资源简介

11.2 全面推进国防和军队现代化 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十一课 军强才能国安（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十一课 军强才能国安
本框课题 11.2 全面推进国防和军队现代化
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准》中“政治认同”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第四单元“维护国家利益”、第十一课“军强才能国安”的第二框。学生在前面已经陆续学了国家利益、国家安全是怎么回事，本框把话题收拢到“国防和军队”这件具体的事上，让学生从生活里的安全感出发，弄明白为什么强国必须强军、军强才能国安，以及自己在这件事上能做什么。这一框是全课的落脚处，第一框讲清了国家安全与我们息息相关，第二框就要回答“靠什么守得住”，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背口号。
全框可以拆成两大块：先讲为什么要强军，再讲怎么强军、谁来强军。为什么强军回答“强国必须强军，军强才能国安”，是打地基；怎么强军、谁来强军回答“坚持党对军队的绝对领导，贯彻新时代党的强军思想，建设世界一流军队，人人都来维护国防安全”，是往上盖楼。教学时两块不能割裂，始终挂着“我每天能安心上学是谁在守护”这根线：先让学生把这份安心说清楚，再带他看见强军不是一句大话，而是国家安宁、人民平安最硬的靠山，最后教他作为普通人该怎么关心国防、履行该尽的义务。
1. 政治认同：通过“强国必须强军，军强才能国安，建设听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队是实现中华民族伟大复兴的战略支撑”的学习，让学生认同强军不是某个部门的事，而是国家和民族都看重的大事，认同维护国防安全与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过“关心支持国防和军队建设，自觉履行维护国家安全的义务”的学习，让学生把国防意识从听过的词变成做人做事的分寸，在班级和社区生活里用得上。
3. 法治观念：通过“依法服兵役、保守国家秘密、参加军训和爱国主义教育”的学习，让学生弄清维护国防安全既是道德要求，也是法律规定的义务，法治是国防最稳的底座。
4. 健全人格：通过“人人都是维护国防安全的力量，从身边小事做起”的学习，培养学生的家国情怀与理性，少一点事不关己，多一点与家国相连的踏实。
5. 责任意识：通过“自觉履行国防义务、支持国防建设”的学习，让学生把维护国防安全当成自己对社会的一份担当，而不是“那是军人和大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“维护国家利益”沿着“国家利益至上、国家安全为本、国防军队托底”的线索展开。第十一课讲军强才能国安，把前面讲过的国家利益与国家安全推到硬实力层面。本框是第十一课的第二框，讲全面推进国防和军队现代化；第一框讲国家安全与我们息息相关，为本框铺好底。没有第一框把国家安全讲透，第二框的强军就成了无源之水，学生不知道强军到底在守什么。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生重新建立“安全从哪来”认知的地方。这个年纪的学生天天安心上学、安稳睡觉，很少去想这份安稳是谁在守。本框一上来就承认这份安稳是真实的，再把强军拆成绝对领导、强军思想、世界一流军队、人人尽责四条，正好把学生的安心翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把强军也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面讲过的国家利益与国家安全。学生在前面学了国家利益与人民利益息息相关，学了国家安全是头等大事，本框把“安全”具体到一个硬支撑：没有强大的国防和军队，安全和利益都立不住。教材把国家安全放在强军之前，用意很清楚：先弄清为什么要守住，才谈得上靠什么守住，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治内容与责任教育的重要铺垫。教材在“自觉履行国防义务”里点出依法服兵役、保守国家秘密，后面讲公民义务、讲法治观念时，学生才不会觉得法律是别人的事。本框先把“维护国防既是情怀也是法定义务”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是意义线，回答为什么要强军。教材从“强国必须强军，军强才能国安”说起，再落到战略支撑。教学时不宜上来就念这句话，应先让学生报一报“你今天能安心做的一件事”，等学生报出真实小事，再把这句话抛出来，学生一对照，立刻发现原来安稳就藏在每天这些处境里，而守着它的正是国防和军队。
第二条主线是领导线，回答强军听谁指挥。教材给了最硬的一条：坚持党对人民军队的绝对领导，是建军之本、强军之魂。讲的时候要把这条和学生的生活连起来，让学生明白“党指挥枪”不是遥远的话，而是这支军队始终为人民、始终听号令的根本保证，顺序不能乱，乱了学生就记不住这层根本。
第三条主线是力量线，回答谁来强军、怎么强军。教材给了两条路：国家贯彻新时代党的强军思想、建设世界一流军队；人人关心支持国防、自觉履行国防义务。每一条都能撑起一小节，其中“人人都是维护国防安全的力量”最容易讲空，要专门花时间把“国家办大事”和“我也能出小力”分开，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）为什么强军：强国必须强军，军强才能国安
本框对“为什么要全面推进国防和军队现代化”没有只给一句短话，而是先讲关系、再讲支撑。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你今天能安心做的一件事”。学生说出来的多半是安心上学、安稳睡觉、放心出门这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这份安稳就是军强才能国安的注脚，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 强国必须强军，军强才能国安。建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是实现中华民族伟大复兴的战略支撑。（教材在对应框题中指出）
2. 全面推进国防和军队现代化，是维护国家安全的坚强后盾，也是保卫人民和平生活的重要保障。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
3. 教学落点：把“强军是军方的事，与我无关”这层误解先拆掉，让学生看见强军守的是每个人脚下的安稳，后面讲领导和做法才有地基。
（二）强军听谁指挥：坚持党对人民军队的绝对领导
这是本框分量很重的一块，教材给的是根本原则。教学时建议先让学生想一想“一支队伍如果没有统一指挥会怎样”，说得越具体越好，等学生把那种各自为政、谁也不服谁的混乱说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面一点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 坚持党对人民军队的绝对领导，是人民军队的建军之本、强军之魂，必须全面贯彻党领导人民军队的一系列根本原则和制度。（教材在对应框题中指出）
2. 讲时把这条归成一句话更好记：党指挥枪，是这支军队始终为人民、始终听号令的根本保证，也是它和别的武装力量最不一样的地方。
（三）怎么强军：贯彻新时代党的强军思想，建设世界一流军队
这一块是整框的骨架，也是学生最该弄清的“路线图”。教材的表达很清楚：全面贯彻新时代党的强军思想，坚持政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军，把人民军队建设成为世界一流军队。教学时要把这“五个坚持”当成一根针，把宏大目标和日常学习连成一套。学生常以为“强军就是装备厉害”，教师必须正面补上：政治建军是灵魂，改革是动力，科技是关键，人才是支撑，法治是保障，五根一起使，军队才真正强。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
1. 全面贯彻新时代党的强军思想，坚持政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军，把人民军队建设成为世界一流军队。（教材在对应框题中指出）
2. 听党指挥、能打胜仗、作风优良，是人民军队的强军目标，三者相互联系、密不可分。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时提醒学生：强军目标不是三个孤立的词，听党指挥是方向，能打胜仗是本事，作风优良是底色，三样齐了，军队才立得稳、打得赢、走得正。
（四）谁来强军：人人都是维护国防安全的力量
这一块是整框的出口，也是学生最容易觉得“和我无关”的地方。教材的表达很直接：关心、支持国防和军队建设，自觉履行维护国家安全的义务。教学时要把这句话当成一根针，把“国家的力气大”和“我的力气小”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“国防是军人的事，我一个人顶不上”，教师必须正面纠正：你不是一个人，国家办大事，你来出小力，人人都来，国防才真正牢。下面两点为教材原文精神，必须原样呈现。
1. 人人都是维护国防安全的力量，我们要关心、支持国防和军队建设，自觉履行维护国家安全的义务。（教材在对应框题中指出）
2. 依法履行服兵役等义务，积极参加军训和爱国主义教育活动，保守国家秘密，是公民维护国防安全的具体行动。（教材在对应框题中指出，页码以实际教材为准）
（五）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“人人都是维护国防安全的力量”，但没说可以胡来。教师必须把它当成一根线，把“关心支持”和“越界妄议”这两种看起来都叫关心，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“我网上随便说几句军队的事也算关心”，教师必须正面纠正：关心是学习、支持、尽责，妄议和泄密反而害了国防，守住边界才是真关心。
四、教材引文与注释
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“军强才能国安”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“强军固防”这件事增加分量，让学生知道居安思危不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“国虽大，好战必亡。”
出处：《司马法·仁本》。释义：国家即使强大，如果喜好战争、穷兵黩武，也必然走向灭亡。用来说明强国不等于黩武，我们强军是为了守和平，不是为好战，这和教材讲军强才能国安是一脉相承的。
“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”
出处：《孙子兵法·计篇》。释义：军事是国家的大事，关系到军民的生死、国家的存亡，不能不认真考察。用来说明国防和军队建设关乎国家命运，必须摆在重要位置。
“天下虽安，忘战必危。”
出处：古语常引（语见后世类书辑录，以实际文献为准）。释义：天下虽然安定，如果忘记战备、松懈国防，就会有危险。用来说明军强才能国安，居安必须思危，不能因为眼前太平就放松国防。
“居安思危，有备无患。”
出处：古训常引（以实际文献为准）。释义：处在安稳时要想到可能的危险，事先有准备就不会受害。用来说明全面推进国防和军队现代化，正是“有备”的具体体现，备得足，患才来不了。
“国无防不立，民无兵不安。”
出处：民间习传之语（以实际文献为准）。释义：国家没有国防就立不住，百姓没有军队守护就安不下心。用来说明国防和军队是国家和人民安稳的两根柱子，缺一不可，这正是本框要学生记住的那句硬道理。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把国防当成“远处的事”和“大人的事”
八年级学生对“国防”“军队”这些词不陌生，从新闻里、从课本上都听过。但熟悉带来的是距离感。问他们国防是什么，十有八九答“那是边防线上的事”“那是穿军装的人管的事”，再追问“和你今天安心上学有什么关系”，多数答不上来。这种远理解是本课第一道坎，不先把它和“军强才能国安”挑开，后面讲绝对领导和强军目标学生会听成“口号集合”。
另一个普遍情况是，学生把国防和“打仗”绑在了一起。这个年纪的孩子一提军队就想到战场，常听到“和平年代哪用得着强军”。本框要做的，是先承认这份太平是真的，再带他看见国防还有另一副面孔：它不是等你挨打了才上，而是让你天天能安心上学、出门不慌的那层底，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有安稳的感受，但少安稳的来源
这个年纪的学生几乎都享受过“被守护的安稳”，可能是安心睡到天亮，可能是放心去操场，可能是出门不用怕。但这些时刻他们不叫它国防，叫它“本来就该这样”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫运气，其实那正是国防的果实，能认出果实，才有守的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“强军离我远”，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把国防当成了单向的远方。本框要做的，是帮他从“那是别人的事”转向“标准摆平了，我也出过力”，从旁观转到参与。
（三）常见困惑：想关心但不知怎么关心
学生最大的困惑集中在三句上：我也想支持国防，可我还没到当兵的年纪；我看到军人就敬重，可一开口就只会说辛苦了；我想尽义务，可又觉得义务离我很远。这三句背后是同一个问题，维护国防的具体做法没找对。本框不回避，两条“怎么尽责”正好一一回应：国家办大事你学习领会，个人出小力你从军训和保密做起。
另一个困惑是“关心国防和好好学习是不是两件事”。这正接教材探究与分享留下的口子。教师的处理是诚实的：关心国防和好好学习不是两件事，它们是“有底气的成长”。你认真学、守规矩、护秘密，就是在为国防攒底气，因为强国的后劲在每个人身上。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“实现中华民族伟大复兴的战略支撑”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到战略支撑，就问哪次因为有人守着你才敢放心睡；说到人人尽责，就问哪次你参加军训、看国防教育片其实就在出力。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己认出的那份安稳、或自己曾经忽视国防的实话，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经觉得强军和我无关”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出强国必须强军、军强才能国安，能用自己的话讲清这支军队守的是什么，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“关心支持国防、自觉履行国防义务”两条，说出自己在班级和社区可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清维护国防安全既是情怀也是法定义务，不把服兵役、保密只当成别人的事，也不把法律当成离自己很远的东西。
4. 健全人格：能在谈起国防时少一点事不关己，多一点与家国相连的踏实，在相处中长出一份安稳的底气。
5. 责任意识：愿意在和平年代也把维护国防安全当成自己的一份担当，从小事上尽到心。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会连、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”却也是国防果实的处境；会连指的是学生能把“国家的硬支撑”和“我的小安稳”连起来；会做指的是学生能就“我怎么关心国防”说出一个具体动作并写下来。
1. 能在三分钟内举出三件自己享受过的安稳小事，说清每件背后站着什么守护。
2. 能针对一个具体情境，从学习领会、参加军训、保守秘密、宣传支持四条里找出合适的行动，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实一直被守着、也一直没在意过”、当他把曾经忽略国防的实话对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待国防，不再把它只等于远方和战场，也看见它给自己和日常带来的稳。
2. 愿意为“关心国防”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把妄议和关心分开，初步形成“学进去、守好密、尽到责”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是强国必须强军、军强才能国安的道理，也就是教材给出的战略支撑表述。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“守护人民平安”还是“支撑民族复兴”。
第二个重点是坚持党对军队的绝对领导和强军目标，特别是“听党指挥、能打胜仗、作风优良”三者关系这一条里的分寸问题。说法好说难做，学生背得出来不等于想得通，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“方向、本事、底色”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“人人都是维护国防安全的力量”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得国防远得和我无关，要么觉得我该去当兵才算尽责。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：认真参加军训、保守国家秘密、向家人宣传国防，这些就是出力；光喊口号却不保密，反而是拖后腿。把这些摆出来，关心和旁观才不再混。
难点之二是“党指挥枪”怎么落到每个学生身上。原则好说，真遇上事学生还是先觉得离自己远。破解的办法是让学生当场看一个例子：小林在网上看到一条所谓的“内部消息”想转发，被老师提醒这是可能涉及国家秘密的内容，他及时收手并报告。看过一遍，比听十遍“绝对领导”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张国防卡贯穿全课。卡片分三栏：我被守护的一件安稳小事、我认出的强军道理、我这周要试的一件关心国防小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到战略支撑，就配一个学生身边的安稳例子；讲到绝对领导，就配一个统一指挥才不乱的对照；讲到人人尽责，就配一个学生从军训和保密出力的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你今天能安心做的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材探究与分享里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个身边情境，让学生演一演“我怎么既关心国防又守好边界”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为国防就是……，今天发现它还可以是……”，用来把远理解拆开；第二个是“这件事我该守的边界是……，我该出的力是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进国防卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、连得起关系、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要爱国强军”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印国防卡，每人一张，三栏：我被守护的一件安稳小事、我认出的强军道理、我这周要试的一件关心国防小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被守护而安稳的、认出强军道理的、关心国防出小力的、以及守住秘密不越界的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材探究与分享里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天能安心做的一件事，和最近一次因为有人守护而放心的小事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾参加过的国防相关活动”的小回忆，比如军训、看国防教育片、参观军营开放日，环节二会用到，用来对照“强军离我有多近”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：国防卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“被守过、为什么、听谁指挥、怎么强军、我怎么出力”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你今天能安心做的一件事”切入，让学生把对国防的远理解拆开，把课堂规矩立住；新授一用十分钟，讲清强国必须强军、军强才能国安，把战略支撑挑明；新授二用十二分钟，讲清党对军队的绝对领导和强军目标，把“方向、本事、底色”分开；巩固用十分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把关心和妄议分开；小结用五分钟，回顾两条做法，落到本周就能开始的一件关心国防小事上。
五个环节共用一张国防卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么强军到听谁指挥到怎么强军到人人出力，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你今天能安心做的一件事（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认出国防，拆掉“强军与我无关”的远理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己被守护的安稳、或者说出自己曾经忽略国防的实话，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下国防卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘今天你安心做的一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我挺安全的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为有人守着你才敢放心，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是安心上学还是放心出门，都站着一支军队在守。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看强军是不是只和远方有关。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果有一天没人守着国门，你每天进教室会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“我挺安全的”，经教师提醒后才补上“当时我踏实睡到天亮，没想过是谁守着”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“出门不用怕、放心去操场”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。国防这个东西越早从生活里认出来，后面讲战略支撑、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“那是远方的事”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么安稳事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你参加过的国防相关活动，或者写小时候因为有人守着而安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授一：强国必须强军，军强才能国安（10分钟）
【环节目标】让学生掌握强军的意义，弄清军强才能国安的道理，并正面挑明“安稳背后站着守护”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果没人守着国门，你每天进教室会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边防线全空了，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢出门、会处处发慌、会睡不踏实；另一种说那我谁也不理，自己躲也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：强国必须强军，军强才能国安。建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是实现中华民族伟大复兴的战略支撑。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出一层意思，配一个化名事例：讲战略支撑，用小林每天安心上学，是因为有人守着国门这个例子；讲保卫和平生活，用小雅一家放心出门旅行，是因为军队在护着这个例子。
讲完意义，教师把话题拧到“安稳从哪来”，给出对照：有人说强军是军方的事，和我无关，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：全面推进国防和军队现代化，是维护国家安全的坚强后盾，也是保卫人民和平生活的重要保障。随即给出对照：你今天的踏实，正是这支后盾在撑，碰了国防这个底，安稳就悬了。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、发慌、睡不踏实三类，表述都很具体，有的说上学路上总担心，有的说出门不敢一个人。
在教师给出意义时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林安心上学时有学生点头，讲到小雅放心旅行有学生小声说自己家就是这样。当教师把“强军不是别人的事”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为强军远，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的意义是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出防线空了的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“强军与我无关”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：没人守国门你会怎样、没人护边你出门会怎样、没人保海你吃饭会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“强军总归是军方的事”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你今天的踏实是谁在撑”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 新授二：听谁指挥，怎么强军（12分钟）
【环节目标】让学生掌握党对军队的绝对领导，弄清强军目标的三个词，并正面挑明“方向、本事、底色”分不开。
【教师活动】
教师从“一支队伍没统一指挥会怎样”接上去：给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果一支队伍谁也不听谁的，会撞上什么，说具体的场景。”
两分钟后教师收拢，先在黑板亮出教材原句：坚持党对人民军队的绝对领导，是人民军队的建军之本、强军之魂。教师说：一支队伍乱了指挥就散了架，这支军队始终听一个号令、为一个目标，靠的就是这条根本。随后讲强军目标，逐条配一个化名事例：讲听党指挥，用军队始终为人民、始终听号令这个例子；讲能打胜仗，用军队练就过硬本事护着大家这个例子；讲作风优良，用军队守纪律、爱人民这个例子。
讲完领导和目标，教师把话题拧到“怎么强军”，给出教材的五个坚持：政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军。每一条都配要求。讲到科技强军，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说强军就是装备厉害，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：全面贯彻新时代党的强军思想，坚持政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军，把人民军队建设成为世界一流军队。随即给出对照：装备是科技的一部分，但灵魂在政治、动力在改革、关键在科技、支撑在人才、保障在法治，五根一起使才真强。
讲到人人出力，教师点出关心支持和履行义务两头，并提醒维护国防既靠国家办大事，也要你出小力，别把责任想得太远。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，说得最多的是各自为政、谁也不服谁、乱成一团三类，表述都很具体。在教师给出领导和目标时，学生开始在第二栏补关键词。讲到听党指挥有学生点头，讲到作风优良有学生小声说自己见过军人帮人。
当教师把“强军不是只拼装备”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为强军就是武器好，现在觉得五个坚持都要有。
【设计意图】
教材的领导与目标是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没指挥的混乱，结论就有了对应的问题。把“强军等于装备”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若学生对“党指挥枪”听不进，教师不绕，直接给没指挥就散架这个硬对照：你班跑操没人喊口令会怎样，军队没统一指挥就那样。学生答不出，教师点：统一指挥才是这支军队稳的根。若学生坚持“装备最要紧”，教师不辩论，只把五个坚持抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节四 巩固：观点辨析与情境演练（10分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该守的边界”和“该出的力”分开，并能就具体情境选一种关心国防的行动。
【教师活动】
教师先出示教材探究与分享里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“强军是军方的事，和我一个学生无关”。教师引导：错。军强才能国安守的是每个人，你今天安心上学就是它在撑，关心支持国防是每个人的事。第二条“关心国防就是网上随便说几句军队的事”。教师引导：错。那是把关心当妄议，关心是学习、支持、尽责，转发可能涉及秘密的内容反而害了国防。第三条“维护国防只要国家办大事，我个人不用管”。教师引导：错。国家办大事和你出小力是两套配合的力气，你先尽到责，国防才真正牢。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你在网上看到一条所谓军队内部消息想转发，请你演一演，怎么既守住关心国防的心，又不越界、不泄密。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是关心还是妄议，边界在哪。教师最后收一句：关心国防不是当喇叭，是该学就学、该守就守、按规矩来，这中间那条线，就是边界。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“我确实没当过兵”，经教师用安心上学这个硬对照一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那你自己先泄了密谁管”后才补上“个人也得守边界”。
情境演练环节，一组演的是先不转发、去问老师这条能不能说，拿到“涉及秘密不能传”的答复后收手；另一组演的是把消息关掉、转而向同学宣传“国防离我们很近”。台下同学评说这两组都是“关心也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“关心国防”，真遇上转发这种事还是先随手发或先当旁观。演一遍，他亲自把“关心”和“妄议”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给安心上学这个硬对照：你每天踏实进教室，是谁在远处守着，你说这和你无关吗。学生答不出，教师点：那时你早认真学、守好密，才是真关心。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演想转发的学生，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节五 小结：把关心带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条做法，把本框学到的内容收进国防卡第三栏，并落到本周就能开始的一件关心国防小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国防，再说了为什么强军、军强才能国安，然后学了党对军队的绝对领导和强军目标，最后把“关心也要守边界”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的国防卡第三栏，写一件这周你能开始的关心国防小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如认真参加下次军训、看到国防教育片认真看、不对家人泄露自己知道的涉密内容。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要爱国一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想出力的就这周认真完成一次国防知识学习、想守密的就这周不对同学乱传小道消息。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把关心落到小事，想出力的写“这周认真参加军训、不偷懒”，想守密的写“这周看到群里的涉密转发不跟着传、及时报告”。也有学生写“我要强军一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周认真看一期国防教育节目并记一句感想。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来国防不是大事迹，是我每天能认的那点守护。另一名说以前觉得强军和我无关，今天发现认真学、守好密，自己也出了力。
【设计意图】
国防若只停在道理上，下周学生照样随手转发、照样觉得无关。先复习这一节课走过的三栏，再把国防卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把关心国防小事写得太宏大，比如“这周让全班都懂国防”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班懂国防，这周先从自己认真学、向家人讲一句做起，小事也是国防的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国防，再说了为什么强军、军强才能国安，然后学了党对军队的绝对领导和强军目标，最后把“关心也要守边界”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：国防不是为别人学的，你认出的那份守护、你守好的那点边界，常常让身边的人也多一分安稳。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的安稳关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写强军意义、绝对领导、强军目标、人人出力，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从国防到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
11.2 全面推进国防和军队现代化
一、为什么强军：强国必须强军，军强才能国安
战略支撑；国家安全的后盾；人民和平的保障
二、听谁指挥：党对军队的绝对领导（建军之本、强军之魂）
三、强军目标：听党指挥、能打胜仗、作风优良
五个坚持：政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军
四、谁来强军：人人都是维护国防安全的力量
关心支持国防；履行国防义务（服兵役、军训、保密）
五、落到本周：我能开始的一件关心国防小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于全面推进国防和军队现代化的认识，正确的一项是：
A．强军只是军队的事，和学生无关 B．强国必须强军，军强才能国安，建设听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队是实现中华民族伟大复兴的战略支撑 C．强军就是比谁的装备多 D．和平年代不用强军，等有事再说
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，讲清了强军的意义与强军目标。A 项把国防当成别人的事，忽略了军强才能国安守的是每个人。C 项把强军窄化为装备，漏了政治、改革、人才、法治。D 项把和平当放松，忘了居安思危、有备无患。
2.（单选）关于“坚持党对人民军队的绝对领导”，下列说法正确的是：
A．这是人民军队的建军之本、强军之魂 B．军队听谁的指挥无所谓 C．党对军队的领导只是形式 D．军队可以不听统一号令
答案：A。解析：A 项是教材原句之一。B 项否认了统一指挥的根本作用，没指挥队伍就散架。C 项把根本原则说成形式，丢了灵魂。D 项与教材完全相反。
3.（单选）关于“人人都是维护国防安全的力量”，下列说法正确的是：
A．维护国防只是军人的义务 B．关心国防就是网上随便说军队的事 C．我们要关心支持国防和军队建设，自觉履行维护国家安全的义务 D．个人出不出力都行，国家会办
答案：C。解析：C 项是教材原句。A 项把国防推给军人，忽略了人人有责。B 项把关心当妄议，越界反而害国防。D 项把个人和国家割裂，两套力气要配合。
4.（简答）教材说“人人都是维护国防安全的力量，我们要关心、支持国防和军队建设，自觉履行维护国家安全的义务”，请结合本课内容谈谈你作为学生可以从哪几件小事做起。
参考答案要点：第一，认真参加军训和爱国主义教育活动，把国防意识学进脑子。第二，保守国家秘密，不在网上随手转发可能涉及军队的内容，看到涉密信息及时报告。第三，向家人朋友宣传国防离我们很近，比如认真看一期国防教育节目并讲一句感想。第四，结合自身说明，比如我这周先认真完成一次国防知识学习，再提醒家里人不乱传小道消息，这才叫关心国防。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于强军意义的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“坚持党对军队的绝对领导”一句和强军目标的三个词，并写出“国虽大，好战必亡”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候或年轻时对国防的感受，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于强军或居安思危的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的国防卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成国防卡第三栏写的那件关心国防小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为国防而发生的安稳，写成三句话，说清谁在守、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成国防对子，本周就“保守秘密、不传小道消息”互相提醒一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：国防卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体关心国防动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出强军的意义、绝对领导、强军目标三个词，并能说清人人尽责也要守边界。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的关心国防小事卡，并能在情境中分出关心与妄议。
（三）后续观察点
1. 一周后国防卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级里主动保守秘密、不传小道消息的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到国防时，是否出现“军强才能国安”“我也出了力”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把强军等同于装备比拼。破解办法是先承认“装备厉害看着带劲”的感受，再用政治建军是灵魂、改革是动力、科技是关键、人才是支撑、法治是保障这类对照把“强军”和“拼装备”挑开，让学生弄清强军是五个坚持一起使。
2. 把国防当成别人的事。学生常以为“我没当兵就无关”。教师要讲清军强才能国安守的是每个人，你今天安心上学就是它在撑，关心支持国防是每个人的事。
3. 把关心理解成妄议。关心不是把情绪往外甩、不是随手转发涉密内容，而是学习、支持、尽责、守密。教师要讲清关心之后仍可以平和理性，只是态度和边界变了。
4. 把国家办大事和个人出小力对立起来。学生容易一头冷觉得“国家会办”，或一头热觉得“我一个人顶”。教师要讲清两套力气配合，国家办大事，你出小力，人人都来国防才牢。
四个易错点里，前两个是关于强军是什么和谁在守的关系，后两个是关于关心和边界的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“今天你安心做的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为有人守着你才放心”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被守护的安稳小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的意义方向。我预设学生会说防线空了会发慌，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己躲也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“关心也要守边界”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节四的观点辨析，第一条“强军是军方的事”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用安心上学这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节三，我多给了两分钟讨论。下次把环节三的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节五，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈国防，最怕两件事：被大人一句“别管这些，先管好分数”堵回去，或者被追问“你又转发那些乱七八糟的了吧”。这两种反应都会让孩子把国防收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对家国的那份牵挂。建议家长先听完，先问一句你今天对国防和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己认出的安稳、或自己关心国防的一件小事，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在认国防，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何国防故事，先问今天你对国防和说了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把关心国防落到小事上，比如认真看一期国防教育节目、不对家人泄露自己知道的涉密内容，小事做得到，国防感才立得住。
3. 若孩子说“我转发一下也算关心”，不要急着教他硬怼，可以先和他一起分一分：这事该关心还是该守密，把情怀和边界一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，意义、领导、目标加两条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“关心也要守边界”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成旁观者，要么变得乱传。备课时要专门备好“该关心”和“不该越界”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四单元前面讲过的国家利益与国家安全。本框讲的“人人维护国防安全”，前提是学生在前面已经立起了国家利益至上和国家安全第一的意识。备课时可以借学生上节课写过的安全卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的安全底线立得扎实，本框讲尽责时会顺很多。
往后挂公民义务与法治观念内容。本框把“维护国防既是情怀也是法定义务”这件事讲透了，后面讲公民依法服兵役、讲保守国家秘密、讲法治观念时，学生就不会把“法律义务”和“家国情怀”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对家国有心，也对自己有边界。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张国防卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件关心国防小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我安心做的一件事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我挺安全的）
2. 我参加过的国防相关活动： （军训、看教育片、参观开放日都行，一句就够）
3. 我上节课写过的安全小事是： （翻出前面的安全卡看看）
4. 我对国防最容易犯的一个误会是：
5. 我这周想试的一件关心国防小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（国防卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我被守护的一件安稳小事：
第二栏（环节二、三）我认出的强军道理、我学到的做法关键词：
第三栏（环节五）我这周要试的一件关心国防小事、它与边界的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写强军意义的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写党对军队绝对领导一句和强军目标三词，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成国防卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他的一句国防感想和自己的体会。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
11.2 全面推进国防和军队现代化
一、为什么强军
强国必须强军，军强才能国安（战略支撑）
国家安全的坚强后盾；人民和平生活的重要保障
二、听谁指挥
坚持党对军队的绝对领导（建军之本、强军之魂）
三、强军目标与路径
听党指挥、能打胜仗、作风优良
五个坚持：政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军
四、谁来强军
人人都是维护国防安全的力量
关心支持国防；履行国防义务（服兵役、军训、保密）
五、落到行动：本周我能开始的一件关心国防小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：强军是不是就是比谁的装备多？
答一：不是。强军是五个坚持一起使，政治建军是灵魂，改革强军是动力，科技强军是关键，人才强军是支撑，依法治军是保障。装备只是科技的一部分，只拼装备拼不出真正强大的军队，因为方向、本事、底色要齐。
问二：我看到网上说军队的事，想转发算关心吗？
答二：不算，那可能越界。关心是学习、支持、尽责、守密，不是把情绪往外甩、不是随手转发涉密内容。你先不转，问清楚能不能说，该守的密照样守，这才是真关心。
问三：维护国防靠国家办大事，那我一个人还用管吗？
答三：要管。国家办大事和你出小力是两套配合的力气。你先认真学、守好密、尽到责，国防才真正牢；你若全当旁观，国家想靠你也没线索。维护国防是每个人的事，也是法律要你尽的义务。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林每天安心上学，是因为有人守着国门，说明军强才能国安守的是每个人的日常。
备用事例二：小雅一家放心出门旅行，是因为军队在护着，说明全面推进国防和军队现代化是人民和平生活的重要保障。
备用事例三：小海在军训里认真练、守纪律，后来把这份守规矩带进班级，说明参加军训就是关心国防的出力。
备用事例四：小舟想在网上转发一条所谓军队内部消息，被老师提醒涉及国家秘密不能传，他及时收手并报告，说明关心要守边界。
备用事例五：小宇想让全班懂国防，这周先从自己认真学、向家人讲一句做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念国防卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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