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八上20《苏州园林》教学设计
第一课时：文本解密——提取“图画美”的说明策略
教学目标：
1.通读课文，圈画关键语句，概括苏州园林的总体特征，理清“总—分”结构。
2.通过小组合作探究，识别文中主要说明方法，理解其表达效果。
3.品味说明语言的准确性，感受说明文中糅合记叙、议论的表达之美。
4.通过美术鉴赏活动，初步建立“图画美”的审美感知。
教学重点：
理清总分结构，把握苏州园林的整体特征。
教学难点：
在品读中理解多种说明方法的表达效果，感知说明文语言的独特魅力。
活动一：导入·建立“策展人”身份（5分钟）
【学生活动】 观看苏州园林实景视频片段（1分钟），快速记录三个关键词：看到什么、感受到什么、最想推荐什么。
【教师引导】 宣布总项目情境：“学校即将举办‘最美中国园林’校园文化微展览，我们要以苏州园林为蓝本，策划一个‘园林文化展区’。今天，我们先以‘策展人’的身份走进叶圣陶先生的文字，解密苏州园林的设计密码，为后续策展做好准备。”
活动二：初读·绘制“总—分”结构图（12分钟）
【学生活动】 通读课文，完成两项任务：
1： 用波浪线画出你认为最重要的一句话。（预期学生找到：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”）
任务2： 小组合作，用思维导图梳理文章的结构层次。教师提示可从每段的中心句入手。
【成果展示】 各组在白板或平板上展示思维导图初稿，教师引导比较、完善。预设引导要点：全文中心句（第2段）→ 总说整体层面：亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次→ 四个“讲究”局部层面：角落、门窗、色彩 → 三个“注意”
活动三：精读·“说明方法侦探”探究（15分钟）
【学生活动】 小组领取“说明方法侦探卡”，每组聚焦两个段落，完成探究任务：发现:在指定段落中找出运用的说明方法分析:说明这一方法在文中的具体作用（对说明对象特征的效果）类比:如果用另一种方式表达（如直接陈述），效果有何不同？各小组重点探究示例：第3段（亭台轩榭布局） ：作比较——“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”引导学生分析：通过对比，突出了苏州园林“自然之趣”的独特审美追求。第5段（花草树木） ：举例子、摹状貌——“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”引导学生体会：举例子使说明具体可感，“盘曲嶙峋”以摹状貌手法让读者仿佛亲眼看到古藤的苍劲之态。第7段（门窗） ：打比方、举例子——引导学生关注“图案美”的说明效果。
【跨学科融合】 展示苏州园林的实景图片，让学生将文字描述与图片进行比对。引导学生用“绘画的眼睛”去发现：叶圣陶的文字本身就是在“用语言作画”。美术要素融入：构图、对称与不对称、色彩搭配。
活动四：品鉴·语言细读与微写作（10分钟）
【学生活动】语言替换实验教师提供三组替换句，学生小组讨论：替换后表达效果有何变化？ 原句：“苏州园林在每一个角落都注意图画美。”→ 替换：“苏州园林在每个角落都很好看。” 原句：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”→ 替换：“假山的堆叠是一项艺术。” 原句：“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。”→ 替换：“苏州园林的门和窗都很好看。”预设引导要点：引导学生发现叶圣陶语言的准确、严谨与简洁、生动的统一——“图画美”比“好看”更能体现审美追求；“不仅是技术”暗含“技术是基础，艺术是升华”的层次判断；“工艺美术的上品”则赋予门窗以审美品级的定位。
【微写作】“一句话品园” ：请用“一个关键词+一句话”的方式，概括你心中苏州园林的美，要求用上一种说明方法。示例支架：“苏州园林的美，美在______（特点），就像______（打比方/作比较）。”
课堂总结与作业布置
【课堂总结】 引导学生回顾：今天我们以策展人的身份完成了一次“文本解密”，找到了苏州园林“图画美”的总密码，也提取了叶圣陶先生的说明策略工具箱（总—分结构、多种说明方法、准确生动的语言）。下节课，我们将拿起这个工具箱，正式为校园文化微展览创作作品。
【分层作业】 （学生自选一项）
基础：整理本课的说明方法，制作一张“说明方法策略卡”（写明方法名称、课文例句、表达效果）。
拓展：观察自己身边的一处建筑或景观，仿照课文的“总—分”结构，用200字说明其主要特征。
挑战：收集一幅苏州园林的图片，写一段150字左右的解说词，要求至少使用两种说明方法。
第二课时：迁移应用——创作校园园林文化微展览作品
教学目标：
1.通过比较阅读，感受不同说明文本的写作风格，进一步体会叶圣陶语言的精妙。
2.运用所学的说明方法和“总—分”结构，为校园景观撰写说明性文案。
3.融合美术、数学等学科知识，完成微展览作品的设计与制作。
4.在展示评价中培养批判性思维和审美鉴赏能力。
教学重点：
迁移运用说明文的写作策略，完成展览作品的创作。
教学难点：
在跨学科设计中有意识地运用说明方法，做到准确、有序、有美感地说明事物。
活动一：温故·“策略工具箱”回顾（5分钟）
【学生活动】 小组快速互查上节课“说明方法策略卡”，推选代表用1分钟向全班分享本组提炼的核心策略。
【教师过渡】 “策展人，工具箱在手，接下来我们要开始真正的创作了。今天微展览的主题是——‘我们校园里的‘苏州园林式’之美’。你们每组要完成一份展览作品。”
活动二：拓展阅读·风格比较（10分钟）
【学生活动】双文本对比阅读材料A：课文第5段（花草树木的映衬）材料B：一段来自苏州园林宣传手册的说明文字（教师提供，风格偏向介绍性、数据性、旅游推介语体）比较任务： ①两段文字都在说明苏州园林，但阅读感受有何不同？ ②材料B如果让叶圣陶来改写，他可能会做哪些调整？
比较维度 课文（叶圣陶） 宣传手册
说明目的 传递审美理念 吸引游客
语言风格 文艺性说明，兼具审美 推介性，偏口语化
表达方式 说明中糅合描写、议论 以介绍为主
【引导要点】 引导学生认识到：说明文的语言风格取决于写作目的和读者对象。叶圣陶的说明文之所以动人，在于他将科学性与文学性巧妙融合，使读者既能“知其然”，又能“感其美”。后续的策展创作提供语言风格的参照。
活动三：校园探微·“园林式之美”发现之旅（10分钟）
【学生活动】微展览筹备活动每组领取一张校园平面图，任务如下：Step 1·寻找：在校园平面图上标记出一处你认为最具有“苏州园林式”美感的景观（如某个角落的花木、某扇门窗的图案、某条小径的布局等）。Step 2·观察：用“五感观察法”（视觉、听觉、触觉等）记录这处景观的特征，填写观察记录表。Step 3·说明：运用至少两种说明方法，为这处景观撰写一段150字左右的说明性文案。要求：体现“总—分”结构，语言准确、生动
【跨学科融合】 引导学生从数学的对称与比例、美术的构图与色彩等角度丰富观察维度。示例引导：“这个角落的花坛布局是不对称的，就像苏州园林‘绝不讲究对称’的设计理念——在数学上，这是‘非对称平衡’；在美术上，这是‘对比与统一’。”
活动四：策展·作品创作与展示评价（15分钟）
【学生活动】微展览作品创作每组完成一份“校园园林文化微展览作品”，可从以下三种形式中选择：
形式 具体要求 跨学科要素
展览海报 图文并茂，含景观说明词（运用说明方法）+ 景观速写/照片 美术（排版、速写）
景观解说卡 300字说明文 + 配图，张贴于校园对应位置 语文（说明文写作）
数字导览 用平板/手机拍摄校园景观，配音解说 + 字幕 信息技术（多媒体制作）
评价量规（学生互评用） ：
评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（待改进）
特征把握 准确抓住景观核心特征，说明对象清晰 基本抓住特征，部分描述泛化 特征模糊，说明对象不明确
说明方法 自然运用2种以上说明方法，效果明显 运用1—2种说明方法 未运用或使用不当
结构条理 “总一分”结构清晰，说明顺序合理 结构基本清楚 条理混乱
语言表达 准确、简洁且富有美感 表达通顺，较准确 表达不够准确
跨学科融合 有意识地融入美术/数学等视角，设计有创意 有一定的跨学科元素 局限于单一学科
【展示与互评】 各组用2分钟展示作品，其他组依据量规打分并给出至少一条建设性反馈。教师点评时重点关注：说明方法的运用是否自然有效，语言是否准确生动，跨学科融合是否有助于说明效果的增强。
课堂总结·项目收束
【学生总结】 请各组用一句话总结本次策展活动中最大的收获。
【教师寄语】 “叶圣陶先生说，苏州园林的设计者‘讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次’。今天，你们也用策展的方式，讲究了说明的准确，讲究了语言的美感，讲究了跨学科的融合，讲究了合作与创造。你们不仅是校园文化的策展人，更是用语文理解世界、表达世界的人。”

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