资源简介

6.4 民生福祉持续增进 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第六课 中国腾飞谱新篇（第四框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第二单元 进入新时代
所属课文 第六课 中国腾飞谱新篇
本框课题 6.4 民生福祉持续增进
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”主题设计，是九年级上册“进入新时代”这一单元在讲完经济成就之后的民生落点。学生在前面已经学过经济实力大幅跃升、小康梦圆等内容，到了本框，课程标准要求他们从“国家变强了”进一步走到“变强为了谁”，能够理解发展的目的是增进人民福祉，认同共同富裕这一中国特色社会主义的本质要求。
全框可以拆成三块内容。第一块是用事实和表述讲清什么是民生、为什么民生是人民幸福之基。第二块是讲清新时代以来民生改善的表现，重点是脱贫攻坚全面胜利、七大民生体系（七有）的建成、世界规模最大的教育社保医疗三大体系。第三块是讲清共同富裕是中国特色社会主义的本质要求、是中国式现代化的重要特征，以及要在发展中保障和改善民生。前两块解决“看到了什么改善”，第三块解决“为什么这么做、往哪里去”，三部分合起来，学生才不是只背几个暖心词，而是真正理解中国发展这件事的落脚点在人。
1. 政治认同：通过脱贫攻坚全面胜利、七大民生体系建成、世界最大规模教育社保医疗体系等事实的学习，认同中国共产党领导下的民生建设成就，认同共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，增强对国家发展道路的认同感与归属感。
2. 责任意识：通过了解民生改善与每个人的关系，认识到共同富裕不是别人的事，青少年今天的学习与未来的参与，关系到这一代人对“幼有所育、老有所养”等承诺的接续，愿意把个人成长与国家民生进步联系起来。
3. 健全人格：通过客观看待我国民生领域的成就与仍存在的短板（发展不平衡不充分问题仍然存在、城乡区域差距依然存在），养成理性平和、不骄不躁的心态，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信不信”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，健全人格解决“怎么看差距”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有事实带来的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会理性看待自己国家。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“进入新时代”从经济、政治、文化、生态、安全等多个角度展现新时代成就。第六课“中国腾飞谱新篇”是这一单元的总领课，前面几框讲了经济跃升、小康梦圆等硬成就，本框“民生福祉持续增进”则是把那些硬成就接回老百姓的日子。教材的编排思路很清楚：讲新时代成就，不能只停在总量和速度上，最终要落到人身上，因为发展的根本目的就是增进民生福祉。把民生这最后一块拼图拼上，第六课才从“国家强”完整走到“百姓好”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说国家发展了”走向“能说清发展给我带来了什么”的训练场。八年级时学生谈民生多是凭感觉、凭家庭闲聊，本框第一次系统给出可引用的表述与事实，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用“七有”这样的框架去观察身边的变化，而不是用情绪说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接前面几框的经济成就与小康梦圆。学生在前面已经知道我国经济实力大幅跃升、脱贫攻坚战取得全面胜利，本框则把这些成就翻译成老百姓看得见摸得着的日子：孩子有学上、老人有人养、病人看得起病。备课时可先用一两分钟回顾“9899万农村贫困人口全部脱贫”这个事实，把旧知和新知接上一根线，学生立刻明白，脱贫不是终点，而是民生持续改善的新起点。
往后看，本框是整册“新时代成就”系列的民生收口。后续课文会从共同富裕、生态文明、国家安全、中国梦等角度继续展开，每一块都离不开本框打下的“发展为了人民”这条价值主线。本框把“民生是人民幸福之基”“共同富裕是本质要求”这些判断讲透了，后面讲其他领域学生就能举一反三，知道无论讲什么，根子都在让人民生活得更好。
（三）本框的两条主线
第一条主线是事实线，回答“新时代我国民生福祉增进展现在哪里”。教材从脱贫攻坚全面胜利、七大民生体系（七有）、世界最大规模三大体系、在发展中保障和改善民生四个角度展开，角度之间由脱贫到普惠、由兜底到提升，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这四块之间的层次。
第二条主线是价值线，回答“为什么要把民生放在这么重的位置”。教材给出的答案集中在三点：民生是人民幸福之基、社会和谐之本；共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征；要在发展中保障和改善民生。两条线要并着讲，不能把事实讲成一堆暖心词，也不能把价值讲成空泛的套话，最好每一个事实都回扣一个价值，每一个价值都配一个事实。
三、教材核心知识点梳理
（一）民生的内涵与地位
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：民生是人民幸福之基、社会和谐之本。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有成就与判断都挂在它下面。学生容易把“民生”理解成“发补贴、搞救济”，教师要纠正：这里说的民生，是老百姓从出生到养老一整条命里的操心事、烦心事，是幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶这七件事。
1. 民生是人民幸福之基、社会和谐之本，增进民生福祉是发展的根本目的。
2. 抓民生要抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，一件事接着一件事办，一年接着一年干。
3. 教学落点：学生要明白，讲经济成就、讲脱贫，最终都要落到“老百姓过得好不好”这一句上，发展不是为了把数字做大，是为了把日子过好。
（二）脱贫攻坚全面胜利与全面小康
这是本框分量最重的一块，也是最有温度的一块。教材表述为：新时代脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下农村贫困人口全部脱贫，历史性地解决了绝对贫困问题，全面建成小康社会。教学时不能只把它当成一句结论，要让学生理解：这是举世瞩目的成就，是经济总量数字背后最有温度的一面，说明我们的发展是真真切切落到了最困难的人身上。具体数字以实际教材为准，教师讲授时统一使用“现行标准下农村贫困人口全部脱贫”这一权威口径，不臆造具体数额。
1. 脱贫攻坚战取得全面胜利，历史性地解决绝对贫困问题，体现发展的人民立场。
2. 全面建成小康社会，兑现了党对人民的庄严承诺，为共同富裕打下了坚实基础。
3. 教学落点：脱贫不是终点，而是新生活新奋斗的起点，民生改善要接着往下走。
（三）七大民生体系与“七有”
教材用“七有”概括新时代民生改善的目标：幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶。这七个词是学生观察身边变化最好用的框架。教学时建议先让学生自己报一报“你家里这七年有什么变化”，等学生报出免学费、医保报销、养老保险、保障性住房这些生活化例子后，再把教材的“七有”抛出来，学生一对照，立刻发现自己的感受对应着教材的哪一条，记忆自然就深了。下面整合了教材表述，数据均以实际教材为准，不臆造。
1. 幼有所育、学有所教：建成世界上规模最大的教育体系，九年义务教育巩固率不断提高，学生资助政策覆盖全学段。
2. 劳有所得：城乡就业规模持续扩大，收入分配制度不断完善，居民收入较快增长。
3. 病有所医、老有所养：建成世界上规模最大的医疗卫生体系、社会保障体系，基本医疗保险、养老保险覆盖面持续扩大。
4. 住有所居、弱有所扶：保障性住房建设推进，社会救助体系兜住困难群众基本生活。
（四）共同富裕与世界最大规模三大体系
教材把“建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系”作为民生改善最硬的底气摆出来。这三个“最大规模”是九年级学生答题和形成认识的重要依据，教师要原样讲授，并提醒学生这是“最大规模”而非“最高水平”，规模大说明覆盖广，但质量提升仍在路上，不能把“覆盖广”误读成“已经完美”。
共同富裕这一判断，教材表述为：共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。它不是少数人的富裕，是全体人民的富裕；不是只讲物质，是物质生活和精神生活都富裕；不是劫富济贫，是分阶段促进、在高质量发展中扎实推动。教学时要正面讲清，避免学生把共同富裕想成“均贫富”。
1. 我国建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系。
2. 共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。
3. 教学落点：让学生知道，今天讲民生成就，不能只回头看兜底，更要向前看共富，共同富裕就是中国下一步要久久为功的事。
四、教材引文与注释
本框教材在讲述民生立场时引用了一句古语，下面补出原文、出处与释义。处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，数据均标注来源口径，不臆造。这句古语与教材“民生是人民幸福之基”的判断相互印证，是学生理解本课价值立场的桥梁，教师务必原样讲授。
“治国有常，而利民为本。”
注释：此句出自《淮南子·氾论训》。意为治理国家有不变的法则，但让百姓得到实实在在的好处是根本。教材引此语，是为了说明我们讲发展、抓建设，根子都在利民，与“民生是人民幸福之基、社会和谐之本”的判断同向。此处只注出处与字面意思，不在课堂上展开历史评说。
“民生是人民幸福之基、社会和谐之本。”
注释：这是教材对“民生”地位的定性表述。教学中要强调“幸福之基”和“社会和谐之本”两个词的分量，前者说明民生连着每家每户的安稳，后者说明民生连着整个社会的安定，两个角度合起来，学生才懂为什么国家把民生摆在这么重的位置。
“共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。”
注释：这是教材对共同富裕地位的定性表述，源于党的重要文献。要区分“本质要求”与“重要特征”：本质要求说明它姓“社”的根子，重要特征说明它区别于别国现代化的标志。学生易把共同富裕简单想成“有钱一起花”，需正面澄清它是全体人民的、物质精神都富裕的、分阶段促进的。
“现行标准下农村贫困人口全部脱贫。”
注释：据公开权威口径，新时代脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下农村贫困人口全部脱贫，历史性地解决了绝对贫困问题。要提醒学生，这是“现行标准”，教材与官方口径统一使用这一表述，具体数额以实际教材为准，不臆造。
五、学情分析
（一）认知起点：有感受，少框架
九年级学生从家庭、新闻、短视频里对“日子变好了”有模糊感受，能说出免学费、医保报销、家门口医院、高铁方便，但一问“这对应教材哪一条”，多数答不上来，更拿不出框架。这种“有感受、少框架”的状态是本课第一道坎，不先补上“七有”这个框架，后面讲共同富裕学生会听成“又是一句大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“国家有钱了”直接等同于“民生已经没问题了”。刷到过“世界最大规模医保”的标题，就以为看病再也不难了。本框要做的，是先承认成就的真实，再带他看清“覆盖广不等于水平齐、兜底实但短板还有”这两道界线，这副清醒的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：用过成果，不懂来路
这个年纪的学生几乎每天都在享受民生跃升的果实：义务教育免学费、城乡居民医保报销、家里老人领养老金、保障性住房让邻居安了家。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是完整的社保网、是集中力量办大事的制度在托底。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的安稳，正是一个把民生摆在优先位置的国家才能给的底气。
经验与原理之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来之不易。本框要做的，是帮他从“享受成果”转向“理解成果怎么来的、往哪里去”。
（三）常见困惑：民生改善那么大，和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：国家医保再广，我家看病还是要花钱；共同富裕那么远，我又不是富翁；七大体系这么全，跟我一个初中生有什么相干。这三句背后是同一个问题，国家民生进步与个人命运的联结没建立起来。本框不回避，讲成就时始终扣一句“这些改善最终要落到每个人的生活上”，讲未来时始终扣一句“明天的共富需要今天的你来接”。
另一个困惑是“既然兜底都做了，是不是可以松口气”。这正接教材留的口子：覆盖广但水平还要提升、绝对贫困解决了但相对贫困仍要帮扶。教师的处理是诚实的：成绩值得自豪，但短板也要看清，松口气恰恰会让我们停在半山腰。把成就和差距摆在一起看，学生才信“共富靠我们接着干”不是空话。
（四）心理特点：要例子，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲价值立场他们仍容易走神，给具体例子、具体变化他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的证据：说到教育，就摆九年义务教育巩固、学生资助全学段覆盖；说到医保，就摆世界上规模最大的医疗卫生体系；说到养老，就摆城乡居民养老保险。把这些摆出来，那几句判断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和外国比福利”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视成就也正视差距，目的是长志气不是长傲气，谁把讨论变成贬低自己国家或者盲目吹嘘，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得我们还有短板”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出两到三个民生改善的事实与对应表述，能用自己的话说出成就与“共同富裕是本质要求”之间的关系，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出共同富裕、七大体系与自己的关系，愿意思索“我今天学什么才能接住明天的民生需要”。
3. 健全人格：能同时说出我国民生领域的成就与仍存在的短板，表述理性、不偏激。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会找、会连、会辨。会找指学生能从生活或新闻中找出民生改善的证据；会连指学生能把一个改善对应到“七有”里的哪一条；会辨指学生能辨别“覆盖广等于水平齐”“共同富裕等于均贫富”这类常见错误。
1. 能在三分钟内举出三件新时代民生改善的事实，并尽量对应到“七有”的具体一条。
2. 能针对教材给出的一个成就，从民生之基、共同富裕、在发展中保障和改善民生三条里找出对应的判断，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有证据再有自豪，有差距再有清醒。当学生在课堂上亲手把“免学费、医保报销、养老金”这组变化拼到“七有”框架上，那份自豪感是真实的；当他把“覆盖广但水平还要提升、相对贫困仍要帮扶”也写下来，那份清醒也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用事实与框架看待民生进步，不再只凭标题和情绪下结论。
2. 愿意把个人成长与国家民生进步联系起来，初步形成“共富靠我们接着干”的意识。
3. 愿意在自豪的同时保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是新时代我国民生福祉持续增进的表现，也就是教材从脱贫攻坚、七大体系、世界最大规模三大体系、在发展中保障和改善民生四个角度给出的事实。这四块是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个变化，学生能判断它体现的是“七有”里的哪一块。
第二个重点是共同富裕这一本质要求，特别是“共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征”。原因好说难懂，学生背得出来“本质要求”四个字不等于真信，所以本框在环节四专门安排了“从脱贫到共富”的讨论，让学生亲手把一个个成就对应回价值判断，对应过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“覆盖广不等于水平齐、兜底实但短板还有”这道界线怎么讲才不空。学生对“清醒看待短板”没画面，讲大了像泼冷水。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：我们医保覆盖面世界最大，但优质医疗资源还集中在大城市；我们养老保险广覆盖，但农村老人养老金水平仍不算高。把这些摆出来，那句“短板也要看清”才立得住。
难点之二是共同富裕这种大概念怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把它翻译成“一家人的好日子”：不是把别人的东西分给你，是把整个社会的蛋糕做得更大更香，让每家每户都分到、都过好，再配“物质精神都富裕、分阶段促进”这几层意思，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“民生观察卡”贯穿全课。卡片分四栏：我身边的民生变化、教材里的“七有”、成就背后的价值判断、我的清醒清单。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象判断一律配具体例子。讲到教育，就摆九年义务教育与学生资助；讲到医疗，就摆世界最大规模医疗卫生体系；讲到脱贫，就摆现行标准下农村贫困人口全部脱贫。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足，最好做成一页例子卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以生活探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生找、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
生活解码法：用“你家里这七年有什么变化”开场，把学生拉进真实生活，让知识从学生的讲述里长出来。
对话交流法：四人小组围绕“这个变化对应七有哪一条”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于民生建设的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我家的变化……，其实对应教材说的七有里的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个成就说明……，因为……”，用来把事实连回价值判断。两句都在环节三当场练，练完写在民生观察卡上。
再给一条自测口诀：说得出变化、认得出七有、写得出短板。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“国家真贴心”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是例子卡和框架图。例子卡提前印好，一页纸把本框关键事实集中列出，课上投影或分发；框架图提前画好“七有”结构，全部使用公开报道的成就，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印民生观察卡，每人一张，四栏：我身边的民生变化、教材“七有”、成就背后的价值判断、我的清醒清单。
准备一页例子卡：九年义务教育巩固、学生资助全学段覆盖、城乡居民医保、世界最大规模医疗卫生体系与社保体系、现行标准下农村贫困人口全部脱贫等，全部标注口径与年份。
准备三到五个民生事例，如某村通了硬化路和水管、某社区建了养老服务中心、某学生因资助政策完成学业，全部化名、不出现真实校名与机构名。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近几年你家里或身边“变方便、变安稳”的一件民生小事，哪怕很小，比如免了学杂费、看病能报销、老人领了养老金。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一条民生类新闻标题，实在不方便的，就想一件“明明很安稳却从没想过为什么”的日常小事。环节二会用到，用来对照“安稳背后是什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：民生观察卡、例子卡、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一组变化或一个事例，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从学生身边的民生小事切入，把课堂基调定住，发下民生观察卡；新授用三十四分钟，分四目，第一目用生活解码“七有”讲清民生改善的事实，第二目讲清脱贫攻坚与全面小康，第三目讲清共同富裕这一本质要求，第四目讲清在发展中保障和改善民生；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“共富靠我们接着干”上。
六个环节共用一张民生观察卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从民生是幸福之基到脱贫攻坚到七有到共同富裕，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你身边的民生小事（8分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 国家民生建设，把“有感受、少框架”的状态激活，并把“正视成就也正视差距”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来很大的词，民生福祉。但它一点都不远，就在你免掉的学杂费里、在你家老人领的养老金里、在你看病能报销的那张卡里。今天咱们的规矩是，既不为成就盲目自夸，也不捂着短板不说，把事实摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下民生观察卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘最近几年你家里或身边变安稳的一件民生小事’，写得越具体越好，写清楚是什么事、你当时什么感觉，不要只写‘国家变好了’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近家里看病是不是能报销了、老人是不是领养老金了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些免学费、医保报销、养老金、保障房，看着是各家各户的事，其实每一件背后都站着一个把民生摆在优先位置的国家才能给的底气。一会儿我们就拆开看，这份底气到底从哪儿来。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“上学不交钱了、看病能报销”，经教师提醒后才补上“奶奶每月领养老金”“邻居家搬进保障房”“村口通了自来水”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。民生这个东西越早从生活里认出来，后面讲“七有”、讲共富才有附着点；如果学生全程只停留在“国家变好了”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目吹嘘的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么变化，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么安稳的事，比如生病为什么能报销。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 生活解码：民生改善看得见（10分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的“七有”框架和关键事实，理解新时代我国民生福祉持续增进的表现，能记住核心表述。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些安稳背后到底是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，对应教材‘七有’里的哪一条，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说对应学有所教、病有所医，能接上；另一种说不知道，就是习惯了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影例子卡，逐块给出教材的事实。第一块讲幼有所育、学有所教，九年义务教育巩固、学生资助全学段覆盖；第二块讲劳有所得，城乡就业扩大、收入较快增长；第三块讲病有所医、老有所养，世界最大规模医疗卫生体系与社保体系，医保、养老覆盖面扩大；第四块讲住有所居、弱有所扶，保障性住房推进、社会救助兜住底。
讲完四块，教师回过头处理刚才那句“就是习惯了”。教师不批评这种麻木，只把例子卡摆在面前：当你习惯免学费的时候，背后是全世界规模最大的教育体系；当你习惯看病能报销的时候，背后是世界上规模最大的医疗卫生体系。习惯不是凭空来的，是民生建设托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“免学费对应学有所教”“医保报销对应病有所医”“养老金对应老有所养”三类，表述都很具体，有的说家里弟弟上幼儿园便宜了，有的说爷爷住院报销了一大半。
在教师给出“七有”时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到世界最大规模教育体系时有学生睁大眼，说原来我们上学这件小事这么了不起；讲到医保覆盖面时有学生小声说怪不得看病敢去了。当教师把“就是习惯了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后用这些会多想一层了。
【设计意图】
教材的“七有”是框架，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的哪一条，框架就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“习惯了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你上的学是谁供的、你看的病靠什么报销、你家的老人靠什么养老。给了引子学生就能接上。若学生对“世界最大规模”没概念，教师补一个比方：差不多每十来个人里就有我们国家的受教育者、参保者排在全球前列，这样数字就活了，但要点明这是覆盖广不等于水平齐，顺带埋下“短板”的伏笔。
环节三 脱贫攻坚与全面小康（8分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解脱贫攻坚全面胜利与全面小康的意义，能把脱贫事实对应到“发展的根本目的是增进民生福祉”这一判断。
【教师活动】
教师抛出核心一问：前面说经济总量上去了，可最困难的人怎么办。给学生三分钟，把民生观察卡第三栏“成就背后的价值判断”填上，要求每个判断至少配一个刚才学过的成就。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为民生建设最硬的道理是什么，每条道理后面用一个成就例子证明，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是判断写得空，只写“国家好”；二是判断和成就对不上。遇到第一处，教师提示一句，你想想为什么我们能集中力量办成脱贫这件大事；遇到第二处，教师提示把空话换成具体支撑，比如写“民生是幸福之基”，就配“现行标准下农村贫困人口全部脱贫”。
三分钟后教师给出教材的答案框架，先讲脱贫攻坚全面胜利，现行标准下农村贫困人口全部脱贫，历史性解决绝对贫困问题；再讲全面建成小康社会，这是党对人民的庄严承诺；最后讲道理，增进民生福祉是发展的根本目的，脱贫不是终点而是新起点。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个判断，配的例子站不站得住。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“民生是幸福之基”写清楚，卡在“共同富裕”这一栏的比例最高，有学生直接写“国家想让大家都有钱”，教师提示后改成“共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，所以脱贫后要接着帮相对困难的人”。也有学生把全面小康写成“就是有钱了”，教师引导他看见“全面”两个字，再落到“一个民族、一个家庭、一个人都不能少”这个意思上。
念卡片环节，一名学生把判断写成“发展为了人民”，例子配“最穷的人也脱了贫”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“国家有钱了”，被同桌追问后改成“民生是幸福之基，所以再穷的人也要保”，说完自己点了一下头，说这样听起来有根了。
【设计意图】
三个判断背得出来不算学会，亲手把成就和判断连一遍才算。写观察卡这一步逼着学生把“本质要求”从口号推到“我用一个例子证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。脱贫放在“七有”之后讲，是给“兜底”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的判断明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个判断能解释前面哪个成就，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说共同富裕听不懂，教师用最朴素的例子：一家人有钱出钱有力出力，还要让最难的那个也过好，这就是我们做法的脾气，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 共同富裕为何是本质要求（9分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生理解共同富裕是中国特色社会主义的本质要求、是中国式现代化的重要特征，学会在自豪的同时看清短板。
【教师活动】
教师先讲清醒的必要性，话要诚实：成绩值得自豪，但我们不能只看一半。随后抛出两组对照，让学生填观察卡第四栏“我的清醒清单”。教师指令原话如下：“请在卡片第四栏写下两点：第一，我国民生领域还有哪些短板；第二，共同富裕对你这个初中生意味着什么。两点都写上，写得越具体越好。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体，凡写“我们还不够好”这种笼统话的，教师提示换成一个能指认的短板，比如优质医疗资源还集中在大城市、农村老人养老金水平仍不算高。随后教师给出教材表述：共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征；共同富裕是全体人民的富裕，是物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，不是劫富济贫，要分阶段促进。再讲短板：覆盖广但水平还要提升，绝对贫困解决了但相对贫困仍要帮扶。
讲完，教师把话收一句：所以共富的下一程，不是把别人的东西分给你，是把整个社会的蛋糕做得更大更香，而这台做蛋糕的锅，需要今天坐在教室里的你们，将来去添柴、去掌勺。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能写出“好医院还集中在大城市”“农村老人养老金还不高”这类具体短板。关于共同富裕，有学生写“意味着我得把书读好，将来才能帮家乡”，有学生写“将来可能做医生回基层”。也有学生接不上，教师提示后改写成“我现在把基础学科抓好，就是在给共富攒本钱”。
一名学生念完第四栏说，以前觉得国家富了我就躺平，今天发现富的是覆盖面不是每家都顶配，轮到我这代还得接着干。另一名说共同富裕听起来远，原来就是让我现在好好学生物和语文，脸有点红但眼神是亮的。
【设计意图】
自豪和清醒离学生都不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先给成就再给短板，学生才看清楚两件事要一起拿，只拿一半会偏。落到共同富裕与“我今天学什么”上，是为了让这节课有一个能带走的个人出口：下周回看，卡片第四栏那句“我现在要抓好的事”做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把短板写得太丧，教师立刻拉回：看清短板不是为了泄气，是为了知道劲往哪使，我们是用清醒换后劲。若学生说共同富裕与己无关，教师用化名例子示范：小宇想当乡村教师，这周先从把专业课弄懂做起，小事也是接住共富的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节五 在发展中保障和改善民生（7分钟·新授第四目）
【环节目标】让学生理解“在发展中保障和改善民生”的方法，抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，一年接着一年干。
【教师活动】
教师承接上一环节：蛋糕要做大，也要分好，关键是在发展中保障和改善民生。给出教材的方法：抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干，不断在幼有所育到弱有所扶上取得新进展。教师用化名小故事示范：化名的小林同学家乡过去看病要走几十里，这几年镇上建了卫生院、村里有签约医生，这就是“在发展中”一件件办出来的。
教师请学生再补一句自己卡片第四栏：你身边哪件事是“一件件办出来”的。计时两分钟，学生补充，教师点两名分享。教师收口：民生没有终点站，只有连续不断的新起点，这就是“在发展中保障和改善民生”的意思。
【学生活动】
学生多数能补出“村路硬化了”“学校营养午餐免费了”“社区养老中心开了”这类“一件件办出来”的变化。一名学生说原来这些变化不是一天掉的馅饼，是国家一年年攒出来的，听完后把卡片第四栏补了一句“我要珍惜这些”。
【设计意图】
这一目把前面的成就落到一个“怎么做”的方法上，避免学生以为民生是一次性达标。用“一件件办、一年年干”把宏大叙事翻译成可感的节奏，学生才懂为什么共富是久久为功。
【预设与应对】若学生举不出“一件件办”的例子，教师直接给引子：你家乡最近五年通了什么、建了什么、免了什么。给了引子就能接上。若时间紧，本目压缩到五分钟，保留“一年接着一年干”这一句收口即可。
环节六 巩固辨析与小结（6分钟·巩固小结）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“覆盖广等于水平齐”“共同富裕等于均贫富”等常见错误，并回看全课。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：我国已建成世界最高水平的医疗卫生体系，看病再无难题；共同富裕就是劫富济贫、把别人的钱分给大家；民生是人民幸福之基，发展的根本目的是增进民生福祉；脱贫攻坚胜利了，相对贫困就不用再管了。
每判一句，教师给出教材正确表述：我们是世界最大规模体系而非最高水平，优质资源仍待均衡；共富是全体人民的、物质精神都富裕、分阶段促进，不是劫富济贫；民生是幸福之基，这一定位与教材一致；绝对贫困解决了但相对贫困仍要帮扶，兜底不能松。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在观察卡第四栏补一句“我以前错在……今后要……”，并带学生把卡片四栏从头念一遍。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第四句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第二句关于共富的误解也有不少人犯，教师点明后多名学生点头，说以前真以为共富就是分钱。
补写环节，一名学生写“我以前以为医保最大就是最好，今后要记住水平还要提升”；另一名写“我以前觉得共富是均贫富，今后知道是一起把蛋糕做大”。念卡片时不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第二句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生活里的民生小事，再用“七有”解码了民生改善的事实，然后讲了脱贫攻坚与全面小康，最后写了清醒清单和共同富裕的个人意义。回看时不重复知识点，只让学生把观察卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：民生改善不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把绝对贫困解决了，共富和短板这棒交到你们手里。卡片第四栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写民生是幸福之基、脱贫攻坚、七有、共同富裕、在发展中保障和改善民生，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从变化到七有到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
6.4 民生福祉持续增进
一、民生是人民幸福之基、社会和谐之本
二、脱贫攻坚全面胜利
现行标准下农村贫困人口全部脱贫，历史性解决绝对贫困问题
全面建成小康社会，是发展的根本目的之体现
三、民生“七有”（持续增进的表现）
1. 幼有所育、学有所教：世界最大规模教育体系
2. 劳有所得：就业扩大，收入较快增长
3. 病有所医、老有所养：世界最大规模医疗与社保体系
4. 住有所居、弱有所扶：保障房推进，救助兜住底
四、共同富裕
中国特色社会主义的本质要求，中国式现代化的重要特征
全体人民、物质精神都富裕、分阶段促进
五、在发展中保障和改善民生
抓住最关心最直接最现实的利益问题，一件件办、一年年干
六、落到本周：我现在要抓好的学习小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于我国民生建设的表述，正确的一项是：
A．我国已建成世界最高水平的医疗卫生体系，看病再无难题 B．我国建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系 C．共同富裕就是劫富济贫，把别人的钱分给穷人 D．脱贫攻坚胜利后，相对贫困问题已不存在
答案：B。解析：B 项与教材及官方口径一致，我国建成世界上规模最大的教育、社保、医疗三大体系。A 项错在把“最大规模”说成“最高水平”、把“仍有短板”说成“再无难题”。C 项错在把共同富裕歪曲成劫富济贫。D 项错在认为相对贫困不用再管，教材强调兜底不能松。
2.（单选）关于共同富裕，下列理解正确的是：
A．共同富裕是少数人的富裕，先富带动后富即可 B．共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征 C．共同富裕就是平均主义，大家收入一样多 D．共同富裕只讲物质生活富裕，精神生活无关
答案：B。解析：B 项完整对应教材判断。A 项错在“少数人”；C 项错在把共富说成平均主义；D 项错在丢掉精神生活。共同富裕是全体人民的、物质精神都富裕、分阶段促进的。
3.（单选）“治国有常，而利民为本”出自：
A．《论语》 B．《淮南子·氾论训》 C．《孟子》 D．《道德经》
答案：B。解析：此句出自《淮南子·氾论训》，教材引此语说明治理国家以利民为根本，与“民生是人民幸福之基”同向。
4.（简答）教材说“民生是人民幸福之基、社会和谐之本”。请结合本课内容，谈谈你对这句话的理解，并列举两项新时代民生福祉持续增进的事实。
参考答案要点：第一，民生连着每家每户的安稳，也连着整个社会的安定，所以国家把民生摆在重位置。第二，新时代以来我国在民生上成效显著，现行标准下农村贫困人口全部脱贫；建成世界最大规模教育、社保、医疗三大体系；七大民生体系（七有）不断推进。第三，共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，要在发展中保障和改善民生。第四，结合自身说明，可在自豪的同时看清覆盖广但水平还要提升的短板，把个人成长与国家民生进步联系起来。列举事实示例：九年义务教育巩固、学生资助全学段覆盖；城乡居民医保覆盖面扩大；农村贫困人口全部脱贫等。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于民生“七有”的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征”与“民生是人民幸福之基、社会和谐之本”两句话的完整表述。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条近期民生类成就（如某地建了养老中心、某项救助政策出台），抄下标题并注明日期，写三句话说明它对应“七有”里的哪一条。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的近十年民生变化是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的观察卡第四栏那件学习小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成观察卡第四栏写的那件学习小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为民生建设而发生的改变，写成三句话，说清是什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成“共富学习对子”，本周就某一科互相考一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：观察卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不盲目吹嘘。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是具体的短板认知与可落地的学习动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无盲目自夸，能理性看待成就与短板。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出脱贫攻坚事实、七有框架、共富本质要求。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的观察卡，并拆出本周的一件学习小事。
（三）后续观察点
1. 一周后观察卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“七有”“共富”“短板”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到民生时，是否出现“靠事实说话”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“世界最大规模体系”等同于“世界最高水平”。破解办法是先给事实再给定性：最大规模说明覆盖广，但优质资源分布仍不均衡、水平还要提升，我国仍是发展中国家。用“覆盖广不等于水平齐”这把尺子一量就清。
2. 把“共同富裕”说成“劫富济贫、均贫富”。教材明确共富是全体人民的、物质精神都富裕、分阶段促进，不是把别人的钱分给你，不是平均主义。可让学生记一句口诀：全体富、两样富、分步走，不是分钱不是平均。
3. 误以为脱贫攻坚胜利后相对贫困就不用管。绝对贫困解决了，但发展不平衡不充分问题仍存在，相对贫困仍要帮扶，兜底不能松。这个点中考常考，教师要正面讲清，不必回避。
4. 把民生简单理解成“发补贴、搞救济”。民生是人民从出生到养老一整条命里的操心事，是七有这七件事，靠在发展中一件件办、一年年干。可让学生对比“送鱼”和“造船”的区别。
5. 把共同富裕当成和自己无关的“大人的事”。共富本质是全体人民的富裕，今天的学识与本领就是明天做蛋糕的锅铲。教师要反复把大概念拆回“我今天学什么”，学生才不觉得它飘在天上。
五个易错点里，前四个是关于事实与概念的理解偏差，第五个是关于个人联结的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“身边的民生小事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近家里看病是不是能报销了、老人是不是领养老金了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得安稳的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的框架感受。我预设学生会对“世界最大规模”惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正很大”。我当场的做法是补一个比方，把覆盖人数摊到每个人头上，再立刻点明这是覆盖广不等于水平齐，顺带埋下短板的伏笔，效果比干报名词好。下次我干脆把“覆盖广”和“水平还要提升”做成对照图，让事实自己说话。
第三处是环节三的“价值判断”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下民生最硬的道理”，有学生写“国家好”，改成“民生是幸福之基，所以最穷的人也脱了贫”这种带例子的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节六巩固辨析时，第二句关于共富的误解耗时偏长，导致小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲例子。下次把环节二压到九分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈民生，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的“民生变化”，家长也说说自己工作里感受到的变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注时代，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大成就和小生活连起来。
2. 帮孩子把短板和自豪一起留住，比如既说我国医保覆盖广，也聊优质资源还要均衡，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件新闻里的变化，或者一起做一件新的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视成就也正视差距、不盲目自夸也不妄自菲薄”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，例子卡要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发例子卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。例子卡如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，七有加共富加一个方法，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生找、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，共同富裕这个概念，九年级学生第一次正式接触，千万别展开成经济课。点到“全体人民的、物质精神都富裕、分阶段促进”这三层，再配一两个生活例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这个新词、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂前面几框的“经济跃升”与“小康梦圆”。本框讲“民生福祉持续增进”，前提是学生已经在前面知道经济总量上去了、最困难的人也脱了贫。备课时可以借一句“还记得前面那张脱贫数据吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节三的价值判断会顺很多。
往后挂全册后续的“新时代成就”系列内容。本框讲完民生，后续课文会从小康之后、共同富裕、生态文明、国家安全、中国梦等角度继续展开，每一块都建立在本框打下的“发展为了人民”这条价值主线上。本框把这套方法讲透了，后面那些课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张观察卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件学习小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近几年我感受到的“民生变化”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写国家变好了）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么安稳”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得前面学过的“脱贫”事实包括： （能写几句算几句）
4. 我觉得我国民生领域还有哪些短板：
5. 我这周想抓好的学习小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（民生观察卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我身边的民生小事：
第二栏（环节二）教材“七有”关键词：
第三栏（环节三）成就背后的价值判断及例子：
第四栏（环节四、五、六）我的清醒清单与本周学习小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写民生“七有”的表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写共富本质要求与“民生是人民幸福之基”完整句。
3. 完成观察卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条民生成就，说明它对应“七有”中的哪一条。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.4 民生福祉持续增进
一、民生是人民幸福之基、社会和谐之本
增进民生福祉是发展的根本目的
二、脱贫攻坚全面胜利
现行标准下农村贫困人口全部脱贫，历史性解决绝对贫困问题
全面建成小康社会
三、民生“七有”（持续增进的表现）
1. 幼有所育、学有所教：世界最大规模教育体系
2. 劳有所得：就业扩大，收入较快增长
3. 病有所医、老有所养：世界最大规模医疗与社保体系
4. 住有所居、弱有所扶：保障房推进，救助兜住底
四、共同富裕
中国特色社会主义的本质要求，中国式现代化的重要特征
全体人民的、物质精神都富裕、分阶段促进
五、在发展中保障和改善民生
抓住最关心最直接最现实的利益问题，一件件办、一年年干
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：医保都世界最大规模了，为什么我奶奶看病还要花不少钱？
答一：这是“覆盖广”和“水平齐”要分开看。我国医保覆盖面是世界最大规模之一，但优质医疗资源还集中在大城市，报销比例和水平仍有提升空间，而且国内发展也不平衡。教材讲成就时用的就是“最大规模”口径，不是“最高水平”口径，所以你会觉得反差，这反差恰恰说明民生还要继续，共同富裕还要推进。
问二：共同富裕是不是就是把有钱人的钱分给穷人？
答二：不是。共同富裕是全体人民的富裕，是物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是劫富济贫、平均主义，而是分阶段促进、在高质量发展中扎实推动。教材同时强调要鼓励勤劳创新致富，把蛋糕做大做好也要分好。
问三：脱贫都胜利了，是不是民生这事就交卷了？
答三：没有交卷。绝对贫困解决了，但发展不平衡不充分问题仍然存在，相对贫困仍要帮扶，民生改善没有终点站，只有连续不断的新起点。教材把脱贫和短板放在一起讲，目的就是让我们长志气也长后劲，共富这棒要接着跑。
问四：共同富裕听起来很高深，和我一个初中生有什么关系？
答四：关系就在你现在坐的教室里。共同富裕本质是全体人民的富裕，要物质精神都富裕。今天你把书读好、把人做正，就是在给明天的共富攒本钱。大概念落到小处，就是“我现在好好学基础学科、好好长本事”。
问五：既然民生已经这么好了，是不是可以松口气？
答五：不能。成绩值得自豪，但覆盖广不等于水平齐、绝对贫困解决了但相对贫困仍要帮扶，松口气就会停在半山腰。教材把成就和短板放在一起讲，目的就是让我们长志气也长后劲，共富这棒要接着跑。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名、公开报道的成就，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：化名的小林同学家乡过去看病要走几十里，这几年镇上建了卫生院、村里有签约医生，说明“在发展中保障和改善民生”一件件办出来。
备用素材二：某社区建起养老服务中心，独居老人中午有热饭、有人照看，对应老有所养。
备用素材三：学生资助政策覆盖全学段，化名的小谷同学因资助顺利完成学业，对应学有所教。
备用素材四：城乡居民基本医疗保险覆盖面持续扩大，报销比例稳步提升，对应病有所医。
备用素材五：保障性住房让化名的小周一家搬进新房，对应住有所居。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念观察卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读“民生是人民幸福之基”与“共同富裕本质要求”两句，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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