮不到自己。
在教师给出含义与价值时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林据理报名时有学生点头，讲到评作业同尺时有学生小声说自己班就是这样。当教师把“公平不是平均分”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为平分才叫好，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的含义与价值是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出规矩歪了的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“平分才叫公平”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：评优没人按章程你会怎样、排队没人管你会怎样、分组永远轮不到你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“平分总没错”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“努力多的该不该拿多”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该守的标准”和“该发的声”分开，并能就具体不公选一种合理合法的应对。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“遇到不公平，忍一忍就过去了，别惹事”。教师引导：错。忍不是公平，碰到该守的标准你沉默，缺口只会越来越大，教材说要敢于对不公平说不。第二条“坚守公平就是凡事按我意思来，不合我就闹”。教师引导：错。那是把公平当私心，公平讲合情合理、不偏不倚，闹一场反而带偏自己。第三条“制度保障公平，个人不用管”。教师引导：错。个人维护和制度保障是两套配合的力气，你先站正，制度才接得住。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：班里选课代表，票数明明你多却报了别人，请你演一演，怎么既把事说清，又不把关系闹僵、也不把自己带偏。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是合理发声还是胡闹，边界在哪。教师最后收一句：坚守公平不是当闷葫芦，是该说就说、按规矩说，这中间那条线，就是合理合法。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“惹事确实麻烦”，经教师用评优暗箱例子一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那你自己先偏了谁管”后才补上“个人也得站正”。
情境演练环节，一组演的是先找记票同学核对，再向老师说明章程，全程平和；另一组演的是当场举手问“票数是不是数错了”，拿到复核后接受结果。台下同学评说这两组都是“说了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“敢说不”，真遇上选课代表这种事还是先忍或先闹。演一遍，他亲自把“说”和“闹”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给评优暗箱这个硬对照：你明明够格却被内定，你忍着不说，下次照样轮不到你，你说这叫公平吗。学生答不出，教师点：那时你早按章程提一句，才是真坚守。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演被错报的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把公平带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条做法，把本框学到的内容收进公平卡第三栏，并落到本周就能开始的一件守公平小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了公平，再说了为什么公平被国家看重、为什么能让社会稳，然后学了个人维护和制度保障两条，最后把“敢说不也要讲方式”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的公平卡第三栏，写一件这周你能开始的守公平小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如评优时如实投出自己一票、对插队的人平和提醒一句。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要公平一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想守标准的就这周按规矩交齐作业、想发声的就这周对一次不公平和提一句。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把公平落到小事，想守标准的写“这周按规矩交齐作业，不托人打招呼”，想发声的写“这周看到插队平和提醒一次”。也有学生写“我要公平一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周评优如实投出自己那票。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来公平不是大事迹，是我每天能守的那点标准。另一名说以前觉得不平就忍，今天发现按规矩说一句，自己也挺直了。
【设计意图】
公平若只停在道理上，下周学生照样被人挤还忍着。先复习这一节课走过的三栏，再把公平卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把守公平小事写得太宏大，比如“这周让全班都按规矩”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班守规矩，这周先从自己每次排队不插队、被插队平和提醒做起，小事也是公平的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了公平，再说了公平为什么被国家看重、为什么能让社会稳，然后学了个人维护与制度保障两条，最后把“敢说不也要讲方式”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：公平不是为别人学的，你守的那点标准，常常让身边的人也敢站正。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的公平关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写公平含义、价值两层、做法两条加方式，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从公平到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
8.1 坚守公平
一、公平是什么：合情合理、不偏不倚
权利公平、规则公平、机会公平
二、为什么公平（价值）
1. 对个人：保利益、给尊严、激潜能
2. 对社会：协调利益、缓矛盾、维秩序、促发展
三、怎样坚守公平
1. 个人维护：利益冲突站正；不公敢说不、讲方式
2. 制度保障：立法公平待每人、司法公平待当事人
四、落到本周：我能开始的一件守公平小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于公平的认识，正确的一项是：
A．公平就是平均分，谁也不能比谁多 B．公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚 C．公平只是个人的事，和国家制度无关 D．别人挤我，我也得忍着才算公平
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，公平指合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。A 项把公平窄化为平均分，忽略了规则与机会的差异。C 项割裂了公平与制度保障的联系。D 项把忍让当公平，碰到该守的标准时该发声，那才是真坚守。
2.（单选）下列属于公平价值的正确表述是：
A．公平只是个人修养，对社会没什么用 B．公平是个人生存和发展的重要保障，也是社会稳定和进步的重要基础 C．公平就是谁也别得罪 D．公平会让人不敢拼，最好少提
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项否认了公平的社会价值。C 项把公平异化为不得罪人，丢了标准。D 项把公平和不敢拼绑在一起，忽视了公平给人的尊严与潜能。
3.（单选）关于“坚守公平”，下列说法正确的是：
A．遇到不公平忍忍就过了 B．坚守公平就是不合我就闹 C．面对利益冲突要站在公平立场，遇到不公平要敢说不、用合理合法方式 D．制度保公平，个人不用管
答案：C。解析：C 项是教材原句。A 项把忍当公平，缺口会变大。B 项把私心当公平，闹一场反而带偏自己。D 项把个人和制度割裂，两套力气要配合。
4.（简答）教材说“遇到不公平的行为时，要敢于对不公平说不，采用合理合法的方式和手段”，请结合本课内容谈谈你在班级评优被暗箱时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认自己是不是真的被亏了，看章程和票数再说。第二，站在公平立场，不把事闹大，先找记票或负责的同学平和核对。第三，用合理合法方式，向老师说明章程、申请复核，不人身攻击。第四，结合自身说明，比如上次评优我明明票多却落选，按章程提一句后复核翻了案，这才叫坚守公平。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于公平价值的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样坚守公平”的两条做法，并写出“大道之行也，天下为公”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候碰到不公平的一件事和怎么应对的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于公平或公正的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的公平卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成公平卡第三栏写的那件守公平小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为公平而发生的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成交公对子，本周就某件小不公试着用合理合法方式化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：公平卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体守公平动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出公平的含义、价值两层与做法两条，并能说清敢说不也要讲方式。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的守公平小事卡，并能在情境中分出该忍与该说。
（三）后续观察点
1. 一周后公平卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级不公中主动用合理合法方式化解的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到公平时，是否出现“按规矩说”“先站正”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把公平等同于平均分。破解办法是先承认“平分好像不吃亏”的感受，再用努力多的该拿多、规则面前人人同尺这类对照把“公平”和“削平”挑开，让学生弄清公平是合情合理、不偏不倚。
2. 把忍让和坚守混为一谈。学生常以为“不惹事就是公平”。教师要讲清忍不是公平，碰到该守的标准你沉默，缺口只会变大，教材说要敢于说不，只是要讲方式。
3. 把发声理解成胡闹。发声不是把自己情绪往外甩，而是站正立场、用合理合法方式把事说清。教师要讲清发声之后仍可以平和，只是态度和依据变了。
4. 把个人维护和制度保障对立起来。学生容易一头热觉得“我一个人顶”，或一头冷觉得“制度远我管不着”。教师要讲清两套力气配合，你先站正，制度才接得住，守公平是每个人的事也是国家的事。
四个易错点里，前两个是关于公平是什么和忍不让的关系，后两个是关于发声和制度的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我被不公平对待过的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次规则摆平了你才敢拼”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被不公平亏到的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说规矩歪了会不敢拼，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己混也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“敢说不也要讲方式”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“忍忍就过了”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用评优暗箱这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈公平，最怕两件事：被大人一句“别傻，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又让人挤了吧”。这两种反应都会让孩子把公平收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对标准的那份坚持。建议家长先听完，先问一句你今天对不公平和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么公平、或被什么不公平亏到，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守标准，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何公平故事，先问今天你对不公平和说了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把公平落到小事上，比如每天排队不插队、评优如实投出自己一票，小事做得到，公平感才立得住。
3. 若孩子说“我忍了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该说，把标准和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，含义价值加两条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“敢说不也要讲方式”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得胡闹。备课时要专门备好“该说”和“不该闹”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第三单元前面讲过的责任与规则。本框讲的“个人维护公平”，前提是学生在前面已经立起了责任意识和规则意识。备课时可以借学生上节课写过的责任卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的责任底线立得扎实，本框讲担当时会顺很多。
往后挂第二框“守护正义”。本框把“公平是什么、怎么守”这件事讲透了，后面讲正义、讲正义和公平站在一起时，学生就不会把“维护公平”和“守护正义”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张公平卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件守公平小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我被不公平对待过的一件事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他偏心）
2. 我守过公平的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的责任小事是： （翻出前面的责任卡看看）
4. 我和人利益冲突时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件守公平小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（公平卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我被不公平对待的一件事：
第二栏（环节二）我守过公平的一件事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件守公平小事、它与标准的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写公平价值的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样坚守公平的两条做法，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成公平卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件公平小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
8.1 坚守公平
一、公平是什么
合情合理、不偏不倚（态度或行为方式）
权利公平、规则公平、机会公平
二、为什么公平（价值）
1. 对个人：保利益、给尊严、激潜能（重要保障）
2. 对社会：协调利益、缓矛盾、维秩序、促发展（重要基础）
三、怎样坚守公平
1. 个人维护：利益冲突站正；不公敢说不、讲方式
2. 制度保障：立法公平待每人、司法公平待当事人
四、落到行动：本周我能开始的一件守公平小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：公平是不是就是平均分，谁也不能比谁多？
答一：不是。公平是合情合理、不偏不倚，不是削高补低。努力多的拿多、按规则来的排前，这本身就公平，因为标准摆平了。教材说公平包括权利、规则、机会三类，讲的是同尺同标，不是同数同量。
问二：我看到不公，可一开口就变成吵架，怎么办？
答二：发声不是把情绪往外甩，而是先停三秒，站正立场，用合理合法方式把事说清。你先核对事实，再平和提意见，不人身攻击。开口的是态度，不是火气，该守的照样守。
问三：制度保公平，那我一个人还用管吗？
答三：要管。个人维护和制度保障是两套配合的力气。你先站正、敢按章程说一句，制度才接得住；你若全忍着，制度想帮你也没线索。守公平是每个人的事，也是国家用立法和司法替你兜底的事。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林想报名校队被以名额已满劝退，后来查到章程人人可报，他据理报上，说明权利公平要自己去认、去守。
备用事例二：小雅班评作业用同一把尺，谁也不许开后门，后来大家服气、敢拼，说明规则公平给尊严、激潜能。
备用事例三：小海被错罚，靠申诉制度翻案，说明司法公平待当事人，制度离学生并不远。
备用事例四：小舟同桌评优被内定，他一开始忍着，后来月考那同学露馅挨批，小舟才懂那时早按章程提一句才是真坚守。
备用事例五：小宇想让全班守规矩，这周先从自己排队不插队、被插队平和提醒做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念公平卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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