资源简介

8.2 守护正义 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第八课 维护公平正义（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第八课 维护公平正义
本框课题 8.2 守护正义
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第八课“维护公平正义”的第二框。学生在前面学了第一框“坚守公平”，已经认得公平是什么、怎么守，本框把话题推进一步，从公平转到正义。公平讲标准和尺子，正义讲是非和方向，两件东西底色相通，却又各有各的讲法。这一框是整课的收口，不讲清正义，维护公平正义这八个字就缺了半边。
全框可以拆成三块：先认正义，再讲正义的价值和正义的要求，最后学怎么守护正义。认正义回答“正义是什么”，是打地基；价值和回答“正义有什么用、正义要什么”，是往中间立柱子；守护正义回答“我和国家分别怎么把正义守住”，是往顶上盖房子。教学时三块不能割裂，始终挂着“我在生活里见过的那件不平事”这根线：先让学生把曾经让他心里发堵的非正义小事说出来，再带他看见正义不是一句大话，而是让弱者不被欺负、让坏人受到惩罚的那份安心，最后教他遇到非正义时该怎么站出来、该怎么用智慧护住正义。
1. 政治认同：通过“正义是法治追求的基本价值目标，是评价社会制度的价值标准”的学习，让学生认同正义不是个人情绪，而是国家和社会都看重的好东西，认同守护正义与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过“分辨是非、惩恶扬善、扶助弱者”的学习，让学生把正义从听过的词变成做人做事的分寸，在班级生活里用得上。
3. 法治观念：通过“司法维护正义，制度保障正义”的学习，让学生弄清个人守护和制度护正义是两套配合的力气，法治是正义最硬的靠山。
4. 健全人格：通过“面对非正义敢于斗争、讲究策略”的学习，培养学生的勇气与理性，少一点袖手旁观，多一点有方法的坚持。
5. 责任意识：通过“个人守护正义、营造正义环境是每个人该有的心”的学习，让学生把守护正义当成自己对社会的一份担当，而不是“那是警察和大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“对自己、对他人、对社会都要担起责任”的线索展开。第八课讲维护公平正义，把前几课的责任意识推到社会层面。本框是第八课的第二框，讲正义；第一框讲公平。没有第一框把公平讲透，第二框的正义就少了那把尺子，学生容易把正义讲成一句空泛的正气歌。本框把正义落到“保障权利、惩恶扬善、扶助弱者”这些具体的点上，正好接住第一框的公平。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“社会是非”重新建立信任的地方。这个年纪的学生常在新闻里、在班级里碰见让人心里发堵的非正义时刻，想说又不敢说，不说又憋着。本框一上来就承认这种感受是真实的，再把正义拆成价值、要求、做法三条，正好把学生的憋屈翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把正义也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第一框讲过的公平。学生在第一框学了权利、规则、机会三类公平，本框把“公平”往“正义”推一步：公平是尺子，正义是方向，尺子量的是分得均不均，方向管的是该不该、对不对。教材把公平放在正义之前，用意很清楚：先弄清什么是公平，才谈得上怎么守住正义，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治内容的重要铺垫。教材在“司法维护正义”里点出以事实为依据、以法律为准绳，后面讲法律面前人人平等、讲司法公正时，学生才不会觉得法律是别人的事。本框先把“制度也在为你我守正义”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。再往后，本单元收尾时回扣本框，学生能把责任、公平、正义三根线拧成一股。
（三）本框的三条主线
第一条主线是含义线，回答正义到底是什么。教材从“社会文明的尺度”说起，再落到有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。教学时不宜上来就念这组词，应先让学生报一报“你眼里最不平的一件事”，等学生报出真实小事，再把这组词抛出来，学生一对照，立刻发现原来正义就藏在每天这些处境里。
第二条主线是价值线，回答正义有什么用。教材给了三层，一层对法治、一层对社会制度、一层对社会和谐，角度不同，递进而来，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是做法线，回答怎样守护正义。教材给了两条路：个人守护正义、司法维护正义。每一条都能撑起一小节，其中“敢于斗争、讲究策略”最容易讲空，要专门花时间把“敢上”和“会护”分开，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）正义是什么
本框对“正义”没有只给一句短话，而是先讲尺度、再讲表现。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你最近觉得最不平的一件事”。学生说出来的多半是有人被欺负没人管、坏人占了便宜没受罚、弱者被冷落这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是正义问题，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 正义是社会文明的尺度，体现了人们对美好社会的期待和追求。（教材在对应框题中指出）
2. 一般而言，正义行为都是有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 教学落点：把“正义等于路见不平一声吼”这层窄理解先拆掉，让学生看见正义是促进社会进步、维护公共利益的那份是非，不是逞一时之快，后面讲价值和做法才有地基。
（二）正义的价值（为什么正义重要）
这是本框分量很重的一块，教材给了三层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：人和社会为什么需要正义。教学时建议先让学生自己说一说“在没有正义的环境里你什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种被亏待、没着落的感受说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面三层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 正义是法治追求的基本价值目标，是评价社会制度的价值标准。（教材在对应框题中指出）
② 正义是社会制度的重要价值。制度的效用在于保障正义，有了正义的制度，即使是社会弱势群体，也能获得基本的生活保障，得到社会的关爱。（教材在对应框题中指出）
③ 正义是社会和谐的基本条件。切实维护和实现社会正义，有利于营造和谐、稳定、安宁的社会环境，为社会发展注入不竭的动力。（教材在对应框题中指出）
4. 讲时把这三层归成三块更好记：第一层讲正义的“法治用处”，它从价值目标到评价标准，是给制度和法律定方向；第二层讲正义的“制度用处”，它从保障弱者到给予关爱，是由近及远、由安稳到尊严的递进；第三层讲正义的“社会用处”，它从营造和谐到注入动力，是由静到动的递进，学生按这个框架背，三层就不容易混。
（三）正义的要求（正义要什么）
这一块是整框的明线，也是学生最容易觉得“和我有关”的地方。教材的表达很直接：正义要求保护权利、惩恶扬善、扶助弱者。教学时要把这句话当成一根针，把“个人的委屈”和“社会的公道”这两种看似各说各的，挑成一套。学生常以为“不平的事我一个人顶不住”，教师必须正面补上：你不是一个人在扛，法律和社会也站在正义这一头。下面三点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 要求依法保障人们的正当权利，使受害者得到救济、违法者受到惩罚。（教材在对应框题中指出）
② 要求人们分辨是非，惩恶扬善，维护社会公共利益。（教材在对应框题中指出）
③ 要求人们对弱者给予必要的扶助，以保证其有尊严地生存。（教材在对应框题中指出）
（四）怎样守护正义：个人守护正义
教材在这一块给了两个要点，一个落在勇气，一个落在智慧。勇气这条最贴学生，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。个人守护正义有两个要点：一是面对非正义敢于斗争，二是讲究策略、见义智为。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 个人守护正义需要勇气和智慧。面对非正义行为，要敢于斗争，相信正义必定战胜邪恶。（教材在对应框题中指出）
② 个人守护正义要讲究策略，寻找有效的方法，做到见义“智”为。（教材在对应框题中指出）
（五）怎样守护正义：司法维护正义（制度保障正义）
这一块是整框的暗线，也是学生最容易觉得“和我无关”的地方。教材的表达很直接：司法是捍卫正义的最后一道防线。教学时要把这句话当成一根针，把“个人的力气有限”和“制度的靠山很硬”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“不平的事我一个人顶不住”，教师必须正面补上：你不是一个人在扛，司法和社会保障你。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 司法机关必须坚持以事实为依据，以法律为准绳，严格遵循诉讼程序，平等对待当事人，确保司法过程和结果合法、公正。（教材在对应框题中指出）
② 国家以司法公正引领社会公正，切实维护和实现正义，让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
（六）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“敢于斗争”，但没说可以胡来。教师必须把它当成一根线，把“敢发声”和“乱出手”这两种看起来都叫不服，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“不平我就冲上去动手”，教师必须正面纠正：站出来是友善且理性的，用勇气加智慧才是真守护，逞一时之快反而把自己也带偏了。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“正义”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“守护正义”这件事增加分量，让学生知道正义不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“义者，宜也。”
出处：《礼记·中庸》。释义：义，就是应当、合宜。用来说明正义的根基在“宜”，待人处事合该做的事、合该守的道，就是正义的态度。
“见义不为，无勇也。”
出处：《论语·为政》。释义：看见该做的事却不去做，那是没有勇气。用来说明守护正义先要有敢上前的胆气，这和教材讲面对非正义要敢于斗争是一脉相承的。
“义，人之正路也。”
出处：《孟子·离娄上》。释义：义，是人该走的正道。用来说明正义不是旁门左道，它给是非指明方向，人顺着这条正路走，才站得稳。
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”
出处：《孟子·告子上》。释义：生命是我想要的，义也是我想要的，两者不能同时得到时，就牺牲生命选取义。用来说明正义在人心里的分量，守住它是比保命更大的事，但不要求学生照此极端理解，只讲其重义的精神。
“多行不义必自毙。”
出处：《左传·隐公元年》。释义：多做不义的事，必定会自己垮掉。用来说明正义终会胜出，非正义行为逃不过惩罚，这和教材讲违法者受到惩罚、正义必定战胜邪恶相合。
“君子义以为质。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：君子把义当作根本的质地。用来说明正义不是外在的口号，而是做人的底子，守正义先从把义立在心底做起。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把正义当成“路见不平一声吼”
八年级学生对“正义”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要做正义的事”。但熟悉带来的是成见。问他们正义是什么，十有八九答“路见不平拔刀相助、该出手时就出手”，再追问“那怎么出手才对”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“促进社会进步、维护公共利益”挑开，后面讲价值和做法学生容易听成“谁凶谁有理”。
另一个普遍情况是，学生把正义和“冲动”绑在了一起。这个年纪的孩子血气方刚，常听到“凭什么他欺负人”。本框要做的，是先承认这种不平是真的，再带他看见正义还有另一副面孔：它不是让你不管不顾冲上去，而是让你在是非面前站得正、用智慧护住该护的人，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有不平的感受，但少正义的表达
这个年纪的学生几乎都碰过“被非正义对待”或“看见非正义”的时刻，可能是有人被欺负没人管、可能是坏人占了便宜没受罚、可能是弱者被冷落。但这些时刻他们不叫它正义问题，叫它“倒霉”或者“社会就这样”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫无奈，其实那正是正义的缺口，能认出缺口，才有守的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我忍着”，反而可以把它当成素材：觉得堵，多半是把正义当成了单向的逞强。本框要做的，是帮他从“我气不过就上”转向“是非摆平了，我用对的方法上”，从情绪转到道理。
（三）常见困惑：想守但不知怎么守
学生最大的困惑集中在三句上：我也想正义，可一遇非正义就先护自己；我看到不平，可一开口就变成吵架、一上手就变成动手；我想信制度，可又觉得制度离我太远。这三句背后是同一个问题，守护正义的具体做法没找对。本框不回避，两条“怎样守护正义”正好一一回应：面对非正义学敢于斗争，碰到不平学讲究策略，司法维护正义则把远的那头拉近。
另一个困惑是“守护正义和明哲保身是不是打架”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：正义和自保不打架，它们是“有勇气的智慧”。你看见同学被欺负平和制止是正义，你指出违规的人是按规矩是更真的正义，因为你在护他，不是在惯他，也不是把自己搭进去。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“为社会发展注入不竭的动力”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到保障权利，就问哪次因为正义你才敢放手帮人；说到司法维护，就问哪次你吃亏是法律帮你找回的。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己见过的非正义经历或曾经袖手的后悔，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经旁观过、曾经忍过”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出正义既是我们国家倡导的价值观，也是法治追求的基本价值目标，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“分辨是非、惩恶扬善、扶助弱者”三条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清司法从以事实为根据、以法律为准绳两头维护正义，不把守护正义只当成个人的事，也不把制度当成离自己很远的东西。
4. 健全人格：能在遇到非正义时不只会忍或只会冲，而是选勇气加智慧的方式，在相处中多一点胆气和方法。
5. 责任意识：愿意在非正义面前以正义之心待人，把守护正义当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算正义缺口的处境；会分指的是学生能把“该上的勇气”和“该用的策略”分开；会做指的是学生能就某件具体非正义选一种合理合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历或看见过的正义或非正义小事，说清每件亏在哪儿、或安在哪儿。
2. 能针对一个具体非正义情境，从敢于斗争、讲究策略、走司法三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也旁观过、也冷落过弱者”、当他把曾经忍下的不平对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待正义，不再把它只等于一声吼，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“守护正义”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把逞强和理性发声分开，初步形成“是非在前、见义智为”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是正义的价值，也就是教材给出的三层表述。这三层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“保障弱者”还是“维护公共利益”。
第二个重点是怎样守护正义的两条做法，特别是“敢于斗争、讲究策略”这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该上”和“该护”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“敢于斗争”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得不平就忍着别惹事，要么觉得不平就冲上去动手。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：同学被欺负这类事，平和制止并报告是守护；逞凶动手这类事，闹一场反而把自己带偏。把这些摆出来，发声和胡来才不再混。
难点之二是“司法维护正义”怎么落到每个人身上。制度好说，真遇上事学生还是先觉得离自己远。破解的办法是让学生当场看一个例子：小林被欠工钱，是劳动监察帮他找回；小海被错罚，是申诉制度给他翻案。看过一遍，比听十遍“制度很硬”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张正义卡贯穿全课。卡片分三栏：我见过的非正义一件事、我守过正义的一件事、我这周要试的一件守正义小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到价值，就配一个学生身边的真实例子；讲到个人守护，就配一个该忍与一个该上的对照；讲到司法维护，就配一个制度帮你找回来的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你见过的非正义一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个非正义情境，让学生演一演“我怎么既有勇气又有智慧地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为正义就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该上的勇气是……，我该用的策略是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进正义卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要正义”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印正义卡，每人一张，三栏：我见过的非正义一件事、我守过正义的一件事、我这周要试的一件守正义小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被非正义亏到的、面对非正义站正的、讲究策略护住正义的、以及制度帮他找回的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备六句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近见过的非正义一件事，和最近自己守过正义的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为正义而敢帮人”的小回忆，环节二会用到，用来对照“正义给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：正义卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“见过不平、是什么、为什么、怎么做、带回家”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你见过的非正义一件事”切入，让学生把对正义的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授一用十分钟，讲清正义的含义与价值、正义的要求，重点把“正义要什么”挑明；新授二用十分钟，讲清个人守护正义的敢于斗争与讲究策略，并正面挑明“敢上也要讲方法”；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该忍和该上分开；小结用五分钟，回顾两条做法，落到本周就能开始的一件守正义小事上。
五个环节共用一张正义卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从正义是什么到为什么正义到怎样守护，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你见过的非正义一件事（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识正义，拆掉“正义等于一声吼”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己见过的非正义经历，或者说出自己曾经袖手的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下正义卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我见过的非正义一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他真坏。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次你因为正义敢帮了人，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是有人被欺负没人管，还是坏人占了便宜没受罚，都叫正义出了缺口。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看正义是不是只有一声吼这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个班永远谁弱谁就被挤，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“有人被欺负没人管”，经教师提醒后才补上“当时我闷了好几天，觉得说也没用”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“排队被插队没人管”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。正义这个东西越早从生活里认出来，后面讲价值、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“一声吼”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么非正义事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守过正义的事，或者写小时候因为有人替你说话而安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授一：正义是什么、为什么、要什么（10分钟）
【环节目标】让学生掌握正义的含义、价值与要求，弄清正义到底是什么、有什么用、要我们做什么。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个班永远谁弱谁就被挤，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边谁弱谁就被挤，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢帮人、会处处被欺、会憋着；另一种说那我谁也不理，自己混也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：正义是社会文明的尺度，体现了人们对美好社会的期待和追求。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出正义的三层价值，逐条配一个化名事例：讲法治价值，用小林被侵权后靠法律找回公道这个例子；讲制度价值，用学校给家庭困难同学免费用品、让他有尊严地上学这个例子；讲社会和谐，用全班一起制止欺凌、班级变安稳这个例子。
讲完价值，教师把话题拧到要求上，给出三点：保障权利、惩恶扬善、扶助弱者。每一条都配要求。讲到保障权利，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说正义就是谁凶谁有理，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：正义要求依法保障正当权利，使受害者得到救济、违法者受到惩罚。随即给出对照：用对的方法护人的是正义，逞凶动手反而不义，因为碰了法律的线。
讲到扶助弱者，教师带读古语“见义不为，无勇也”，释义后让学生当场试：你正看见同学被孤立，你烦；那换作你是那个被孤立的，你希望别人怎么对你。讲到司法维护，教师点出以事实为根据、以法律为准绳，并提醒守正义不只靠个人，司法也在为你我兜底，别把制度想得太远。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢帮、被欺、憋着三类，表述都很具体，有的说举手答问总被某人不屑，有的说分组永远轮不到自己。
在教师给出含义与价值时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林靠法律找回时学生点头，讲到免费用品给弱者时有学生小声说自己班就是这样。当教师把“正义不是谁凶谁有理”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为冲上去才叫好，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的含义与价值是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出谁弱谁被挤的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“谁凶谁有理”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：有人被欺负没人管你会怎样、弱者被冷落你会怎样、规则被破了没人管你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“冲上去总没错”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“用对的方法护人还是逞凶动手”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 新授二：个人守护正义（敢于斗争、讲究策略）（10分钟）
【环节目标】让学生掌握个人守护正义的两个要点，弄清面对非正义要敢于斗争，也要讲究策略、见义智为。
【教师活动】
教师先把上一环节留下的“谁凶谁有理”这个误区接住：刚才有人说冲上去才叫正义，今天我们专门把它拆开。教师亮出教材原句：个人守护正义需要勇气和智慧，面对非正义行为要敢于斗争，相信正义必定战胜邪恶；同时讲究策略，寻找有效的方法，做到见义智为。
教师把这句话拆成两块来讲。第一块讲勇气，配一个化名事例：小雅看见同桌被几个人围住起哄，她没有转身走，而是走上前把同桌拉到自己身边，并大声说“这样不对，停下”。教师问学生：小雅这下是冲上去动手吗，不是，她是用身体和声音把人护住，这叫敢于斗争。第二块讲策略，配另一个事例：小宇看见有人偷东西，他没有上去扭打，而是悄悄记下车牌和样貌，跑到保安室报了警。教师问：小宇这下是袖手吗，不是，他用更有效更安全的方法把事办了，这叫见义智为。
教师特意把两句摆在一起让学生对照：同样看见不平，小雅用勇气护人，小宇用智慧办成，两人都没把自己搭进去，也都没让坏事溜走。随后教师再点司法维护正义：你一个人力气有限，真遇上大案要案，司法这道最后的防线替你扛，它坚持以事实为根据、以法律为准绳，平等对待每个人。
【学生活动】
学生听两个事例时很专注，讲到小雅把同桌拉到身边时有学生小声说“我也该这样”。讲到小宇报警时有学生点头，说原来不一定要动手。
在教师给出两句要点时，学生把“勇气”和“智慧”两个词记进卡片第二栏。有三名学生主动说，以前以为正义就是冲，今天才懂冲和智是两回事。
【设计意图】
把“敢于斗争”和“讲究策略”分开讲，是为了堵住本框最大的坑。学生嘴上会说敢上，真遇上事还是先忍或先冲。用两个对照事例把勇和智拆开，他亲自看见两者的分界，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生坚持“不动手就不算正义”，教师不绕，直接给小宇报警这个硬对照：你冲上去扭打，可能自己受伤还放跑了坏人，你说这叫正义吗。学生答不出，教师点：那时你悄悄报警、记清线索，才是真守护。若学生对司法离自己远转不过弯，教师给小林被侵权靠法律找回这个例子，让学生看见制度并不远。
环节四 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该上的勇气”和“该用的策略”分开，并能就具体非正义选一种合理合法的应对。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“看到非正义，忍一忍就过去了，别惹事”。教师引导：错。忍不是正义，碰到该守的标准你沉默，缺口只会越来越大，教材说要敢于斗争。第二条“守护正义就是不合我就冲上去动手，谁拦我跟谁急”。教师引导：错。那是把正义当私勇，正义讲勇气加智慧，动手反而带偏自己还伤了人。第三条“司法维护正义，个人不用管”。教师引导：错。个人守护和司法维护是两套配合的力气，你先站正、敢按规矩说一句，制度才接得住。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你在放学路上看见高年级同学拦住低年级同学要钱，请你演一演，怎么既把事拦下，又不把自己搭进去、也不让坏事溜走。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是合理发声还是胡来，边界在哪。教师最后收一句：守护正义不是当闷葫芦，是该上就上、按方法上，这中间那条线，就是勇气加智慧。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“惹事确实麻烦”，经教师用被欺负没人管例子一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那你自己先偏了谁管”后才补上“个人也得站正”。
情境演练环节，一组演的是先大声提醒旁边有老师来了，引开对方再去报告；另一组演的是悄悄记下对方特征，跑到保安室报警。台下同学评说这两组都是“上了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“敢于斗争”，真遇上拦路要钱这种事还是先忍或先冲。演一遍，他亲自把“上”和“智”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给被欺负没人管这个硬对照：你明明看见不对却转身走，下次轮到你没人帮你，你说这叫正义吗。学生答不出，教师点：那时你早平和制止或报告一句，才是真守护。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演看见要钱的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节五 小结：把正义带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条做法，把本框学到的内容收进正义卡第三栏，并落到本周就能开始的一件守正义小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了正义，再说了为什么正义被国家看重、为什么能让社会稳，然后学了个人守护的敢于斗争与讲究策略、学了司法维护这条最后的防线，最后把“敢上也要讲方法”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的正义卡第三栏，写一件这周你能开始的守正义小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如看见同学被孤立时走过去说一句话、对欺负人的事平和报告一句。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要正义一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想护人的就这周对一次被孤立的同学说句话、想发声的就这周对一次欺负人的事报一句。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把正义落到小事，想护人的写“这周看见同学被孤立走过去说一句话”，想发声的写“这周看到欺负人的事平和报告一次”。也有学生写“我要正义一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周对一次被孤立的同学说句话。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来正义不是大事迹，是我每天能护的那点人。另一名说以前觉得不平就忍，今天发现用对的方法说一句，自己也挺直了。
【设计意图】
正义若只停在道理上，下周学生照样看见人被欺负还忍着。先复习这一节课走过的三栏，再把正义卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把守正义小事写得太宏大，比如“这周让全班都正义”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班守正义，这周先从自己看见被孤立的同学说句话、看见欺负人的事报一句做起，小事也是正义的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了正义，再说了正义为什么被国家看重、为什么能让社会稳，然后学了个人守护的敢于斗争与讲究策略、学了司法维护这条最后的防线，最后把“敢上也要讲方法”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：正义不是为别人学的，你护的那点人，常常让身边的人也敢站正。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的正义关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写正义含义、价值三层、要求三点、做法两条加方式，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从正义到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
8.2 守护正义
一、正义是什么：社会文明的尺度，促进进步、维护公益
二、为什么正义（价值）
1. 法治：基本价值目标、评价制度的尺度
2. 制度：保障弱者、给予关爱
3. 社会：和谐基本条件、注入动力
三、正义的要求
保障权利、惩恶扬善、扶助弱者
四、怎样守护正义
1. 个人守护：敢于斗争、讲究策略（见义智为）
2. 司法维护：以事实为据、以法律为准绳
五、落到本周：我能开始的一件守正义小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于正义的认识，正确的一项是：
A．正义就是谁凶谁有理，谁敢冲谁对 B．正义是社会文明的尺度，一般而言是有利于促进社会进步、维护公共利益的行为 C．正义只是个人的事，和国家制度无关 D．别人欺我，我也得忍着才算正义
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，正义指促进社会进步、维护公共利益。A 项把正义窄化为逞凶，丢了方法和底线。C 项割裂了正义与制度保障的联系。D 项把忍让当正义，碰到该守的标准时该发声，那才是真守护。
2.（单选）下列属于正义价值的正确表述是：
A．正义只是个人修养，对社会没什么用 B．正义是法治追求的基本价值目标，是社会制度的重要价值，也是社会和谐的基本条件 C．正义就是谁也别得罪 D．正义会让人不敢帮人，最好少提
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项否认了正义的社会价值。C 项把正义异化为不得罪人，丢了是非。D 项把正义和不敢帮绑在一起，忽视了正义给人的勇气与方法。
3.（单选）关于“守护正义”，下列说法正确的是：
A．看到非正义忍忍就过了 B．守护正义就是不合我就冲上去动手 C．个人守护正义要敢于斗争，也要讲究策略，做到见义智为 D．司法维护正义，个人不用管
答案：C。解析：C 项是教材原句。A 项把忍当正义，缺口会变大。B 项把私勇当正义，动手反而带偏自己。D 项把个人和制度割裂，两套力气要配合。
4.（简答）教材说“个人守护正义需要勇气和智慧，面对非正义行为要敢于斗争，讲究策略”，请结合本课内容谈谈你在同学被欺负没人管时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认自己是不是真看见了非正义，看清情况再说。第二，拿出勇气，不转身走，用平和方式把人护住或把事拦下。第三，讲究策略，不逞凶动手，记清特征、报告老师或报警，做到见义智为。第四，结合自身说明，比如上次我看见同桌被起哄，走过去把他拉到身边并说了句停下，这才叫守护正义。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于正义价值的三层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样守护正义”的两条做法，并写出六句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候见过的一件非正义小事和怎么应对的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于正义或道义的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的正义卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成正义卡第三栏写的那件守正义小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为正义而发生的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成守义对子，本周就某件小非正义试着用勇气加智慧化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：正义卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体守正义动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出正义的含义、价值三层、要求三点和做法两条，并能说清敢斗争也要讲策略。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的守正义小事卡，并能在情境中分出该忍与该上。
（三）后续观察点
1. 一周后正义卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级非正义中主动用勇气加智慧化解的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到正义时，是否出现“见义智为”“先站正”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把正义等同于谁凶谁有理。破解办法是先承认“冲上去好像解气”的感受，再用用对的方法护人还是逞凶动手这类对照把“正义”和“私勇”挑开，让学生弄清正义是促进社会进步、维护公共利益的那份是非。
2. 把忍让和守护混为一谈。学生常以为“不惹事就是正义”。教师要讲清忍不是正义，碰到该守的标准你沉默，缺口只会变大，教材说要敢于斗争，只是要讲策略。
3. 把发声理解成胡来。发声不是把自己情绪往外甩，而是拿勇气加智慧把事拦下、把人护住。教师要讲清发声之后仍可以平和，只是态度和依据变了。
4. 把个人守护和司法维护对立起来。学生容易一头热觉得“我一个人顶”，或一头冷觉得“制度远我管不着”。教师要讲清两套力气配合，你先站正、敢按规矩说一句，制度才接得住，守正义是每个人的事也是国家用司法替你兜底的事。
四个易错点里，前两个是关于正义是什么和忍不让的关系，后两个是关于发声和制度的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我见过的非正义一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次你因为正义敢帮了人”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近见过的非正义小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说谁弱谁被挤会不敢帮，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己混也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“敢上也要讲方法”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节四的观点辨析，第一条“忍忍就过了”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用被欺负没人管这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节五，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈正义，最怕两件事：被大人一句“别傻，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又让人欺了吧”。这两种反应都会让孩子把正义收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对是非的那份坚持。建议家长先听完，先问一句你今天对非正义和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么正义、或见过什么非正义，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守是非，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何正义故事，先问今天你对非正义和说了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把正义落到小事上，比如每天对一次被孤立的同学说句话、看见欺负人的事报一句，小事做得到，正义感才立得住。
3. 若孩子说“我忍了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该上，把勇气和智慧一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面四个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，含义价值加两条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“敢上也要讲方法”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得胡来。备课时要专门备好“该上”和“不该动手”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂本框所在的第八课和第一框。本框讲的“个人守护正义”，前提是学生在第一框已经立起了公平意识和规则意识。备课时可以借学生上节课写过的公平卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若前面的公平底线立得扎实，本框讲担当时会顺很多。
往后挂第三单元后面的内容。本框把“正义是什么、怎么守”这件事讲透了，后面讲司法公正、讲法律面前人人平等时，学生就不会把“维护正义”和“守护正义”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张正义卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件守正义小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我见过的非正义一件小事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他真坏）
2. 我守过正义的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的公平小事是： （翻出前面的公平卡看看）
4. 我看见非正义时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件守正义小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（正义卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我见过的非正义一件事：
第二栏（环节二、三）我守过正义的一件事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节五）我这周要试的一件守正义小事、它与是非的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写正义价值的三层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样守护正义的两条做法，并解释六句古语的出处与含义。
3. 完成正义卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件正义小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
8.2 守护正义
一、正义是什么
社会文明的尺度；促进进步、维护公益
二、为什么正义（价值）
1. 法治：基本价值目标、评价制度的尺度
2. 制度：保障弱者、给予关爱
3. 社会：和谐基本条件、注入动力
三、正义的要求
保障权利、惩恶扬善、扶助弱者
四、怎样守护正义
1. 个人守护：敢于斗争、讲究策略（见义智为）
2. 司法维护：以事实为据、以法律为准绳
五、落到行动：本周我能开始的一件守正义小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：正义是不是就是谁凶谁有理，谁敢冲谁对？
答一：不是。正义是促进社会进步、维护公共利益的那份是非，不是逞凶。用对的方法护人、按规矩办事才叫正义，动手逞凶反而碰了法律的线，那不叫正义。教材说正义要求保障权利、惩恶扬善，讲的是同尺同标，不是同狠同凶。
问二：我看到非正义，可一上手就变成动手，怎么办？
答二：守护正义不是把自己情绪往外甩，而是先停三秒，拿出勇气，用有效的办法把事拦下。你先看清情况，再平和制止或报告老师、报警，不人身攻击、不逞凶。上的是勇气，用的是智慧，该守的照样守。
问三：司法维护正义，那我一个人还用管吗？
答三：要管。个人守护和司法维护是两套配合的力气。你先站正、敢按章程说一句，制度才接得住；你若全忍着，制度想帮你也没线索。守护正义是每个人的事，也是国家用司法替你兜底的事。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林被侵权后靠法律找回公道，说明正义要求保障正当权利，受害者能得到救济。
备用事例二：小雅班给家庭困难同学免费用品，让他有尊严地上学，说明制度保障弱者、给予关爱。
备用事例三：小海被错罚，靠申诉制度翻案，说明司法以事实为据、以法律为准绳，制度离学生并不远。
备用事例四：小舟同桌被起哄，他一开始忍着，后来月考那同学露馅挨批，小舟才懂那时早平和制止一句才是真守护。
备用事例五：小宇想让全班守正义，这周先从自己看见被孤立的同学说句话、看见欺负人的事报一句做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念正义卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读六句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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