资源简介

11.1 党和人民信赖的英雄军队 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十一课 军强才能国安（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十一课 军强才能国安
本框课题 11.1 党和人民信赖的英雄军队
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准》中“政治认同”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第四单元“维护国家利益”、第十一课“军强才能国安”的第一框。学生在前面几个单元已经陆续学了社会生活、规则秩序、国家利益高于一切，本框把话题收拢到“人民军队”这件具体的事上，让学生从身边的双拥故事、征兵宣传、子弟兵为民服务的真实感受出发，弄明白人民军队到底是一支什么样的军队、为什么值得党和人民信赖、党对军队的领导意味着什么。这一框是整课的基础，第二框“人人都是维护国家安全的主角”要建立在学生已经认得这支军队的前提上，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背两句口号。
全框可以拆成三大块：先认识人民军队是一支什么样的军队，再弄清党对军队的绝对领导，最后落到建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队这个目标上。教学时三块不能割裂，始终挂着“我在生活里见过的人民子弟兵”这根线：先让学生把曾经在街头、在灾区、在征兵季看到的子弟兵身影说出来，再带他看见这支军队不是远在天边的概念，而是全心全意为人民服务、属于人民的武装力量，最后教他理解强军和每个人安稳日子之间的关系。
1. 政治认同：通过“中华人民共和国的武装力量属于人民，全心全意为人民服务是人民军队的宗旨”的学习，让学生认同人民军队是党和人民的军队，认同这支军队和国家、和自己安稳的日子紧紧连在一起。
2. 道德修养：通过“解放军叔叔把群众的事当成自己的事”这类身边事例的学习，让学生把敬重军人、拥军优属从听过的词变成做人做事的分寸，在班级和社区生活里用得上。
3. 法治观念：通过“武装力量属于人民、受人民监督”这一宪法精神的学习，让学生弄清人民军队的人民性是写在国家根本法里的，法治是这支军队站稳脚跟的靠山。
4. 健全人格：通过“在危险面前有人替我们挡着”的学习，培养学生对责任与担当的体认，少一点事不关己，多一点对守护者的感激与敬意。
5. 责任意识：通过“军强才能国安，国安才有我家安”的学习，让学生把关心国防、尊重军人当成自己对社会的一份担当，而不是“那是大人和部队的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“维护国家利益”沿着“国家利益是什么、为什么要维护、谁来维护”的线索展开。第十一课讲军强才能国安，把前几课的国家利益意识推到国防和军队这个具体支撑点上。本框是第十一课的第一框，讲党和人民信赖的英雄军队；第二框讲人人都是维护国家安全的主角。没有第一框把这支军队讲透，第二框里“人人维护国家安全”就成了无根之木，学生不知道自己要守护的国防到底靠谁撑着。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“当兵的人”重新建立信任的地方。这个年纪的学生常在屏幕里、在街头见过穿军装的人，却说不清他们和自己的关系。本框一上来就承认这种距离感是真实的，再把人民军队的宗旨、党对军队的领导、强军目标三条摆出来，正好把学生的陌生翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把军队也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面讲过的国家利益。学生在第十课学了国家利益高于一切、学了捍卫国家利益，本框把“国家利益”具体到一个支撑点：你能安稳上学、安稳睡觉，是因为有一支属于人民的军队替你守着。教材把人民军队放在人人维护国家安全之前，用意很清楚：先弄清这支军队是谁的、为谁服务，才谈得上我们怎么去爱护它、怎么去维护国家安全，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治内容的重要铺垫。教材在讲武装力量属于人民时，背后站着宪法关于国防和武装力量的规定。后面讲法治观念、讲权利与义务时，学生才不会觉得国防是别人的事。本框先把“这支军队是人民的、受人民监督”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是性质线，回答人民军队到底是一支什么样的军队。教材从“武装力量属于人民、宗旨是全心全意为人民服务”说起，再落到听党指挥、能打胜仗、作风优良。教学时不宜上来就念这三组词，应先让学生报一报“你眼里最像人民子弟兵的一件事”，等学生报出真实小事，再把这三组词抛出来，学生一对照，立刻发现原来这支军队就守在每天这些处境里。
第二条主线是领导线，回答这支军队听谁的。教材给出的核心是党对人民军队的绝对领导，讲它是建军之本、强军之魂。教学时要把这句话当成一根针，把“军队听党指挥”和“军队为人民扛事”这两种看似各说各的，挑成一套逻辑。学生常以为“听党指挥”和“为人民服务”是两件事，教师必须正面补上：正因为它听党指挥，而党代表人民，所以它才始终为人民扛事，两根线其实是一根。
第三条主线是目标线，回答我们要建一支什么样的军队。教材给了党在新时代的强军目标：听党指挥、能打胜仗、作风优良。每一条都能撑起一小节，其中“作风优良”最容易讲空，要专门花时间把“优良作风”落到不拿群众一针一线、把群众当亲人这类可感的事上，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）人民军队是一支什么样的军队
本框对“人民军队”没有只给一句短话，而是先讲性质、再讲宗旨。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你最近见过的人民子弟兵在做什么”。学生说出来的多半是抗洪时泡在水里的人、征兵季站在校门口的叔叔、火车站里帮老人扛行李的战士这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是人民军队，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 中华人民共和国的武装力量属于人民，它的任务是巩固国防，抵抗侵略，保卫祖国，保卫人民的和平劳动，参加国家建设事业，努力为人民服务。（教材在对应框题中指出）
2. 全心全意为人民服务是这支人民军队的宗旨。人民军队从无到有，靠的就是把老百姓的事当成自己的事，灾难来了冲在前，平时和群众处成一家人。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 教学落点：把“军队就是拿枪的人”这层误解先拆掉，让学生看见人民军队是人民的军队、宗旨是全心全意为人民服务，不是高高在上的武力，后面讲领导和目标才有地基。
（二）党对人民军队的绝对领导（为什么这支军队可信赖）
这是本框分量很重的一块，教材给了很直接的表述：党对人民军队的绝对领导是人民军队的建军之本、强军之魂。教学时建议先让学生自己说一说“一支队伍要是谁的话都不听，会怎样”，说得越具体越好，等学生把那种没人管的乱劲说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 党对人民军队的绝对领导是人民军队的建军之本、强军之魂。坚持党对军队的绝对领导，是人民军队永远不变的军魂。（教材在对应框题中指出）
② 正是因为牢牢坚持党对军队的绝对领导，人民军队才能始终保持人民军队的性质、宗旨、本色，才能成为党和人民信赖的英雄军队。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲“魂”在哪，它从建军说到强军，是由根到果的递进；第二层讲“信”从哪来，它从坚持领导说到保持本色、说到成为信赖的军队，是由因到果的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）党在新时代的强军目标
教材在这一块给了三句话：建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是党在新时代的强军目标。教学处理上把目标和性质绑定讲，学生记目标时顺带把性质也记住了。强军目标有三个要点：听党指挥是灵魂，能打胜仗是核心，作风优良是保证。下面为教材原文精神，必须原样呈现。
① 听党指挥是灵魂，决定军队建设的政治方向。人民军队必须坚决听党指挥，任何时候、任何情况下都坚决听从党的号令。（教材在对应框题中指出）
② 能打胜仗是核心，反映军队的根本职能和军队建设的根本指向。人民军队要始终扭住能打仗、打胜仗这个根本，确保召之即来、来之能战、战之能胜。（教材在对应框题中指出）
③ 作风优良是保证，关系军队的性质、宗旨、本色。人民军队要永葆人民子弟兵的好样子，和人民群众永远站在一起、干在一起。（教材在对应框题中指出）
（四）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“作风优良”，但没说可以讲成空话。教师必须把它当成一根线，把“优良作风”和“离群众远远的”这两种看起来都叫军队、其实完全相反的东西挑开。学生常以为“当兵的都板着脸”，教师必须正面纠正：人民子弟兵的好样子恰恰是见人有难就上、见群众需要就帮，板着脸和把群众当亲人，差的是十万八千里。
四、教材引文与注释
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“军强才能国安”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“强军固防”这件事增加分量，让学生知道国防不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”
出处：春秋·孙武《孙子兵法·计篇》。释义：军事是国家的大事，关系到人的生死、国家的存亡，不能不认真考察研究。用来说明国防和军队对国家安危的分量，和教材讲军强才能国安一脉相承，不引申。
“天下虽安，忘战必危。”
出处：先秦兵书《司马法·仁本》（语见后世辑录，以实际文献为准）。释义：天下虽然太平，忘了备战就必然危险。用来说明强军备战不是没事找事，而是把安稳守住的远见，不引申。
“居安思危，思则有备，有备无患。”
出处：《左传·襄公十一年》。释义：处在安稳里要想到危险，想到危险就有了准备，有准备就免祸患。用来说明强军与国泰互为表里，平时有备，临事不慌，不引申。
“国之大事，在祀与戎。”
出处：《左传·成公十三年》。释义：国家的大事，在于祭祀与军事。用来说明军队和防务自古就是治国安邦的要事，不引申。
“有文事者，必有武备；有武事者，必有文备。”
出处：《孔子家语·相鲁》。释义：办文事要有武备，办武事要有文备，文武相济。用来说明强军与国泰互为表里，不引申发挥。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把军队当成“电视里的人”
八年级学生对“解放军”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要向解放军叔叔学习”。但熟悉带来的是距离。问他们人民军队是什么，十有八九答“当兵的、拿枪的、保家卫国的”，再追问“那它和你家有什么关系”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“武装力量属于人民、宗旨是全心全意为人民服务”挑开，后面讲听党指挥学生听成“别人的事”。
另一个普遍情况是，学生把军队和“自己”绑得松。这个年纪的孩子安稳日子过惯了，常听到“有部队在呢”就转身玩去了。本框要做的，是先承认这种安稳是真的，再带他看见安稳背后是有人替他守着，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：见过子弟兵，但少国防的表达
这个年纪的学生几乎都碰过“穿军装的人帮了自己或别人”的时刻，可能是抗洪时扛沙袋的背影，可能是征兵季站在校门口的叔叔，可能是火车站里帮老人扛行李的战士。但这些时刻他们不叫它国防教育，叫它“好人好事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫巧合，其实那正是人民军队宗旨的缺口被填满，能认出这层，才有学的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“当兵离我远”，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把军队当成了屏幕里的画面。本框要做的，是帮他从不远处那次扛行李、那次救险情，转到“这支军队是人民的”，从画面转到关系。
（三）常见困惑：想敬重但不知为什么
学生最大的困惑集中在三句上：我也觉得解放军好，可说不出好在哪；我知道要拥军，可一问为什么就卡壳；我想信强军有用，可又觉得仗打不到我头上。这三句背后是同一个问题，人民军队的性质和宗旨没找对。本框不回避，三条“为什么信赖”正好一一回应：属于人民学认同，听党指挥学方向，作风优良学亲近。
另一个困惑是“尊重军人和崇拜武力是不是一回事”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：尊重军人和崇拜武力不打架吗，它们压根不是一回事。你给抗洪的战士递一瓶水，是敬重他的为民；你把武力当成逞强的资本，那早偏了。人民军队的武力是用来护民的，不是用来吓人的。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“强军之魂”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到宗旨，就问哪次因为子弟兵在场你才安心；说到作风，就问哪次你见战士把群众当亲人。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己见过的子弟兵故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经以为当兵的都板着脸”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出人民军队属于人民、宗旨是全心全意为人民服务，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“把群众当亲人、不拿群众一针一线”两条，说出自己在社区里可以怎么敬重军人、怎么拥军优属，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清武装力量属于人民、受人民监督这一宪法精神，不把人民军队只当成远处的武力，也不把法治当成离自己很远的东西。
4. 健全人格：能在危险和灾难面前看见有人替我们挡着，在相处中多一点对守护者的感激与敬意，少一点事不关己。
5. 责任意识：愿意在安稳日子里记着这支军队，把关心国防、尊重军人当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算人民军队宗旨的处境；会分指的是学生能把“护民的武力”和“吓人的武力”分开；会做指的是学生能就某件拥军小事说出自己怎么做，并写出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己见过的子弟兵为民服务小事，说清每件暖在哪儿、或安在哪儿。
2. 能针对一个具体情境，从认同、尊重、拥军三条里找出合适的做法，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被子弟兵帮过、也误会过他们板着脸”、当他把曾经看错的印象对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待人民军队，不再把它只等于拿枪的人，也看见它给自己和周围人带来的稳。
2. 愿意为“敬重军人、拥军优属”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把崇拜武力和敬重军人分开，初步形成“护民才是真军人”的判断习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是人民军队的性质和宗旨，也就是教材给出的“武装力量属于人民、宗旨是全心全意为人民服务”。这两句是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“为民”还是“离民”。
第二个重点是对党对军队绝对领导的理解，特别是“建军之本、强军之魂”这句话的分量。道理好说难信，学生背得出来不等于认得，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“听党指挥”和“为人民扛事”连一遍，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“党对军队的绝对领导”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得那是大人的事、和我无关，要么觉得听党指挥和为民服务是两件事。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：某地发大水，某部队听号令连夜赶到，把老人背出危房，这就是听党指挥落到了为民。把这些摆出来，领导和宗旨才不再混。
难点之二是“作风优良”怎么落到每个人身上。作风好说，真遇上事学生还是先觉得离自己远。破解的办法是让学生当场看一个例子：某地征兵季，解放军叔叔在校门口帮同学修自行车、给老人指路，和百姓处成一家。看过一遍，比听十遍“作风优良”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张信赖卡贯穿全课。卡片分三栏：我见过的子弟兵为民小事、我误会过军队的一件事、我这周要试的一件拥军小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到性质，就配一个学生身边的真实例子；讲到领导，就配一个听号令为民的对照；讲到作风，就配一个把群众当亲人的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你见过的人民子弟兵为民小事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个拥军情境，让学生演一演“我怎么得体地表达敬重”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为人民军队就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事军队守的标准是……，我该敬重的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进信赖卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“解放军真好”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印信赖卡，每人一张，三栏：我见过的子弟兵为民小事、我误会过军队的一件事、我这周要试的一件拥军小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括子弟兵为民扛事的、听号令赶到的、把群众当亲人的、以及作风优良处成一家人的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近见过的子弟兵为民小事，和最近自己误会军队的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为子弟兵在场才安心”的小回忆，环节二会用到，用来对照“这支军队给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：信赖卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“见过他、他是什么、他听谁、我怎么敬、带回家”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你见过的子弟兵为民小事”切入，让学生把对军队的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用十八分钟，讲清人民军队的性质宗旨、党对军队的绝对领导、强军目标，重点把“听党指挥和为民服务是一根线”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该敬和不该捧的分开；小结用七分钟，回顾三条主线，落到本周就能开始的一件拥军小事上。
五个环节共用一张信赖卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从人民军队是什么到听谁指挥到强军目标，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你见过的人民子弟兵（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识人民军队，拆掉“军队就是拿枪的人”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己见过的子弟兵故事，或者说出自己曾经误会军队的后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下信赖卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我见过的子弟兵为民小事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他好。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次看见穿军装的人帮了谁，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是抗洪背老人、还是校门口修自行车，都叫人民军队在为民。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看军队是不是只有拿枪那一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果有一天身边没有任何人替我们守着，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“抗洪时泡在水里的人”，经教师提醒后才补上“当时我觉得他们像自家哥姐，心里一下踏实了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“火车站里战士帮外婆扛行李”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。人民军队这个东西越早从生活里认出来，后面讲性质、讲领导才有附着点；如果学生全程只认“拿枪的人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么子弟兵小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你误会过军队的事，或者写小时候因为看见穿军装的人安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：人民军队是什么、听谁指挥（10分钟）
【环节目标】让学生掌握人民军队的性质与宗旨，弄清党对军队绝对领导是建军之本、强军之魂，并正面挑明“听党指挥和为民服务是一根线”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果有一天身边没有任何人替我们守着，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果没人替我们守着，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会没人挡灾、会处处提心、会憋着；另一种说那我谁也不理，自己顾自己就行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：中华人民共和国的武装力量属于人民，全心全意为人民服务是这支军队的宗旨。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出人民军队的三张名片，逐条配一个化名事例：讲属于人民，用小林家乡发大水、某部队连夜赶到把老人背出危房这个例子；讲宗旨为民，用某地征兵季解放军叔叔在校门口帮同学修自行车、给老人指路这个例子；讲本色不变，用某连队住在村头不和百姓争利、把群众当亲人这个例子。
讲完性质，教师把话题拧到领导上，给出核心句：党对人民军队的绝对领导是建军之本、强军之魂。每一条都配要求。讲到灵魂这条，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说军队听党指挥和为民服务是两件事，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：正因为它听党指挥，而党代表人民，所以它才始终为人民扛事。随即给出对照：某部听号令去救灾，和子弟兵把群众当亲人，看着两样，其实一根。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是没人挡灾、提心、憋着三类，表述都很具体，有的说放学路上没人护着会怕，有的说灾难来了没人扛会慌。
在教师给出性质与领导时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林家乡背老人时有学生点头，讲到校门口修车时有学生小声说自己校门口也见过。当教师把“听党指挥和为民服务一根线”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为听党指挥是命令、和老百姓无关，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的性质与领导是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没人守着的样子，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“听党指挥和为民服务是两件事”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：发大水没人扛你会怎样、校门口没人护你会怎样、灾难来了没人挡你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“听党指挥是命令、和百姓无关”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“某部听号令去救灾”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 新授：强军目标与作风优良（8分钟）
【环节目标】让学生掌握党在新时代的强军目标三句话，弄清听党指挥、能打胜仗、作风优良各自的分量，并正面挑明“作风优良是护民的好样子”。
【教师活动】
教师从环节二留下的那张名片接上去：我们已经认得这支军队属于人民、听党指挥，那我们要建一支什么样的军队。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你心里的好军队长啥样，说具体的样子，不说口号。”
两分钟后教师收拢，在黑板亮出教材原句：建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是党在新时代的强军目标。教师说：这三句话不是三个口号，是三个部位。听党指挥是灵魂，决定方向；能打胜仗是核心，决定能不能护住你；作风优良是保证，决定它还是不是人民子弟兵。
讲作风优良时，教师特意停一下，抛出最关键的坑：有人说作风优良就是队列整齐、嗓门大，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：作风优良关系军队的性质、宗旨、本色，要永葆人民子弟兵的好样子。随即给出对照：某次救灾，战士把最后一块干粮塞给老人，自己啃生红薯，这叫好样子；板着脸、离群众远远的，那不叫优良，那叫忘了本。
讲到能打胜仗，教师带读古语“兵者，国之大事”，释义后让学生当场试：你正安稳写作业，是因为有人能打胜仗替你挡着，你烦过他们吗，那时候别人什么感觉。讲到强军之魂，教师点出建军之本、强军之魂，并提醒信赖不靠喊，靠这支军队天天把群众当亲人，别把强军想得太远。
【学生活动】
学生四人小组轮流说好军队的样子，说得最多的是不拿群众东西、帮人扛活、危险冲在前三类，表述都很具体，有的说看见战士满手泥还笑，有的说听见口令整齐就安心。
在教师给出强军目标时，学生开始在第二栏补记关键词。讲到干粮塞老人时有学生低头，讲到生红薯时有学生小声说自己以前嫌当兵的板，现在觉得错怪了。当教师把“作风优良是护民好样子”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为优良是整齐，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的强军目标是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出好军队的样子，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“优良等于整齐”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个样子做引子：你见过的帮人扛活长啥样、你见过的危险冲前长啥样、你见过的和群众一家长啥样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“优良就是整齐”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“干粮塞老人”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节四 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该敬的军人”和“该防的武力崇拜”分开，并能就具体拥军小事选一种得体的表达。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“人民军队就是拿枪的人，离我的日子远得很”。教师引导：错。人民军队属于人民、宗旨是为人民服务，离你近得很，你安稳上学就靠它替你守着。第二条“尊重军人就是崇拜武力，谁拳头硬谁有理”。教师引导：错。那是把敬重和崇拜混了，人民军队的武力是用来护民的，不是用来吓人的，拳头硬和有理不是一回事。第三条“强军是部队的事，个人不用管”。教师引导：错。军强才能国安，国安才有我家安，你敬重军人、拥军优属，也是强军的一块砖。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：校门口一位解放军叔叔帮同学修自行车，你路过想表达敬重，请你演一演，怎么既把心意送到，又不打扰、不夸张、不把人当景点。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是得体敬重还是夸张捧场，边界在哪。教师最后收一句：敬重军人不是凑上去合影、不是喊哥哥帅，是该说就说、按分寸说，这中间那条线，就是护民才敬、不捧武力。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“当兵的确实没进过我家”，经教师用安稳上学靠它守着一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那你也敬过谁”后才补上“个人也得有心”。
情境演练环节，一组演的是轻声说一句谢谢叔叔、递一张纸巾，全程平和；另一组演的是站定敬个队礼、说一句您辛苦了，拿到回应后离开。台下同学评说这两组都是“敬了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“敬重军人”，真遇上校门口那位叔叔还是先凑上去合影或先扭头走。演一遍，他亲自把“敬”和“捧”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给安稳上学这个硬对照：你每天安心进教室，是因为有人替你挡着灾、守着边，你说这叫离你远吗。学生答不出，教师点：那时你早该记着这支军队，才是真认得。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演路过的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节五 小结：把信赖带回家（7分钟）
【环节目标】让学生回顾三条主线，把本框学到的内容收进信赖卡第三栏，并落到本周就能开始的一件拥军小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了人民军队，再说了它为什么属于人民、为什么听党指挥、为什么作风优良，然后学了强军目标三句话，最后把“听党指挥和为民服务一根线”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的信赖卡第三栏，写一件这周你能开始的拥军小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如给小区里的退役军人大爷问声好、对穿军装的人不打扰不围观。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要敬重一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想敬重的就这周见军人轻声说句辛苦、想拥军的就这周给邻居退役老兵帮一次手。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把拥军落到小事，想敬重的写“这周见军人轻声说句辛苦、不围观”，想拥军的写“这周给邻居退役老兵帮一次手”。也有学生写“我要敬重一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周对校门口的征兵叔叔点头问声好。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来人民军队不是大事迹，是我每天能认的那点守护。另一名说以前觉得当兵的板，今天发现那是在替我们扛事，自己也挺直了。
【设计意图】
信赖若只停在道理上，下周学生照样把军队当路人。先复习这一节课走过的三栏，再把信赖卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把拥军小事写得太宏大，比如“这周让全班都拥军”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班拥军，这周先从自己见军人说句辛苦、不围观做起，小事也是信赖的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了人民军队，再说了它为什么属于人民、为什么听党指挥、为什么作风优良，然后学了强军目标三句话，最后把“听党指挥和为民服务一根线”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：人民军队不是为别人学的，它守的那点安稳，常常让你我也能睡踏实。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的子弟兵关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写性质宗旨、领导核心、强军目标三句加作风，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从人民军队到信赖，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的发言最精彩。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
11.1 党和人民信赖的英雄军队
一、人民军队是什么：武装力量属于人民，宗旨是全心全意为人民服务
性质：人民的军队；本色：把群众当亲人
二、听谁指挥：党对军队的绝对领导是建军之本、强军之魂
听党指挥和为民服务是一根线
三、强军目标：听党指挥、能打胜仗、作风优良
灵魂、核心、保证
四、落到本周：我能开始的一件拥军小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于人民军队的认识，正确的一项是：
A．军队就是拿枪的人，离我的日子远得很 B．中华人民共和国的武装力量属于人民，全心全意为人民服务是人民军队的宗旨 C．人民军队只管打仗，和老百姓没关系 D．别人帮我是碰巧，和军队无关
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，武装力量属于人民，宗旨是全心全意为人民服务。A 项把军队推远了，忽略了它天天在为民。C 项割裂了军队和百姓，不对。D 项把子弟兵的守护当巧合，没看见那是宗旨使然。
2.（单选）下列属于党对军队绝对领导的正确表述是：
A．党对军队的领导可有可无 B．党对人民军队的绝对领导是人民军队的建军之本、强军之魂 C．军队听谁指挥都行 D．听党指挥和为民服务是两件事
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项否认了绝对领导的分量。C 项把军队当成无主武力，危险。D 项把两根线拆开，其实听党指挥正因为它代表人民，所以才为民扛事。
3.（单选）关于“强军目标”，下列说法正确的是：
A．强军只是部队的事，个人不用管 B．建设听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队是强军目标 C．作风优良就是队列整齐、嗓门大 D．能打胜仗和群众无关
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把个人和强军割裂，军强才能国安，国安才有我家安。C 项把优良窄化成整齐，丢了护民本色。D 项把能打胜仗和护民拆开，恰恰相反，能打是为了护民。
4.（简答）教材说“全心全意为人民服务是人民军队的宗旨”，请结合本课内容谈谈你在社区见到退役军人或子弟兵为民服务时，会怎么用这句话表达敬重。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认自己是不是真被打动了，看事实再说。第二，站在敬重立场，不把人当景点、不围观起哄，轻声表达心意。第三，用得体的方式，说一句辛苦了、递一张纸巾、帮一次手，不人身打扰。第四，结合自身说明，比如上次校门口叔叔帮我修车，我点头说声谢，那才叫把宗旨记在了心上。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于人民军队性质与宗旨的两句表述抄写一遍，并在每句后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“党在新时代的强军目标”三句话，并写出“兵者，国之大事”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈或邻居退役军人，问他曾经为民服务的一件小事和怎么做的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于强军或国防的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的信赖卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成信赖卡第三栏写的那件拥军小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为人民军队而在的安稳，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成拥军对子，本周就某件拥军小事试着做一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：信赖卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体拥军动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出人民军队的性质宗旨、党对军队绝对领导、强军目标三句，并能说清听党指挥和为民服务是一根线。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的拥军小事卡，并能在情境中分出该敬与该捧。
（三）后续观察点
1. 一周后信赖卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在社区拥军小事中主动做一次的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到人民军队时，是否出现“把群众当亲人”“护民才敬”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把人民军队等同于拿枪的人。破解办法是先承认“当兵的确实拿枪”的感受，再用属于人民、宗旨为民这类对照把“军队”和“武力”挑开，让学生弄清人民军队是人民的军队、宗旨是全心全意为人民服务。
2. 把听党指挥和为民服务当成两件事。学生常以为“听命令是上面的事，和我无关”。教师要讲清正因为它听党指挥而党代表人民，所以它才始终为民扛事，两根线是同一根。
3. 把敬重军人理解成崇拜武力。敬重不是把武力当成逞强资本，而是看见它护民的那面。教师要讲清敬重之后仍可以得体，只是态度和分寸变了。
4. 把强军和个人对立起来。学生容易一头冷觉得“部队的事我管不着”。教师要讲清军强才能国安、国安才有我家安，你敬重军人、拥军优属，也是强军的一块砖，强军是每个人的事也是国家的事。
四个易错点里，前两个是关于军队是什么和听谁指挥的关系，后两个是关于敬重和强军的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我见过的子弟兵为民小事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次看见穿军装的人帮了谁”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近见过的子弟兵小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的领导方向。我预设学生会说没人守着会提心，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己顾自己就行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“听党指挥和为民服务一根线”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节四的观点辨析，第一条“军队离我远”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用安稳上学这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节三，我多给了两分钟讨论。下次把环节三的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节五，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈人民军队，最怕两件事：被大人一句“当兵的离你远着呢”堵回去，或者被追问“你又让人帮了吧”。这两种反应都会让孩子把敬重收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对这支军队的那份感激。建议家长先听完，先问一句你今天对子弟兵和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己见过的子弟兵小事、或被什么守护暖到，家长也说说自己这周的小感触。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也记着这支军队，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何子弟兵故事，先问今天你对人民军队和说了什么，再一起看怎么把小事敬好。
2. 帮孩子把敬重落到小事上，比如见军人轻声说句辛苦、对穿军装的不围观，小事做得到，信赖感才立得住。
3. 若孩子说“我敬了反而别扭”，不要急着教他硬凑，可以先和他一起分一分：这事该敬还是该捧，把护民和武力一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，性质宗旨加领导加目标，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“听党指挥和为民服务一根线”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么把军队推远，要么把领导和宗旨拆开。备课时要专门备好“听号令去救灾”和“把群众当亲人”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四单元前面讲过的国家利益。本框讲的“军强才能国安”，前提是学生在前面已经立起了国家利益高于一切的意识。备课时可以借学生上节课写过的国家利益卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的国家利益底线立得扎实，本框讲强军时会顺很多。
往后挂第二框“人人都是维护国家安全的主角”。本框把“人民军队是什么、为什么信赖”这件事讲透了，后面讲人人维护国家安全、讲我们怎么去爱护这支军队时，学生就不会把“强军”和“我的小事”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既认得守护者，也愿意自己出一份力。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张信赖卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件拥军小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我见过的子弟兵为民小事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写他好）
2. 我误会过军队的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的国家利益小事是： （翻出前面的国家利益卡看看）
4. 我和军队之间，最容易犯的一个误会：
5. 我这周想试的一件拥军小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（信赖卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我见过的子弟兵为民小事：
第二栏（环节二、三）我学到的性质宗旨、领导核心、强军目标关键词：
第三栏（环节五）我这周要试的一件拥军小事、它与分寸的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写人民军队性质宗旨的两句表述，每句后附一句自己的理解。
2. 默写强军目标三句话，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成信赖卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈或退役军人，记录他的一件为民小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
11.1 党和人民信赖的英雄军队
一、人民军队是什么
武装力量属于人民；宗旨是全心全意为人民服务
性质：人民的军队；本色：把群众当亲人
二、听谁指挥
党对军队的绝对领导是建军之本、强军之魂
听党指挥和为民服务是一根线
三、强军目标
听党指挥（灵魂）、能打胜仗（核心）、作风优良（保证）
四、落到行动：本周我能开始的一件拥军小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：人民军队是不是就是拿枪的人，离我很远？
答一：不是。人民军队属于人民、宗旨是全心全意为人民服务，不是远在天边的武力。你安稳上学、安稳睡觉，就靠它替你挡灾守边，它天天在为民，离你近得很。教材说武装力量属于人民，讲的是这支军队的根在百姓，不在别处。
问二：尊重军人和崇拜武力，到底有区别吗？
答二：有。敬重是看见它护民的那面，说句辛苦、帮次手、不打扰；崇拜武力是把拳头硬当有理，凑上去围观起哄。人民军队的武力是用来护民的，不是用来吓人的，你敬的是护民的人，不是逞强的拳头。
问三：强军是部队的事，我一个学生管得着吗？
答三：管得着。军强才能国安，国安才有我家安。你敬重军人、拥军优属、把信赖记在心里，也是强军的一块砖。个人和强军是两套配合的力气，你先有心，强军才接得住；你若全当路人，安稳哪天漏了都没人提醒。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林家乡发大水，某部队连夜赶到把老人背出危房，说明人民军队听号令、为人民扛事。
备用事例二：小雅校门口征兵季，解放军叔叔帮同学修自行车、给老人指路，说明宗旨为民、把群众当亲人。
备用事例三：小海村头某连队住下不和百姓争利，把最后一块干粮塞给老人，自己啃生红薯，说明作风优良是护民好样子。
备用事例四：小舟以前以为当兵的板，后来见战士满手泥还笑，才懂那是在替我们扛事，小舟才把误会改写成敬重。
备用事例五：小宇想让全班拥军，这周先从自己见军人说句辛苦、不围观做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念信赖卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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