资源简介

10.1 国家利益高于一切 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十课 国家利益至上（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十课 国家利益至上
本框课题 10.1 国家利益高于一切
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中「政治认同」「责任意识」等核心素养要求设计，落在第四单元「维护国家利益」、第十课「国家利益至上」的第一框。学生在前面几个单元陆续学了社会生活、规则、法治、自由平等、公平这些内容，本框把话题收拢到「国家利益」这件既大又近的事上，让学生从自己每天过的安稳日子出发，弄明白国家利益到底是什么、它和我的日子有什么关系、我该怎么把国家利益放在前面。这一框是整课的基础，第二框「捍卫国家利益」要建立在学生已经认得国家利益、已经肯把国家利益放在前面的前提上，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背定义。
全框可以拆成三大块：先认识国家利益是什么，再弄清国家利益和人民生活的关系，最后落到树立国家利益至上观念。认识国家利益回答「国家要守的东西有哪些」，是打地基；国家利益与人民利益的关系回答「国家利益和我有什么关系」，是把地基和自家房子连起来；树立国家利益至上观念回答「我该怎么做」，是往上盖楼。教学时三块不能割裂，始终挂着「我今天的安稳从哪儿来」这根线：先让学生把每天享着的安稳小事说出来，再带他看见这些安稳背后站着国家利益，最后教他遇到个人利益和国家利益碰头时该怎么摆正。
1. 政治认同：通过「国家利益是人民利益的集中表现，二者高度统一于中国梦」的学习，让学生认同国家利益不是悬在空中的大词，而是和自己的日子紧紧连在一起，认同维护国家利益与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过「心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念」的学习，让学生把爱国从听过的词变成做人做事的分寸，在班级生活和社会生活里用得上。
3. 法治观念：通过「国家核心利益受法律保护、维护国家利益是法定义务」的学习，让学生弄清爱国守利和守法是一体的，法治是国家利益最硬的靠山。
4. 健全人格：通过「树立和增强危机意识和防范意识，增强维护国家利益的责任感和使命感」的学习，培养学生的清醒与担当，少一点事不关己，多一点有方法的坚守。
5. 责任意识：通过「把国家利益放在第一位，关键时刻以国家利益为重」的学习，让学生把维护国家利益当成自己对社会的一份担当，而不是「那是大人和国家的事」。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元「维护国家利益」沿着「国家利益是什么、国家利益和人民有什么关系、我该怎么维护国家利益」的线索展开。第十课讲国家利益至上，把前几课的规则意识、法治观念、公平观念推到国家层面。本框是第十课的第一框，讲国家利益高于一切；第二框讲捍卫国家利益。没有第一框把国家利益讲透，第二框的捍卫就成了无的放矢，学生不知道为什么要捍卫、捍卫的到底是什么。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对「国家」重新建立信任的地方。这个年纪的学生常在新闻里、在课本上听到「国家利益」，心里觉得那是大人的事、是电视里的事，和自己隔着一层。本框一上来就承认这种距离是真实的，再把国家利益拆成安全、政治、经济、文化几条，正好把学生的距离翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把国家利益也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面几课讲过的法治与公平。学生在第七课学了自由平等，在第八课学了公平正义，本框把「公平」「法治」具体到一个更高的点：在个人利益和国家利益面前，你站不站得正。教材把国家利益放在捍卫之前，用意很清楚：先弄清国家利益是什么、它和人民生活是什么关系，才谈得上怎么捍卫，顺序不能乱。
往后看，本框也是后续国情内容的重要铺垫。教材在「国家利益与人民利益高度统一」里点出二者的命运共同体关系，后面讲中国梦、讲少年的责任时，学生才不会觉得那些词是别人的事。本框先把「国家利益连着你的日子」这个扣解开，后面讲责任底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是内涵线，回答国家利益到底是什么。教材从「生存需求和发展需求的总和」说起，再落到安全利益、政治利益、经济利益、文化利益，并点出国家核心利益的内容。教学时不宜上来就念这些词，应先让学生报一报「你今天享着的安稳哪样离不开国家」，等学生报出真实小事，再把这几组词抛出来，学生一对照，立刻发现原来国家利益就藏在每天这些细碎里。
第二条主线是关系线，回答国家利益和人民利益是什么关系。教材给了层层递进的意思：国家利益是人民利益的集中表现，二者相辅相成，高度统一于中国梦。讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是观念线，回答怎样树立国家利益至上观念。教材给了几层做法：心怀爱国之情、增强危机意识和防范意识、增强责任感和使命感。每一条都能撑起一小节，其中「危机意识和防范意识」最容易讲空，要专门花时间把「清醒」和「盲从」分开，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）国家利益是什么
本框对「国家利益」没有只给一句短话，而是先讲总需求、再讲各领域、再讲核心利益。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说「你觉得国家要守的东西有哪些」。学生说出来的多半是「不被欺负」「有饭吃」「边疆安稳」这类朴素的话，教师把这些话往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是国家利益问题，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，包括人口、领土、主权和政权等核心利益。（教材在对应框题中指出）
2. 国家利益涉及政治、经济、文化、军事等领域，包括安全利益、政治利益、经济利益、文化利益等。其中，国家的核心利益包括国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 教学落点：把「国家利益等于远方的战火」这层误解先拆掉，让学生看见国家利益是生存和发展两大类需求的总和，既包括安全也包括饭桌，后面讲关系和做法才有地基。
（二）国家利益与人民利益的关系（为什么国家利益连着我的日子）
这是本框分量很重的一块，教材给了层层递进的意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：国家利益和人民生活到底怎么连在一起。教学时建议先让学生自己说一说「你今天的安稳从哪儿来」，说得越具体越好，等学生把那种被护着、能踏实过日子的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面几层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 在我们国家，国家利益反映广大人民的共同需求，是人民利益的集中表现。（教材在对应框题中指出）
② 国家利益至上，人民利益高于一切，二者相辅相成。（教材在对应框题中指出）
③ 人民利益只有上升、集中到国家利益，运用国家的工具，才能得到真正的维护。（教材在对应框题中指出）
④ 国家利益只有反映人民利益，依靠人民艰苦奋斗，才能得到真正的实现。（教材在对应框题中指出）
⑤ 在当代中国，国家利益与人民利益是高度统一的。实现中华民族伟大复兴最鲜明的特点，就是将国家和人民视为一个命运共同体，将国家利益和人民利益紧密联系在一起。（教材在对应框题中指出）
6. 讲时把这几层归成两半更好记：前半层讲国家利益从哪儿来，它从人民共同需求里长出来，是人民利益的集中表现；后半层讲二者怎么互相成全，人民利益靠国家工具才护得住，国家利益靠人民奋斗才实现得了，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）怎样树立国家利益至上观念
教材在这一块给了几层做法，一层落在情感，一层落在意识，一层落在担当。情感这层最贴学生，教学处理上把做法和情境绑定讲，学生记做法时顺带把情境也记住了。树立国家利益至上观念有几个要点：心怀爱国之情、增强危机意识和防范意识、增强责任感和使命感。下面几点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 要心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念，以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻。（教材在对应框题中指出）
② 要树立和增强危机意识和防范意识，对危害国家利益、威胁国家生存和发展的行为时刻保持警惕。（教材在对应框题中指出）
③ 要增强维护国家利益的责任感和使命感，同时用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感，维护国家利益。（教材在对应框题中指出）
（四）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲「用理性、务实、文明的心态合法有序表达爱国情感」，但没说可以胡来。教师必须把它当成一根线，把「真爱国」和「乱发泄」这两种看起来都叫热血，其实完全相反的东西挑开。学生常以为「爱国就要喊得响、闹得凶」，教师必须正面纠正：爱国是清醒且理性的，用合法有序方式才是真维护，撒泼式对抗反而把自己也带偏了，也伤了国家形象。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲「国家利益高于一切」离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给「国家利益至上」这件事增加分量，让学生知道爱国不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
出处：林则徐《赴戍登程口占示家人》。释义：只要对国家有利，即使牺牲生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害就躲开。用来说明国家利益至上不是一句空话，而是肯为国家把个人祸福放后头的那份心。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
出处：范仲淹《岳阳楼记》。释义：在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。用来说明把国家和社会的安危放在个人安逸前面，正是国家利益至上观念的老底子。
天下兴亡，匹夫有责。
出处：顾炎武《日知录》（语见后世学人辑录，以实际文献为准）。释义：国家的兴盛或衰亡，每一个普通人都有责任。用来说明维护国家利益不是大人的事，而是你我每个人的事，和教材讲责任意识是一脉相承的。
位卑未敢忘忧国。
出处：陆游《病起书怀》。释义：地位虽然低，却不敢忘记担忧国家。用来说明爱国不看出身、不论年龄，少年也一样可以把国家利益放在心上。
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。
出处：《管子·牧民》。释义：把家当作家来治，把乡当作乡来治，把国当作国来治，把天下当作天下来治。用来说明顾好小家也要顾好国家，家国是一层一层往外推的，正合教材讲国家利益与人民利益相连的意思。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把国家利益当成「电视里的事」
八年级学生对「国家利益」这个词熟得不能再熟，从小学起就听「爱国」。但熟悉带来的是距离。问他们国家利益是什么，十有八九答「不受外国欺负」「解放军守边疆」，再追问「那你的饭桌、你的学校和国家利益有什么关系」，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和「生存需求和发展需求的总和」挑开，后面讲安全政治经济文化学生会听成「都是远处的故事」。
另一个普遍情况是，学生把国家利益和「牺牲」绑在了一起。这个年纪的孩子开始有自己的小算盘，常听到「国家利益面前个人靠后」。本框要做的，是先承认这种距离是真的，再带他看见国家利益还有另一副面孔：它不是让你丢掉自己，而是让你看清自己的安稳本来就站在国家利益上，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：享着安稳，却少安稳的来路
这个年纪的学生几乎都过着凉稳的日子，有学上、有饭吃、出门不慌。但这些安稳他们不叫它国家利益，叫它「本来就该这样」。教师要把这份本来就该这样认下来，告诉学生：你觉得的天经地义，其实站着国家在主权和安全的守护，能认出这份守护，才有维护的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得「国家离我远」，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把国家利益当成了单向的给予。本框要做的，是帮他从「国家给我安稳」转向「我的奋斗也在成全国家」，从被动接住转到主动回应。
（三）常见困惑：想护但不知怎么护
学生最大的困惑集中在三句上：我也想爱国，可一遇利益冲突就先护自己；我看到损害国家利益的事，可一开口就变成跟风起哄；我想信国家，可又觉得那些大事离我太远。这三句背后是同一个问题，树立国家利益至上观念的具体做法没找对。本框不回避，几层「怎样树立观念」正好一一回应：心怀爱国之情学认同，危机意识学警惕，责任使命感学行动。
另一个困惑是「爱国和守法是不是打架」。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：爱国和守法不打架，它们是「有底线的热爱」。你理性表达爱国情感是爱国，你守住规则不盲从跟风也是爱国，因为你在护国家形象，不是在惯自己情绪。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲「实现中华民族伟大复兴最鲜明的特点」这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到安全利益，就问哪次因为边疆安稳你才敢安心上学；说到文化利益，就问哪次你为中国的某样东西骄傲过。
这个年纪的学生对「被当众说不懂事」极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对国家利益的朴素理解，不论深浅都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己「曾经觉得国家离我远、曾经跟风转过」的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出国家利益是人民利益的集中表现，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着「心怀爱国之情、把国家利益摆前面」两条，说出自己在班级里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清维护国家利益是法定义务，不把爱国只当成情绪，也不把守法当成和爱国无关的事。
4. 健全人格：能在遇到个人利益和国家利益碰头时，不只会盲从也不只会躲，而是选理性合法的方式，在相处中多一点清醒和担当。
5. 责任意识：愿意把国家利益放在前面，把维护国家利益当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会连、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算「大事」但也算国家利益的事；会连指的是学生能把「我享的安稳」和「国家守的利」连起来；会做指的是学生能就某件具体处境选一种理性合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己享着的安稳小事，说清每件背后站着国家的哪样利益。
2. 能针对一个具体情境，从认同、警惕、行动三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认「我其实也享着国家给的安稳、也曾经觉得国家离我远」、当他把曾经盲从的跟风对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待国家利益，不再把它只等于远方的故事，也看见它给自己日子带来的稳。
2. 愿意为「树立国家利益至上观念」付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把盲从和理性爱国分开，初步形成「清醒热爱、合法表达」的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是国家利益与人民利益的关系，也就是教材给出的层层表述。这几层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了「人民利益靠国家工具维护」还是「国家利益靠人民奋斗实现」。
第二个重点是树立国家利益至上观念的几层做法，特别是「用理性、务实、文明的心态合法有序表达爱国情感」这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把「该发声」和「该克制」分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是「理性表达」怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得爱国就忍着别惹事，要么觉得爱国就喊得响闹得凶。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：看到损害国家利益的信息，按规矩举报是坚守；跟着瞎转瞎骂这类事，闹一场反而把自己带偏。把这些摆出来，理性和盲从才不再混。
难点之二是「国家利益与人民利益高度统一」怎么落到每个人身上。统一好说，真遇上事学生还是先觉得离自己远。破解的办法是让学生当场看一个例子：小彤每天安心上学，是因为边疆有人守、主权有人护；小乐为国产某样东西骄傲并好好学习，是用自己的奋斗成全国家。看过一遍，比听十遍「高度统一」管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张国家利益卡贯穿全课。卡片分三栏：我享着的安稳小事、我守过的国家利益小事、我这周要试的一件维护国家利益小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到内涵，就配一个学生身边的真实例子；讲到关系，就配一个安稳连着国家守护的对照；讲到观念，就配一个理性表达的对照。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用「你今天享着的安稳哪样离不开国家」这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个处境，让学生演一演「我怎么理性合法地表达爱国情感」，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是「我以为国家利益就是……，今天发现它还可以是……」，用来把窄理解拆开；第二个是「这件事我该守的底线是……，我该发声的边界是……」，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进国家利益卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出「我们要爱国」这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印国家利益卡，每人一张，三栏：我享着的安稳小事、我守过的国家利益小事、我这周要试的一件维护国家利益小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括享着安稳连着国家守护的、理性表达爱国的、以及盲目跟风吃教训的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近享着的安稳小事，和最近自己守过国家利益的一件小事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己「曾因为国家安稳而敢拼」的小回忆，环节二会用到，用来对照「国家利益给我带来了什么」。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：国家利益卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按「享过、是什么、什么关系、怎么做」的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从「你今天享着的安稳哪样离不开国家」切入，让学生把对国家利益的距离感拆开，把课堂规矩立住；新授用二十分钟，讲清国家利益的内涵、国家利益与人民利益的关系，以及怎样树立国家利益至上观念，重点把「理性表达也要讲方式」挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该发声和该克制分开；小结用五分钟，回顾几层做法，落到本周就能开始的一件维护国家利益小事上。
四个环节共用一张国家利益卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从国家利益是什么到什么关系到怎样树立观念，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你今天的安稳从哪儿来（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识国家利益，拆掉「国家利益等于远方故事」的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对国家利益的朴素理解，或者说出自己曾经觉得国家离我远的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下国家利益卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：「下面两分钟，请你在卡片第一栏写下『我享着的安稳小事』，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写国家真伟大。」
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为边疆安稳你才敢安心上学，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是安心上学还是不愁吃穿，都站着国家在安全和经济上的守护。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看国家利益是不是只有远方那一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个国家主权不稳、边疆不宁，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写「有学上」，经教师提醒后才补上「其实是因为没人来捣乱、边疆有人守，我才敢天天走路上学」。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近「出门不用怕」的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。国家利益这个东西越早从生活里认出来，后面讲关系、讲做法才有附着点；如果学生全程只认「远方故事」那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么安稳小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守过国家利益的事，或者写小时候因为国家某样成就你骄傲过的那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：国家利益是什么、什么关系、怎么做（20分钟）
【环节目标】让学生掌握国家利益的内涵与关系，弄清怎样树立国家利益至上观念，并正面挑明「理性表达也要讲方式」。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个国家主权不稳、边疆不宁，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：「请四人小组轮流说一句，如果身边安稳全没了，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。」
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢出门、会处处被挤、会憋着；另一种说那我谁也不理，自己混也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，包括人口、领土、主权和政权等核心利益。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出国家利益的几类表现，逐条配一个化名事例：讲安全利益，用小彤每天安心上学，是因为有人在守主权和边疆这个例子；讲经济利益，用一家人的饭桌稳，是因为国家在守发展和供给这个例子；讲文化利益，用小乐为国产某样东西骄傲并好好学习这个例子。
讲完内涵，教师把话题拧到关系上，给出层层意思：国家利益是人民利益的集中表现，二者相辅相成，高度统一于中国梦。每一条都配要求。讲到人民利益靠国家工具才护得住，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说国家利益是远方的故事，和我无关，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：国家利益反映广大人民的共同需求，是人民利益的集中表现。随即给出对照：你享的安稳本来就站在国家守护上，把国家想得太远，其实是你没看清来路。
讲到高度统一，教师带读古语「苟利国家生死以」，释义后让学生当场试：你为国产某样东西骄傲时，你烦不烦别人瞎贬它；那看到损害国家利益的信息时，你有没有也跟着瞎转过，那时候国家形象什么样子。讲到树立观念，教师点出心怀爱国之情、增强危机意识、增强责任感使命感三层，并提醒维护国家利益要理性合法，别把情绪当爱国。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被挤、憋着三类，表述都很具体，有的说放学路上总怕出事，有的说家里供不起学。
在教师给出内涵与关系时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小彤安心上学时有学生点头，讲到饭桌稳时有学生小声说自己家就是这样。当教师把「国家利益是人民利益的集中表现」这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为国家离自己远，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的内涵与关系是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出安稳没了的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把「国家离我远」的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：边疆不宁你会怎样、饭桌不稳你会怎样、文化被贬你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持「国家总归离我远」且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把「你今天的安稳谁在守」这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把「该守的底线」和「该发的声」分开，并能就具体处境选一种理性合法的应对。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：「下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说『我觉得』。」
第一条「国家利益是大人的事，和我一个学生没关系」。教师引导：错。国家利益反映人民共同需求，是人民利益的集中表现，你享的安稳就站着它，维护它也是你的事。第二条「爱国就是喊得响、闹得凶，不合我就砸」。教师引导：错。那是把爱国当情绪，教材说要用理性、务实、文明的心态合法有序表达，闹一场反而伤国家形象。第三条「维护国家利益只要国家管，个人不用动」。教师引导：错。国家利益靠人民奋斗才实现得了，你先有责任感，国家这台机器才转得动。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：「现在两人一组，演一个情境：网上有人发损害国家利益的话，请你演一演，怎么既把事说清，又不跟风起哄、也不把自己带偏。」计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是理性表达还是盲目跟风，边界在哪。教师最后收一句：维护国家利益不是当闷葫芦，是该说就说、按规矩说，这中间那条线，就是理性合法。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说「学生确实管不了那么多」，经教师用安稳连着国家守护这个对照一比，才转过弯。第三条多数答「对」，被教师追问「那你自己先没责任感谁替你奋斗」后才补上「个人也得有担当」。
情境演练环节，一组演的是先核实信息真假，再向平台举报，全程平和；另一组演的是当场指出同学别乱转，说明危害后让对方删掉。台下同学评说这两组都是「说了也守了线」，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说「理性爱国」，真遇上网上那类事还是先躲或先跟风。演一遍，他亲自把「说」和「闹」的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给安稳对照：你每天安心上学，是因为有人在守主权，你说这和你无关吗。学生答不出，教师点：那时你早把这份安稳记在心里，就是真认同。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演看到损害信息的人，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把国家利益带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾几层做法，把本框学到的内容收进国家利益卡第三栏，并落到本周就能开始的一件维护国家利益小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家利益，再说了为什么国家利益连着你的日子、为什么和人民利益高度统一，然后学了心怀爱国之情、增强危机意识、增强责任感使命感三层，最后把「理性表达也要讲方式」这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：「最后一步，请在你的国家利益卡第三栏，写一件这周你能开始的维护国家利益小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如看到损害国家利益的信息先核实再理性举报、对贬损国产的人平和说一句事实。写在卡片上。」
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写「我要爱国一点」这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想守底线的就这周看到不实信息不盲转、想发声的就这周对一次损害国家利益的话平和指出来。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把国家利益落到小事，想守底线的写「这周看到不实信息先核实再转」，想发声的写「这周看到贬损的话平和指出来一次」。也有学生写「我要爱国一点」，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周把国旗国歌的规矩守好。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来国家利益不是大事迹，是我每天能守的那点底线。另一名说以前觉得爱国就喊口号，今天发现按规矩做一件小事，自己也挺直了。
【设计意图】
国家利益若只停在道理上，下周学生照样盲转还觉得没事。先复习这一节课走过的三栏，再把国家利益卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把维护国家利益小事写得太宏大，比如「这周让全班都爱国」，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班爱国，这周先从自己看到不实信息不盲转、被误导平和提醒做起，小事也是国家利益的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家利益，再说了国家利益为什么连着你的日子、为什么和人民利益高度统一，然后学了心怀爱国之情、增强危机意识、增强责任感使命感三层，最后把「理性表达也要讲方式」这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：国家利益不是为别人学的，你守的那点底线，常常让身边的人也敢站正。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的安稳关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写国家利益内涵、关系、观念三层，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从国家利益到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
10.1 国家利益高于一切
一、国家利益是什么：生存需求和发展需求的总和
安全利益、政治利益、经济利益、文化利益（含核心利益）
二、什么关系（国家利益与人民利益）
国家利益是人民利益的集中表现；二者相辅相成、高度统一于中国梦
三、怎样树立国家利益至上观念
1. 心怀爱国之情，把国家利益摆前面
2. 增强危机意识和防范意识，保持警惕
3. 增强责任感和使命感，理性合法表达
四、落到本周：我能开始的一件维护国家利益小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于国家利益的认识，正确的一项是：
A．国家利益只是远方的军事事务，和学生无关 B．国家利益是一个主权国家生存需求和发展需求的总和，包括安全、政治、经济、文化等利益 C．国家利益就是个人的利益，二者完全相等 D．别人损害国家利益，我也得忍着才算爱国
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，国家利益是生存和发展需求的总和，涉及多领域。A 项把国家利益窄化为军事，忽略了它连着每个人的日子。C 项把二者等同，丢了「集中表现」这层意思。D 项把忍让当爱国，碰到该守的底线时该理性发声，那才是真维护。
2.（单选）关于国家利益与人民利益的关系，下列说法正确的是：
A．二者各管各的，没什么联系 B．国家利益是人民利益的集中表现，二者相辅相成、高度统一于中国梦 C．人民利益永远压过国家利益 D．国家利益至上，所以人民利益可以不顾
答案：B。解析：B 项是教材原句精神。A 项割裂了二者联系。C 项和 D 项都把二者对立起来，教材讲二者相辅相成，高度统一，不是谁压谁。
3.（单选）关于「树立国家利益至上观念」，下列说法正确的是：
A．爱国就是喊得响、闹得凶 B．遇到损害国家利益的事忍忍就过了 C．要心怀爱国之情，增强危机意识和防范意识，用理性合法方式表达 D．维护国家利益只是国家的事，个人不用管
答案：C。解析：C 项是教材原句精神。A 项把情绪当爱国，闹一场反而伤形象。B 项把忍当爱国，该守的底线你沉默，缺口只会变大。D 项把个人和国家割裂，国家利益靠人民奋斗才实现得了。
4.（简答）教材说「用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感，维护国家利益」，请结合本课内容谈谈你在网上看到损害国家利益的信息时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，核实信息真假，不盲转盲信。第二，站在国家利益立场，不把事闹大，用合法方式向平台举报或向老师说明。第三，用理性文明方式，平和指出别人的错处，不人身攻击。第四，结合自身说明，比如上次看到不实信息我先核实再举报，既守了底线也没添乱，这才叫树立国家利益至上观念。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于国家利益与人民利益关系的几层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写「怎样树立国家利益至上观念」的几层做法，并写出「苟利国家生死以」等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候享过的安稳和怎么看国家守护的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于爱国或国家利益的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的国家利益卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成国家利益卡第三栏写的那件维护国家利益小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为国家利益而发生的改变，写成三句话，说清国家守了什么、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成交国对子，本周就某件小处境试着用理性合法方式维护一次国家利益，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：国家利益卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体维护国家利益动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出国家利益的内涵、关系的几层与观念的几层，并能说清理性表达也要讲方式。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的维护国家利益小事卡，并能在情境中分出该忍与该说。
（三）后续观察点
1. 一周后国家利益卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在网上或生活中遇到损害国家利益信息时，主动用理性合法方式化解的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到国家利益时，是否出现「按规矩说」「先站正」这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把国家利益等同于远方的军事故事。破解办法是先承认「远处好像才叫国家」的感受，再用安稳连着国家守护这类对照把「国家利益」和「我的日子」挑开，让学生弄清国家利益是生存和发展需求的总和。
2. 把忍让和爱国混为一谈。学生常以为「不惹事就是爱国」。教师要讲清忍不是爱国，碰到该守的底线你沉默，缺口只会变大，教材说要敢于理性发声，只是要讲方式。
3. 把发声理解成胡闹。发声不是把自己情绪往外甩，而是站正立场、用理性合法方式把事说清。教师要讲清发声之后仍可以平和，只是态度和依据变了。
4. 把个人维护和国家守护对立起来。学生容易一头热觉得「我一个人顶」，或一头冷觉得「国家远我管不着」。教师要讲清国家利益靠人民奋斗才实现得了，你先有责任感，国家这台机器才转得动，维护国家利益是每个人的事也是国家用制度和法治替你兜底的事。
四个易错点里，前两个是关于国家利益是什么和忍不忍的关系，后两个是关于发声和理性的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写「我享着的安稳小事」会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问「最近哪次因为边疆安稳你才敢上学」才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近享着的安稳小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的关系方向。我预设学生会说安稳没了会不敢出门，结果有两个组说的是「那我谁也不理，自己混也行」。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完「理性表达也要讲方式」再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第一条「国家利益和我无关」卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用安稳连着国家守护这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈国家利益，最怕两件事：被大人一句「别管那些，先顾自己」堵回去，或者被追问「你又被人带偏了吧」。这两种反应都会把孩子把国家利益收回到「多一事不如少一事」的壳里，从此不再跟你谈对底线的那份坚持。建议家长先听完，先问一句你今天对国家利益和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么国家利益、或享了什么国家给的安稳，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守底线，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何国家利益故事，先问今天你对国家利益和说了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把国家利益落到小事上，比如看到不实信息不盲转、把国旗国歌的规矩守好，小事做得到，国家观念才立得住。
3. 若孩子说「我忍了反而亏」，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该说，把底线和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，内涵关系加几层做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把「理性表达也要讲方式」当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得胡闹。备课时要专门备好「该说」和「不该闹」的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四单元前面讲过的规则与法治。本框讲的「树立国家利益至上观念」，前提是学生在前面已经立起了规则意识和法治观念。备课时可以借学生上节课写过的规则卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的规则底线立得扎实，本框讲担当时会顺很多。
往后挂第二框「捍卫国家利益」。本框把「国家利益是什么、什么关系、怎么树立观念」这件事讲透了，后面讲捍卫、讲牺牲与奉献时，学生就不会把「国家利益至上」和「捍卫国家利益」割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对得起自己、也对得起身后的国家。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张国家利益卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件维护国家利益小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我享着的安稳小事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写国家真伟大）
2. 我守过国家利益的一件小事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的规则小事是： （翻出前面的规则卡看看）
4. 我和人利益冲突时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件维护国家利益小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（国家利益卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我享着的安稳小事：
第二栏（环节二）我守过国家利益的小事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件维护国家利益小事、它与底线的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写国家利益与人民利益关系的几层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写怎样树立国家利益至上观念的几层做法，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成国家利益卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件安稳小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
10.1 国家利益高于一切
一、国家利益是什么
生存需求和发展需求的总和（人口、领土、主权、政权）
安全利益、政治利益、经济利益、文化利益（含核心利益）
二、什么关系（国家利益与人民利益）
国家利益是人民利益的集中表现；二者相辅相成、高度统一于中国梦
三、怎样树立国家利益至上观念
1. 心怀爱国之情，把国家利益摆前面
2. 增强危机意识和防范意识，保持警惕
3. 增强责任感和使命感，理性合法表达
四、落到行动：本周我能开始的一件维护国家利益小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：国家利益是不是就是远方的军事故事，和我一个学生没关系？
答一：不是。国家利益是生存和发展需求的总和，涉及安全、政治、经济、文化各领域，它连着你的饭桌、你的学校、你的安稳。教材说国家利益是人民利益的集中表现，你享的安稳就站着它，所以维护它也是你的事。
问二：我看到损害国家利益的信息，可一开口就变成跟风起哄，怎么办？
答二：发声不是把情绪往外甩，而是先停三秒，核实真假，站正立场，用理性合法方式把事说清。你先向平台举报或平和指出错处，不人身攻击。开口的是态度，不是火气，该守的照样守。
问三：维护国家利益只是国家的事，那我一个人还用管吗？
答三：要管。国家利益靠人民奋斗才实现得了，你先有责任感、敢按规矩发声，国家这台机器才转得动；你若全忍着或全盲从，缺口只会变大。维护国家利益是每个人的事，也是国家用制度和法治替你兜底的事。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小彤每天安心上学，是因为有人在守主权和边疆，说明安全利益连着每个学生的日子。
备用事例二：小雅家饭桌稳，是因为国家在守发展和供给，说明经济利益也是国家利益的一部分。
备用事例三：小乐为国产某样东西骄傲并好好学习，说明文化利益能变成少年自己的奋斗。
备用事例四：小舟看到损害国家利益的信息，他一开始跟风转，后来被老师点醒才懂那时早核实再理性举报才是真维护。
备用事例五：小宇想让全班爱国，这周先从自己看到不实信息不盲转、被误导平和提醒做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念国家利益卡三栏，听的人只许问一句「你这周做得到吗」，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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