资源简介

12.1 认识国家安全 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十二课 树立总体国家安全观（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十二课 树立总体国家安全观
本框课题 12.1 认识国家安全
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”“法治观念”“责任意识”等核心素养要求设计，落在第四单元“维护国家利益”、第十二课“树立总体国家安全观”的第一框。学生在前面三个单元已经陆续学了社会责任、规则意识和集体利益，本框把话题收拢到“国家安全”这件具体的事上，让学生从生活里的安稳感受出发，弄明白国家安全到底是什么、有什么用、自己和国家分别该怎么看、怎么守。这一框是整课的基础，第二框“维护国家安全”要建立在学生已经认得国家安全的前提上，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背定义。
全框可以拆成两大块：先认识国家安全，再坚持总体国家安全观。认识国家安全回答“安全是什么、有什么价值”，是打地基；坚持总体国家安全观回答“我们站在什么立场、怎么把安全这张网织密”，是往上盖楼。教学时两块不能割裂，始终挂着“我每天能安心上学放学靠的是什么”这根线：先让学生把曾经觉得理所当然的安稳小事说出来，再带他看见国家安全不是一句大话，而是政权稳固、主权完整、人民安心那份底气，最后教他遇到危害线索该怎么报告、该怎么守好自己的那一份责任。
1. 政治认同：通过“国家安全是国家的生命线，总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循”的学习，让学生认同维护国家安全不是遥远的事，而是国家和社会都看重的好根基，认同维护安全与自己的成长有关。
2. 道德修养：通过“居安思危、以国家大局为重的意识培养”的学习，让学生把国家安全从听过的词变成做人做事的分寸，在班级生活和社会生活里用得上。
3. 法治观念：通过“公民有维护国家安全的义务，发现危害线索要报告”的学习，让学生弄清个人守安全和履行法定义务是两套配合的力气，法治是安全最硬的靠山。
4. 健全人格：通过“理性看待身边的安全风险，不恐慌也不漠视”的学习，培养学生的冷静与担当，少一点盲目乐观，多一点有方法的警觉。
5. 责任意识：通过“维护国家安全人人有责，是每个公民的基本义务”的学习，让学生把守护安全当成自己对社会的一份担当，而不是“那是军人和大人的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“维护国家利益”沿着“国家利益至上、树立总体国家安全观、建设美好祖国”的线索展开。第十二课讲树立总体国家安全观，把前几课的国家利益意识推到安全层面。本框是第十二课的第一框，讲认识国家安全；第二框讲维护国家安全。没有第一框把国家安全讲透，第二框的具体行动就成了空中楼阁，学生不知道为什么要去守、守的到底是什么。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“国家”重新建立信任的地方。这个年纪的学生常把安全当成理所当然，夜里能睡安稳觉、出门能放心走，从不追问为什么。本框一上来就承认这份安稳是真实的，再把国家安全拆成政权、主权、统一、领土、福祉、发展几条，正好把学生的安心翻译成能讲明白的道理。备课时要把这份真实感留住，别把安全也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接前面几课讲过的国家利益与责任。学生在前面学了国家利益至上、国家安全与每个人相连，本框把“国家利益”具体到一个点：在你的安稳生活背后，站着一整套国家安全的屏障。教材把认识放在行动之前，用意很清楚：先弄清什么是国家安全，才谈得上怎么去维护，顺序不能乱。
往后看，本框也是法治内容的重要铺垫。教材在“公民义务”里点出报告危害线索、保守国家秘密，后面讲法治观念、讲法律面前人人平等时，学生才不会觉得安全是别人的事。本框先把“维护安全也是你的法定义务”这个扣解开，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是内涵线，回答国家安全到底是什么。教材从“没有危险、不受威胁的状态”说起，再落到政权、主权、统一、领土、福祉、发展。教学时不宜上来就念这长串，应先让学生报一报“你今天安心做的事有哪些”，等学生报出真实小事，再把这串词抛出来，学生一对照，立刻发现原来安全就藏在每天这些处境里。
第二条主线是价值线，回答国家安全有什么用。教材给了两层，一层对国家，一层对人民，角度不同，一层朝外看生存发展，一层朝内看幸福安康，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这层递进。
第三条主线是立场线，回答怎样坚持总体国家安全观。教材给了“以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事科技文化社会安全为保障，以促进国际安全为依托”的表述，每一条都能撑起一小节，其中“十个重视”最容易讲空，要专门花时间把抽象立场和学生的生活接起来，这是本框最大的坑。
三、教材核心知识点梳理
（一）国家安全是什么
本框对“国家安全”给了一句完整的定义，不是只给一句短话。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你今天觉得最安心的一件事”。学生说出来的多半是夜里能睡好、上学路平安、家里人有工作这类小事，教师把这些小事往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是安全问题，它不玄乎，就在每天这些处境里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。（教材在对应框题中指出）
2. 教学落点：把“国家安全等于没有战争”这层误解先拆掉，让学生看见国家安全是方方面面的安稳，包括政权稳不稳、主权完不完整、经济发不发展、生态好不好，不是只有打仗才叫不安全，后面讲价值和立场才有地基。
（二）国家安全的重要性（为什么安全重要）
这是本框分量很重的一块，教材给了两层意思，角度各不相同，讲的是同一个问题：国家和人民为什么需要安全。教学时建议先让学生自己说一说“在不安全的环境里你什么感觉”，说得越具体越好，等学生把那种担惊受怕、没法踏实过日子的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的体会，记忆自然就深了。下面两层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 国家安全是国家生存与发展的重要保障。国家政权和主权受到威胁，国家的生存就会受到挑战；国家安全有保障，经济社会才能不断发展，祖国才能更加繁荣富强。（教材在对应框题中指出）
② 国家安全是人民幸福安康的前提。只有国家安定，我们才能拥有良好的学习环境和生产、生活环境，生命安全、财产安全才能得到保障，才能获得安全感，进而创造更加美好的生活和未来。（教材在对应框题中指出）
3. 讲时把这两层归成两半更好记：第一层讲安全的“国家用处”，它从保住政权主权到促发展、促繁荣，是由根到果、由稳到兴的递进；第二层讲安全的“人民用处”，它从保住生命财产到给安全感、创未来，是由实到虚、由安到美的递进，学生按这个框架背，两层就不容易混。
（三）坚持总体国家安全观
这一块是整框的暗线，也是学生最容易觉得“和我无关”的地方。教材的表达很直接：面对国家安全形势的新变化，既要重视外部安全又要重视内部安全，既要重视国土安全又要重视国民安全，既要重视传统安全又要重视非传统安全，既要重视发展问题又要重视安全问题，既要重视自身安全又要重视共同安全。教学时要把这句话当成一根针，把“觉得离自己远”和“其实处处相关”这两种看似各说各的，挑成一套配合。下面几点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 总体国家安全观以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路。（教材在对应框题中指出）
② 面对国家安全形势的新变化，必须统筹外部安全和内部安全、国土安全和国民安全、传统安全和非传统安全、自身安全和共同安全，统筹维护和塑造国家安全。（教材在对应框题中指出）
③ 构建集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全等于一体的国家安全体系。（教材在对应框题中指出，具体领域以实际教材为准）
（四）公民维护国家安全的义务
教材在讲认识国家安全的同时，也点出维护国家安全人人有责。这一块最贴学生，教学处理上把义务和情境绑定讲，学生记义务时顺带把情境也记住了。下面几点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 公民应当履行遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定，及时报告危害国家安全活动的线索，如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据。（教材在对应框题中指出）
② 公民应当为国家安全工作提供便利条件或者其他协助，向有关机关提供必要的支持和协助，保守所知悉的国家秘密。（教材在对应框题中指出）
③ 维护国家安全，人人都是主角。只有人人为国家安全积极贡献力量，才能筑牢坚不可摧的国家安全人民防线。（教材在对应框题中指出）
（五）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“以人民安全为宗旨”，但没说可以忽视其他安全。教师必须把它当成一根线，把“只盯着自己安稳”和“看见整体安全”这两种看起来都叫关心，其实层次完全不同东西挑开。学生常以为“我不被偷就是安全”，教师必须正面补上：你一个人的安稳，背后站着政权、主权、经济、生态一整张网，网有一处破，你的安稳也保不住。
四、教材引文与注释
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“国家安全”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“居安思危”这件事增加分量，让学生知道安全不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。”
出处：《周易·系辞下》。释义：安稳的时候不忘记危险，生存的时候不忘记灭亡，治理的时候不忘记祸乱。用来说明安全的根基在警觉，把安稳当常态却不忘潜在的险情，这是国家安全意识最朴素的开头。
“居安思危，思则有备，有备无患。”
出处：《左传·襄公十一年》。释义：处在安稳中要想着危险，想了就有准备，有准备就没有祸患。用来说明国家安全要靠提前防范，而不是等出了事再补救，这和教材讲统筹安全与发展是一脉相承的。
“天下虽安，忘战必危。”
出处：《司马法·仁本》。释义：天下虽然安定，忘记战备就必定危险。用来说明安全不是躺出来的，保持必要的防御意识，安稳才能长久，这正是总体国家安全观里重视军事安全的道理。
“备豫不虞，为国常道。”
出处：《贞观政要》（以实际文献为准）。释义：事先防备意料不到的事，是治理国家的常理。用来说明国家安全体系的建设是常态，不是临时应付，把防线织密才是正道。
“患生于所忽，祸起于细微。”
出处：后世学人常引（以实际文献为准）。释义：祸患产生于被疏忽的地方，灾祸起于细微之处。用来说明安全风险常常从小处漏出，人人留意身边线索，才是人民防线的真意。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把安全当成“没打仗”和“没被偷”
八年级学生对“国家安全”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要注意安全”。但熟悉带来的是成见。问他们安全是什么，十有八九答“不打仗、不被偷、出门别出事”，再追问“那经济被人卡脖子算不算不安全”“生态坏了算不算不安全”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先把它和“政权、主权、统一、发展、福祉一整张网”挑开，后面讲总体国家安全观学生会听成“离我很远的大事”。
另一个普遍情况是，学生把国家安全和“自己”隔得很开。这个年纪的孩子觉得安全是军人和警察的事，自己只要不乱跑就行。本框要做的，是先承认这份安心是真的，再带他看见这份安心背后站着一整套国家机制，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有安稳的感受，但少安全的表达
这个年纪的学生几乎都享受着“被安全保护”的时刻，可能是夜里安心睡、可能是出门放心走、可能是网上不被骗。但这些时刻他们不叫它安全问题，叫它“本来就该这样”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫运气，其实那正是国家安全织出的网，能认出这张网，才有守的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“安全离我远”，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把安全当成了单向的享受。本框要做的，是帮他从“我安稳就好”转向“这份安稳是谁在守、我也能搭一把手”，从享受转到责任。
（三）常见困惑：想守但不知怎么守
学生最大的困惑集中在三句上：我也想维护安全，可我能做什么；我看到可疑线索，可一开口就怕惹麻烦；我觉得该保密，可又不知道什么算秘密。这三句背后是同一个问题，维护安全的具体做法没找对。本框不回避，教材关于义务的几条正好一一回应：发现线索要报告，该保密的要守住，提供便利要主动。
另一个困惑是“维护安全和过好自己日子是不是打架”。这正接教材“人人都是主角”留下的口子。教师的处理是诚实的：维护安全和过好日子不打架，它们是“有底线的安稳”。你上网不传不该传的、遇到可疑情况报个信，这既是守法也是在护自己，因为你在护他，也是在护那份你享用的安稳。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“走出一条中国特色国家安全道路”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到政权稳固，就问哪次因为治安好你才敢晚自习回家；说到生态安全，就问哪次因为空气水变好你才敢放心出门。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己曾经忽视安全的小事后悔，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经转发过不明链接、曾经对保密无所谓”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出国家安全是国家的生命线，总体国家安全观是国家安全工作的根本遵循，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“居安思危、以大局为重”两条，说出自己在班级和家里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清公民有维护安全的义务，发现线索要报告、该保密的要守住，不把维护安全只当成别人的事。
4. 健全人格：能在面对安全风险时不只会慌或只会无所谓，而是选理性警觉的方式，在相处中多一点冷静和担当。
5. 责任意识：愿意在安稳生活里记着那份背后的守护，把维护安全当成自己对社会的一份担当。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也算安全缺口的处境；会分指的是学生能把“该享受的安稳”和“该守的底线”分开；会做指的是学生能就某件具体可疑情形选一种合理合法的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己享受着安全保护的小事，说清每件安稳在哪儿、背后可能站着什么。
2. 能针对一个具体安全情境，从报告线索、保守秘密、提供便利三条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被安全护着、也曾经忽视过安全”、当他把曾经随意转发的链接对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待国家安全，不再把它只等于没打仗，也看见它给自己和关系带来的稳。
2. 愿意为“维护安全”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把慌张和理性警觉分开，初步形成“发现线索会报告、该保密的能守住”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是国家安全的重要性，也就是教材给出的两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“保住国家发展”还是“保住人民安康”。
第二个重点是总体国家安全观的内涵，特别是“以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事科技文化社会安全为保障，以促进国际安全为依托”这一串里的分寸问题。内涵好说难懂，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“只管自己”和“看见整体”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“以人民安全为宗旨”怎么讲才不空。学生容易走两个极端：要么觉得安全就是自己不被偷，要么觉得安全全是大事和自己无关。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：夜里敢走夜路是人民安全，网上不被骗是人民安全，而这些背后站着政权稳固、经济平稳。把这些摆出来，个人安稳和整体安全才不再混。
难点之二是“公民义务”怎么落到每个人身上。义务好说，真遇上可疑线索学生还是先觉得多一事不如少一事。破解的办法是让学生当场看一个例子：小林上网看到有人收买内部资料，他报了信，护住了一处风险。看过一遍，比听十遍“你也有义务”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张安全卡贯穿全课。卡片分三栏：我享受的安全保护一件、我忽视过的安全小事一件、我这周要试的一件护安全小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到重要性，就配一个学生身边的真实例子；讲到总体国家安全观，就配一个该看整体与该看局部的对照；讲到公民义务，就配一个报告线索护住风险的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你今天觉得最安心的一件事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出教材里的几种说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个安全情境，让学生演一演“我怎么合理合法地报告线索”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为安全就是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“这件事我该守的底线是……，我该发声的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进安全卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“做人要安全”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印安全卡，每人一张，三栏：我享受的安全保护一件、我忽视过的安全小事一件、我这周要试的一件护安全小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括被安全护着的、忽视安全后悔的、发现线索合理报告的、以及保守秘密守住防线的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备教材里的几种观点卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近享受着的安全保护一件，和最近自己忽视过的安全小事一件，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为治安好才敢晚归”的小回忆，环节二会用到，用来对照“安全给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：安全卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“被护过、是什么、为什么、怎么看、怎么做”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你今天觉得最安心的一件事”切入，让学生把对安全的窄理解拆开，把课堂规矩立住；新授用十六分钟，讲清国家安全的内涵、重要性，以及怎样坚持总体国家安全观、公民有什么义务，重点把“个人安稳和整体安全相连”挑明；巩固用十二分钟，用教材的观点辨析和情境演练，让学生亲手把该看自己与该看整体分开；小结用五分钟，回顾两条做法，落到本周就能开始的一件护安全小事上；留白三分钟用于弹性调节与答疑。
五个环节共用一张安全卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从安全是什么到为什么安全到怎样坚持，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你今天最安心的一件事（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识国家安全，拆掉“安全等于没打仗”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己忽视安全的小事后悔，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下安全卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我今天觉得最安心的一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我挺安全的。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为治安好才敢晚归，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是夜里敢走夜路还是出门放心，都叫安全在护着你。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看安全是不是只有没打仗这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个地方治安全乱了、出门都怕，你每天会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“夜里能安心睡”，经教师提醒后才补上“当时觉得本来就该这样，从没想过是谁在守”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“因为治安好才敢上晚自习”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。国家安全这个东西越早从生活里认出来，后面讲重要性、讲立场才有附着点；如果学生全程只认“没打仗”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么安全小事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你忽视过安全的事，或者写小时候因为有人护着你而安心那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：安全是什么、为什么、怎么看（16分钟）
【环节目标】让学生掌握国家安全的内涵与重要性，弄清怎样坚持总体国家安全观、公民有什么义务，并正面挑明“个人安稳和整体安全相连”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个地方治安全乱了、出门都怕，你每天会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边安全全没了，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢出门、会处处提防、会没法踏实；另一种说那我谁也不理，自己躲也行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出安全的两层价值，逐条配一个化名事例：讲国家生存发展保障，用小林家乡因为治安稳、招商来才有的工作这个例子；讲人民幸福安康前提，用全班同学因为平安才敢上晚自习这个例子。
讲完内涵价值，教师把话题拧到总体国家安全观上，给出“以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事科技文化社会安全为保障，以促进国际安全为依托”。每一条都配要求。讲到宗旨，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说安全就是自己不被偷，对吗。学生多半答不对，教师再亮出教材句：安全是方方面面的网，你一个人的安稳背后站着一整张网。随即给出对照：只盯自己那点安稳是窄的，看见政权主权经济生态才是整体。
讲到公民义务，教师点出报告线索、保守秘密、提供便利三条，并提醒维护安全不只靠专门力量，人人都是主角，别把义务想得太远。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被抢、没法睡三类，表述都很具体，有的说放学路黑没人管，有的说网上总有人骗。
在教师给出内涵与价值时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林家乡招商来工作时，有学生点头，讲到全班敢上晚自习时，有学生小声说自己班就是这样。当教师把“安全不是只管自己”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为平安就够，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的内涵与价值是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出安全没了的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“只管自己那点安稳”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：夜里没人巡你敢走吗、网上有人骗你怎么办、家乡不安稳你还能安心读书吗。给了引子学生就能接上。若学生坚持“平安总没错”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你安稳背后站着谁”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 巩固：观点辨析与情境演练（12分钟）
【环节目标】让学生亲手把“只管自己安稳”和“看见整体安全”分开，并能就具体可疑情形选一种合理合法的应对。
【教师活动】
教师先出示教材里的几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“国家安全是军人和警察的事，和我没关系”。教师引导：错。维护安全人人都是主角，你报告一条线索、守住一个秘密，都是在护安全。第二条“只要自己不被偷，国家安不安全无所谓”。教师引导：错。那是把安全当私事，安全讲整体相连，你安稳的背后站着政权经济生态一整张网，网破一处你也不安。第三条“看到可疑线索，多一事不如少一事”。教师引导：错。公民有义务报告危害线索，你忍着不说，缺口只会越来越大。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：小宇上网看到有人高价收买学校内部资料，请你演一演，怎么既把事说清，又不慌不闹、也不把自己带偏。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是合理报告还是瞎慌张，边界在哪。教师最后收一句：维护安全不是当闷葫芦，是该报就报、按规矩报，这中间那条线，就是合理合法。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第一条，几乎齐声说错。第二条卡住的人最多，有学生小声说“我确实只管自己”，经教师用安稳背后站着谁一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那风险变大谁倒霉”后才补上“我也得报信”。
情境演练环节，一组演的是先截屏留证，再告诉老师并打举报电话；另一组演的是先问清对方来历，发现不对立刻报告。台下同学评说这两组都是“说了也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“我也有责任”，真遇上收买资料这种事还是先躲或先慌。演一遍，他亲自把“报”和“慌”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第二条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给安稳背后站着谁这个硬对照：你夜里敢走夜路，是因为治安在守；治安背后是政权稳、经济平。你只管自己那点安稳，网破一处你照样慌。学生答不出，教师点：那时你早把整体看一眼，才是真清醒。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演发现线索的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节四 小结：把安全带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾两条做法，把本框学到的内容收进安全卡第三栏，并落到本周就能开始的一件护安全小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了安全，再说了为什么安全被国家看重、为什么能让人民安，然后学了总体国家安全观和义务两条，最后把“个人安稳和整体安全相连”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的安全卡第三栏，写一件这周你能开始的护安全小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如上网不点不明链接、看到可疑线索报告老师。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要安全一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想守底线的就这周不转不明来源消息、想报告的就这周对一次可疑情况说一句。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把安全落到小事，想守底线的写“这周不点不明链接、不转不明来源消息”，想报告的写“这周看到可疑情况平和报告一次”。也有学生写“我要安全一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周上网先看清来源再转发。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来安全不是大事迹，是我每天能守的那点底线。另一名说以前觉得安全离我远，今天发现按规矩不传谣，自己也算搭了把手。
【设计意图】
安全若只停在道理上，下周学生照样乱转发还觉得没事。先复习这一节课走过的三栏，再把安全卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把护安全小事写得太宏大，比如“这周让全班都懂安全”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班懂安全，这周先从自己每次上网看清来源、看到可疑先问一句做起，小事也是安全的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节五 弹性留白与答疑（3分钟）
【环节目标】回收本课未尽的疑问，给前面环节节奏波动留出余地，确保出口环节不被压缩。
【教师活动】
教师把这三分钟当成调节阀：若前面某个环节拖了，这里就压缩成一句话收束，把时间让给环节四的卡片念读；若前面都顺，教师就开放提问，指令原话如下：“还有哪句话没听清，或者哪件小事你拿不准该不该报，现在说，我们一起分一分。”教师只做引线和归类，不替学生下结论，把判断权留给学生自己。
【学生活动】
多数时候学生问的是“这事到底归不归我管”“我报告了会不会惹麻烦”。教师把这两问交回小组，十秒后请代表说一句分界，学生自己答出来的，比教师讲十遍记得牢。
【设计意图】
留白不是浪费，是给课堂一个缓冲。新手最容易舍不得这三分钟，结果环节四的出口被砍，学生带走一张没填完的卡片。把留白写进流程，就是提醒自己：出口比铺垫金贵，铺垫可以少，出口不能没有。
【预设与应对】若学生无问可提，教师主动抛一个轻问收尾：这周你那件护安全小事，若做到了，周一我们互相打个勾，好不好。把课堂停在可验证的约定上，比拖堂讲满更有用。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了安全，再说了安全为什么被国家看重、为什么能让人民安，然后学了总体国家安全观和义务两条，最后把“个人安稳和整体安全相连”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：安全不是为别人学的，你守的那点底线，常常让身边的人也敢站正。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的安全关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写安全内涵、价值两层、立场一条加义务，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从安全到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
12.1 认识国家安全
一、安全是什么：没有危险、不受威胁的状态与能力
政权、主权、统一、领土、福祉、发展
二、为什么安全（价值）
1. 国家：生存发展的重要保障
2. 人民：幸福安康的前提
三、怎样坚持总体国家安全观
宗旨人民、根本政治、基础经济、保障军事文化社会、依托国际
义务：报告线索、保守秘密、提供便利、人人主角
四、落到本周：我能开始的一件护安全小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于国家安全的认识，正确的一项是：
A．安全就是没打仗，别的都不算 B．国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展等相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力 C．安全只是军队的事，和普通学生无关 D．别人不安全，我也得忍着才算安全
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，是国家安全的定义。A 项把安全窄化为没打仗，忽略了主权、经济、生态等维度。C 项割裂了安全与每个人的联系。D 项把忍让当安全，碰到该守的底线时该发声，那才是真维护。
2.（单选）下列属于国家安全价值的正确表述是：
A．安全只是个人修养，对国家没什么用 B．国家安全是国家生存与发展的重要保障，也是人民幸福安康的前提 C．安全就是谁也别得罪 D．安全会让人不敢拼，最好少提
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项否认了安全的国家价值。C 项把安全异化为不得罪人，丢了底线。D 项把安全和不敢拼绑在一起，忽视了安全给人的踏实与未来。
3.（单选）关于“总体国家安全观”，下列说法正确的是：
A．只重视军事安全就行 B．以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事科技文化社会安全为保障，以促进国际安全为依托 C．安全是别人的事，学生不用管 D．只要自己平安，国家安不安全无所谓
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把安全单一化，忽略了总体二字。C 项把个人和整体割裂。D 项把个人安稳和整体安全对立，两者其实相连。
4.（简答）教材说“公民应当及时报告危害国家安全活动的线索”，请结合本课内容谈谈你在网上看到有人高价收买学校内部资料时会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认自己是不是真碰到了可疑线索，看清对方来历再说。第二，站在维护安全的立场，不把事闹大，先截屏留证、告诉老师。第三，用合理合法方式，向有关部门或平台举报，不人身攻击、不扩散恐慌。第四，结合自身说明，比如上次我看到不明收买信息，按规矩报告后护住了一处风险，这才叫履行义务。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于国家安全价值的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写总体国家安全观的内涵五句话，并写出“安而不忘危”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候碰到的一次安全风险和怎么应对的，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于安全或居安思危的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的安全卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成安全卡第三栏写的那件护安全小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为安全而发生的改变，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成护安对子，本周就某件小可疑情形试着用合理合法方式化解一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：安全卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体护安全动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出安全的内涵、价值两层与总体国家安全观五句话，并能说清个人安稳和整体安全相连。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的护安全小事卡，并能在情境中分出该看自己与该看整体。
（三）后续观察点
1. 一周后安全卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级可疑情形中主动用合理合法方式报告的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到安全时，是否出现“按规矩报”“先站正”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把国家安全等同于没打仗。破解办法是先承认“平安好像就够了”的感受，再用主权、经济、生态这类维度把“安全”和“没仗打”挑开，让学生弄清安全是方方面面的网。
2. 把个人安稳和整体安全混为一谈。学生常以为“我不被偷就安全”。教师要讲清你安稳背后站着政权经济生态一整张网，网破一处你也不安，看见整体才是真清醒。
3. 把维护安全理解成乱慌张。维护安全不是把自己情绪往外甩，而是站正立场、用合理合法方式把线索说清。教师要讲清报告之后仍可以冷静，只是态度和依据变了。
4. 把个人义务和专门力量对立起来。学生容易一头热觉得“我一个人顶”，或一头冷觉得“安全远我管不着”。教师要讲清人人都是主角，你先报信、守住秘密，防线才接得住，维护安全是每个人的事也是国家的事。
四个易错点里，前两个是关于安全是什么和个人整体的关系，后两个是关于报告和保密的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我今天最安心的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为治安好才敢晚归”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被安全护着的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节三。
第二处偏差在环节二的价值方向。我预设学生会说安全没了会不敢出门，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己躲也行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“个人安稳和整体安全相连”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的观点辨析，第二条“只要自己不被偷无所谓”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用安稳背后站着谁这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈国家安全，最怕两件事：被大人一句“别管闲事，先顾自己”堵回去，或者被追问“你又被人骗了吧”。这两种反应都会让孩子把安全收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈对底线的那份坚持。建议家长先听完，先问一句你今天对可疑线索和说了什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么安全底线、或被什么风险亏到，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守底线，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何安全故事，先问今天你对可疑线索和说了什么，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把安全落到小事上，比如每天上网看清来源再转发、看到可疑先问一句，小事做得到，安全感才立得住。
3. 若孩子说“我忍了反而亏”，不要急着教他硬刚，可以先和他一起分一分：这事该忍还是该报，把底线和善意一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，内涵价值加立场义务，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“个人安稳和整体安全相连”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得乱慌张。备课时要专门备好“该看自己”和“该看整体”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四单元前面讲过的国家利益与责任。本框讲的“人人都是维护安全的角色”，前提是学生在前面已经立起了国家利益意识和责任底线。备课时可以借学生上节课写过的责任卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的责任底线立得扎实，本框讲担当时会顺很多。
往后挂第二框“维护国家安全”。本框把“安全是什么、怎么看”这件事讲透了，后面讲具体维护行动、讲维护安全和每个公民的义务时，学生就不会把“认识安全”和“维护安全”割裂，而是看出它们底色相通：都是教人既对自己负责，也对别人有分寸。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张安全卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件护安全小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我今天最安心的一件事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写我挺安全的）
2. 我忽视过的安全小事一件： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的责任小事是： （翻出前面的责任卡看看）
4. 我和人利益冲突时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件护安全小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（安全卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我今天最安心的一件事：
第二栏（环节二）我忽视过的安全小事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节四）我这周要试的一件护安全小事、它与底线的分界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写国家安全价值的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写总体国家安全观的内涵五句话，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成安全卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件安全小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
12.1 认识国家安全
一、安全是什么
没有危险、不受威胁的状态与能力
政权、主权、统一、领土、福祉、发展
二、为什么安全（价值）
1. 国家：生存发展的重要保障
2. 人民：幸福安康的前提
三、怎样坚持总体国家安全观
宗旨人民、根本政治、基础经济、保障军事文化社会、依托国际
义务：报告线索、保守秘密、提供便利、人人主角
四、落到行动：本周我能开始的一件护安全小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：国家安全是不是就是没打仗，别的都不算？
答一：不是。国家安全是方方面面的安稳，包括政权稳不稳、主权完不完整、经济发不发展、生态好不好，不是只有打仗才叫不安全。教材说安全是政权、主权、统一、领土、福祉、发展一整张网，讲的是整体相连，不是单一没仗。
问二：我看到可疑线索，可一开口就怕惹麻烦，怎么办？
答二：报告不是把情绪往外甩，而是先停三秒，站正立场，用合理合法方式把事说清。你先看清来历、截屏留证，再告诉老师或举报，不人身攻击。开口的是态度，不是火气，该守的照样守。
问三：安全是专门力量的事，那我一个人还用管吗？
答三：要管。个人义务和专门力量是两套配合的力气。你先报信、守住秘密，防线才接得住；你若全忍着，风险想帮你也没线索。维护安全是每个人的事，也是国家用法律和体系替你兜底的事。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林家乡因为治安稳、招商来才有的工作，说明国家安全的根基在人民、力量在人民。
备用事例二：小雅班因为平安才敢上晚自习，后来大家服气、敢拼，说明安全给踏实、激潜能。
备用事例三：小海在网上看到收买内部资料，靠报告线索护住一处风险，说明公民报告义务离学生并不远。
备用事例四：小舟同桌看到可疑信息一开始忍着，后来露馅挨批，小舟才懂那时早按规矩报一句才是真履行。
备用事例五：小宇想让全班懂安全，这周先从自己上网看清来源、看到可疑先问一句做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念安全卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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