资源简介

6.5 美丽中国加快建设 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第六课 中国腾飞谱新篇（第五框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第二单元 进入新时代
所属课文 第六课 中国腾飞谱新篇
本框课题 6.5 美丽中国加快建设
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”主题设计，是九年级上册“进入新时代”这一单元在生态文明领域的集中落点。学生在七、八年级已经接触过节约资源、保护环境、可持续发展等内容，到了九年级，课程标准要求他们从具体的行为规范走向对发展道路的理性认识，能够理解生态文明建设在国家整体布局中的位置和意义。本框就站在这个转折点上。
全框可以拆成三块内容：第一块是用事实讲清“新时代美丽中国建设加快”的表现与成效，让学生看见蓝天多了、清水来了、绿色长了；第二块是讲清成效背后的理念与战略，核心是人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、绿色发展是高质量发展的底色；第三块是讲清青少年在美丽中国建设中的责任，把宏大命题落到日常行动。前一块解决“看到了什么”，中间一块解决“为什么能做成”，后一块解决“与我何干”，三部分合起来，学生才不是只背几个口号，而是真正理解生态文明建设这件事。
1. 政治认同：通过生态文明建设成就、绿色发展理念、碳达峰碳中和目标等事实的学习，认同我国走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，认同建设美丽中国是社会主义现代化的题中应有之义，增强对人与自然和谐共生理念的认同。
2. 责任意识：通过了解绿色发展、低碳转型与自己生活的联系，认识到美丽中国建设不只是大人的事、不只是环保部门的事，青少年从节约一滴水、少用一个塑料袋开始，就是在为美丽中国添砖加瓦，愿意把个人生活习惯与国家生态目标联系起来。
3. 健全人格：通过客观看待我国生态环境的历史欠账与现实改善，养成理性平和、不偏激的心态，既不因为过去污染严重就全盘否定，也不因为现在天变蓝了就以为万事大吉，学会用发展的眼光看问题。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信不信”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，健全人格解决“怎么看成效与差距”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有事实带来的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会理性看待自己国家的生态状况。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“进入新时代”是全册从个人、家庭、学校层面转向国家与时代层面的关键一跃。第六课“中国腾飞谱新篇”是这一单元的总领课，而本框“美丽中国加快建设”是第六课的第五框。教材的编排思路很清楚：讲新时代的成就，不能只讲经济、科技、国防这些“硬实力”，也要讲生态文明这个关系中华民族永续发展的“软实力”与“底色”。把生态这块讲透，学生对“中国腾飞”的理解才算完整，才不会把发展理解成单纯的经济增长。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“要我环保”走向“我要生态文明”的训练场。七八年级时学生谈环保多是行为规范层面，不乱扔垃圾、随手关灯，本框第一次把环保上升到发展道路和文明形态的高度，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用理念看行动，而不是用习惯看习惯。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接八年级下册关于节约资源和保护环境基本国策、可持续发展等内容。学生在八年级已经知道为什么要保护环境，本框则把这套要求在新时代的运行成效摆出来，让学生看见“绿色发展理念不是挂在墙上的标语，而是能长出真实蓝天碧水的事情”。备课时可先用一两分钟回顾八年级学过的“节约资源和保护环境的基本国策”，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“新时代成就”系列在生态领域的收束之一。后续复习与考试会从小康梦圆、共同富裕、科技创新、国家安全、中国梦等角度继续展开，而生态文明始终是贯穿其中的底色。本框把“人与自然和谐共生”“绿色发展是高质量发展底色”这些概念讲透了，后面讲其他领域学生就能举一反三，明白发展是全面的、协调的。
（三）本框的两条主线
第一条主线是事实线，回答“新时代美丽中国建设取得哪些成效”。教材从生态环境质量改善、绿色发展推进、制度体系完善、全球贡献四个角度展开，角度之间由直观感受（天变蓝、水变清）到深层转变（发展方式绿色转型）再到制度与全球层面，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这四块之间的层次。
第二条主线是理念线，回答“成效靠什么理念引领”。教材给出的答案集中在三点：人与自然和谐共生的现代化、绿水青山就是金山银山、绿色发展是高质量发展的底色。两条线要并着讲，不能把事实讲成一堆没有温度的照片，也不能把理念讲成空泛的套话，最好每一个理念都配一个事实，每一个事实都回扣一个理念。
三、教材核心知识点梳理
（一）生态文明建设的地位
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有成效与理念都挂在它下面。学生容易把“生态文明”理解成“多种树、少排污”，教师要纠正：这里讲的是中华民族能不能长久延续下去的大问题，是站在民族未来的高度讲的。
1. 生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计，建设美丽中国是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容。
2. 我国坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持可持续发展，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
3. 教学落点：学生要明白，讲生态文明成就不是喊口号，而是说明“人与自然和谐共生”这件大事我们认准了，也说明后面要讲的绿色发展、碳达峰碳中和，都是沿着这条线往前走。
（二）人与自然和谐共生
这是本框分量最重的一块，也是整个生态文明思想的内核。人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。教学时建议先让学生自己报一报“你身边生态环境的变化”，等学生报出家乡河变清了、小区绿化多了、雾霾天少了这些生活化例子后，再把教材的理念抛出来，学生一对照，立刻发现自己的感受对应着教材的哪一句，记忆自然就深了。
1. 追求人与自然和谐共生，是人类面对生态危机作出的智慧选择。自然为人类的生存与发展提供滋养和必要条件。
2. 人类开发和利用自然，但不能肆意凌驾于自然之上，必须遵循自然规律。如果我们对自然只是一味地索取，必然受到它的惩罚。
3. 教学落点：让学生知道，人与自然不是征服与被征服的关系，而是共生关系，这是美丽中国建设的哲学起点。
（三）绿水青山就是金山银山
这是习近平生态文明思想的标志性论断，也是本框体现“人民性”的关键一笔。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。绿水青山既是自然财富、生态财富，又是社会财富、经济财富。它打破了把保护和开发对立起来的老观念，讲的时候要让学生理解：保护生态和发展经济不是二选一，而是可以统一的。
1. 绿水青山就是金山银山的科学内涵：保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，就是保护经济社会发展潜力和后劲。
2. 实践意义：许多地方把生态优势转化为发展优势，靠好山好水发展旅游、有机农业，老百姓腰包鼓了，环境也好了，这就是“两山”转化的真实例子。
3. 教学落点：让学生知道，今天讲生态文明，不是要大家回到刀耕火种，而是要找到保护和发展的共赢点。
（四）绿色发展与碳达峰碳中和
这是本框体现“时代性”的重要概念，也是新时代美丽中国建设的行动路径。绿色发展是高质量发展的底色，推动经济社会发展绿色化、低碳化是实现高质量发展的关键环节。我国明确提出力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和的目标，这是向全世界作出的庄严承诺，也是发展方式深刻变革的信号。
1. 绿色发展：坚持绿水青山就是金山银山，坚持尊重自然、顺应自然、保护自然，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。
2. 碳达峰碳中和：碳达峰指二氧化碳排放达到峰值后不再增长，碳中和指通过植树造林、节能减排等形式抵消自身产生的二氧化碳排放量，实现正负抵消。我国目标已写入国家规划，是硬约束。
3. 教学落点：让学生知道，美丽中国不是等来的，是靠发展方式绿色低碳转型干出来的，碳达峰碳中和就是这张施工图。
四、教材引文与注释
本框教材涉及多处理念表述，并可与中华优秀传统文化中的生态智慧相呼应。本节对几处关键论断与古语做注释，处理原则：只做原文呈现与准确释义、注明出处，不引申发挥，不评价历史人物，数据均按教材口径表述，不臆造具体数字与年份。这些论断与古语是学生答题和形成认识的依据，教师务必原样讲授。
“生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计。”
注释：这是教材对“生态文明”地位的定性表述。教学中要强调“根本大计”和“永续发展”两个词的分量，前者说明在民族长远规划里没有别的事能排到前面，后者说明这件事关乎子孙后代能否继续在这片土地上安居。
“人与自然是生命共同体。”
注释：这是教材对人与自然关系的核心判断。要区分“生命共同体”与“征服自然”的旧观念，前者强调相互依存，后者强调单向索取。学生易把“利用自然”误解为“随便用”，需重点澄清尊重自然、顺应自然、保护自然的顺序不能颠倒。
“绿水青山就是金山银山。”
注释：这是教材重点呈现的论断，源于习近平总书记在浙江工作期间的思考。要让学生理解“两山”不是比喻游戏，而是保护与发展辩证统一的方法论，绿水青山能转化为金山银山，前提是把生态保护好。
古语“天人合一”。
注释：此语思想渊源深远，北宋张载在《正蒙·乾称》中系统阐发，意为天道与人道相通相类，人与自然界是一个整体。教材引用意在说明中华先民早有尊重自然、顺应自然的智慧，与今日人与自然和谐共生理念一脉相承。仅注出处，不引申。
古语“道法自然”。
注释：出自《道德经》第二十五章“人法地，地法天，天法道，道法自然”，意指道以自己如此为法则，万物应顺应自然本性与规律。教材引用意在说明尊重自然规律的思想古已有之。仅注出处，不引申。
五、学情分析
（一）认知起点：有感受，少理念
九年级学生从生活、新闻、家庭闲聊里对“环境变好了”有模糊感受，能说出天蓝了、河清了、垃圾分类了，但一问“为什么能变好”“背后是什么理念”，多数答不上来，更讲不清“人与自然和谐共生”和“两山”论断。这种“有感受、少理念”的状态是本课第一道坎，不先补上理念，后面讲制度优势学生会听成“又是一套大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“环保”直接等同于“不乱扔垃圾”。这种理解停留在行为规范层面，没上升到发展道路层面。本框要做的，是先承认感受的真实，再带他看清“从行为规范到文明形态”这道台阶，这副系统的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：见过变化，不懂机理
这个年纪的学生几乎每天都在享受生态文明建设的果实：家门口的公园、清澈的河道、垃圾分类回收、新能源公交车。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是完整的治理体系和绿色发展理念在托底。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的方便与美好，正是一个把生态文明放进国家布局里才能给的底气。
经验与机理之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来之不易。本框要做的，是帮他从“享受成果”转向“理解成果怎么来的”。
（三）常见困惑：环境好了，和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：碳达峰碳中和那么远，和我一个初中生有什么相干；绿水青山是山里的事，我住城市用不上；绿色转型是政府和企业的事，我一个人节约没用。这三句背后是同一个问题，国家生态目标与个人日常行动的联结没建立起来。本框不回避，讲成效时始终扣一句“这些蓝天碧水最终要落到每个人的生活上”，讲未来时始终扣一句“明天的美丽中国需要今天的你来护”。
另一个困惑是“既然天变蓝了，是不是可以松口气”。这正接教材留的口子：生态环境质量持续改善，但结构性、根源性压力尚未根本缓解，历史欠账还不少。教师的处理是诚实的：成绩值得自豪，但差距也要看清，松口气恰恰会让我们停在半山腰。把成效和差距摆在一起看，学生才信“美丽中国靠我们接着建”不是空话。
（四）心理特点：要故事，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲生态哲学他们仍容易走神，给具体事例、具体变化他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到“两山”转化，就摆某个村庄靠好生态吃上旅游饭；说到低碳转型，就摆身边的电动车、光伏板；说到垃圾分类，就摆小区里的四色桶。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和外国比”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视成效也正视差距，目的是长志气不是长傲气，谁把讨论变成贬低自己国家或者盲目吹嘘，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得我们污染欠账还不少”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出两到三个美丽中国建设的成效与对应理念，能用自己的话说出生态文明与中华民族伟大复兴之间的关系，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出绿色发展、碳达峰碳中和与自己的关系，愿意思索“我今天做什么才能接住明天的生态目标”。
3. 健全人格：能同时说出我国生态环境的改善与仍存在的差距，表述理性、不偏激。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会看、会连、会辨。会看指学生能从新闻或生活中看出生态文明建设的成效；会连指学生能把一个成效对应到它背后的理念或战略原因；会辨指学生能辨别“环保就是不乱扔垃圾”“保护和开发对立”这类常见错误。
1. 能在三分钟内举出三件新时代生态环境改善的事实，并尽量附上具体场景或地点（化名）。
2. 能针对教材给出的一个成效，从人与自然和谐共生、两山理念、绿色发展三条里找出对应的原因，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有事实再有自豪，有差距再有清醒。当学生在课堂上亲手把“河变清、天变蓝、绿变多”这组变化拼出来，那份自豪感是真实的；当他把“历史欠账还在、结构性压力未根本缓解”也写下来，那份清醒也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用事实和理念看待国家生态状况，不再只凭感觉下结论。
2. 愿意把个人生活习惯与国家绿色发展联系起来，初步形成“美丽中国靠我们接着建”的意识。
3. 愿意在自豪的同时保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是新时代美丽中国建设取得的成效，也就是教材从生态环境质量、绿色发展、制度体系、全球贡献四个角度给出的事实。这四块是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境里认出来，比如给出一处变化，学生能判断它体现的是四块里的哪一块。
第二个重点是成效背后的理念引领，特别是人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、绿色发展是高质量发展底色。理念好说难懂，学生背得出来“两山”四个字不等于真信，所以本框在环节三专门安排了“现象解码到理念揭秘”的活动，让学生亲手把一个个成效对应回理念，对应过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“保护和发展可以统一”这道关怎么讲才不空。学生对“环保会拖慢经济”有朴素印象，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：某个村子过去砍树穷、后来护林富，靠好生态吃上旅游饭；某个城市关停污染厂、引入绿色产业，天空蓝了、就业也多了。把这些摆出来，那句“两山统一”才立得住。
难点之二是碳达峰碳中和这种抽象目标怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把它翻译成“给地球的账单结账”：过去排得多、现在要见顶、将来要抵消。让学生用“先到顶、再归零”这种比方去理解，再配新能源、植树造林这些他们听过的例子，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“生态观察卡”贯穿全课。卡片分四栏：我感受到的生态变化、教材四块成效、成效背后的理念、我的行动清单。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配具体场景。讲到蓝天，就摆雾霾天减少、空气质量改善；讲到两山，就摆村庄靠生态致富；讲到低碳，就摆身边的电动车与光伏。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把场景和例子备足，最好做成一页图卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以场景探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生看、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
场景解码法：用“家乡河变清了、小区绿多了”等事实开场，把学生拉进真实变化，让知识从学生的惊讶里长出来。
对话交流法：四人小组围绕“成效背后的理念”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于生态文明的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我感受到的……，其实对应教材说的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个成效靠的是……，因为……”，用来把事实连回理念。两句都在环节三当场练，练完写在生态观察卡上。
再给一条自测口诀：说得出变化、认得出理念、写得出行动。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“环境变好了”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是图卡和事例库。图卡提前印好，一页纸把本框关键场景集中列出，课上投影或分发；事例库提前备三到五个，全部使用公开报道的成效，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印生态观察卡，每人一张，四栏：我感受到的生态变化、教材四块成效、成效背后的理念、我的行动清单。
准备一页图卡：空气质量改善、河湖变清、垃圾分类、新能源公交、光伏与电动车、植树造林等，全部按教材口径表述，不标注具体数字年份，以实际教材为准。
准备三到五个生态文明成效事例，如某村庄靠好生态发展旅游致富、某城市新能源公交全覆盖、某流域治理后恢复清澈、某园区屋顶铺满光伏板。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近半年你感受到的“生态环境变化”，哪怕很小，比如家门口的河不臭了、小区里多了绿植、雾霾天少了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一条生态类新闻标题，实在不方便的，就想一件“明明很方便却从没想过为什么”的日常小事，比如为什么小区要分四个颜色的桶。环节二会用到，用来对照“便利背后是什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：生态观察卡、图卡、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一组场景或一个事例，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从学生感受到的生态变化切入，把课堂基调定住，发下生态观察卡；新授用二十四分钟，分三目，第一目用场景讲清美丽中国建设的成效，第二目讲清成效背后的理念引领，第三目讲清碳达峰碳中和与青少年的行动；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“美丽中国靠我们接着建”上。
六个环节共用一张生态观察卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从根本大计到四块成效到理念到行动，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你感受到的生态变化（8分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 国家生态文明建设，把“有感受、少理念”的状态激活，并把“正视成效也正视差距”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来很大的词，美丽中国。但它一点都不远，就在你家门前的河里、在你小区的绿地上、在你坐的新能源公交上。今天咱们的规矩是，既不为成效盲目自夸，也不捂着差距不说，把事实摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下生态观察卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘最近半年你感受到的生态环境变化’，写得越具体越好，写清楚是什么事、你当时什么感觉，不要只写‘环境变好了’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近家门口的河是不是清了、小区是不是多了绿植、雾霾天是不是少了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些清河、绿地、新能源公交，看着是日常，其实每一件背后都站着一个把生态文明放进国家布局里才能给的底气。一会儿我们就拆开看，这份底气到底从哪儿来。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“天变蓝了、河不臭了”，经教师提醒后才补上“小区多了健身绿地”“家门口的公园修好了”“坐上了纯电动公交车”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。生态文明这个东西越早从生活里认出来，后面讲理念、讲制度才有附着点；如果学生全程只停留在“环境变好了”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目吹嘘的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么变化，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么方便的事，比如小区为什么摆四个颜色的桶。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 场景解码：美丽中国怎么建起来（10分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的四块成效和关键场景，理解新时代美丽中国建设加快的表现，能记住核心表述。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些美好背后到底是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着什么，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是治理严了、树多种了、规矩立了；另一种说不知道，就是习惯了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影图卡，逐块给出教材的事实。第一块讲生态环境质量改善，天更蓝、山更绿、水更清；第二块讲绿色发展推进，发展方式向绿色低碳转型，新能源、节能环保产业壮大；第三块讲制度体系完善，生态文明制度“四梁八柱”加快搭建，河长制、湖长制、国家公园体系等落地；第四块讲全球贡献，我国积极参与全球气候治理，推动达成并落实相关国际协定，展现负责任大国担当。
讲完四块，教师回过头处理刚才那句“就是习惯了”。教师不批评这种麻木，只把图卡摆在面前：当你习惯清河的时候，背后是流域治理的持续发力；当你习惯新能源公交的时候，背后是绿色低碳转型的坚定推进。习惯不是凭空来的，是生态文明建设托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“管得严了、树多了、水清了”三类，表述都很具体，有的说老家门口的臭水沟去年通了清水，有的说坐的公交不再冒黑烟。
在教师给出四块事实时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到天变蓝时有学生睁大眼，说原来不是我一个人的感觉；讲到国家公园时有学生小声说怪不得新闻里总提大熊猫。当教师把“就是习惯了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后看蓝天会多想一层了。
【设计意图】
教材的四块事实是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“习惯了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你喝的水是哪治的、你走的绿道是谁修的、你坐的车靠什么驱动。给了引子学生就能接上。若学生对成效没概念，教师补一个比方：把生态变化想象成自家院子，从前堆满杂物没人管，现在天天有人清扫、还种了花，学生立刻就懂了，但要点明这是整体改善、不等于处处都好，顺带埋下“历史欠账”的伏笔。
环节三 理念揭秘：成效靠什么（9分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解成效背后的理念引领，能把事实对应到人与自然和谐共生、两山理念、绿色发展三点，并初步接触碳达峰碳中和概念。
【教师活动】
教师抛出核心一问：同样是过日子，为什么我们这几十年能从“求温饱”走到“要生态”。给学生三分钟，把生态观察卡第三栏“成效背后的理念”填上，要求每个理念至少配一个刚才学过的成效。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为美丽中国加快建设靠什么理念，每条理念后面用一个成效例子证明，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是理念写得空，只写“国家重视”；二是理念和成效对不上。遇到第一处，教师提示一句，你想想为什么我们能下决心关停污染企业、划定生态红线；遇到第二处，教师提示把空话换成具体支撑，比如写“两山理念”，就配“某村护好青山吃上旅游饭”。
三分钟后教师给出教材的答案框架，先讲人与自然和谐共生，人与自然是生命共同体，必须尊重自然、顺应自然、保护自然；再讲绿水青山就是金山银山，保护生态就是保护生产力，好生态能变成好日子；最后讲绿色发展是高质量发展底色，推动发展方式绿色低碳转型。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个理念，配的例子站不站得住。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“人与自然和谐共生”写清楚，卡在“两山理念”这一栏的比例最高，有学生直接写“国家让保护环境”，教师提示后改成“保护生态能换来好日子，所以某村靠绿水青山吃上旅游饭”。也有学生把绿色发展写成“就是多搞绿化”，教师引导他看见“绿色低碳转型”这几个字，再落到新能源、光伏这些具体产业上。
念卡片环节，一名学生把理念写成“生命共同体”，例子配“我们不再向河里排污水、鱼又回来了”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“国家有钱治”，被同桌追问后改成“坚持人与自然和谐共生，所以才划生态红线、建国家公园”，说完自己点了一下头，说这样听起来有根了。
【设计意图】
三点理念背得出来不算学会，亲手把成效和理念连一遍才算。写观察卡这一步逼着学生把“两山”从口号推到“我用一个例子证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。碳达峰碳中和放在理念之后讲，是给“下一步往哪走”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的理念明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个理念能解释前面哪个成效，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说理念听不懂，教师用最朴素的例子：人和自然像一家人，你善待它它就养你，你糟蹋它它就报复你，这就是人与自然和谐共生的脾气，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 碳达峰碳中和与我的行动（5分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生初步理解碳达峰碳中和的内涵，学会在自豪的同时看清差距，避免盲目自大，找到个人行动入口。
【教师活动】
教师先讲清醒的必要性，话要诚实：成绩值得自豪，但我们不能只看一半。随后抛出两组对照，让学生填观察卡第四栏“我的行动清单”。教师指令原话如下：“请在卡片第四栏写下两点：第一，我国生态建设还有哪些短板；第二，碳达峰碳中和对你这个初中生意味着什么。两点都写上，写得越具体越好。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体，凡写“我们还不够好”这种笼统话的，教师提示换成一个能指认的短板，比如部分流域污染仍存、垃圾分类执行还不到位、绿色生产习惯仍待养成。随后教师给出教材表述：生态环境质量持续改善，但结构性、根源性压力尚未根本缓解，历史欠账还不少；我国提出碳达峰碳中和目标，是推动发展方式深刻变革的主动作为。再简讲碳达峰碳中和：排放先到顶、再逐步抵消归零，是一场广泛而深刻的经济社会变革。
讲完，教师把话收一句：所以美丽中国的下一程，要从“末端治理”转向“源头减碳”，而这台新引擎，需要今天坐在教室里的你们，将来去造、去开。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能写出“部分河段还要治理”“垃圾分类还没做到位”这类具体短板。关于碳达峰碳中和，有学生写“意味着我得把水电省着用”，有学生写“将来可能做新能源相关的工作”。也有学生接不上，教师提示后改写成“我现在随手关灯、少乘电梯，就是在给低碳攒零件”。
一名学生念完第四栏说，以前觉得生态好了我就躺平，今天发现好的是局部不是全部，轮到我这代还得接着干。另一名说碳达峰听起来远，原来就是让我现在好好学生物和化学，脸有点红但眼神是亮的。
【设计意图】
自豪和清醒离学生都不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先给成效再给差距，学生才看清楚两件事要一起拿，只拿一半会偏。落到碳达峰碳中和与“我今天做什么”上，是为了让这节课有一个能带走的个人出口：下周回看，卡片第四栏那句“我现在要抓好的事”做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把差距写得太丧，教师立刻拉回：看清差距不是为了泄气，是为了知道劲往哪使，我们是用清醒换后劲。若学生说碳达峰碳中和与己无关，教师用化名例子示范：小宇想造新能源电池，这周先从把物理和化学作业弄懂做起，小事也是接住低碳目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“环保就是不乱扔垃圾”“保护和开发对立”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：生态文明就是把垃圾分好类，和个人生活习惯无关；保护生态环境必然会拖慢经济发展，二者不可兼得；绿水青山就是金山银山，说明保护生态和发展经济可以统一；碳达峰碳中和是政府和企业的责任，青少年只需旁观。
每判一句，教师给出教材正确表述：生态文明是关系民族永续发展的根本大计，人人都是参与者；保护和发展可以统一，绿水青山能转化为金山银山；两山论断正是讲保护与开发的辩证统一；碳达峰碳达中和人人有责，青少年从日常低碳做起就是贡献。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在观察卡第四栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第二句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第三句关于两山统一的表述也有不少人犹豫，教师点明后多名学生点头，说以前真以为环保和赚钱是冤家。
补写环节，一名学生写“我以前以为环保就是扫好地，今后要记住从源头减碳”；另一名写“我以前觉得治污拖经济后腿，今后知道好生态也能富口袋”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第二句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把成效、理念、差距、个人行动连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生活里的生态变化，再用场景解码了美丽中国建设的四块成效，然后理念揭秘找了原因，最后写了行动清单和碳达峰碳中和的个人意义。回看时不重复知识点，只让学生把观察卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：美丽中国建设不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把天变蓝了、水变清了，源头减碳这棒交到你们手里。卡片第四栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第四栏，多数人四栏都填得差不多。念到第四栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第四栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周随手关灯七天”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生活里的生态变化，再用场景解码了美丽中国建设的四块成效，然后理念揭秘找了原因，最后写了行动清单和碳达峰碳中和的个人意义。回看时不重复知识点，只让学生把观察卡四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：美丽中国是接力棒，前面的人把天变蓝了，源头减碳这棒交到你们手里。观察卡第四栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写根本大计、四块成效、三条理念、碳达峰碳中和，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从成效到理念到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
6.5 美丽中国加快建设
一、根本大计：生态文明关系中华民族永续发展
二、四块成效（美丽中国建设加快）
1. 生态环境质量：天更蓝、山更绿、水更清
2. 绿色发展：发展方式向绿色低碳转型
3. 制度体系：生态文明制度四梁八柱、河长制、国家公园
4. 全球贡献：积极参与全球气候治理，展现大国担当
三、成效靠什么（三条理念）
1. 人与自然和谐共生：生命共同体，尊重顺应保护自然
2. 绿水青山就是金山银山：保护生态就是保护生产力
3. 绿色发展是高质量发展底色：推动绿色低碳转型
四、碳达峰碳中和：排放先到顶、再逐步抵消归零
五、落到本周：我现在要抓好的低碳小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于生态文明建设的表述，正确的一项是：
A．生态文明只是环境保护的另一种说法，与个人无关 B．生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计 C．保护生态环境必然拖慢经济发展，二者不可兼得 D．碳达峰碳中和只是政府的责任，青少年只需旁观
答案：B。解析：B 项与教材一致，生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计。A 项错在把生态文明窄化为环保且与个人割裂。C 项错在把保护与开发对立，绿水青山就是金山银山恰恰说明二者可以统一。D 项错在把碳达峰碳中和责任推给政府，人人都是参与者。
2.（单选）关于绿水青山就是金山银山，下列理解错误的是：
A．保护生态环境就是保护生产力 B．改善生态环境就是发展生产力 C．保护生态和发展经济是对立关系，只能二选一 D．好生态能转化为好日子，许多地方靠生态旅游致富
答案：C。解析：C 项是错误说法，绿水青山就是金山银山强调保护与发展的辩证统一，不是对立关系。A、B、D 三项分别对应教材对“两山”论断的科学内涵与实践意义。
3.（单选）关于碳达峰碳中和，下列理解正确的是：
A．碳达峰指排放一直增长、无需控制 B．碳中和指通过植树造林、节能减排等形式抵消自身排放，实现正负抵消 C．碳达峰碳中和只和科学家有关，与青少年无关 D．我国没有提出明确的时间目标
答案：B。解析：B 项完整对应教材定义。A 项说反了，碳达峰是排放达到峰值后不再增长。C 项把青少年排除在外，事实上今天的低碳习惯就是在作贡献。D 项与事实不符，我国已明确提出力争2030年前碳达峰、2060年前碳中和。
4.（简答）教材说“生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计”。请结合本课内容，谈谈你对这句话的理解，并列举两项新时代美丽中国建设的成效。
参考答案要点：第一，生态文明关乎民族长远未来，把生态保护好，子孙后代才能在这片土地上安居，许多环境问题的解决最终要靠走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。第二，新时代以来我国生态环境质量持续改善，天更蓝、山更绿、水更清；绿色发展加快推进，发展方式向绿色低碳转型；制度体系加快完善；全球贡献不断彰显。第三，成效背后是人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、绿色发展是高质量发展底色三条理念引领。第四，结合自身说明，可在自豪的同时看清历史欠账仍存的差距，把个人生活习惯与国家生态目标联系起来。列举成效示例：空气质量改善、河湖恢复清澈、新能源公交普及、国家公园体系建立等。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于新时代美丽中国建设四块成效的表述抄写一遍，并在每块后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、绿色发展是高质量发展底色这三句核心理念，写出“生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计”这句话的完整表述。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条近期生态文明成效（如某流域治理、某项新能源突破），抄下标题并注明日期，写三句话说明它对应教材四块成效里的哪一块。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的近十年环境变化是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的观察卡第四栏那件低碳小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成观察卡第四栏写的那件低碳小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为生态治理而发生的改变，写成三句话，说清是什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成“低碳学习对子”，本周就节约水电、垃圾分类互相考一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：观察卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不盲目吹嘘。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是具体的短板认知与可落地的行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无盲目自夸，能理性看待成效与差距。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出四块成效、三条理念、碳达峰碳中和内涵。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的观察卡，并拆出本周的一件低碳小事。
（三）后续观察点
1. 一周后观察卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“历史欠账”“源头减碳”“两山”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到生态文明时，是否出现“靠事实说话”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“生态文明”窄化为“垃圾分类、不乱扔垃圾”。破解办法是先给定位再给格局：生态文明是关系民族永续发展的根本大计，是个人的事，更是国家发展道路的选择，用“从小事到大局”这把尺子一量就清。
2. 把“保护生态”和“发展经济”对立起来，以为环保必然拖慢经济。教材明确绿水青山就是金山银山，保护生态能转化为发展优势，可让学生记一句口诀：护好青山水，端上金饭碗。
3. 误以为碳达峰碳中和与青少年无关。碳达峰碳中和是一场广泛而深刻的经济社会变革，人人都是参与者，今天的低碳习惯就是在作贡献。教师要反复把大目标拆回“我今天做什么”，学生才不觉得它飘在天上。
4. 把“生态环境质量改善”理解成“问题已经全部解决”。教材讲成效的同时也指出结构性、根源性压力尚未根本缓解，历史欠账还不少。可让学生对比“天变蓝了”和“还要接着治”的关系。
5. 把“人与自然和谐共生”理解成“人只能被动适应自然”。人与自然和谐共生强调尊重、顺应、保护，但不是回到无为，而是在规律范围内积极作为，既要护好自然，也要用好自然。
五个易错点里，前两个是关于概念的理解偏差，后三个是关于个人联结与尺度把握的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“感受到的生态变化”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近家门口的河是不是清了、小区是不是多了绿植”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得环境变好的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的场景感受。我预设学生会对“天变蓝”惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正一直都还行”。我当场的做法是补一个对比，把十年前的雾霾天照片和如今的蓝天照片并排摆，再立刻点明这是整体改善、不等于处处都好，顺带埋下历史欠账的伏笔，效果比干讲成效好。下次我干脆把“过去与现在”做成对照图，让变化自己说话。
第三处是环节三的“理念”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下靠什么理念”，有学生写“国家重视”，改成“坚持人与自然和谐共生，所以才划生态红线、建国家公园”这种带例子的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第二句关于保护与开发对立的错误耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲场景。下次把环节二压到九分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈生态文明，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的“生态新变化”，家长也说说自己工作里感受到的环境变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注时代，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大成效和小生活连起来。
2. 帮孩子把差距和自豪一起留住，比如既说我国天变蓝了，也聊历史欠账还要补，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件新闻里的变化，或者一起做一件低碳的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视成效也正视差距、不盲目自夸也不妄自菲薄”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，图卡要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发图卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。图卡如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，四块成效加三条理念加一个新概念，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生看、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，碳达峰碳中和这个概念，九年级学生第一次正式接触，千万别展开成地理课或化学课。点到“排放先到顶、再逐步抵消归零”这三层，再配一两个身边例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这个新词、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂八年级学过的“节约资源和保护环境的基本国策”与“可持续发展”。本框讲“生态文明是根本大计、绿色发展加快”，前提是学生已经在八年级知道这套要求是什么。备课时可以借一句“还记得八年级那张基本国策图吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节三的理念探究会顺很多。
往后挂全册后续的“新时代成就”系列内容。本框讲完生态文明，后续复习与考试会从小康梦圆、共同富裕、科技创新、国家安全、中国梦等角度继续展开，每一块都建立在本框打下的“用事实说话、用理念解释”这个方法上。本框把这套方法讲透了，后面那些课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张观察卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件低碳小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年我感受到的“生态环境变化”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写环境变好了）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么方便”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得八年级学过的“基本国策”包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得我国生态建设还有哪些短板：
5. 我这周想抓好的低碳小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（生态观察卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我感受到的生态变化：
第二栏（环节二）教材四块成效关键词：
第三栏（环节三）成效背后的理念及例子：
第四栏（环节四、五）我的行动清单与本周低碳小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写新时代美丽中国建设四块成效的表述，每块后附一句自己的理解。
2. 默写三条核心理念与“生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计”完整句。
3. 完成观察卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条生态成效，说明它对应教材四块成效中的哪一块。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.5 美丽中国加快建设
一、根本大计
生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计，建设美丽中国是实现中国梦的重要内容
二、四块成效（美丽中国建设加快）
1. 生态环境质量：天更蓝、山更绿、水更清
2. 绿色发展：发展方式向绿色低碳转型，新能源与节能环保产业壮大
3. 制度体系：生态文明制度四梁八柱、河长制湖长制、国家公园体系
4. 全球贡献：积极参与全球气候治理，展现负责任大国担当
三、成效靠什么（三条理念）
1. 人与自然和谐共生：生命共同体，尊重自然、顺应自然、保护自然
2. 绿水青山就是金山银山：保护生态就是保护生产力，好生态能变好日子
3. 绿色发展是高质量发展底色：推动经济社会发展绿色化、低碳化
四、碳达峰碳中和
碳达峰：排放达到峰值后不再增长；碳中和：抵消自身排放、实现正负抵消
我国目标：力争2030年前碳达峰、2060年前碳中和（以实际教材为准）
五、落到本周
我现在要抓好的低碳小事是……
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：天都变蓝了，为什么还说历史欠账没还清？
答一：这是“整体改善”和“局部仍差”要分开看。我国生态环境质量确实在持续改善，但结构性、根源性压力尚未根本缓解，部分流域、部分区域治理还不到位。教材讲成效时用的是“持续改善”口径，不是“全部解决”口径，所以你感觉反差，这反差恰恰说明建设还要继续，美丽中国还要推进。
问二：绿水青山就是金山银山，是不是说只要环境好就能富？
答二：不是。两山论断讲的是保护与发展的辩证统一，保护生态能转化为发展优势，但前提是因地制宜、找对路子，比如靠生态旅游、有机农业把生态资本变成经济资本。它反对的是竭泽而渔，不是反对发展，而是反对破坏性发展。
问三：碳达峰碳中和听起来很高深，和我一个初中生有什么关系？
答三：关系就在你现在坐的教室里。碳达峰碳中和是广泛而深刻的经济社会变革，人人都是参与者。今天你把水电省着用、把垃圾分类做好、少乘电梯多走路，就是在给低碳目标攒零件。大目标落到小处，就是“我现在好好养成低碳习惯”。
问四：人与自然和谐共生，是不是人就只能顺着自然、不能改造它？
答四：不是。人与自然和谐共生强调尊重、顺应、保护自然，在规律范围内积极作为，既要护好自然，也要在保护中合理用好自然。它不是回到无为，而是反对凌驾于自然之上、一味索取。教材说人类可以开发利用自然，但不能肆意凌驾，分寸就在“遵循规律”四个字。
问五：既然已经天变蓝了，是不是可以松口气？
答五：不能。成绩值得自豪，但历史欠账还不少、结构性压力未根本缓解，松口气就会停在半山腰。教材把成效和差距放在一起讲，目的就是让我们长志气也长后劲，美丽中国这棒要接着建。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的成效，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：某村庄过去靠砍树卖钱日子紧，后来护住青山、发展生态旅游，村民吃上“生态饭”，腰包鼓了环境也好。
备用素材二：某城市新能源公交车占比大幅提升，街头难见冒黑烟的老旧车辆，空气质量随之改善。
备用素材三：某流域经过持续治理，河水由浊变清，河岸修起绿道，傍晚散步的人多了起来。
备用素材四：某园区厂房屋顶铺满光伏板，白天发电自用、余电上网，成为绿色生产的鲜活样本。
备用素材五：我国国家公园体系逐步建立，大熊猫、东北虎等珍稀物种栖息地得到更好保护，生物多样性稳中有升。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念观察卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读“生态文明是关系中华民族永续发展的根本大计”与“绿水青山就是金山银山”，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
第 1 页

展开更多......

收起↑