资源简介

10.2 捍卫国家利益 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十课 国家利益至上（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十课 国家利益至上
本框课题 10.2 捍卫国家利益
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”“责任意识”“法治观念”等核心素养要求设计，落在第四单元“维护国家利益”、第十课“国家利益至上”的第二框。学生在前面已经陆续学了个人与集体、社会规则、责任担当，本框把话题收拢到“国家利益”这件具体的事上，让学生从生活里的国家印象出发，弄明白国家利益到底是什么、为什么要把它摆在前面、自己又能怎么护。这一框是整课的落点，第一框“认识国家利益”把概念讲清，本框接着讲意识和行动，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背句子。
全框可以拆成两大块：先树立维护国家利益意识，再学会捍卫国家利益。树立意识回答“我该有什么样的国家观”，是打地基；捍卫利益回答“我具体该怎么护”，是往上盖楼。教学时两块不能割裂，始终挂着“我在生活里能为国家做点什么”这根线：先让学生把心里对国家的印象说出来，再带他看见国家利益不是一句大话，而是安全、发展、尊严都守得住的那份安稳，最后教他遇到矛盾时该怎么取舍、该怎么用合法方式表达爱国。
1. 政治认同：通过“心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念”的学习，让学生认同国家利益是全体中国人共同的依托，认同维护国家利益与自己的成长有关，不是离自己很远的大词。
2. 道德修养：通过“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，自觉遵守道德和法律”的学习，让学生把爱国从听过的词变成做人做事的底色，在日常行为里用得上。
3. 法治观念：通过“合法有序地表达爱国情感，维护国家安全，自觉遵守道德和法律”的学习，让学生弄清爱国既要热情也要守规矩，法治是表达爱国最稳的轨道。
4. 健全人格：通过“增强危机意识和防范意识，理性务实文明地看待国家处境”的学习，培养学生既不盲目也不冷漠的态度，少一点冲动，多一点有方法的清醒。
5. 责任意识：通过“同一切损害国家利益的行为作斗争，积极维护国家团结稳定的局面”的学习，让学生把捍卫国家利益当成自己对社会的一份担当，而不是“那是军人和大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“维护国家利益”沿着“认得国家利益、守住国家利益”的线索展开。第十课讲国家利益至上，把前几单元的责任意识、规则意识推到国家层面。本框是第十课的第二框，讲捍卫；第一框讲认识。没有第一框把国家利益讲透，第二框的捍卫就成了无根之木，学生不知道自己护的到底是什么，就容易把爱国变成一句口号。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“国家与我有关”重新建立信任的地方。这个年纪的学生常在新闻里、在网络上碰见和国家有关的话题，心里有情绪却说不清边界。本框一上来就承认这份感受是真实的，再把国家利益拆成安全、发展、尊严几个角度，正好把学生的懵懂翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把国家利益也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第一框讲过的国家利益含义与国家利益同人民利益的关系。学生在第一框学了国家利益包括安全利益、政治利益、经济利益、文化利益等，也学了国家利益与人民利益在根本上是一致的。本框把“一致”具体到一个点：在利益面前，你站不站得正、舍不舍得让。教材把认识放在捍卫之前，用意很清楚：先弄清国家利益是什么、为什么重要，才谈得上怎么捍卫，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治与安全教育的重要铺垫。教材在“合法有序表达爱国情感，维护国家安全”里点出表达要守规矩，后面讲法治观念、讲国家安全教育时，学生才不会觉得那是别人的事。本框先把“热爱和守规矩是一体的”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是意识线，回答心里该有什么样的国家观。教材从“心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念”说起，再落到危机意识、防范意识、责任感和使命感。教学时不宜上来就念这几组词，应先让学生报一报“你眼里和国家有关的一件事”，等学生报出真实小事，再把这几组词抛出来，学生一对照，立刻发现原来国家利益就藏在每天这些细碎里。
第二条主线是做法线，回答怎样捍卫国家利益。教材给了几层：以国家利益为重、必要时让出个人利益甚至献出生命、同损害国家利益的行为作斗争、日常生活中守道德法律维护团结稳定。每一条都能撑起一小节，其中“合法有序表达爱国情感”最容易讲空，要专门花时间把“热情”和“守规矩”合在一起讲，这是本框最大的坑。
第三条主线是情感线，回答爱国该怎么落地成日常态度。教材的表达很朴素：以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，理性务实文明地表达。教学时要让学生把这句话当成一根针，把“我想护国”和“我该怎么护”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“爱国就是要喊出来”，教师必须正面补上：你守好每一天的小规矩，也是在护国，理性比嗓门更有力量。
三、教材核心知识点梳理
（一）树立维护国家利益意识
本框对“树立意识”没有只给一句短话，而是先讲情怀、再讲警醒、后讲担当。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你最近觉得和国家有关的哪件事让你有感触”。学生说出来的多半是升旗仪式、新闻里的科技突破、身边参军的人这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是国家利益意识，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念，以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻。（教材在对应框题中指出）
2. 树立和增强危机意识和防范意识。我们要对危害国家利益、威胁国家生存和发展的行为时刻保持警惕。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 增强维护国家利益的责任感和使命感。国家发展为我们成长提供了良好的条件，我们应该珍惜难得的发展机遇，努力学习，提高素质，为维护国家利益贡献力量。同时用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感，维护国家安全。（教材在对应框题中指出）
4. 教学落点：把“爱国等于喊口号”这层误解先拆掉，让学生看见爱国是心里有国、眼里有危、手上有责，不是喊完就完了，后面讲做法才有地基。
（二）捍卫国家利益的做法
这是本框分量最重的一块，教材给了几层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：当国家利益摆在那里，我具体怎么护。教学时建议先让学生自己说一说“如果国家利益和个人利益撞上了，你会怎么选”，说得越具体越好，等学生把那种纠结说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面几层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 当国家利益和个人利益发生矛盾时，以国家利益为重，把国家利益放在第一位。（教材在对应框题中指出）
② 为了国家利益，有时不仅需要放弃个人利益，甚至要献出自己的生命。（教材在对应框题中指出）
③ 捍卫国家尊严，坚决同一切损害国家利益的行为作斗争。（教材在对应框题中指出）
④ 在日常生活中，我们要自觉遵守道德和法律，积极维护国家团结稳定的局面。（教材在对应框题中指出）
5. 讲时把这几层归成两类更好记：前两层讲“取舍”，是利益撞车时把国家摆在先，必要时让出个人；后两层讲“坚守”，是守住尊严、守住规矩、守住团结。学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“合法有序地表达爱国情感”，但没说可以胡来。教师必须把它当成一根线，把“真爱国”和“乱爱国”这两种看起来都叫爱，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“爱国就得嗓门大、谁说不对就呛谁”，教师必须正面纠正：热爱和守法是一起的，用理性合法方式才是真捍卫，冲动式对抗反而把自己也带偏了。
四、教材古语与译注
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“捍卫国家利益”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“国家利益至上”这件事增加分量，让学生知道爱国护国不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“天下虽安，忘战必危。”
出处：《司马法·仁本》（后世亦多引此语论安危，以实际文献为准）。释义：天下虽然太平，忘了备战就必定危险。用来说明树立危机意识和防范意识的道理，安稳时更要把眼睛擦亮，这和教材讲增强防范意识是一脉相承的。
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
出处：清·林则徐《赴戍登程口占示家人》。释义：只要对国家有利，情愿献出生命，怎能因为祸福就躲开或凑上去。用来说明捍卫国家利益有时要舍个人安危，把国家摆在前头。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
出处：宋·范仲淹《岳阳楼记》。释义：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。用来说明把国家与众人放在自己前头的胸怀，正是国家利益至上观念的底色。
“天下兴亡，匹夫有责。”
出处：明清之际学人顾炎武《日知录》所倡之义（后世习用此语，以实际文献为准）。释义：国家的兴盛衰亡，每一个普通人都有责任。用来说明捍卫国家利益不是军人和大人的专利，而是每个人分内之事。
“位卑未敢忘忧国。”
出处：宋·陆游《病起书怀》。释义：地位虽然低微，却不敢忘记担忧国事。用来说明不论年纪大小、本事高低，心里都要装着国家，这和教材讲每个人都要有维护国家利益的责任感是一致的。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把国家利益当成“远在天边的大词”
八年级学生对“国家利益”这个词熟得不能再熟，从小学升旗仪式起就听“国家利益至上”。但熟悉带来的是成见。问他们国家利益是什么，十有八九答“就是国家的事、军人的事、和我们学生没关系”，再追问“那你每天用的东西和国家利益有什么联系”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“安全、发展、尊严都和你有关”挑开，后面讲危机意识学生会听成“那是要我去打仗”。
另一个普遍情况是，学生把爱国和“喊口号、呛别人”绑在了一起。这个年纪的孩子开始在网络上碰见和国家有关的热帖，常听到“不转不是中国人”这类话。本框要做的，是先承认这份热情是真的，再带他看见爱国还有另一副面孔：它不是让你死盯着别人表不表态，而是让你在自己这一头站得正、守得稳，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有国家印象，但少国家连接
这个年纪的学生几乎都碰过“和国家有关”的时刻，可能是看航天发射直播的雀跃，可能是新闻里某项技术被卡脖子的气闷，可能是身边有人参军的触动。但这些时刻他们不叫它国家利益问题，叫它“挺燃的”或者“挺憋屈的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫热血，其实那正是国家利益的入口，能认出入口，才有护的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“国家离我远”，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把国家利益当成了单向的远方。本框要做的，是帮他从“那是要我喊的”转向“标准摆平了，我先守好自己这一寸”，从情绪转到做法。
（三）常见困惑：想护但不知怎么护
学生最大的困惑集中在三句上：我也想护国，可国家利益和个人利益撞上时我先护自己；我看到损害国家利益的事，可一开口就变成吵架或被带偏；我想合法表达，可又觉得守规矩就没劲了。这三句背后是同一个问题，捍卫国家利益的具体做法没找对。本框不回避，几层“怎样捍卫”正好一一回应：矛盾时学取舍，损害时学斗争，日常中学守规矩。
另一个困惑是“捍卫国家利益和守好自己日子是不是打架”。这正接教材留下的口子。教师的处理是诚实的：捍卫国家利益和过好小日子不打架，它们是“有底线的热爱”。你守好每一天的小规矩是捍卫，你指出损害国家利益的行为是更真的捍卫，因为你在护大家，不是在惯自己。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“维护国家安全、促进国家发展”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到危机意识，就问哪次因为疏忽差点出状况；说到合法表达，就问哪次你热血上头差点说错话。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对国家的印象或曾经情绪上头的后悔，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经喊过口号却没做过点什么”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出国家利益至上是我们国家倡导的观念，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，守道德法律”两条，说出自己在日常里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清爱国要合法有序、要维护国家安全，不把捍卫国家利益只当成喊出来的事，也不把守规矩当成没劲。
4. 健全人格：能在面对国家利益和个人利益矛盾时不再只会冲动或只会躲，而是选理性合法的方式，在相处中多一点清醒和担当。
5. 责任意识：愿意在利益面前以国家利益为重，把捍卫国家利益当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也和国家利益相连通的处境；会分指的是学生能把“该让的个人利益”和“该守的国家底线”分开；会做指的是学生能就某件具体矛盾选一种理性合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己经历过的和国防、安全、发展有关的小事，说清每件和自己有什么联系。
2. 能针对一个具体矛盾情境，从取舍、斗争、守规矩三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也就喊过口号、没真做过点什么”、当他把曾经情绪上头的后悔对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待国家利益，不再把它只等于远方的大词，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“捍卫国家利益”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把冲动和理性发声分开，初步形成“热爱加守规、合法来表达”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是树立维护国家利益意识，也就是教材给出的情怀、危机、担当三层表述。这三层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“心怀爱国”还是“危机防范”。
第二个重点是捍卫国家利益的做法，特别是“合法有序表达爱国情感、把国家利益放在第一位”这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了情境辨析和情境演练，让学生亲手把“该让”和“该守”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“合法有序表达”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得爱国就忍着别惹事，要么觉得不爱就呛到底。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：看到损害国家利益的信息，按规矩举报是捍卫；跟风骂街还造谣这类事，闹一场反而把自己带偏。把这些摆出来，发声和胡闹才不再混。
难点之二是“个人利益让位于国家利益”怎么落到每个人身上。舍利好说，真遇上事学生还是先觉得亏。破解的办法是让学生当场看一个例子：小宇家搬迁为了公共工程，他家先配合后受益；小海发现有人偷拍设施，他悄悄报警护住。看过一遍，比听十遍“国家重要”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张国家利益卡贯穿全课。卡片分三栏：我和国家的连接一件事、我守过的国家利益小事一件、我这周要试的一件护国小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到意识，就配一个学生身边的真实例子；讲到捍卫，就配一个该让与一个该守的对照；讲到合法表达，就配一个理性守住边界的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你眼里的国家印象”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出几种流行的说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个矛盾情境，让学生演一演“我怎么理性合法地应对”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为国家利益就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该守的国家底线是……，我该让的个人利益是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进国家利益卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我们要爱国”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印国家利益卡，每人一张，三栏：我和国家的连接一件事、我守过的国家利益小事一件、我这周要试的一件护国小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括和国家有连接的、利益冲突让位的、碰到损害理性斗争的、以及日常守规矩护团结的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备几种流行说法的辨析卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近和国家有关、让自己有感触的一件事，和最近自己守过的小规矩，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为守规矩而安心”的小回忆，环节二会用到，用来对照“国家利益给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：国家利益卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“有连接、立意识、学做法、练分寸、落日常”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你眼里的国家印象”切入，让学生把对国家利益窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授一用十二分钟，讲清树立维护国家利益意识的三层，重点把“危机意识”挑明；新授二用十三分钟，讲清捍卫国家利益几层做法，重点把“合法有序表达”和“以国家为重”挑明；巩固用八分钟，用观点辨析和情境演练，让学生亲手把该让和该守分开；小结用四分钟，回顾做法，落到本周就能开始的一件护国小事上。
五个环节共用一张国家利益卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从意识立起到做法落地，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你眼里的国家印象（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识国家利益，拆掉“国家利益等于远方大词”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对国家的印象，或者说出自己曾经情绪上头的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下国家利益卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我和国家的连接一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他爱国。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为国家强大你才敢抬头，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是看发射直播的雀跃还是新闻里被卡脖子的气闷，都叫国家利益走到了你跟前。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看国家利益是不是只有远方那一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个国家谁也不把安全当回事，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“看航天发射觉得燃”，经教师提醒后才补上“当时我觉得腰杆硬了，走路都带劲”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“新闻里技术被卡脖子心里憋”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。国家利益这个东西越早从生活里认出来，后面讲意识、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“远方大词”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么国家小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守过的小规矩，或者写小时候因为国家安稳你才敢夜里出门那次，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授一：树立维护国家利益意识（12分钟）
【环节目标】让学生掌握树立维护国家利益意识的三层表述，弄清心怀爱国、危机防范、责任担当各自落在哪儿。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个国家谁也不把安全当回事，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边安全全松了，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢出门、会处处被坑、会憋着；另一种说那我谁也不理，自己混也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念，以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出树立意识的后两层，逐条配一个化名事例：讲危机意识，用小林刷到一条抹黑国家的短视频，他没跟风转，反而举报并提醒同学这个例子；讲责任担当，用全班都用同一份认真的态度对待升旗仪式，谁也不许敷衍这个例子。
讲完三层，教师把话题拧到“合法有序表达”上，给出要求。讲到责任担当，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说爱国就得嗓门大、谁不转谁不对，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感，维护国家安全。随即给出对照：热血是好的，但跟风造谣、围堵别人反而不护国，因为碰了法治这条线。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被坑、憋着三类，表述都很具体，有的说新闻里看到泄密被抓，有的说小区消防通道总被占心里慌。
在教师给出三层意识时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林举报短视频时有学生点头，讲到升旗认真时有学生小声说自己班就是这样。当教师把“爱国不是嗓门大”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为转得勤才叫爱，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的三层意识是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出安全松了的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“嗓门大才叫爱”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：出门不安全的你会怎样、网上看到抹黑你会怎样、升旗敷衍你什么感觉。给了引子学生就能接上。若学生坚持“嗓门大总没错”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“跟风造谣算不算护国”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 新授二：捍卫国家利益的做法（13分钟）
【环节目标】让学生掌握捍卫国家利益几层做法，弄清以国家为重的取舍、同损害斗争的坚守、日常守规矩的落地。
【教师活动】
教师承接上一环节，先把“合法有序”这根线收一下，再转入做法主线。教师指令原话如下：“下面我们专门说，国家利益真和你个人利益撞上的时候，你怎么办。先听两个化名同学的故事，再给做法。”
教师讲第一层取舍，配小宇家搬迁为了公共工程的事例：小宇家老屋在规划线上，为了大家出行更方便的工程，他家先配合搬走，后来路通了全小区受益。教师亮教材句：当国家利益和个人利益发生矛盾时，以国家利益为重，把国家利益放在第一位。再补一句：必要时放弃个人利益，不是吃亏，是把大家那头先稳住。
教师讲第二层坚守，配小海发现有人偷拍设施的事例：小海在郊游时看到有人对着不准拍摄的设施拍照，他没冲上去理论，而是悄悄记下车牌报警，后来确认是违规拍摄被处理。教师亮教材句：捍卫国家尊严，坚决同一切损害国家利益的行为作斗争。随即区分：斗争不是吵架，是守底线、走正规渠道，这才是真斗争。
教师讲第三层日常，配全班守规矩护团结的事例：小雅班有人在网上挑起地域对立，班长带着大家不信不传，反而组织一次班级联谊，把团结稳住了。教师亮教材句：在日常生活中，自觉遵守道德和法律，积极维护国家团结稳定的局面。最后把三层的框架收一遍：前两层讲取舍与坚守，后一层讲日常落地，学生按这个框架背就不容易混。
【学生活动】
学生听两个化名故事时很安静，讲到小宇家搬迁时有学生小声说“那也挺亏的”，教师顺势把“亏和稳”的对照摆出来，学生点头。讲到小海报警时，有几名学生举手说自己以前看到不对只敢发朋友圈吐槽，现在知道该走正规渠道。
在教师给出三层做法时，学生把关键词记进第二栏，多数能分清哪层是取舍、哪层是坚守、哪层是日常。当教师把“斗争不是吵架”这句摆出来时，有两三名学生主动说以前以为怼回去才叫勇，现在觉得报警更勇。
【设计意图】
教材的做法是结论，直接念学生记不住。先让学生听贴身的故事，结论就有了对应的画面，学生一听就知道这是在回答他刚才的纠结。把“斗争等于吵架”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下练。
【预设与应对】若学生对“放弃个人利益”怎么也转不过弯，教师不绕，直接给小宇家搬迁这个硬对照：你家门口的路不通，大家都不便，你家先让一步路通了你也走顺，你说这叫亏吗。学生答不出，教师点：那时你早把大家那头摆前，才是真捍卫。若故事讲完学生还觉得日常那层空，教师把小雅班联谊的事再演一遍，让学生亲眼看团结怎么守住。
环节四 巩固：观点辨析与情境演练（8分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该让的利益”和“该守的底线”分开，并能就具体矛盾选一种理性合法的应对。
【教师活动】
教师先出示几种流行说法的辨析卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“爱国就是嗓门大，不转不是中国人”。教师引导：错。爱国要理性务实文明，合法有序表达，跟风造谣、强迫别人表态反而碰了法治线，那不叫捍卫。第二条“国家利益和我没关系，那是大人的事”。教师引导：错。天下兴亡匹夫有责，维护国家利益是每个人的事，从守好小规矩到举报损害行为都算。第三条“看到损害国家利益的事，忍忍就过了，别多事”。教师引导：错。教材说要坚决同一切损害国家利益的行为作斗争，沉默只会让缺口变大，只是斗争要走正规渠道。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你刷到一条抹黑国家的短视频，朋友叫你转发凑热度，请你演一演，怎么既把事说清，又不把关系闹僵、也不把自己带偏。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是理性发声还是瞎起哄，边界在哪。教师最后收一句：捍卫国家利益不是当闷葫芦，是该说就说、按规矩说，这中间那条线，就是合法有序。
【学生活动】
学生看三张辨析卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“不转好像不够意思”，经教师用造谣碰法治线一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那损害真发生了谁管”后才补上“我也得站出来”。
情境演练环节，一组演的是先问朋友这消息哪来的、再劝他别转并举报，全程平和；另一组演的是当场说“这种我先核实，不跟风”，拿到朋友认可后一起划走。台下同学评说这两组都是“说了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“合法表达”，真遇上朋友叫转发这种事还是先随大流或先怼。演一遍，他亲自把“说”和“闹”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给跟风造谣碰法治线这个硬对照：你转了一条假的抹黑消息，被处罚的是你，国家没护住你倒先栽了，你说这叫爱国吗。学生答不出，教师点：那时你早核实一句、举报一句，才是真捍卫。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演被叫转发的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节五 小结：把国家利益装进日常（4分钟）
【环节目标】让学生回顾意识和做法，把本框学到的内容收进国家利益卡第三栏，并落到本周就能开始的一件护国小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家利益，再说了为什么要立意识、为什么要能取舍，然后学了合法表达、以国为重、同损害斗争、守规矩护团结几层，最后把“热爱加守规”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的国家利益卡第三栏，写一件这周你能开始的护国小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如看到损害信息先核实再举报、对网上挑事的不信不传。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要爱国一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想守底线的就这周遇到转发先核实、想护团结的就这周对一次挑事的不信不传。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把护国落到小事，想守底线的写“这周看到转发先核实再举报，不跟风”，想护团结的写“这周遇到网上挑事的不信不传，还劝一句”。也有学生写“我要爱国一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周升旗认真站好、不敷衍。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来国家利益不是大事迹，是我每天能守的那点底线。另一名说以前觉得爱国就喊，今天发现按规矩做一件，自己也挺直了。
【设计意图】
国家利益若只停在道理上，下周学生照样刷到假消息还跟风。先复习这一节课走过的三栏，再把卡片接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把护国小事写得太宏大，比如“这周让全班都爱国”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班爱国，这周先从自己每次升旗站好、看到挑事不信不传做起，小事也是国家利益的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家利益，再说了为什么要立意识、为什么要能取舍，然后学了合法表达、以国为重、同损害斗争、守规矩护团结几层，最后把“热爱加守规”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：国家利益不是为别人学的，你守的那点底线，常常让身边的人也敢站正。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的国家印象关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写意识三层、做法几层加方式，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从意识到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
10.2 捍卫国家利益
一、树立维护国家利益意识
心怀爱国、以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻
增强危机意识、防范意识；增强责任感使命感
理性务实文明，合法有序表达爱国情感
二、捍卫国家利益的做法
1. 矛盾时以国家利益为重，放在第一位
2. 必要时放弃个人利益甚至献出生命
3. 同一切损害国家利益的行为作斗争
4. 日常守道德法律，维护国家团结稳定
三、落到本周：我能开始的一件护国小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于树立维护国家利益意识的认识，正确的一项是：
A．国家利益是大人军人才要管的事，和学生无关 B．心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念，增强危机意识和防范意识 C．爱国就是要嗓门大，不转不是中国人 D．只要喊口号就算维护了国家利益
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，树立维护国家利益意识要做到心怀爱国、增强危机防范、增强责任担当。A 项把国家利益推给远方，忽略了每个人。C 项把爱国窄化为嗓门，碰了合法有序这条线。D 项把喊口号当捍卫，漏了守规矩。
2.（单选）当国家利益和个人利益发生矛盾时，正确的做法是：
A．永远先保自己那点利益 B．以国家利益为重，把国家利益放在第一位 C．谁也别让，闹到底 D．装作没看见，省得麻烦
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把个人摆前，丢了国家底线。C 项用闹解决，反而带偏自己。D 项选择沉默，缺口会变大。
3.（单选）关于“捍卫国家利益”，下列说法正确的是：
A．看到损害国家利益的事忍忍就过了 B．捍卫就是和人吵架 C．坚决同一切损害国家利益的行为作斗争，但要合法有序 D．守规矩就没劲，不算捍卫
答案：C。解析：C 项是教材精神。A 项把忍当捍卫，缺口会变大。B 项把斗争异化为吵架，丢了正规渠道。D 项把守规矩当没劲，忽视了日常护团结也是捍卫。
4.（简答）教材说“用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感，维护国家安全”，请结合本课内容谈谈你在网上看到一条抹黑国家的短视频时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认消息真假，不跟风不转发。第二，站在国家立场，不把事闹大，先核实来源、提醒身边朋友别转。第三，走正规渠道，向平台举报或向有关部门反映，不人身攻击。第四，结合自身说明，比如上次我看到类似视频，先核实后举报，既护了国也守了法，这才叫捍卫国家利益。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于树立维护国家利益意识的三层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“捍卫国家利益”的几层做法，并写出“天下虽安，忘战必危”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候碰到和国家利益有关的一件事和怎么看待的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于爱国或国家利益的话，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的国家利益卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成国家利益卡第三栏写的那件护国小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为大家守规矩而变稳的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成护国对子，本周就某条网上信息试着先核实再表态一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：国家利益卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体护国动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出树立意识三层与捍卫做法几层，并能说清合法有序表达的分寸。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的护国小事卡，并能在情境中分出该让与该守。
（三）后续观察点
1. 一周后国家利益卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在网上或生活中主动用合法方式化解损害信息的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到国家利益时，是否出现“先核实”“走正规渠道”“守好小规矩”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把国家利益当成远方大词。破解办法是先承认“国家好像离我远”的感受，再用升学就业、网络安全、身边工程这类对照把“国家利益”和“日常小事”挑开，让学生弄清国家利益就在每天这些细碎里。
2. 把爱国和嗓门大绑在一起。学生常以为“转得勤、喊得响”才叫爱。教师要讲清爱国要理性务实文明、合法有序表达，跟风造谣、强迫表态反而碰了法治线，那不叫捍卫。
3. 把斗争理解成吵架。斗争不是把情绪往外甩，而是守底线、走正规渠道把事说清。教师要讲清斗争之后仍可以平和，只是态度和依据变了。
4. 把舍个人和吃大亏混为一谈。学生容易一头热觉得“我让了就是输”，或一头冷觉得“凭什么我先让”。教师要讲清以国家为重的取舍是把大家那头先稳住，你也让了、也受益，守国家利益是每个人的事也是国家替你兜底的事。
四个易错点里，前两个是关于国家利益是什么和爱国怎么表达，后两个是关于取舍和斗争的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我和国家的连接一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为国家强大你才敢抬头”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近和国家有关、让自己有感触的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的意识方向。我预设学生会说安全松了会不敢出门，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己混也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“合法有序表达”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节四的观点辨析，第一条“嗓门大才叫爱”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用造谣碰法治线这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节三，我多给了两分钟讲故事。下次把环节三的讲故事压到两分钟一组，把省下的时间留给环节五，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈国家利益，最怕两件事：被大人一句“别管闲事，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又被人带偏了吧”。这两种反应都会让孩子把国家利益收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对底线的那份坚持。建议家长先听完，先问一句你今天对国家的事和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么规矩、或被什么损害信息差点带偏，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守底线，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何国家小事，先问今天你对损害信息和不信不传了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把国家利益落到小事上，比如每天升旗认真站好、看到转发先核实，小事做得到，国家感才立得住。
3. 若孩子说“我忍了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该说，把底线和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面四个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，意识三层加做法几层，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“合法有序表达”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得瞎起哄。备课时要专门备好“该说”和“不该闹”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一框“认识国家利益”。本框讲的“以国家利益为重”，前提是学生在前面已经立起了国家利益含义与国家利益同人民利益一致的认识。备课时可以借学生上节课写过的国家利益清单做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若前面的底线立得扎实，本框讲取舍时会顺很多。
往后挂本单元收尾与后面的法治、安全教育。本框把“合法有序表达、维护国家安全”这件事讲透了，后面讲法治观念、讲国家安全教育时，学生就不会把“维护安全”和“捍卫利益”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对国家有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张国家利益卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件护国小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我和国家的连接一件事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他爱国）
2. 我守过的小规矩一件： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的国家利益清单是： （翻出前面的作业看看）
4. 我和人利益冲突时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件护国小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（国家利益卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我和国家的连接一件事：
第二栏（环节二、三）我学到的意识与做法关键词：
第三栏（环节五）我这周要试的一件护国小事、它与底线的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写树立维护国家利益意识的三层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写捍卫国家利益几层做法，并解释古语的出处与含义。
3. 完成国家利益卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件国家小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
10.2 捍卫国家利益
一、树立维护国家利益意识
心怀爱国（以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻）
增强危机意识、防范意识
增强责任感使命感，理性务实文明合法有序表达
二、捍卫国家利益的做法
1. 矛盾时以国家利益为重，放在第一位
2. 必要时放弃个人利益甚至献出生命
3. 同一切损害国家利益的行为作斗争
4. 日常守道德法律，维护国家团结稳定
三、落到行动：本周我能开始的一件护国小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：国家利益是不是就是远方的大词，和我学生没关系？
答一：不是。国家利益包括安全、发展、尊严，就在你每天用的网络、走的路、上的学里。教材说树立国家利益至上观念，讲的是心里有国、眼里有危、手上有责，不是远方的词，是同你相连的线。
问二：我看到损害国家利益的信息，可一开口就变成吵架，怎么办？
答二：斗争不是把情绪往外甩，而是先停三秒，守底线，走正规渠道把事说清。你先核实事实，再平和提醒、向平台或有关部门反映，不人身攻击。开口的是态度，不是火气，该守的照样守。
问三：以国家利益为重，那我个人的事就不管了吗？
答三：不是不管，是摆顺序。教材说矛盾时以国家利益为重、放在第一位，必要时才让出个人利益。日常里国家给你安稳和发展，你守好小规矩、遇到损害走正规渠道，个人和国家是一起稳的，不是二选一。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林刷到抹黑国家的短视频，没跟风转，反而举报并提醒同学，说明合法有序表达要从核实开始。
备用事例二：小雅班有人网上挑起对立，班长带大家不信不传，反而组织联谊把团结稳住，说明日常守规矩也是捍卫。
备用事例三：小海发现有人偷拍设施，悄悄报警护住，说明同损害斗争要走正规渠道，不是吵架。
备用事例四：小舟朋友叫她转发一条假消息，她一开始随大流，后来被老师点了一下才懂那时早核实一句才是真捍卫。
备用事例五：小宇想让全班爱国，这周先从自己升旗站好、看到挑事不信不传做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念国家利益卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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