资源简介

9.1 社会责任我担当 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第九课 积极奉献社会（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第九课 积极奉献社会
本框课题 9.1 社会责任我担当
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“道德修养”“健全人格”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第九课“积极奉献社会”的第一框。学生在前面几个单元已经陆续学了社会生活、规则意识、网络生活，本框把话题收拢到“责任”这件具体的事上，让学生从自己每天扮演的角色出发，弄明白责任到底是什么、从哪来、为什么我要担、怎么担得起。这一框是整课的基座，第二框讲服务和奉献社会，要建立在学生已经认得责任、愿意担责任的前提上，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背定义。
全框可以拆成三块：先认识责任，再看清代价与回报，最后学做负责任的人。认识责任回答“责任是什么、我和角色是什么关系”，是打地基；代价与回报回答“担责任会不会吃亏、能得到什么”，是把学生心里那杆秤摆正；做负责任的人回答“不是我自愿选的怎么办、我怎么把责任担好”，是往上盖楼。教学时三块不能割裂，始终挂着“我今天都扮演了哪些角色、各自该担什么”这根线：先让学生把每天的角色一件件报出来，再带他看见责任不是一句大话，而是角色背后那份该做的事，最后教他遇到不愿担、不想担的责任时该怎么站住。
1. 政治认同：通过“责任是社会和谐运转的纽带，人人尽责才能构建各尽其能、各得其所的社会”的学习，让学生认同担责任不是个人的麻烦事，而是国家和社会都看重的好风气，认同奉献社会与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过“每一种角色都意味着承担相应责任，不言代价与回报地做事”的学习，让学生把责任从听过的词变成做人做事的分寸，在家庭和班级里用得上。
3. 法治观念：通过“责任来自法律规定、道德规范、职业要求、他人承诺”的学习，让学生弄清很多责任是法定义务，担责任不只是良心，也有规则的硬约束。
4. 健全人格：通过“面对不愿选的责任也能不抱怨、不懈怠，全身心投入”的学习，培养学生的韧性与担当，少一点推脱，多一点把事做好的心气。
5. 责任意识：通过“承担责任是自尊自信的表现，是走向成熟的重要标志”的学习，让学生把担责任当成自己对社会的一份本分，而不是“那是大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“对自己、对他人、对社会都要担起责任”的线索展开。第九课讲积极奉献社会，把前几课提到的责任意识推到行动层面。本框是第九课的第一框，讲责任本身；第二框讲服务和奉献社会。没有第一框把责任讲透，第二框的奉献就成了无根的口号，学生不知道自己凭什么去奉献、以什么身份去奉献，顺序不能乱。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生重新认识“该我做的事”的地方。这个年纪的学生常在班级里、在家里被要求做这做那，心里常有“凭什么要我”的念头，却说不清责任从哪来。本框一上来就承认这种感受是真实的，再把责任拆成承诺、职业、道德、法律四条来源，正好把学生的不耐烦翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把责任也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面讲过的规则与道德。学生在第二单元学了社会生活讲道德、守规则，本框把“规则意识”具体到一个点：你在这个角色上，就守这个角色的责任。教材把责任放在奉献之前，用意很清楚：先弄清自己该担什么，才谈得上怎么服务社会，顺序不能颠倒。
往后看，本框也是法治内容的重要铺垫。教材在“责任的来源”里点出法律规定，后面讲法治观念、讲权利与义务时，学生才不会觉得法律是别人的事。本框先把“有些责任是法定义务，不担是要担后果的”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。本框还连着第六课、第七课里多次出现的“责任”一词，把它系统收口，学生回头看会觉得几课是连成一串的。
（三）本框的四条主线
第一条主线是含义线，回答责任到底是什么。教材先讲“责任是一个人分内应该做的事情”，再讲角色与责任的关系。教学时不宜上来就念这句，应先让学生报一报“你今天都当了哪些角色”，等学生报出子女、学生、组员、乘客这些真实身份，再把责任抛出来，学生一对照，立刻发现原来责任就藏在每天这些身份里。
第二条主线是来源线，回答责任从哪来。教材给了四个来源：对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定。这四个来源角度不同，有的是自愿的承诺，有的是被要求的规矩，讲的时候要让学生分清“我答应下的”和“规矩压下的”，分清之后他对责任的态度会不一样。
第三条主线是代价回报线，回答担责任会不会吃亏。教材给了两层，一层讲代价，一层讲回报，其中精神回报是重点，最容易讲空，要专门花时间把“物质回报少、精神收获多”这层意思落进学生自己的经历里。
第四条主线是做法线，回答怎样做负责任的人。教材给了几条路：不言代价与回报、我承担我无悔、提升素质增强履责能力。每一条都能撑起一小节，其中“不是自愿选的也要担”最容易让学生皱眉，要正面把它讲通，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）责任是什么与责任从哪来
本框对“责任”先给一句总话，再讲角色。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你今天都当了哪些角色、各自该做什么”。学生说出来的多半是子女要听父母的话、学生要完成作业、组员要值日这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是责任，它不玄乎，就在每天这些身份里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 责任是一个人分内应该做的事情。（教材在对应框题中指出）
2. 责任来自对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定等。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 在社会生活的舞台上，每个人都扮演着不同的角色。随着时代发展和所处环境的变化，我们会不断变换自己的角色，调节角色行为。每一种角色都意味着承担相应的责任。（教材在对应框题中指出）
4. 只有人人认识到自己扮演的角色、承担应尽的责任，才能构建各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。（教材在对应框题中指出）
5. 教学落点：把“责任等于别人强加给我的麻烦”这层误解先拆掉，让学生看见责任是角色背后的本分，不是外加的累赘，后面讲代价回报和做法才有地基。
（二）承担责任的代价与回报
这是本框分量很重的一块，教材给了两层意思，一层讲代价，一层讲回报，讲的是同一个问题：担责任到底划不划算。教学时建议先让学生自己说一说“你最近因为担了某件事，丢了什么、得了什么”，说得越具体越好，等学生把那种又累又值的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 代价：付出时间、精力和金钱。可能因为做得不好而受到责备，甚至受到处罚。（教材在对应框题中指出）
② 回报：既包括物质方面，又包括精神方面。对我们而言，更重要的是精神方面的回报，如良好的自我感觉、获得新的知识和技能、赢得他人的尊重和认可。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲担责任的“花销”，它从时间精力到可能被责备，是由实到虚的递进；第二层讲担责任的“进账”，它从自我感觉到新知再到他人认可，是由内到外的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）不言代价与回报地选择责任
教材在这一块讲“我们可以选择自己承担的责任”。很多情况下学生能选，选了就要担。教学处理上把选择和担当绑在一起讲，学生记做法时顺带把态度也记住了。下面几点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 在很多情况下，我们可以选择自己承担的责任。我们既然选择了自立自强，就应该对此承担应有的责任。（教材在对应框题中指出，语句以实际教材为准）
② 对承担责任的代价与回报作出正确的评估，作出合理的选择。一旦作出选择，就应该义无反顾地担当起应负的责任。（教材在对应框题中指出）
（四）我承担我无悔
这一块是整框的暗线，也是学生最容易皱眉的地方。教材的表达很直接：有些该做的事不是你自愿选的，但你仍要自觉担。教学时要把这句话当成一根针，把“不想做”和“仍要做好”这两种看似矛盾，挑成一套态度。学生常以为“不是我要的就可以甩”，教师必须正面补上：你改不了位置，但能改态度，态度一变，事照样能做好。下面几点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 虽然有些应该做的事情不是我们自愿选择的，但是我们仍然应该自觉承担相应的责任。（教材在对应框题中指出）
② 我们往往无法改变自己在工作和生活中的位置，但我们可以改变对待自己应该做的事情的态度。（教材在对应框题中指出）
③ 只要把它们当作一种不可推卸的责任担在肩头，不抱怨、不懈怠、全身心地投入，同样能够把事情做得很出色。（教材在对应框题中指出）
（五）承担责任对个人成长的意义与提升履责能力
这一块把责任从“该做”接到“长本事”上。教材给了三层意义，又给出一条提升能力的要求。教学时要讲清：担责任不是光吃亏，它让人自尊自信、自立自强、走向成熟，并且要主动练本领把事担好。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 对于人的成长来说，承担责任是自尊自信的具体表现，是自立自强的必然选择，是走向成熟的重要标志。（教材在对应框题中指出）
② 无论何时何地，我们都应该努力提升自身素质，增强履行责任的能力，勇于承担责任，在激扬青春、开拓人生、奉献社会的进程中书写无愧于时代的壮丽篇章。（教材在对应框题中指出，语句以实际教材为准）
（六）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“我承担我无悔”，但没说可以闷头受苦。教师必须把它当成一根线，把“自觉担责”和“逆来顺受”这两种看起来都叫认命，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“不是我选的就硬扛”，教师必须正面纠正：担责是积极投入、把事做漂亮，不是消极忍受、把自己熬干，态度主动才是真负责。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“责任”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“担责任”这件事增加分量，让学生知道责任不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“天下兴亡，匹夫有责。”
出处：清代顾炎武《日知录》（语本于此，以实际文献为准）。释义：国家的兴盛或衰亡，每一个普通人都有责任。用来说明责任不独属于大人物，普通人也有自己的一份担子，这正合本框“每一种角色都意味着承担相应责任”的意思。
“士不可以不弘毅，任重而道远。”
出处：《论语·泰伯》。释义：读书人不可以不志向远大、意志坚强，因为担子沉重、路途遥远。用来说明责任意味着长久的坚持，不是一时兴起，这和教材讲“我承担我无悔、不懈怠”是一脉相承的。
“己所不欲，勿施于人。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：自己不愿意的，不要强加给别人。用来说明责任里含着对他人的体谅，你担起自己的那份，也就是少让别人替你扛，这正是角色与责任关系的日常写法。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
出处：宋代范仲淹《岳阳楼记》。释义：在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。用来说明把责任放前、把个人享乐放后，是一种更高的担当，教材讲奉献社会时正需要这股心气。
“鞠躬尽瘁，死而后已。”
出处：三国诸葛亮《后出师表》（以实际文献为准）。释义：勤恳尽力，到死才停。用来说明担责任要尽心，不敷衍、不甩锅，这和教材讲“全身心投入、把事情做得很出色”的内里相通。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把责任当成“别人让我做的事”
八年级学生对“责任”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要有责任心”。但熟悉带来的是成见。问他们责任是什么，十有八九答“该我做、必须做、大人要求的”，再追问“那你自己愿意担的算不算责任”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“角色背后的本分”挑开，后面讲来源学生会听成“全是被迫”。
另一个普遍情况是，学生把责任和“吃亏”绑在了一起。这个年纪的孩子开始计较得失，常听到“凭什么总是我”。本框要做的，是先承认这种不耐烦是真的，再带他看见责任还有另一副面孔：它不是让你光替别人扛，而是让你在自己的角色里站得稳，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有角色的感受，但少责任的表达
这个年纪的学生几乎每天都在切换角色，在家是子女，在校是学生，在组里是组员，在车上乘客。但这些角色他们不叫它责任，叫它“规矩”或者“任务”。教师要把这些角色认下来，告诉学生：你以为的那叫被管，其实那正是责任的落点，能认出落点，才有担的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“凭什么我先干”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把责任当成了单向的付出。本框要做的，是帮他从“我被派了就不平”转向“这个角色本来就有这一份”，从情绪转到道理。
（三）常见困惑：想担但不知怎么担
学生最大的困惑集中在三句上：我也想负责，可一累就想甩；我担了没人看见，凭什么继续；这事不是我选的，凭什么要我做好。这三句背后是同一个问题，担责任的具体态度没找对。本框不回避，几条“怎样做负责任的人”正好一一回应：评估后义无反顾、不是自愿选的也自觉担、提升能力把事做好。
另一个困惑是“担责任和图轻松是不是打架”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：责任和轻松不打架，它们是“有分寸的投入”。你值日按规矩不糊弄是负责，你帮同学是更真的负责，因为你在补位，不是在替谁背锅。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“构建各尽其能、各得其所的社会”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到角色责任，就问哪次因为你没值日全班乱了；说到精神回报，就问哪次你帮完人心里是暖的。
这个年纪的学生对“被当众说不负责任”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己曾经推脱过的一件事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经甩过、曾经怨过”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出人人尽责才能构建和谐社会的道理，能用自己的话讲清担责任对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“角色在责任在、不言代价与回报”两条，说出自己在家庭和学校里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清有些责任来自法律规定，不把担责任只当成自愿的事，也不把法定义务当成可躲的麻烦。
4. 健全人格：能在遇到不愿选的责任时不只会怨或只会扛，而是选积极投入的态度，在相处中多一点韧性和担当。
5. 责任意识：愿意在自己的角色里担起该担的那份，把担责任当成自己的一份本分。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出自己每天扮演的角色和对应的责任；会分指的是学生能把“该我担的”和“能选的”分开；会做指的是学生能就某件具体责任说出不抱怨、不懈怠的做法。
1. 能在三分钟内举出自己当下的四个角色，并说清每个角色背后的责任各是什么。
2. 能针对一个具体责任，从“评估后担当、不是自愿也自觉担、提升能力”三条里找出合适态度，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也推过、也怨过”、当他把曾经甩掉的责任对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待责任，不再把它只等于被派的任务，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“担起责任”付出具体的尝试，承认态度要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把逆来顺受和自觉担责分开，初步形成“位置不动、态度主动”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是角色与责任的关系，也就是教材那句“每一种角色都意味着承担相应的责任”。这句是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体身份里认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这对应子女、学生还是公民的责任。
第二个重点是怎样做负责任的人，特别是“我承担我无悔”这一条里的态度问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了情境辨析和角色演练，让学生亲手把“该担”和“想甩”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“不是自愿选的也要担”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得不是我要的就硬扛、憋着，要么觉得不是我要的就不干。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：班里轮到你值日你不喜欢，但这是角色本分，积极做和消极磨是两种人生，把这些摆出来，认命和担当才不再混。
难点之二是“精神回报”怎么落到每个人身上。回报好说，真遇上累的事学生还是先觉得划不来。破解的办法是让学生当场说一件：你帮完人之后心里暖的那次，把它记下来，比听十遍“精神回报很重要”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张责任卡贯穿全课。卡片分三栏：我今天扮演的角色和对应的责任、我推脱过的一件事和后果、我这周要试的一件担责任小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到角色责任，就配一个学生身边的真实例子；讲到代价回报，就配一个该扛与一个该选的对照；讲到我承担我无悔，就配一个态度变了事也好了的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你今天都扮演了哪些角色”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
角色演练法：给出一个责任情境，让学生演一演“我怎么不抱怨地把事做好”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为责任就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这事的角色本分是……，我能改的态度是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进责任卡。
再给一条自测口诀：说得出角色、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要有责任心”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印责任卡，每人一张，三栏：我今天扮演的角色与对应责任、我推脱过的一件事与后果、我这周要试的一件担责任小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括角色责任认得的、代价回报算清的、不是自愿也自觉担的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天自己都当了哪些角色，和最近一次推脱责任的事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“因为担了责而心里暖”的小回忆，环节二会用到，用来对照“担责给了我什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：责任卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“认角色、知来源、算账、学做法、落到行动”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你今天都扮演了哪些角色”切入，让学生把对责任的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用十八分钟，讲清责任含义、来源、代价回报，以及怎样做到不言代价与回报、我承担我无悔、提升能力，重点把“不是自愿选的也自觉担”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和角色演练，让学生亲手把该担和想甩分开；小结用七分钟，回顾几条做法，落到本周就能开始的一件担责任小事上。
五个环节共用一张责任卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从责任是什么到来源到做法，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你今天都扮演了哪些角色（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识责任，拆掉“责任等于被派的任务”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己推脱过责任的事，或者说出自己曾经怨过的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下责任卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我今天扮演的角色和对应的责任’，写得越具体越好，写清是子女还是学生还是组员，各自该担什么，不要只写我要听话。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你这个角色还有没有别的责任；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为你没扛事全班乱了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的角色与责任记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是子女要体谅还是要值日，都叫责任落到了角色上。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看责任是不是只有被派这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个班谁也不担自己的那份，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“学生要完成作业”，经教师提醒后才补上“在组里要值日、在家要替父母分忧”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“轮到扫地却溜了”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。责任这个东西越早从每天的角色里认出来，后面讲来源、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“被派的”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么角色责任都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你推脱过的事，或者写小时候因为有人替你扛而你安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：责任是什么、从哪来、划不划算、怎么担（18分钟）
【环节目标】让学生掌握责任的含义与来源、代价与回报，弄清怎样做到不言代价与回报、我承担我无悔、提升能力，并正面挑明“不是自愿选的也自觉担”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个班谁也不担自己的那份，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边没人担自己的责任，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱套、会没人收尾、会憋着；另一种说那我谁也不管，自己混也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：责任是一个人分内应该做的事情。教师说：刚才你们说的那些角色背的事，归到这句话里，就都算数了。随后给出责任的四个来源，逐条配一个化名事例：讲对他人的承诺，用小明答应帮同桌补笔记后来真的去了这个例子；讲职业要求，用班长按职责收作业这个例子；讲道德规范，用排队不插队这个例子；讲法律规定，用按时上学是义务教育法要求这个例子。
讲完来源，教师把话题拧到代价与回报上，给出两层：代价和回报。每一条都配要求。讲到代价，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说担责任就是吃亏，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：回报更重要的是精神方面，如良好自我感觉、新知识、他人尊重。随即给出对照：你帮完人累了是代价，但你心里暖、同学信你是进账，二者要一起算。
讲到我承担我无悔，教师点出“不是自愿选的也自觉担”，并提醒担责是积极投入不是硬扛。讲到提升能力，教师带读古语“天下兴亡，匹夫有责”，释义后让学生当场试：你正嫌值日烦，你想过没有，你不去扫，别人就多扫，那算不算把你该担的推给了别人。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是乱套、没人收尾、憋着三类，表述都很具体，有的说黑板没人擦就得自己眯着眼看，有的说分组永远轮不到自己干活的那个。
在教师给出含义与来源时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小明补笔记时有学生点头，讲到按时上学是法律要求时有学生小声说自己以前以为是爸妈逼的。当教师把“精神回报更重要”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前只算累没算暖，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的含义与来源是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没人担责的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“担责就是吃亏”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：班里没人值日你会怎样、作业没人收你会怎样、答应别人的事没人办你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“担责总吃亏”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你帮完人心里暖不暖”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与角色演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该担的本分”和“想甩的情绪”分开，并能就具体责任选一种不抱怨、不懈怠的应对。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“责任都是别人硬派给我的，我不想担就能不担”。教师引导：错。很多责任来自角色和法律，不是你想躲就躲，教材说每一种角色都意味着承担相应责任。第二条“担责任就是吃亏，能推就推”。教师引导：错。那是把责任当负担，教材讲回报更重要的是精神方面，推掉的是成长。第三条“不是我自愿选的，我就硬扛着熬”。教师引导：错。硬扛是消极，教材说要改变态度、全身心投入，把事做漂亮才是真负责。
讲完三条观点，教师给出角色演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：班里轮到你擦黑板，你正想去玩，请你演一演，怎么既把事做好，又不抱怨、不甩给同桌。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是自觉担还是硬扛，边界在哪。教师最后收一句：做负责任的人不是当闷葫芦，是该做就做、带着心气做，这中间那条线，就是不抱怨、不懈怠。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“不担真的没人管”，经教师用按时上学是法律要求一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那你是熬还是做”后才补上“要主动做”。
角色演练环节，一组演的是先记着时间、课间顺手擦完再去玩；另一组演的是和同桌商量轮流、自己这回先擦。台下同学评说这两组都是“担了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和角色演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“我担”，真遇上擦黑板这种事还是先怨或先甩。演一遍，他亲自把“担”和“甩”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给按时上学这个硬对照：义务教育法规定你要上学，你说不想就不来，行吗。学生答不出，教师点：那时你早把学生这份责任认下，才是真明白。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演被轮到的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把责任带回家（7分钟）
【环节目标】让学生回顾几条做法，把本框学到的内容收进责任卡第三栏，并落到本周就能开始的一件担责任小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了责任，再说了责任从承诺职业道德法律来、担责划不划算，然后学了几条做法，最后把“不是自愿选的也自觉担”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的责任卡第三栏，写一件这周你能开始的担责任小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如这周每天饭后替家人收一次碗、轮到值日不托人替你。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要负责一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想担角色的就这周每次轮到就去做、想改态度的就这周对一次推脱念头说停。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把责任落到小事，想担角色的写“这周轮到值日不找人替”，想改态度的写“这周看到该我做的先动手不怨”。也有学生写“我要负责一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周每天替家人收一次碗。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来责任不是大事迹，是我每天该守的那点本分。另一名说以前觉得摊上就怨，今天发现把态度一改，事也顺了。
【设计意图】
责任若只停在道理上，下周学生照样轮到就溜。先复习这一节课走过的三栏，再把责任卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把担责任小事写得太宏大，比如“这周让全班都负责”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班负责，这周先从自己每次轮到就做、看到该做就动手做起，小事也是责任的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了责任，再说了责任从哪来、担责划不划算，然后学了几条做法，最后把“不是自愿选的也自觉担”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：责任不是为别人学的，你担的那点本分，常常让身边的人也敢站出来。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的角色与责任，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写责任含义、来源四类、代价回报、做法几条，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从责任到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
9.1 社会责任我担当
一、责任是什么：分内应该做的事
来源：承诺、职业要求、道德规范、法律规定
角色与责任：每种角色都意味着承担相应责任
二、担责划不划算（代价与回报）
1. 代价：时间、精力、金钱，可能受责备
2. 回报：物质加精神，精神更重要（自我感觉、新知、认可）
三、怎样做负责任的人
1. 不言代价与回报：评估后义无反顾
2. 我承担我无悔：不是自愿选的也自觉担，不抱怨不懈怠
3. 提升素质，增强履责能力
四、落到本周：我能开始的一件担责任小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于责任的认识，正确的一项是：
A．责任都是别人硬派给我的，我想不担就不担 B．责任是一个人分内应该做的事情，来自承诺、职业要求、道德规范、法律规定等 C．责任只是个人的事，和法律没关系 D．别人不担，我也可以不担
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，责任指分内应该做的事，来源有四类。A 项把责任窄化为被迫，忽略了角色与法律。C 项割裂了责任与法律规定。D 项把别人不担当成自己不担的理由，角色本分不会因别人而消失。
2.（单选）下列属于承担责任回报的正确表述是：
A．担责任只有累没有得 B．回报包括物质和精神，更重要的是精神方面的回报，如良好自我感觉、新知、他人认可 C．担责任就是为了得名 D．担责任会让人不敢拼，最好少担
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项只看到代价否认回报。C 项把回报异化为图名，丢了精神成长。D 项把责任和不敢拼绑在一起，忽视了责任给人的自尊自信。
3.（单选）关于“做负责任的人”，下列说法正确的是：
A．不是我自愿选的，我就硬扛着熬 B．对选定责任义无反顾，不是自愿选的也自觉担，不抱怨不懈怠 C．担责任就是吃亏，能推就推 D．别人不盯着我就不做
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把自觉担等同于硬扛，丢了主动投入。C 项把责任当负担，推掉的是成长。D 项把责任交给别人监督，没把角色本分认成自己的。
4.（简答）教材说“虽然有些应该做的事情不是我们自愿选择的，但是我们仍然应该自觉承担相应的责任”，请结合本课内容谈谈你轮到值日却不想去时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认这是不是我的角色本分，值日是组员的责任，不是可躲的。第二，改变态度，不把“不是我要的”挂在嘴边，把它当作不可推卸的责任担在肩头。第三，不抱怨不懈怠，课间顺手擦完再去玩，全身心投入也能做得很出色。第四，结合自身说明，比如上次我推给同桌，后来他累得怨我，这周我认下自己的那份，才是真负责。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于责任来源的四类和代价回报的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样做负责任的人”的三条做法，并写出“天下兴亡，匹夫有责”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候担过的一件责任事和怎么扛下来的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于责任或担当的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的责任卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成责任卡第三栏写的那件担责任小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为有人担责而发生的改变，写成三句话，说清谁担了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成担责对子，本周就某件该做的事试着不抱怨地做完一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：责任卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体担责任动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出责任含义、来源四类、代价回报两层与做法三条，并能说清不是自愿选的也自觉担。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的担责任小事卡，并能在情境中分出该担与该甩。
（三）后续观察点
1. 一周后责任卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级该做的事里主动不抱怨做完的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到责任时，是否出现“角色本分”“先动手”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把责任等同于被派的任务。破解办法是先承认“被要求好像不自由”的感受，再用角色本分、法律要求这类对照把“责任”和“外加麻烦”挑开，让学生弄清责任是分内应该做的事。
2. 把担责任和吃亏混为一谈。学生常以为“担了就亏”。教师要讲清回报更重要在精神方面，你帮完人心里暖、同学信你，这都是进账，不算只花不进。
3. 把自觉担责理解成硬扛。自觉担是积极投入、把事做漂亮，不是消极忍受、把自己熬干。教师要讲清态度主动才是真负责，硬扛反而把事拖垮。
4. 把角色责任和别人不担绑在一起。学生容易说“别人不担凭什么我担”。教师要讲清角色本分不因别人而消失，你担的是你的那份，和别人偷不偷懒无关。
四个易错点里，前两个是关于责任是什么和划不划算，后两个是关于态度和边界。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我今天扮演的角色和对应的责任”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为你没扛事全班乱了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近推脱责任的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说没人担责会乱套，结果有两个组说的是“那我谁也不管，自己混也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“我承担我无悔”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“责任都是别人硬派的”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用按时上学是法律要求这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈责任，最怕两件事：被大人一句“别傻，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又没干是吧”。这两种反应都会让孩子把责任收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对角色的那份担当。建议家长先听完，先问一句你今天把该你做的做了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己担了什么、或推过什么，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在担本分，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何责任故事，先问今天你把该你做的做了什么，再一起看怎么把小事担住。
2. 帮孩子把责任落到小事上，比如每天饭后收一次碗、轮到值日不找人替，小事做得到，责任感才立得住。
3. 若孩子说“我推了反而轻松”，不要急着教他硬扛，可以先和他一起分一分：这事该担还是该甩，把本分和情绪一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，含义来源加代价回报加几条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“不是自愿选的也自觉担”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成甩锅，要么变得硬扛。备课时要专门备好“自觉担”和“硬扛”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第三单元前面讲过的规则与道德。本框讲的“角色责任”，前提是学生在前面已经立起了规则意识和道德自觉。备课时可以借学生上节课写过的规矩卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的底线立得扎实，本框讲担当时会顺很多。
往后挂第二框“服务社会”。本框把“责任是什么、怎么担”这件事讲透了，后面讲服务和奉献时，学生就不会把“奉献”当成遥不可及的大事，而是看出它底色就是担起自己那份、再往外多走一步。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张责任卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件担责任小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我今天扮演的角色和对应的责任： （写清是子女还是学生还是组员，各自该担什么）
2. 我推脱过的一件责任事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的规矩小事是： （翻出前面的规矩卡看看）
4. 我遇到该做的事时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件担责任小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（责任卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我今天扮演的角色与对应责任：
第二栏（环节二）我推脱过的事与后果、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件担责任小事、它与本分的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写责任来源四类与代价回报两层，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样做负责任的三条做法，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成责任卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件责任小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
9.1 社会责任我担当
一、责任是什么与从哪来
分内应该做的事
来源：承诺、职业要求、道德规范、法律规定
角色与责任：每种角色都意味着承担相应责任
二、担责划不划算（代价与回报）
1. 代价：时间、精力、金钱，可能受责备（付出）
2. 回报：物质加精神，精神更重要（自我感觉、新知、认可）
三、怎样做负责任的人
1. 不言代价与回报：评估后义无反顾担当
2. 我承担我无悔：不是自愿选的也自觉担，不抱怨不懈怠
3. 提升素质，增强履责能力
四、落到行动：本周我能开始的一件担责任小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：责任是不是就是被派的任务，不想担就能不担？
答一：不是。责任是分内应该做的事，来自角色、承诺、道德和法律。有些你不想担却必须担，比如按时上学来自法律，轮到值日来自角色，不是想躲就躲。教材说每种角色都意味着承担相应责任，角色在，责任就在。
问二：我担了没人看见，凭什么继续？
答二：担责任的回报更重要在精神方面，良好自我感觉、新知、他人认可，这些不一定被看见，但是真的进账。你帮完人心里暖，就是回报，不必等别人鼓掌。该做的本分，不因没人盯就消失。
问三：不是我自愿选的，我硬扛就行了吗？
答三：不行。硬扛是消极忍受，教材说要改变态度、全身心投入，把事做漂亮。你改不了位置，但能改态度，态度主动了，事照样出色，这才是真负责，不是把自己熬干。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小明答应帮同桌补笔记，后来真的去了，说明责任来自对他人的承诺，答应的就要办。
备用事例二：小雅班班长按职责收作业，谁也不许漏，后来大家服气、肯交，说明职业要求类责任让集体顺。
备用事例三：小海按时上学，原以为是爸妈逼的，后来懂了这是义务教育法要求，说明法律也是责任来源。
备用事例四：小舟轮到值日想溜，被同桌拦下，后来他懂了那是把该自己扛的推给别人，小舟才懂那时认下自己的那份才是真负责。
备用事例五：小宇想让全班都负责，这周先从自己每次轮到就做、看到该做就动手做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念责任卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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