资源简介

9.2 奉献社会我践行 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第三单元 勇担社会责任 第九课 积极奉献社会（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第三单元 勇担社会责任
所属课文 第九课 积极奉献社会
本框课题 9.2 奉献社会我践行
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“健全人格”“道德修养”等核心素养要求设计，落在第三单元“勇担社会责任”、第九课“积极奉献社会”的第二框。学生在第一框“关爱他人”已经学了关心与善待身边人的意义和方法，本框把视线从“对身边的人好”推开到“为社会作贡献”，让学生明白奉献不是少数人的壮举，而是每个人都能从身边小事做起的日常选择。
全框可以拆成两大块：先说服务社会的意义，再说服务和奉献社会的途径。意义这一块回答“我为什么要献”，是打心里的底；途径这一块回答“我能怎么献”，是落到手上的法。教学时两块不能割裂，始终挂着“我做过或能做的那件小事”这根线：先让学生把曾经帮过别人、参与过集体劳动的真实经历说出来，再带他看见奉献不是一句口号，而是体现价值、锻炼自己的双份收获，最后教他怎样通过公益活动和热爱劳动把奉献变成可以一直做下去的事。
1. 政治认同：通过“服务社会体现人生价值、促进全面发展”的学习，让学生认同奉献社会与国家倡导的价值观相通，认同个人的付出与国家和社会的进步是连在一起的。
2. 道德修养：通过“关爱他人、积极参与公益活动、爱岗敬业”的学习，让学生把奉献从听过的词变成做人做事的分寸，在班级生活里用得上。
3. 法治观念：通过“在力所能及范围内以合适方式参与公益、热爱劳动”的学习，让学生弄清奉献不等于蛮干，要在规则与能力之内做，守法守序是奉献的底线。
4. 健全人格：通过“在服务中拓展视野、提升能力、提高道德境界”的学习，培养学生既愿意付出又能在付出中成长的从容，少一点怕吃亏的计较。
5. 责任意识：通过“服务和奉献社会是每个人该有的心”的学习，让学生把奉献社会当成自己对社会的一份担当，而不是“那是大人和模范的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“勇担社会责任”沿着“对自己、对他人、对社会都要担起责任”的线索展开。第九课讲积极奉献社会，把前几课的责任意识推到行动层面。本框是第九课的第二框，讲奉献社会我践行；第一框讲关爱他人。没有第一框把“关心他人”讲透，第二框的“奉献社会”就成了无源之水，学生不知道对他人的善意怎样长成对社会的担当。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生重新认识“付出”的地方。这个年纪的学生常在集体劳动里叫苦、在公益活动中敷衍，心里觉得“献了又怎样”。本框一上来就承认这种感受是真实的，再把服务社会的意义拆成体现价值和促进发展两条，正好把学生的不情愿翻译成能讲明白的账。备课时要把这份真实感留住，别把奉献也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第一框“关爱他人”。学生在第一框学了心怀善意、尽己所能、讲究策略地关心别人，本框把“关心”具体到一个更大的点：你的善意不只给熟人，也可以给社会。教材把关爱放在奉献之前，用意很清楚：先学会把善意给身边的人，才谈得上把善意扩到公共生活，顺序不能乱。
往后看，本框也是全书收尾处的重要内容。教材在“热爱劳动、爱岗敬业”里点出为将来成为合格的社会主义建设者做准备，后面讲理想、讲职业、讲报效祖国时，学生才不会觉得那些是别人的事。本框先把“今天的劳动和公益都在为将来铺路”这个扣解开，后面讲理想底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是意义线，回答服务社会为什么重要。教材从“体现人生价值”说到“促进全面发展”，先朝内看价值，再朝外看成长，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第二条主线是途径线，回答怎样服务和奉献社会。教材给了两条路：参与社会公益活动、热爱劳动爱岗敬业。每一条都能撑起一小节，其中“在力所能及范围内以合适方式参与”最容易讲空，要专门花时间把“想献”和“会献”分开，这是本框最大的坑。
第三条主线是衔接线，把第一框的关爱他人接进来。教学时不能把两框切成两半，应让学生在回忆“我关心过谁”之后，自然过渡到“我还能为更大的圈子做点什么”。这根线串起来，整课才是一气呵成的。
三、教材核心知识点梳理
（一）关爱他人：本框得以站立的地基（承接第一框）
本框讲奉献社会，但不能凭空起楼。学生在第一框已经学过关爱他人的意义与艺术，教学时先花一点时间把那块地基捡回来，再往上盖奉献的楼。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现，供教师在新授开头做温故。
1. 关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。（教材在对应框题中指出）
2. 关爱是社会和谐稳定的润滑剂和正能量，有利于形成良好的人际氛围、促进社会文明进步。（教材在对应框题中指出）
3. 关爱他人，收获幸福。关爱他人的人往往能够赢得他人的尊重，得到他人的关心和帮助，获得更多的发展机会。（教材在对应框题中指出）
4. 关爱他人的艺术：心怀善意、尽己所能、讲究策略。讲究策略要求我们不考虑他人的内心感受、不伤害他人的自尊心，面对复杂情形善于作出明智的判断，增强安全防范意识和自我保护意识，在保护自己不受伤害的前提下采取果敢和理智的行动。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
5. 教学落点：把“奉献社会”和“关爱他人”连成一条线，让学生看见对身边人的善意，正是走向对社会奉献的第一步，两根不能断。
（二）服务社会的意义（我为什么要献）
这是本框分量很重的一块，教材给了两层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么应当服务社会。教学时建议先让学生自己说一说“你帮过别人之后什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种被需要、被记挂的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 服务社会体现人生价值。一个人的价值应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。我们每个人都身处社会之中，只有积极为社会作贡献，才能得到人们的尊重和认可，实现我们自身的价值。（教材在对应框题中指出）
② 服务社会能够促进我们全面发展。在服务社会的过程中，我们的视野不断拓展，知识不断丰富，观察、分析、解决问题的能力以及人际交往能力不断提升，道德境界不断提高。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲服务的“向内回报”，它从被尊重到被认可、再到实现自身价值，是由外而内的肯定；第二层讲服务的“向外生长”，它从拓视野、富知识到提能力、高境界，是由近及远的成长，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）服务和奉献社会的途径（我能怎么献）
这一块是整框的落脚点，也是学生最容易觉得“和我无关”的地方。教材的表达很直接：两条路，一条是参与社会公益活动，一条是热爱劳动、爱岗敬业。教学时要把这两条路都铺到学生脚边，让他看见路并不远。学生常以为“奉献得做大事”，教师必须正面补上：在力所能及范围内以合适方式参与，小事也是奉献，坚持才是真章。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 服务和奉献社会，需要我们积极参与社会公益活动。环境保护、社区服务等都是社会公益活动的具体形式。我们可以在力所能及的情况下，以合适的方式参与。（教材在对应框题中指出）
② 服务和奉献社会，需要我们热爱劳动，爱岗敬业。我们要努力学习，增强劳动观念，培养敬业精神，学会全力以赴、精益求精、追求卓越，为将来成为合格的社会主义建设者做好准备。（教材在对应框题中指出）
（四）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“积极参与公益活动”，但没说可以瞎献。教师必须把它当成一根线，把“真心参与”和“盲目跟风”这两种看起来都叫献，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“献了就好，怎么献不重要”，教师必须正面纠正：在力所能及范围内、以合适方式，才是真奉献，超出能力或违背规则的“献”反而把自己和别人都带偏了。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“奉献社会”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“奉献社会”这件事增加分量，让学生知道关爱与奉献不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“赠人玫瑰，手有余香。”
出处：民间广为流传的谚语（以实际文献为准）。释义：送人一支玫瑰，手上还留着香气。用来说明帮助别人自己也快乐，奉献的回报常常就藏在那份暖意里。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”
出处：《孟子·梁惠王上》。释义：尊敬自家的长辈，并由此推广到尊敬别人的长辈；爱护自家的孩童，并由此推广到爱护别人的孩童。用来说明关爱从亲人扩到他人，正是奉献社会情感的起点。
“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”
出处：《孟子·离娄下》。释义：爱别人的人，别人也常爱他；尊敬别人的人，别人也常尊敬他。用来说明奉献与关爱是相互的，付出会换来同样的善意。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
出处：范仲淹《岳阳楼记》。释义：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人安乐之后才安乐。用来说明把个人得失放在众人之后，是奉献精神的高处。
“天下兴亡，匹夫有责。”
出处：顾炎武《日知录》（后世概括）。释义：国家的兴盛或衰亡，每一个普通人都有责任。用来说明奉献社会不是少数人的事，而是你我分内的担当。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把奉献当成“别人的壮举”
八年级学生对“奉献”这个词不陌生，从小学起就听“学雷锋、献爱心”。但熟悉带来的是距离感。问他们奉献是什么，十有八九答“捐款、去养老院、当志愿者那种大事”，再追问“你昨天帮同学捡起文具算不算”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“从小事做起、从身边做起”挑开，后面讲公益活动学生会听成“那得等长大”。
另一个普遍情况是，学生把奉献和“吃亏”绑在了一起。这个年纪的孩子开始计较付出与回报，常听到“凭什么总是我干活”。本框要做的，是先承认这种不情愿是真的，再带他看见奉献还有另一副面孔：它不是让你傻干，而是让你在服务和劳动中长得更快、被更多人需要，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有付出的经历，但少奉献的表达
这个年纪的学生几乎都碰过“帮了别人”的时刻，可能是帮同桌讲题、可能是值日多扫了一片地、可能是给迷路的人指了路。但这些时刻他们不叫它奉献，叫它“顺手的事”或者“老师安排的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫帮忙，其实那正是奉献的入口，能认出入口，才有走下去的路。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“献了又怎样”，反而可以把它当成素材：觉得亏，多半是把奉献当成了单向的给予。本框要做的，是帮他从“我给了就少了”转向“我献了反而长了”，从情绪转到账本。
（三）常见困惑：想献但不知怎么献
学生最大的困惑集中在三句上：我也想献，可一遇集体劳动就想躲；我看到公益活动，可一动手就敷衍；我想认真，可又怕超出能力惹麻烦。这三句背后是同一个问题，服务和奉献社会的具体途径没找对。本框不回避，两条“怎样奉献”正好一一回应：参与公益要量力合适，热爱劳动从眼前学业和值日做起。
另一个困惑是“奉献和守规矩是不是打架”。这正接教材里“以合适方式参与”留下的口子。教师的处理是诚实的：奉献和守规不打架，它们是“有边界的善意”。你参加公益按组织安排来是奉献，你认真值日不糊弄也是奉献，因为你在负该负的责，不是在蛮干。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“促进全面发展”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到体现价值，就问哪次因为帮了别人你被记挂；说到促进发展，就问哪次因为参加活动你敢在人前说话了。
这个年纪的学生对“被当众说不够积极”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的奉献小事或曾经偷懒的后悔，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经糊弄过值日、曾经躲过公益”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出服务社会既体现人生价值，也和国家的价值倡导相通，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“参与公益、热爱劳动”两条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清奉献要在力所能及和守规守序之内做，不把服务社会只当成凭热情的冲动，也不把劳动当成可有可无。
4. 健全人格：能在服务与劳动中不只是忍和怨，而是看见自己的成长，在相处中多一点从容和自信。
5. 责任意识：愿意在能力范围内为社会作贡献，把奉献社会当成自己的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算奉献的处境；会分指的是学生能把“想献”和“会献”分开；会做指的是学生能就某件具体小事选一种合适的参与方式并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己做过的或能做的奉献小事，说清每件给了别人什么、也给了自己什么。
2. 能针对一个具体情境，从公益活动、热爱劳动两条里找出合适的做法，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也帮过别人、也躲过劳动”、当他把曾经敷衍的值日对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待奉献，不再把它只等于大事迹，也看见它给自己和关系带来的长。
2. 愿意为“服务和奉献社会”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把蛮干和理性参与分开，初步形成“量力而为、合适参与”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是服务社会的意义，也就是教材给出的两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“被尊重认可”还是“视野能力成长”。
第二个重点是服务和奉献社会的两条途径，特别是“在力所能及范围内以合适方式参与”这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该参与”和“该量力”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“促进全面发展”怎么讲才不空。学生容易把这句话听成漂亮话。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：小芸参加社区清洁，从不敢开口到能带队，这叫人际交往能力提升；小楠做完公益写了记录，观察分析能力上来了，这叫解决问题能力提升。把这些摆出来，成长和奉献才不再混。
难点之二是“热爱劳动、爱岗敬业”怎么落到八年级学生身上。爱岗离他们远，破解的办法是让学生当场看一个例子：小宇认真值日、用心做好每件小事，是把敬业精神先练在教室里；小舟现在努力学习、培养劳动观念，是为将来爱岗打底。看过一遍，比听十遍“要爱岗”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张奉献卡贯穿全课。卡片分三栏：我献过的一件小事、我学到的意义关键词、我这周要试的一件奉献小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到意义，就配一个学生身边的真实例子；讲到参与公益，就配一个该量力与一个该合适的对照；讲到热爱劳动，就配一个把小事做透的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你帮过别人或参加过的一次劳动”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个公益参与情境，让学生演一演“我怎么量力又合适地参与”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为奉献就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我能献的是……，我该守住的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进奉献卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要奉献”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印奉献卡，每人一张，三栏：我献过的一件小事、我学到的意义关键词、我这周要试的一件奉献小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括帮过别人的、参加公益的、认真劳动的、以及超出能力或方式不妥需要纠正的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近帮过别人或参加过的一次劳动，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为一次付出而被人记挂”的小回忆，环节二会用到，用来对照“奉献给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：奉献卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按“献过什么、为什么献、怎么献、这周献什么”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你帮过别人或参加过的一次劳动”切入，让学生把对奉献的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清服务社会的意义、服务和奉献社会的两条途径，重点把“量力合适参与”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该参与和该量力分开；小结用五分钟，回顾两条途径，落到本周就能开始的一件奉献小事上。
四个环节共用一张奉献卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么献到怎么献，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你献过什么（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识奉献，拆掉“奉献等于大事迹”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的奉献小事，或者说出自己曾经偷懒的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下奉献卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我献过的一件小事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我帮了人。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为帮了别人被记挂，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是帮同桌讲题还是多扫了一片地，都叫奉献的入口。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看奉献是不是只有捐款当志愿者那一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个班谁也不肯为集体出一点力，你每天待在教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“帮同学捡文具”，经教师提醒后才补上“当时对方说了谢谢，我一下午都开心”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“给陌生人指了路”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。奉献这个东西越早从生活里认出来，后面讲意义、讲途径才有附着点；如果学生全程只认“大事迹”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么奉献小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你曾经被别人奉献暖到的故事，或者写小时候有人让着你你很安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：为什么献、怎么献（20分钟）
【环节目标】让学生掌握服务社会的意义，弄清怎样做到参与公益与热爱劳动，并正面挑明“量力合适参与”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个班谁也不肯为集体出一点力，你每天待在教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边没人肯献一点力，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会乱、会脏、会没人管；另一种说那我各扫门前雪，自己好就行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：服务社会体现人生价值，一个人的价值应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出意义的第二层，逐条配一个化名事例：讲体现价值，用小林帮迷路老人找到车站、后来被老人专门道谢，他第一次感到自己被需要这个例子；讲促进发展，用小雅参加社区清洁从不敢开口到能带队、观察和组织能力都上来这个例子。
讲完意义，教师把话题拧到途径上，给出两条：参与公益活动、热爱劳动爱岗敬业。每一条都配要求。讲到参与公益，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说奉献就得干大事、小事不算，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：我们可以在力所能及的情况下，以合适的方式参与。随即给出对照：认真值日、给同学讲题是奉献，超出能力去逞强或违背规则去“献”反而不妥，因为碰了合适这个边界。
讲到热爱劳动，教师带读古语“老吾老以及人之老”，释义后让学生当场试：你在家帮长辈做家务，到学校认真做值日，这就是把敬和爱落到劳动上。讲到合适参与，教师点出公益活动要守组织安排、守安全，别把奉献想成凭一腔热血往前冲。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是乱、脏、没人管三类，表述都很具体，有的说垃圾没人倒、有的说活动没人张罗。
在教师给出意义与途径时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林被道谢时有学生点头，讲到小雅带队时有学生小声说自己班劳动也练出了胆子。当教师把“小事也是奉献”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为只有捐款才算，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的意义与途径是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没人肯献的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“小事不算奉献”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：值日没人干你会怎样、活动没人张罗你会怎样、有难没人帮你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“小事不算献”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你帮同学讲题他考过了、你认真值日班级干净了”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该量力参与”和“该守住边界”分开，并能就具体小事选一种合适的参与方式。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“奉献就得干大事，帮同学讲题这种小事不算”。教师引导：错。服务社会不拒绝小事，认真值日、给同学讲题都是奉献，教材说在力所能及范围内参与，小事也是真奉献。第二条“参加公益凭热情就行，怎么献不重要”。教师引导：错。那是把奉献当冲动，教材讲以合适方式参与，超出能力或违背规则反而不妥。第三条“劳动是别人的事，我只要学习好就行”。教师引导：错。热爱劳动、爱岗敬业是奉献的途径之一，认真值日、培养劳动观念就是在练今后的敬业。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：社区要组织一次河道清理，你想去但家长担心安全，请你演一演，怎么既表达想参与，又守住安全和合适的边界。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是理性参与还是盲目冲动，边界在哪。教师最后收一句：服务和奉献社会不是当愣头青，是该参与就参与、按规矩参与，这中间那条线，就是量力合适。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“小事确实不够看”，经教师用帮同学讲题的例子一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那值日你算谁的活”后才补上“劳动也得自己来”。
情境演练环节，一组演的是先跟家长讲清有老师带队、再报名做力所能及的捡拾，全程平和；另一组演的是先查活动须知、确认有保险才去。台下同学评说这两组都是“想献也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“要参与”，真遇上有安全顾虑的公益还是先躲或先莽。演一遍，他亲自把“参与”和“冲动”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给小雅带队的硬对照：你参加清洁从不敢说到能带队，这长进算不算奉献的收获。学生答不出，教师点：那时你从小事认真做，才是真奉献。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演想报名的学生，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把奉献带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条途径，把本框学到的内容收进奉献卡第三栏，并落到本周就能开始的一件奉献小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了奉献，再说了为什么服务社会被看重、为什么能让自己成长，然后学了参与公益与热爱劳动两条，最后把“量力合适参与”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的奉献卡第三栏，写一件这周你能开始的奉献小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如这周认真值日一次不糊弄、给一位同学讲清一道题。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要奉献一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想劳动的就这周值日不留死角、想参与的就这周做一件社区里的小事。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把奉献落到小事，想劳动的写“这周值日把黑板擦净、不留死角”，想参与的写“这周给一位同学讲清一道数学题”。也有学生写“我要奉献一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周帮班级浇花、倒一次垃圾。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来奉献不是大事迹，是我每天能做的那点小事。另一名说以前觉得献了就亏，今天发现认真做一次，自己也更踏实。
【设计意图】
奉献若只停在道理上，下周学生照样值日糊弄、公益躲着。先复习这一节课走过的三栏，再把奉献卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把奉献小事写得太宏大，比如“这周让全班都爱劳动”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班爱劳动，这周先从自己每次值日不留死角、看到纸屑随手捡做起，小事也是奉献的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了奉献，再说了服务社会为什么被看重、为什么能让自己成长，然后学了参与公益与热爱劳动两条，最后把“量力合适参与”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：奉献不是为别人学的，你献的那点小事，常常让身边的人和事也变好了。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的奉献关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写意义两层、途径两条加边界，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从意义到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
9.2 奉献社会我践行
一、为什么献（意义）
1. 体现人生价值：被尊重、被认可，实现自身价值
2. 促进全面发展：拓视野、富知识、提能力、高境界
二、怎么献（途径）
1. 参与公益活动：环保、社区服务等，量力合适参与
2. 热爱劳动、爱岗敬业：从值日与学业练起
三、落到本周：我能开始的一件奉献小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于服务社会的认识，正确的一项是：
A．奉献就得干大事，帮同学讲题不算 B．服务社会体现人生价值，也能促进我们全面发展 C．服务社会只是别人的事，和学生无关 D．参加公益凭热情就行，怎么献不重要
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，服务社会既体现人生价值，也促进全面发展。A 项把奉献窄化为大事，忽略了身边小事。C 项割裂了学生与服务社会的关系。D 项把参与当成凭热情的冲动，忽略了合适与守规。
2.（单选）下列属于服务和奉献社会正确途径的是：
A．只在考试时认真，劳动能躲就躲 B．积极参与社会公益活动，努力学习、热爱劳动 C．奉献是长大后的事，现在不用管 D．参加公益怎么方便怎么来，不用守安排
答案：B。解析：B 项是教材原意，参与公益与热爱劳动都是途径。A 项把劳动推掉，丢了爱岗敬业这一条。C 项把奉献推到将来，忽视现在的每一件小事。D 项把参与当成随意，忘了合适与守序。
3.（单选）关于“参与公益活动”，下列说法正确的是：
A．要在力所能及的范围内，以合适的方式参与 B．越大越好，超出能力也要上 C．不用管安全，冲在前面才是真奉献 D．只捐钱就算献了，其他不用管
答案：A。解析：A 项是教材原句。B 项把奉献当逞强，超出能力反而不妥。C 项把冲动当奉献，安全和规则是边界。D 项把奉献单一化，行动与劳动同样重要。
4.（简答）教材说“服务社会能够促进我们全面发展”，请结合本课内容谈谈你参加一次班级劳动或公益活动后，自己在哪方面有了长进。
参考答案要点：第一，视野拓展，从只管自己到看见集体和他人。第二，知识丰富，在活动中用到课本外的本领。第三，观察、分析、解决问题的能力提升，比如组织一次清扫要会分工。第四，人际交往能力提升，和同伴配合更顺。第五，道德境界提高，更愿为他人和集体出力。结合自身说明，比如上次值日我学会了分工，班里的地比以前干净。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于服务社会意义的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“服务和奉献社会的两条途径”，并写出“赠人玫瑰，手有余香”等古语或谚语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时参加过的一次公益或劳动，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于奉献或关爱的名言或谚语，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的奉献卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成奉献卡第三栏写的那件奉献小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为有人奉献而发生的改变，写成三句话，说清谁献了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成交献对子，本周就某件小公益或劳动试着认真做一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：奉献卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体奉献动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出服务社会的意义两层与途径两条，并能说清量力合适参与。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的奉献小事卡，并能在情境中分出该参与与该量力。
（三）后续观察点
1. 一周后奉献卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级劳动与公益中主动认真参与的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到奉献时，是否出现“从小事做起”“按合适方式”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把奉献等同于大事迹。破解办法是先承认“大事够壮观”的感受，再用帮同学讲题、认真值日这类对照把“奉献”和“壮举”挑开，让学生弄清奉献不拒小事，量力参与也是真献。
2. 把参与当成凭热情的冲动。学生常以为“想献就往前冲”。教师要讲清热情要有边界，在力所能及范围内、以合适方式参与，超出能力或违背规则反而不妥。
3. 把劳动和奉献割裂。学生常以为“我只要学习，劳动是别人的事”。教师要讲清热爱劳动、爱岗敬业是奉献的途径之一，认真值日、培养劳动观念就是在练今后的敬业。
4. 把个人参与和守规守序对立起来。学生容易一头热觉得“我一个人上”，或一头冷觉得“献了没人看”。教师要讲清参与要守组织安排与安全，你先站出来、按规矩做，奉献才接得住，服务社会是每个人的事也是有边界的事。
四个易错点里，前两个是关于奉献是什么和怎么参与的边界，后两个是关于劳动和守规的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我献过的一件小事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为帮人而被记挂”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近帮过别人的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的意义方向。我预设学生会说没人肯献会乱会脏，结果有两个组说的是“那我各扫门前雪，自己好就行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“量力合适参与”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条“小事不算献”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用小雅带队的硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈奉献，最怕两件事：被大人一句“别傻，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又偷懒了吧”。这两种反应都会让孩子把奉献收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对集体和他人的那份心意。建议家长先听完，先问一句你今天为别人或集体做了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己献了什么、或被什么奉献暖到，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在做，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何奉献故事，先问今天你为别人做了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把奉献落到小事上，比如每天认真做值日、给同学讲清一道题，小事做得到，奉献感才立得住。
3. 若孩子说“我献了反而亏”，不要急着教他躲，可以先和他一起分一分：这事该认真做还是该敷衍，把分寸和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，意义两层加途径两条，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“量力合适参与”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成缩头龟，要么变得莽撞。备课时要专门备好“该参与”和“该守边界”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第三单元前面讲过的责任与关爱。本框讲的“参与公益、热爱劳动”，前提是学生在前面已经立起了责任意识和关爱之心。备课时可以借学生上节课写过的关爱卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的关爱底线立得扎实，本框讲奉献时会顺很多。
往后挂全书收尾处讲理想、讲职业、讲报效祖国的内容。本框把“热爱劳动、爱岗敬业”和“为将来成为合格的社会主义建设者做好准备”这件事讲透了，后面讲职业理想、讲把个人成长和国家需要连起来时，学生就不会把“将来报国”和“现在劳动”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人和社会有担当。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张奉献卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件奉献小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我献过的一件小事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我帮了人）
2. 我被别人奉献暖到的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的关爱小事是： （翻出前面的关爱卡看看）
4. 我面对集体劳动时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件奉献小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（奉献卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我献过的一件小事：
第二栏（环节二）我学到的意义关键词、途径关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件奉献小事、它与边界的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写服务社会意义的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写服务和奉献社会的两条途径，并解释五句古语或谚语的出处与含义。
3. 完成奉献卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时的一件奉献小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
9.2 奉献社会我践行
一、为什么献（意义）
1. 体现人生价值：被尊重、被认可，实现自身价值
2. 促进全面发展：拓视野、富知识、提能力、高境界
二、怎么献（途径）
1. 参与公益活动：环保、社区服务等，量力合适参与
2. 热爱劳动、爱岗敬业：从值日与学业练起
三、落到行动：本周我能开始的一件奉献小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：奉献是不是就是干大事，帮同学讲题这种小事算吗？
答一：算。服务社会不拒绝小事，认真值日、给同学讲题都是奉献。教材说在力所能及范围内参与，小事也是真奉献，因为你在为别人和集体出力，也在让自己成长。
问二：我想参加公益，可家长担心安全，怎么办？
答二：参与要量力合适。你先跟家长讲清活动有老师或组织带队、有安全安排，再报名做力所能及的捡拾或协助。守住安全和规则的边界，才是理性参与，不是退缩。
问三：劳动是别人的事，我只要学习好就行，对吗？
答三：不对。热爱劳动、爱岗敬业是服务和奉献社会的途径之一。你现在认真值日、培养劳动观念，就是在练今后的敬业精神，为将来成为合格的社会主义建设者做准备。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林帮迷路老人找到车站，后来被老人专门道谢，他第一次感到自己被需要，说明服务社会体现人生价值。
备用事例二：小雅参加社区清洁，从不敢开口到能带队分工，观察和组织能力都上来，说明服务社会促进全面发展。
备用事例三：小海想参加河道清理却不顾安全执意下水，被老师拦下后明白参与要守边界，说明合适方式是底线。
备用事例四：小舟曾以为奉献是别人的事，后来月考复习给同桌讲题，对方考过了，他才懂小事也是奉献。
备用事例五：小宇想让全班爱劳动，这周先从自己值日不留死角、看到纸屑随手捡做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念奉献卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语或谚语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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