资源简介

6.3 文化自信日益增强 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第六课 中国腾飞谱新篇（第三框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第二单元 进入新时代
所属课文 第六课 中国腾飞谱新篇
本框课题 6.3 文化自信日益增强
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”主题设计，是九年级上册“进入新时代”这一单元在文化层面的落脚框。学生在七、八年级已经接触过中华传统美德、民族精神等内容，到了九年级，课程标准要求他们把零散的文化感受整合起来，能够理解“文化自信”这个更大也更实在的概念，并看清它和我们国家、和我们每个人之间的关系。本框就站在这个整合点上。
全框可以拆成三块内容。第一块讲清中华文化是什么，它积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。第二块讲清中国特色社会主义文化的来路，它源自中华优秀传统文化，熔铸于革命文化和社会主义先进文化。第三块讲清文化自信为什么是更基本、更深沉、更持久的力量，以及我们怎样去推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，怎样去建设文化强国。三块合起来，学生才不是只背“文化很重要”五个字，而是真的知道自己站在什么样的文化土壤上。
1. 政治认同：通过学习中华文化是中华民族独特精神标识、文化自信是更基本更深沉更持久的力量等内容，认同中华文化、认同中国特色社会主义文化，增强做中国人的志气、骨气、底气，愿意为文化强国建设尽一份力。
2. 责任意识：通过了解推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展与培育和践行社会主义核心价值观的要求，认识到文化传承与文化强国建设不只是文化人的事，青少年今天的阅读、审美与选择，就是明天文化强国的一块砖，愿意把个人成长与国家文化发展需要联系起来。
3. 健全人格：通过客观看待中华优秀传统文化的当代价值，也客观看待我们文化建设中仍存在的短板，养成理性平和、开放包容的心态，既不妄自菲薄，也不盲目自大，学会用欣赏与批判并存的眼光看文化。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信什么”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，健全人格解决“怎么看外来文化与自身传统”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有对文化根脉的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会理性看待不同文化。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“进入新时代”是全册从个人、家庭、学校层面转向国家与时代层面的关键一跃。第六课“中国腾飞谱新篇”是这一单元的总领课，前面第一框讲经济实力，第二框讲科技与民族复兴的硬实力支撑，本框“文化自信日益增强”则把目光转向软实力、转向精神层面。教材的编排思路很清楚：讲新时代的成就，硬实力要讲，精神文化这个根基也要讲，因为文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。把文化这关键一笔补上，新时代成就的版图才完整。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说中华文明确实老厉害了”走向“能用证据和道理说明为什么厉害”的训练场。八年级时学生谈文化多是凭感觉、凭短视频里的惊艳镜头，本框第一次系统给出可引用的论断与逻辑，教师若抓得住，学生就学会了一种能力，用文化根脉说话，而不是用情绪说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接八年级关于中华传统美德、民族精神、社会主义核心价值观等内容。学生在八年级已经知道社会主义核心价值观的二十四个字，本框则把这些内容和更宏阔的“文化自信”“文化强国”接起来，让学生看见“价值观不是贴在墙上的口号，而是扎在五千年文化土壤里的活东西”。备课时可先用一两分钟回顾八年级学过的“自强不息、厚德载物”等表述，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“新时代成就”系列里唯一专门谈文化的框。后续课文会从中国梦、民族复兴等角度继续展开，每一块都离不开本框打下的文化认同认知。本框把“中华文化是独特精神标识”“文化自信是更基本更深沉更持久的力量”这些论断讲透了，后面讲民族复兴学生就能举一反三，不致把民族复兴理解成只拼经济、只拼科技。
（三）本框的两条主线
第一条主线是“文化是什么、从哪来”，回答“新时代文化自信的根基在哪里”。教材从中华文化的精神追求与精神标识讲起，再讲中国特色社会主义文化三个来源，角度之间由古到今、由源到流，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这三者之间的层次。
第二条主线是“文化怎么强起来”，回答“文化自信如何转化为建设力量”。教材给出的落点集中在两点：推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，培育和践行社会主义核心价值观、建设文化强国。两条线要并着讲，不能把文化讲成一堆浪漫的形容词，也不能把建设讲成空泛的号召，最好每一个论断都配一个看得见的文化现象，每一个现象都回扣一个道理。
三、教材核心知识点梳理
（一）中华文化的地位与价值
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：中国特色社会主义文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有文化成就与文化自信都挂在它下面。学生容易把“文化”理解成琴棋书画这些才艺，教师要纠正：这里的文化是一个民族的精神世界、是安身立命的根，是比GDP更长远的东西。
1. 中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华儿女共同的精神家园。
2. 文化是一个国家、一个民族的灵魂。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。
3. 教学落点：学生要明白，讲文化自信不是怀旧，而是说明“我们从哪里来、要到哪里去”这件大事我们有自己的答案，也说明后面要讲的“双创”和“核心价值观”，都是沿着“文化是灵魂”这条线往前走。
（二）中国特色社会主义文化的三重来源
这是本框分量最重的一块，教材把中国特色社会主义文化的来路讲得清清楚楚。教学时建议先让学生自己报一报“你接触过的文化里，哪些算传统、哪些算革命、哪些算先进”，等学生报出古诗词、红色故事、新时代楷模这些生活化例子后，再把教材的三重来源抛出来，学生一对照，立刻发现自己的感受对应着教材的哪一条，记忆自然就深了。下面三点整合了教材表述，具体表述以实际教材为准。
1. 源自中华优秀传统文化。这是我们的根和源，讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等思想理念，讲自强不息、敬业乐群、扶正扬善、孝老爱亲等中华传统美德，是中华文化的精华。
2. 熔铸于革命文化。党在革命、建设、改革中形成的红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、两弹一星精神等，是革命文化最生动的注脚，承载着党和人民对国家独立、人民解放、民族复兴的不懈追求。
3. 植根于中国特色社会主义伟大实践，发展社会主义先进文化。以社会主义核心价值观为引领，面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，是当代中国的先进文化。
（三）文化自信的内涵与意义
教材把文化自信摆在很重的位置。文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。教材在对应框题中指出，没有高度的文化自信，就没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。教学时不能只把它当成一句结论，要让学生理解：经济可以追，科技可以赶，但一个民族对自己文化的信心如果丢了，魂就散了，这是比其他短板更根本的短板。
1. 文化自信，来自于对时代发展趋势、中国特色社会主义实践的深刻把握，来自于对自身文化价值的充分肯定、对自身文化生命力的坚定信念。
2. 文化自信包括对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的自信，三者缺一不可。
3. 教学落点：让学生知道，今天我们谈文化自信日益增强，靠的不是喊口号，而是考古成果、文创产品、国风审美、对外文化交流这些一件件看得见的事实。
（四）推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展
这是本框体现“时代性”的关键一笔。教材在对应框题中指出，要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。创造性转化，就是按照时代特点和要求，对那些至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式；创新性发展，就是补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。
1. 创造性转化的核心：把老东西放进新时代的生活里，让它活起来，而不是只摆在博物馆里。
2. 创新性发展的核心：在继承基础上补新、拓新，让传统文化长出新的样子。
3. 教学落点：让学生知道，今天讲文化传承，不是让大家穿汉服背古文就算数，而是看我们怎么把老智慧用到今天的问题上。
（五）社会主义核心价值观与文化强国建设
教材把社会主义核心价值观作为本框的收尾落点。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。建设文化强国，必须以社会主义核心价值观为引领，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，提高全社会文明程度。以实际教材为准，这部分重在让学生把“核心价值观”和前面讲的“文化根脉”打通：核心价值观不是凭空来的，它长在中华文化的土壤里，又面向今天的中国。
1. 社会主义核心价值观的内容：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。
2. 文化强国建设的要求：坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，牢牢掌握意识形态工作领导权，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。
3. 教学落点：让学生明白，文化强国不是别人的标准，是我们自己五千年根脉加上今天中国实践长出来的路。
四、教材引文与注释
本框涉及多处中华优秀传统文化中的古语，下面列出教材及教学中可能出现的古语并注明出处，处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，数据均以实际教材为准。这些古语是学生理解中华文化精神标识的钥匙，教师务必原样讲授。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”出处：北宋范仲淹《岳阳楼记》。
注释：这是中华传统美德中家国情怀的代表性表达，体现把国家和民族的前途放在个人安乐之前的价值取向，今人常引以说明责任意识与担当精神。
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”出处：清代林则徐《赴戍登程口占示家人》。
注释：表达以国家利益为重、不计个人祸福的操守，属于中华优秀传统文化中爱国情怀一脉，教学中仅作出处与字面释义。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”出处：南宋文天祥《过零丁洋》。
注释：体现舍生取义、忠贞报国的精神气质，是中华文化精神追求中的刚健一面，仅注出处不作引申。
“天下兴亡，匹夫有责。”出处：清代顾炎武《日知录》（后人概括为这八字）。
注释：说明国家命运与每个普通人相关，与教材责任意识素养相呼应，仅作出处说明。
“己所不欲，勿施于人。”出处：《论语·卫灵公》。
注释：中华传统美德中“仁爱”思想的通俗表达，体现推己及人的处世准则，仅注出处不作发挥。
“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”出处：《周易》。
注释：中华文化精神标识中最常被引用的两句，代表刚健进取与包容厚重的双重品格，仅作出处说明。
五、学情分析
（一）认知起点：有亲近，少根脉
九年级学生从短视频、文创产品、国风音乐里对“传统文化挺潮的”有模糊好感，能说出汉服好看、故宫文创有意思、古诗词很美，但一问“这些和文化自信是什么关系”，多数答不上来，更说不清什么叫“独特精神标识”。这种“有好感、少根脉”的状态是本课第一道坎，不先把根脉讲清楚，后面讲文化自信学生会听成“又是一套大词”。
另一个普遍情况是，学生把“会背几句古诗、穿一次汉服”直接等同于“有文化自信”。刷到过国风视频的惊艳镜头，就以为我们文化已经全面复兴了。本框要做的，是先承认这份亲近的真实，再带他看清“喜欢是起点、懂根脉才是底气”这一道界线，这副清醒的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：用过成果，不懂来路
这个年纪的学生几乎每天都在享受文化建设的果实：刷国风短视频、玩文创周边、看国产动画、在社交平台发古风内容。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是一条延续五千年的文化血脉，是“双创”政策在托底。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的“好看”，正是一个有根脉、敢创新的文明才能给的底气。
经验与来路之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来之不易、来路清晰。本框要做的，是帮他从“觉得好看”转向“理解为什么好看、为什么是我们”。
（三）常见困惑：文化这么软，和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：国家GDP再高，文化能当饭吃吗；传统都是老古董，跟我一个初中生有什么相干；外来文化这么潮，我们自己的还有吸引力吗。这三句背后是同一个问题，文化发展与个人命运的联结没建立起来。本框不回避，讲成就时始终扣一句“这些文化果实最终要落到每个人的审美与选择上”，讲未来时始终扣一句“明天的文化强国需要今天的你来接棒”。
另一个困惑是“既然底蕴这么厚，是不是可以躺在老祖宗身上”。这正接教材留的口子：优秀传统文化要创造性转化、创新性发展，不转化不创新，老东西就会变成标本。教师的处理是诚实的：家底厚值得自豪，但躺在上面不创新，这份厚就会被时间风干，松口气恰恰会让我们停在半山腰。把家底和短板摆在一起看，学生才信“文化强国靠我们接着干”不是空话。
（四）心理特点：要故事，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲文化理论他们仍容易走神，给具体故事、具体作品他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的证据：说到根脉，就摆诗词、书法、典籍里的中国智慧；说到革命文化，就摆长征、延安那些滚烫的故事；说到先进文化，就摆新时代楷模、国产精品。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和外国比矮”也敏感，对“被说成忘本”同样敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视家底也正视差距，目的是长志气不是长傲气，谁把讨论变成贬低自己文化或者盲目排外，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得我们某些作品还欠火候”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出两到三个中华文化精神标识的例子，能用自己的话说出文化自信与民族复兴之间的关系，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出“双创”与社会主义核心价值观和自己的关系，愿意思索“我今天读什么、选什么才能接住明天的文化强国需要”。
3. 健全人格：能同时说出中华文化的宝贵家底与当前文化建设中仍存在的短板，表述理性、不偏激。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会连、会辨。会认指学生能从新闻或生活中认出文化现象属于传统、革命还是先进；会连指学生能把一个文化成就对应到它背后的来源或道理；会辨指学生能辨别“背古诗等于有文化自信”“外来文化都是坏的”这类常见错误。
1. 能在三分钟内举出三件新时代文化自信增强的事实，并尽量说明它对应教材哪一重来源。
2. 能针对教材给出的一个文化论断，从根脉、转化、价值观三条里找出对应的依据，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有根脉再有自豪，有差距再有清醒。当学生在课堂上亲手把“诗词里的中国、革命里的中国、今天的中国”这组图景拼出来，那份文化自信是真实的；当他把“某些原创作品还欠火候、文化交流里我们仍要主动发声”也写下来，那份清醒也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用根脉和事实看待中华文化，不再只凭惊艳镜头或情绪下结论。
2. 愿意把个人审美与文化选择同国家文化强国建设联系起来，初步形成“文化强国靠我们接着干”的意识。
3. 愿意在自豪的同时保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自大，对外来文化既能欣赏也能分辨。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是中华文化是中华民族独特精神标识、文化自信是更基本更深沉更持久的力量，也就是教材从根脉、来源、意义三个角度给出的论断。这三块是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个文化现象，学生能判断它体现的是三重来源里的哪一块。
第二个重点是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展和培育践行社会主义核心价值观。这部分好说难懂，学生背得出来“双创”两个字不等于真信，所以本框在环节三专门安排了“老智慧新活法”的活动，让学生亲手把一个传统理念用到今天的问题上，用过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“文化自信为什么是更基本更深沉更持久的力量”这道论断怎么讲才不空。学生对“灵魂”“持久力量”没画面，讲大了像抒情。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：经济可以追、科技可以赶，但一个民族对自己文化的信心丢了，魂就散了；反过来说，只要魂在，摔倒了也能站起来。把这些摆出来，那句“更基本更深沉更持久”才立得住。
难点之二是“创造性转化、创新性发展”这种成对概念怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把它翻译成“老树发新芽”：转化是把老内涵换上新形式，发展是在老根上长出新枝叶，让学生用“故宫文创”“古诗新唱”这种比方去理解，再配国风动画、考古热这些他们见过的现象，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“文化解码卡”贯穿全课。卡片分四栏：我亲近的文化现象、教材里的三重来源、文化自信的道理、我的清醒清单。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配具体作品与故事。讲到根脉，就摆诗词、典籍、书法；讲到革命文化，就摆长征、延安；讲到先进文化，就摆新时代楷模与国产精品。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把作品和故事备足，最好做成一页素材卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以文化探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生找、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
故事解码法：用“诗词里的中国”“革命里的中国”“今天的中国”三组素材开场，把学生拉进真实文化现场，让知识从学生的共鸣里长出来。
对话交流法：四人小组围绕“一个传统理念怎么用到今天”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于文化自信的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我喜欢的……，其实对应教材说的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个文化现象靠的是……，因为……”，用来把现象连回来源。两句都在环节三当场练，练完写在文化解码卡上。
再给一条自测口诀：说得出根脉、认得出来源、写得出差距。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我们的文化真厉害”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是素材卡和事例库。素材卡提前印好，一页纸把本框关键古语、三重来源、核心价值观等内容集中列出，课上投影或分发；事例库提前备三到五个，全部使用公开报道的文化现象，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印文化解码卡，每人一张，四栏：我亲近的文化现象、教材三重来源、文化自信的道理、我的清醒清单。
准备一页素材卡：中华文化精神标识、三重来源要点、创造性转化与创新性发展的定义、社会主义核心价值观二十四个字，全部标注出处与教材对应位置。
准备三到五个文化事例，如诗词里的家国情怀、革命年代的红色故事、新时代楷模事迹、国风文创与考古热、国产动画电影等，全部使用化名或公开作品，不点名具体学校与学生。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近让你觉得“咱们文化真有味儿”的一件小事，哪怕很小，比如刷到一段古诗新唱、看了一部国产动画、逛了一次博物馆。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一句喜欢的古语或一个熟悉的文化符号，实在不方便的，就想一件“明明很亲切却从没想过为什么”的日常小事。环节二会用到，用来对照“亲近背后是什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：文化解码卡、素材卡、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一组作品或一个故事，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从学生亲近的文化现象切入，把课堂基调定住，发下文化解码卡；新授用二十四分钟，分三目，第一目用故事讲清中华文化的根脉与三重来源，第二目讲清文化自信为什么是更基本更深沉更持久的力量，第三目讲清“双创”与核心价值观；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“文化强国靠我们接着干”上。
六个环节共用一张文化解码卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从文化根脉到三重来源到文化自信到双创与核心价值观，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你亲近的文化小事（8分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 中华文化，把“有好感、少根脉”的状态激活，并把“正视家底也正视差距”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来很软的词，文化自信。但它一点都不远，就在你刷到的古诗新唱里、在你逛过的博物馆里、在你可能也跟风穿过的国风衣服里。今天咱们的规矩是，既不为家底盲目自夸，也不捂着差距不说，把事实摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下文化解码卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘最近让你觉得咱们文化有味儿的一件小事’，写得越具体越好，写清楚是什么、你当时什么感觉，不要只写‘文化真厉害’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有刷到一段古诗新唱、看了一部国产动画、逛了一次博物馆，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些古诗新唱、博物馆、国风动画，看着是流行，其实每一件背后都站着一条五千年没断过的文化血脉。一会儿我们就拆开看，这份底气到底从哪儿来。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“汉服好看、古诗好听”，经教师提醒后才补上“刷到一段用戏曲唱的流行歌”“看了一部讲传统的国产动画”“和家里人去博物馆看青铜器”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。文化这个东西越早从生活里认出来，后面讲根脉、讲来源才有附着点；如果学生全程只停留在“文化真厉害”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目吹嘘的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么文化小事，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么亲切的事，比如过年贴的春联为什么是那样写。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 故事解码：文化根脉与三重来源（10分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的中华文化精神标识与三重来源，理解文化自信的根基在哪里，能记住核心论断与表述。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些亲近背后到底是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着什么文化，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是老祖宗传下来的审美、是诗词里的情怀；另一种说不知道，就是觉得好看。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影素材卡，逐块给出教材的论断。第一块讲精神标识，中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着独特的精神标识；第二块讲三重来源，源自中华优秀传统文化、熔铸于革命文化、植根中国特色社会主义伟大实践发展社会主义先进文化；第三块点几句古语，如“先天下之忧而忧”“天行健，君子以自强不息”，只注出处不引申。
讲完三块，教师回过头处理刚才那句“就是觉得好看”。教师不批评这种朦胧，只把素材卡摆在面前：当你觉得汉服好看的时候，背后是“尚和合、求大同”的审美基因；当你被红色故事打动的时候，背后是革命文化里滚烫的信念。亲近不是凭空来的，是文化血脉托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“老祖宗审美在线”“诗词有味道”两类，表述都很具体，有的说看青铜器觉得古人真厉害，有的说听戏腔歌起鸡皮疙瘩。
在教师给出三重来源时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到“独特精神标识”时有学生睁大眼，说原来我们不是没根；讲到三重来源时有学生小声说怪不得课本一会儿讲古诗一会儿讲长征。当教师把“就是觉得好看”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后看国风会多想一层了。
【设计意图】
教材的三重来源是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“就是觉得好看”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你喜欢的国风作品是哪来的、你听过的红色故事讲什么、你身边的文明礼貌习惯源自哪。给了引子学生就能接上。若学生对“精神标识”没概念，教师补一个比方：精神标识就像一个人的气质，别人一眼认出“这是中国人的东西”，比如书法、比如中秋团圆，这样词就活了，但要点明这不是全部，只是例子。
环节三 老智慧新活法：双创与价值观（9分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的内涵，初步理解社会主义核心价值观与文化自信的关系。
【教师活动】
教师抛出核心一问：老祖宗的东西再好，怎么才能活到今天、活到我们身上。给学生三分钟，把文化解码卡第三栏“文化自信的道理”填上，要求每个道理至少配一个刚才学过的文化现象。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为文化自信靠什么，每条道理后面用一个文化例子证明，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是道理写得空，只写“国家强大”；二是道理和现象对不上。遇到第一处，教师提示一句，你想想为什么我们能守着五千年不断，比如典籍整理、节日传承；遇到第二处，教师提示把空话换成具体支撑，比如写“根脉深厚”，就配“诗词里的家国情怀让我们至今有共鸣”。
三分钟后教师给出教材的答案框架，先讲转化，按时代特点改造老内涵与老形式，让它有新表达；再讲发展，在继承基础上补充拓展，让传统文化长出新样子；最后讲价值观，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是文化强国的引领。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个道理，配的例子站不站得住。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“根脉深厚”写清楚，卡在“双创”这一栏的比例最高，有学生直接写“把古诗背熟”，教师提示后改成“用新唱法让古诗被年轻人喜欢，这就是创造性转化”。也有学生把价值观写成“就是那二十四个字”，教师引导他看见“这二十四个字长在中华文化土壤里，又面向今天的中国”，再落到日常文明礼貌上。
念卡片环节，一名学生把道理写成“家底厚”，例子配“我们节日多、诗词多、故事多”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“国家有钱搞文化”，被同桌追问后改成“根脉加转化，所以故宫文创能火到年轻人里”，说完自己点了一下头，说这样听起来有根了。
【设计意图】
三点道理背得出来不算学会，亲手把现象和道理连一遍才算。写解码卡这一步逼着学生把“文化自信”从口号推到“我用一个例子证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。双创放在来源之后讲，是给“老树怎么发新芽”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的道理明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个道理能解释前面哪个文化现象，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说价值观听不懂，教师用最朴素的例子：爱国、诚信这些词，老祖宗讲过，今天我们也讲，只是说法更清楚了，这就是我们文化的连续，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 清醒清单与文化强国（5分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生学会在自豪的同时看清短板，初步理解文化强国建设的要求，避免盲目自大或妄自菲薄。
【教师活动】
教师先讲清醒的必要性，话要诚实：家底值得自豪，但我们不能只看一半。随后抛出两组对照，让学生填解码卡第四栏“我的清醒清单”。教师指令原话如下：“请在卡片第四栏写下两点：第一，我国文化建设还有哪些短板；第二，文化强国对你这个初中生意味着什么。两点都写上，写得越具体越好。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体，凡写“我们还不够强”这种笼统话的，教师提示换成一个能指认的短板，比如某些原创作品国际影响力还有限、文化交流里我们仍要主动发声。随后教师给出教材表述：没有高度的文化自信就没有民族复兴，要推动双创、培育核心价值观、建设文化强国，以实际教材为准，同时讲清我们既要自信也要清醒。
讲完，教师把话收一句：所以文化强国的下一程，既要守住根脉也要敢于创新，而这台发动机，需要今天坐在教室里的你们，将来去造、去开。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能写出“某些作品还欠火候”“对外交流还要更主动”这类具体短板。关于文化强国，有学生写“意味着我得把语文和历史读好”，有学生写“将来可能做和文化相关的工作”。也有学生接不上，教师提示后改写成“我现在把经典读进去，就是在给文化强国攒底子”。
一名学生念完第四栏说，以前觉得文化厚了我就躺平，今天发现厚的是根脉不是全部，轮到我这代还得接着干。另一名说文化强国听起来远，原来就是让我现在好好读经典，脸有点红但眼神是亮的。
【设计意图】
自豪和清醒离学生都不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先给家底再给短板，学生才看清楚两件事要一起拿，只拿一半会偏。落到文化强国与“我今天读什么”上，是为了让这节课有一个能带走的个人出口：下周回看，卡片第四栏那句“我现在要抓好的事”做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把短板写得太丧，教师立刻拉回：看清短板不是为了泄气，是为了知道劲往哪使，我们是用清醒换后劲。若学生说文化强国与己无关，教师用化名例子示范：小蕊想做动画，这周先从把语文课本里的故事读明白做起，小事也是接住文化强国的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“背古诗等于有文化自信”“外来文化都是坏的”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：背诵古诗文就是有文化自信，其他都不用做；中国特色社会主义文化只来自中华优秀传统文化，与革命文化无关；推动中华优秀传统文化创造性转化就是要原封不动地保护；社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现。
每判一句，教师给出教材正确表述：文化自信是更深层的精神认同，不止于背诵；中国特色社会主义文化三重来源缺一不可；双创是改造老形式、赋予新内涵，不是原样不动；核心价值观是当代中国文化建设的引领。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在解码卡第四栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第三句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第二句关于三重来源的错误也有不少人犯，教师点明后多名学生点头，说以前真以为只讲传统。
补写环节，一名学生写“我以前以为背几首诗就是自信，今后要真懂它为什么好”；另一名写“我以前觉得传统和革命是两码事，今后知道它们是连着的”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第三句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把根脉、来源、道理、个人行动连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生活里的文化小事，再用故事解码了根脉与三重来源，然后老智慧新活法找了双创与价值观的道理，最后写了清醒清单和文化强国的个人意义。回看时不重复知识点，只让学生把解码卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：文化自信不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把五千年血脉守到了今天，转化和创新的这棒交到你们手里。卡片第四栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第四栏，多数人四栏都填得差不多。念到第四栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第四栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周把语文课本里一篇古文读明白”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生活里的文化小事，再用故事解码了根脉与三重来源，然后老智慧新活法找了双创与价值观的道理，最后写了清醒清单和文化强国的个人意义。回看时不重复知识点，只让学生把解码卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：文化自信是接力棒，前面的人把五千年血脉守到了今天，转化和创新的这棒交到你们手里。解码卡第四栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写精神标识、三重来源、双创、核心价值观，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从根脉到来源到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
6.3 文化自信日益增强
一、中华文化的地位：积淀最深层精神追求，代表独特精神标识
二、中国特色社会主义文化的三重来源
1. 源：中华优秀传统文化（讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）
2. 熔：革命文化（红船、长征、延安、两弹一星等精神）
3. 植：社会主义先进文化（核心价值观引领，面向现代化、世界、未来）
三、文化自信：更基本、更深沉、更持久的力量
四、老树发新芽：创造性转化、创新性发展
五、文化强国：以社会主义核心价值观为引领
六、落到本周：我现在要抓好的文化小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于中华文化的认识，正确的一项是：
A．中华文化只是琴棋书画等才艺，与现代生活关系不大 B．中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识 C．中国特色社会主义文化只来自中华优秀传统文化，与革命文化无关 D．文化自信是暂时的情绪，经济发展之后自然就不需要了
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，是本课的核心论断。A 项把文化窄化成才艺，缩小了文化的意义。C 项错在漏掉革命文化与社会主义先进文化这两重来源。D 项错在把文化自信看成一时的情绪，教材明确它是更基本、更深沉、更持久的力量。
2.（单选）关于中国特色社会主义文化的来源，下列表述正确的是：
A．只源自中华优秀传统文化 B．熔铸于革命文化，与社会主义先进文化无关 C．源自中华优秀传统文化，熔铸于革命文化，植根中国特色社会主义伟大实践发展社会主义先进文化 D．主要来自外来文化
答案：C。解析：C 项完整对应教材讲的三重来源。A 项漏掉后两重，B 项漏掉第三重，D 项说反了，我们的文化根在自己、面向世界而非主要来自外来。
3.（单选）对“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”理解正确的是：
A．就是原封不动地把老东西保护起来 B．按时代特点改造老内涵与老形式，赋予新表达，并在继承基础上补新拓新 C．传统文化都已过时，应当全部抛弃 D．只要背诵经典就完成了传承
答案：B。解析：B 项完整对应教材对“双创”的定义。A 项错在“原封不动”，C 项错在“全部抛弃”，D 项把传承简单等同于背诵，都不符合教材精神。
4.（简答）教材说“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”。请结合本课内容，谈谈你对这句话的理解，并列举一项新时代中华文化焕发新活力的表现。
参考答案要点：第一，文化是一个国家、一个民族的灵魂，经济可以追、科技可以赶，但对自身文化价值的肯定与生命力的信念丢了，魂就散了，所以它更基本、更深沉、更持久。第二，我们的文化自信来自三重来源，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化共同撑起这份底气。第三，新时代推动双创、培育核心价值观，正让中华文化长出新样子。第四，结合自身说明，可在自豪的同时看清短板，把个人阅读与审美选择同文化强国建设联系起来。列举表现示例：国风文创受到年轻人喜爱、古诗新唱广泛传播、考古成果引发大众关注、国产动画电影讲好中国故事等。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于中华文化精神标识与三重来源的论述抄写一遍，并在每部分后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写社会主义核心价值观二十四个字，并写出“文化自信是更基本更深沉更持久的力量”这句话的完整表述。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻或生活中找一条近期文化现象（如某档文化节目、某件文创产品、某次考古发现），抄下标题并注明来源，写三句话说明它对应三重来源里的哪一块，体现了“双创”的哪一环。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的传统习俗或老故事是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的解码卡第四栏那件文化小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成解码卡第四栏写的那件文化小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为文化传承或创新而发生的改变，写成三句话，说清是什么、给自己或别人带来了什么感受。
3. 和一位同伴结成“文化对子”，本周共读一段经典或共看一部国产精品，互相讲一次感受，做完以后各写一句投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：解码卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不盲目吹嘘。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是具体的短板认知与可落地的文化动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个文化例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无盲目自夸，能理性看待家底与差距。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出精神标识、三重来源、双创内涵、核心价值观。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的解码卡，并拆出本周的一件文化小事。
（三）后续观察点
1. 一周后解码卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“三重来源”“双创”“核心价值观”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到文化时，是否出现“有根脉”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“会背古诗、穿汉服”等同于“有文化自信”。破解办法是先给定义再给标准：文化自信是对自身文化价值的充分肯定与生命力的坚定信念，不止于表象，要真懂它为什么好、怎么活到今天。用“喜欢是起点、懂根脉才是底气”这把尺子一量就清。
2. 把“中国特色社会主义文化”说成“只来自中华优秀传统文化”。教材明确是三重来源缺一不可，革命文化与社会主义先进文化同样重要。可让学生记一句：源、熔、植，三块都算数。
3. 误以为推动传统文化创造性转化就是原封不动地保护。转化是改造老形式、赋予新内涵，发展是补新拓新，二者都不是“冻起来”。可让学生对比“摆在博物馆”和“活在生活里”的区别。
4. 把文化自信理解成排外或盲目自大。文化自信是更基本更深沉更持久的力量，但它与开放包容并不矛盾，对外来文化既能欣赏也能分辨，才是健全心态。可让学生记一句：自信的人不怕比较。
5. 把文化强国当成和自己无关的“文化人的事”。文化强国本质是全体人民精神生活的提升，今天的阅读、审美与选择就是明天文化强国的砖。教师要反复把大概念拆回“我今天读什么”，学生才不觉得它飘在天上。
五个易错点里，前三个是关于事实与概念的理解偏差，后两个是关于心态与个人联结的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“亲近的文化小事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近有没有刷到古诗新唱、看没看国产动画”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得亲切的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的根脉感受。我预设学生会对“独特精神标识”惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正我们文化老厉害了”。我当场的做法是补一个比方，把精神标识说成“别人一眼认出这是中国人的东西，比如书法、比如中秋”，再立刻点明这不是全部只是例子，顺带埋下“三重来源”的伏笔，效果比干念论断好。下次我干脆把“诗词里的中国、革命里的中国、今天的中国”做成三组对照图，让脉络自己说话。
第三处是环节三的“双创”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下文化自信靠什么”，有学生写“国家强大”，改成“根脉加转化，所以故宫文创能火到年轻人里”这种带例子的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第三句关于“原封不动保护”的错误耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲例子。下次把环节二压到九分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈文化自信，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的“文化新鲜事”，家长也说说自己工作里或生活里感受到的传统味道。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注根脉，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大文化和小生活连起来。
2. 帮孩子把家底和短板一起留住，比如既说我们诗词厉害，也聊某些原创作品还要追赶，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件新闻里的文化现象，或者一起读一段经典试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视家底也正视差距、不盲目自夸也不妄自菲薄”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，素材卡要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发素材卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。素材卡如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三重来源加双创加一个价值观，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生找、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，文化自信这个概念，九年级学生第一次正式系统接触，千万别展开成文化史课。点到“根脉、来源、双创、价值观”这四层，再配一两个作品例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这些词、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂八年级学过的“中华传统美德”“民族精神”与“社会主义核心价值观”。本框讲“三重来源”“文化自信”，前提是学生已经在八年级知道这些概念的雏形。备课时可以借一句“还记得八年级那句‘自强不息、厚德载物’吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节三的转化探究会顺很多。
往后挂全册后续的“新时代成就”与“民族复兴”相关内容。本框讲完文化根基，后续课文会从中国梦、民族复兴等角度继续展开，每一块都离不开本框打下的“文化认同”这个方法。本框把这套方法讲透了，后面那些课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张解码卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件文化小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年我感受到的“文化有味儿小事”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写文化真厉害）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么亲切”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得八年级学过的“中华传统美德”或“民族精神”包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得我国文化建设还有哪些短板：
5. 我这周想抓好的文化小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（文化解码卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我亲近的文化小事：
第二栏（环节二）教材三重来源关键词：
第三栏（环节三）文化自信的道理及例子：
第四栏（环节四、五）我的清醒清单与本周文化小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写中华文化精神标识与三重来源的论述，每部分后附一句自己的理解。
2. 默写社会主义核心价值观二十四个字、双创内涵与“文化自信更基本更深沉更持久”完整句。
3. 完成解码卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻或生活里找一条文化现象，说明它对应三重来源中的哪一块。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.3 文化自信日益增强
一、中华文化的地位
积淀中华民族最深层精神追求，代表独特精神标识，是共同精神家园
二、中国特色社会主义文化的三重来源
1. 源：中华优秀传统文化（讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）
2. 熔：革命文化（红船、井冈山、长征、延安、两弹一星等精神）
3. 植：社会主义先进文化（核心价值观引领，面向现代化、世界、未来）
三、文化自信
更基本、更深沉、更持久的力量；来自对实践把握、对自身价值肯定与生命力信念
四、老树发新芽（双创）
创造性转化：按时代特点改造老内涵老形式，赋新表达
创新性发展：继承基础上补新拓新，增强影响力感召力
五、文化强国
以社会主义核心价值观为引领，弘扬伟大建党精神，提高社会文明程度
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我们文化这么厚，为什么有些国产作品还是被说不如别人？
答一：家底厚和文化精品多，是两件事。我们有五千年根脉，这是事实，但文化强国还要靠持续创造，某些原创作品在叙事、技术、国际表达上仍有短板，这正是“双创”要补的课。教材把家底和短板放在一起讲，目的就是让我们长志气也长后劲。
问二：中国特色社会主义文化三重来源，是不是只讲传统就够了？
答二：不是。源、熔、植三块缺一不可。优秀传统文化是根，革命文化是魂里滚烫的那段，社会主义先进文化是今天向着现代化世界未来的方向。漏掉任何一块，我们的文化图谱都是残缺的。
问三：背几首古诗算不算有文化自信？
答三：这是起点不是终点。文化自信是对自身文化价值的充分肯定与生命力的坚定信念，要真懂它为什么好、怎么活到今天。只背不化，等于把宝贝锁进箱子；背着还能用起来，才是真底气。
问四：外来文化那么潮，我们自己的还有吸引力吗？
答四：有，而且正在被年轻人重新发现。古诗新唱、国风动画、考古热都是证明。自信的人不怕比较，对外来文化既能欣赏也能分辨，把好的拿来、把根留住，这才是健全心态。
问五：文化强国听起来很远，和我一个初中生有什么关系？
答五：关系就在你现在坐的教室里。文化强国本质是全体人民精神生活的提升，今天你把语文、历史读进去，把经典与审美接住，就是在给明天的文化强国攒底子。大概念落到小处，就是“我现在好好读经典、好好学本领”。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的文化现象，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：诗词里的中国，从“先天下之忧而忧”到“天行健，君子以自强不息”，体现中华传统美德与精神追求，仅作出处与字面释义。
备用素材二：革命文化里的中国，红船精神、长征精神、延安精神等，承载党和人民对国家独立与民族复兴的追求。
备用素材三：社会主义先进文化里的中国，新时代楷模事迹、国产动画电影讲好中国故事，体现面向现代化、世界、未来的取向。
备用素材四：国风文创与考古热，年轻人用新形式亲近传统，是创造性转化的生动注脚。
备用素材五：古诗新唱与经典诵读，让老经典长出新表达，体现创新性发展的日常形态。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念解码卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读“文化自信更基本更深沉更持久”与“社会主义核心价值观”二十四个字，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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