资源简介

12．在牛肚子里旅行
教材分析
《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“有趣的童话”，语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。
这是一篇科学童话，兼具科学性与文学性。课文通过两只小蟋蟀青头和红头玩捉迷藏时，红头不幸被牛吞进肚子里的惊险经历，生动地描绘了它在牛肚子里的“旅行”路线，并借助青头沉着冷静的营救和朋友间的鼓励，巧妙地介绍了牛反刍的科学知识。
文章情节曲折，充满悬念，语言生动有趣，对话丰富，非常适合三年级学生阅读。既能激发学生探索自然科学的兴趣，又能让他们在精彩的故事情节中体会到友谊的可贵和遇事冷静、运用知识的重要性。
学情分析
认知特点： 三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，想象力丰富，对生动有趣的故事有着浓厚的兴趣。科学童话这种文体恰好能满足他们的求知欲和好奇心。
知识储备： 学生已经具备了一定的识字能力和阅读能力，能够初步理解课文内容。但对于“反刍”这类较为专业的科学知识可能是第一次接触，需要教师通过直观的方式（如图片、视频）进行讲解，将科学知识融入故事情境中消化吸收。
情感与能力： 学生能够初步体会故事中的人物情感，但对于“友谊”的内涵和“在危难中保持冷静、运用知识”的深层意义，需要教师引导才能有更深刻的感悟。同时，本课是学习如何抓住关键信息、理清文章顺序（牛的反刍过程）的良好载体，也是训练分角色朗读、体会人物心情的佳例。
教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学准备
课件。
课时安排
2课时。
教学设计
教学思路说明：教学设计 关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。
第 1 课 时
课时目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等9个字。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。
教学准备
课件。
教学过程
一、分享旅行经历,识记、书写“旅”
1.引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？
2.导入:有一位旅客也作了一次旅行,不过,它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。
3.指导书写“旅”。提示：右下部分“氏”的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。
4.过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？
二、初读课文，了解故事起因
1.出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。
(1)学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。
(2)学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。
2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。
(1)借助上下文理解生字意思。
(2)利用组词辨析多音字：
3.感知红头形象。
(1)请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。
(2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。
4.过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。
三、默读课文，明晰旅行路线
1.出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。
2.学生汇报交流。
(1)学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——喷出来。
3.学生看图填空：
红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( ),然后回到( )，最后( )。
四、再读课文，了解牛的“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。
3.过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
(1)指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。
(2)出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？
出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽···
(1)引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。 设计意图
(2)出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞、咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。
5.再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
(1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
(2)教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！
五、借助图片，介绍故事主要内容
1.引导学生回顾前文并填空：
红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃)，然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。
2.指明学生读第二十、第二十一自然段，说一说故事的结局。
3.教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明和眼睛有关。
4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标题并板书。
预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。
5.引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。
六、指导书写
1.出示“旅、咱、偷、救、拼、扫、咬、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。
左窄右宽：旅、咱、偷、拼、扫、咬、流、泪；左右等宽：救。
2.引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的“方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。
3.教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。
板书设计
12在牛肚子里旅行
捉迷藏 红头历险 好友重聚

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