资源简介

12.2 维护国家安全 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 八年级上册 第四单元 维护国家利益 第十二课 树立总体国家安全观（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 八年级上册
所属单元 第四单元 维护国家利益
所属课文 第十二课 树立总体国家安全观
本框课题 12.2 维护国家安全
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准》中“政治认同”“责任意识”“法治观念”等核心素养要求设计，落在第四单元“维护国家利益”、第十二课“树立总体国家安全观”的第二框。学生在前面已经学了国家利益高于一切、捍卫国家利益，本框把话题收拢到“国家安全”这件具体的事上，让学生从自己每天的生活出发，弄明白维护国家安全到底和我们有什么关系、自己能做些什么。这一框是整课的落脚处，第一框“认识总体国家安全观”讲了国家安全的含义和体系，本框则把视线拉回每个普通人，所以本框必须讲实、讲活，不能只停在背定义。
全框可以拆成两大块：先认识维护国家安全的重要性，弄清楚为什么人人都是维护国家安全的主角；再弄清公民维护国家安全的具体做法，回答“我这个学生能干什么”。教学时两块不能割裂，始终挂着“我身边哪些事其实连着国家安全”这根线：先让学生把那些看似和自己无关的事说出来，再带他看见国家安全不是遥远的大词，而是和自己每天的上网、出行、言谈都连着的实实在在的防线，最后教他遇到可疑情况该怎么稳稳地处理。
1. 政治认同：通过“维护国家安全人人有责，国家安全是人民幸福安康的前提”的学习，让学生认同维护国家安全不是别人的事，而是每个公民分内的事，认同自己和国家的安全命运相连。
2. 道德修养：通过“增强国家安全意识，树立国家安全利益高于一切的观念”的学习，让学生把关心国家安全从听过的词变成做人做事的一份警觉，在日常生活里用得上。
3. 法治观念：通过“遵守国家安全的法律规定，积极履行维护国家安全的法定义务”的学习，让学生弄清维护国家安全既是道德要求，更是法律义务，法治是国家安全最硬的靠山。
4. 健全人格：通过“提高防范能力，善于识别危害国家安全的各种伪装”的学习，培养学生的清醒与理性，少一点盲目，多一点辨别力。
5. 责任意识：通过“发现危害国家安全的行为及时报告、提供线索”的学习，让学生把维护国家安全当成自己对社会的一份担当，而不是“那是国家的事”。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“维护国家利益”沿着“国家利益是什么、为什么要维护、怎么维护”的线索展开。第十二课讲树立总体国家安全观，把国家利益落到安全这个根基上。本框是第十二课的第二框，讲维护国家安全；第一框讲认识总体国家安全观。没有第一框把总体国家安全观讲清，本框讲“人人维护”就容易飘在口号上，学生不知道自己守的到底是哪道门。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“国家大事”重新建立亲近感的地方。这个年纪的学生常觉得国家安全是新闻里的事、是军人的事，和自己隔着一层。本框一上来就承认这种距离感是真实的，再把国家安全拆成和我们上网、出行、言谈都有关的细处，正好把学生的“那跟我无关”翻译成“原来我也能守一道门”。备课时要把这份真实感留住，别把维护国家安全也讲成一条条必须背的条文。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第一框认识总体国家安全观。学生在第一框学了国家安全的内涵和体系，本框把“体系”具体到一个动作：你这个普通人，怎么守住其中的一小块。教材把认识放在维护之前，用意很清楚：先看清楚安全有哪些门，才谈得上怎么守门，顺序不能乱。
往前看，本框也和第四单元前面两框紧密相连。教材在“国家利益高于一切”“捍卫国家利益”里点出国家利益与人民利益相统一，本框顺着这条线把“国家利益”落到“国家安全”这个最硬的底盘上。往后看，本框还是法治内容的重要铺垫，教材讲“遵守国家安全的法律规定”时，学生才不会觉得法律是别人的事，后面讲法治底气就更足。
（三）本框的三条主线
第一条主线是重要性线，回答为什么要维护国家安全、为什么人人都是主角。教学时不宜上来就念结论让学生抄，应先让学生报一报“你觉得哪些事和国家安全有关”，等学生报出真实想法，再把“国家安全是人民幸福安康的前提”这句话抛出来，学生一对照，立刻发现原来国家安全就藏在每天这些处境里。
第二条主线是做法线，回答公民具体怎么维护国家安全。教材给了几层：增强意识、遵守法律规定履行义务、提高防范识别伪装、发现情况及时报告提供线索。每一条都能撑起一小节，其中“提高防范能力、识别伪装”最容易讲空，要专门花时间把“警惕”和“草木皆兵”分开，这是本框最大的坑。
第三条主线是后盾线，回答国家为安全做了什么。教材点出全面推进国防和军队现代化，建设巩固的国防和强大的军队，是维护国家安全的坚强后盾。教学时要把这句话当成一根针，把“个人的力气有限”和“国家的靠山很硬”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“安全有国家顶着，我不用管”，教师必须正面补上：国家是坚强后盾，但后盾要你来配合，你多一分警觉，防线就多一分牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）维护国家安全的重要性：人人都是主角
本框对“为什么要维护国家安全”没有只给一句短话，而是从“国家安全与我们每个人息息相关”说起，再落到“人人都是维护国家安全的主角”。教学时不建议上来就念定义让学生抄，应先让学生自己说一说“你眼里国家安全是什么、和你有关系吗”。学生说出来的多半是“当兵的事”“新闻里的事”这类话，教师把这些话往黑板上随手一记，再亮出教材的表述，学生一看就懂：原来这就是国家安全问题，它不玄乎，就在每天这些细碎里。下面几点为教材原文精神，逐句原样呈现。
1. 国家安全是人民幸福安康的前提。只有国家安定，我们才能拥有良好的学习环境和生产、生活环境，生命安全、财产安全才能得到保障，才能获得安全感。（教材在对应框题中指出）
2. 维护国家安全，人人可为。维护国家安全是全国各族人民根本利益所在，是我们的共同责任，我们要增强国家安全意识，树立国家安全利益高于一切的观念，自觉维护国家安全。（教材在对应框题中指出）
3. 教学落点：把“维护国家安全是军人的事、和我无关”这层误解先拆掉，让学生看见人人都是主角，不是削平谁的贡献，而是每个人都守住自己那道门，后面讲做法才有地基。
（二）公民维护国家安全的具体做法
这是本框分量最重的一块，教材给了几层做法，角度各不相同，讲的是同一个问题：一个普通学生能怎么守。教学时建议先让学生自己说一说“如果让你维护国家安全，你能干什么”，说得越具体越好，等学生把那些“我又不是警察”的念头说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑，记忆自然就深了。下面几层为教材原文精神，逐句原样呈现。
① 增强国家安全意识，树立国家安全利益高于一切的观念，自觉关心、维护国家安全。（教材在对应框题中指出）
② 遵守国家安全的法律规定，积极履行维护国家安全的法定义务，不断增强防范意识、提高防范能力。（教材在对应框题中指出，具体法条以实际教材为准）
③ 善于识别危害国家安全的各种伪装，提高防范能力，不为小利所惑，不泄露应当保守的事项。（教材在对应框题中指出）
④ 发现危害国家安全的行为，应当及时向国家安全机关或者公安机关报告，如实提供所知悉的线索，配合相关工作。（教材在对应框题中指出，举报途径以实际规定为准）
5. 讲时把这几层归成两块更好记：第一块是“心里有、行动上守”，它从增强意识到遵守法律履行义务，是由内到外的递进；第二块是“眼要亮、手要快”，它从识别伪装到及时报告提供线索，是由防到报的递进，学生按这个框架背，几层就不容易混。
（三）坚强后盾：全面推进国防和军队现代化
这一块是整框的暗线，也是学生最容易觉得“有国家顶着我就不用管”的地方。教材的表达很直接：全面推进国防和军队现代化，建设巩固的国防和强大的军队，是维护国家安全的坚强后盾。教学时要把这句话当成一根针，把“个人的警觉”和“国家的硬实力”这两种看似各说各的，挑成一套配合。学生常以为“安全有国家，我歇着”，教师必须正面补上：你多一分警觉，防线就多一分牢，后盾要你来配合。下面一点为教材原文精神，必须原样呈现。
① 全面推进国防和军队现代化，建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是维护国家安全的坚强后盾，也是保护人民利益的可靠力量。（教材在对应框题中指出，具体表述以实际教材为准）
（四）本框最易讲错处
这一块是整框最该花时间的地方。教材讲“善于识别危害国家安全的各种伪装”，但没说可以疑神疑鬼。教师必须把它当成一根线，把“有警惕”和“草木皆兵”这两种看起来都叫小心，其实完全相反的东西挑开。学生常以为“可疑的就举报”，教师必须正面纠正：举报要基于事实和判断，不是捕风捉影，乱报反而添乱，冷静辨认、掌握证据再出手，才是真维护。
四、教材引文与注释
本框教材虽未集中罗列古语，但讲“维护国家安全”离不开先人留下来的话。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背额外的东西。古语在这里的作用是给“居安思危”这件事增加分量，让学生知道国家安全不是今天才提的新词，而是咱们民族传了几千年的老理儿。
“天下虽安，忘战必危。”
出处：《司马法·仁本》。释义：天下虽然安定，忘记备战就必定危险。用来说明安全最怕的是松懈，越是太平越要心里有根弦，这和教材讲人人都要有国家安全意识是一脉相承的。
“居安思危，思则有备，有备无患。”
出处：《左传·襄公十一年》。释义：处在安定里要想到危险，想到了就有准备，有准备就免祸患。用来说明维护国家安全先要有这根弦，警觉不是多余，是给自己留后路。
“备豫不虞，为国常道。”
出处：《贞观政要·纳谏》（语见唐代文献辑录，以实际文献为准）。释义：防备意料不到的事，是治理国家的常理。用来说明国家安全靠日常的预防，不是出事才着急，这和教材讲增强防范意识是同一个理。
“安不忘危，存不忘亡，治不忘乱。”
出处：《周易·系辞下》（文意承自古训，以实际文献为准）。释义：安稳时不忘危险，生存时不忘灭亡，太平时不忘祸乱。用来说明国家安全意识要长在平常，不是节日才想起。
“国之大事，在祀与戎。”
出处：《左传·成公十三年》。释义：国家的大事，在于祭祀与军事。用来说明国防和军队历来是国家安危所系，教材讲全面推进国防和军队现代化是坚强后盾，正合这句古训的底色。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把国家安全当成“新闻里的事”
八年级学生对“国家安全”这个词熟得不能再熟，从小学起就听“要维护国家安全”。但熟悉带来的是隔膜。问他们国家安全是什么，十有八九答“当兵的、打仗的、新闻里播的”，再追问“那和你有什么关系”，多数答不上来。这种远理解是本课第一道坎，不先把它和“和你每天的上网、出行、言谈都有关”挑开，后面讲做法学生会听成“那是大人的事”。
另一个普遍情况是，学生把国家安全和“管住嘴”绑在了一起，以为维护安全就是不说话、不转发。本框要做的，是先承认这种简化是真的，再带他看见国家安全还有另一副面孔：它不是让你什么都不做，而是让你在警觉中守住该守的、报告该报的，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有安全的感受，但少安全的表达
这个年纪的学生几乎都碰过“安全被提醒”的时刻，可能是出门被叮嘱别去危险的地方、可能是上网被提醒别点陌生链接、可能是学校搞过疏散演练。但这些时刻他们不叫它国家安全问题，叫它“大人啰嗦”或者“学校规定”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫麻烦，其实那正是安全防线的一角，能认出这角，才有守的着手。
经验与表达的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“那跟我没关系”，反而可以把它当成素材：觉得远，多半是把国家安全当成了单向的远方。本框要做的，是帮他从“那事离我远”转向“我每天就在防线里”，从疏离转到亲近。
（三）常见困惑：想守但不知怎么守
学生最大的困惑集中在三句上：我也想维护安全，可我一个学生能干什么；我看到可疑的，可一开口就怕自己搞错；我想信国家，可又觉得国家离我太远。这三句背后是同一个问题，维护国家安全的具体做法没找对。本框不回避，几层“怎样维护”正好一一回应：增强意识回答能干什么，识别伪装回答怎么看，及时报告回答怎么报。
另一个困惑是“提高警惕和疑神疑鬼是不是一回事”。这正接教材留出的口子。教师的处理是诚实的：警惕和草木皆兵不打架的边界在事实和证据，你基于判断去辨认是警觉，你凭空怀疑谁都举报是添乱，因为你在消耗防线而不是加固它。
（四）心理特点：要具体，要被接住
八年级学生抽象思维在发展，但讲“保护人民利益的可靠力量”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到增强意识，就问哪次因为多留个心你才避开了麻烦；说到及时报告，就问哪次你发现不对劲报到有关部门才化险为夷。
这个年纪的学生对“被当众说不懂事”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对国家安全的朴素想法或曾经疏忽的后怕，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“曾经随手转过来历不明的链接”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠几个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这五个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出维护国家安全人人有责，能用自己的话讲清它对自己和周围人的意义，不喊空口号。
2. 道德修养：能照着“增强意识、关心维护”两条，说出自己在生活里可以怎么做，把道理转成做法。
3. 法治观念：能说清维护国家安全既是道德要求也是法定义务，不把维护安全只当成口号，也不把法律规定当成离自己很远的东西。
4. 健全人格：能在面对可疑情况时既不麻木也不慌乱，而是选冷静辨认、掌握证据再出手的方式。
5. 责任意识：愿意把维护国家安全当成自己的一份担当，从“那是国家的事”转向“我也是一道门”。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会做。会认指的是学生能认出生活里那些不算“大事”但也连着国家安全的处境；会分指的是学生能把“该警惕的伪装”和“该放过的寻常”分开；会做指的是学生能就某件具体可疑情况，选一种稳妥的应对并说出来。
1. 能在三分钟内举出三件自己生活里连着国家安全的小事，说清每件连在哪儿、自己当时怎么处理的。
2. 能针对一个具体情境，从增强意识、遵守法律、识别伪装、及时报告四条里找出合适的应对，并说出一句怎么做、边界在哪。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也随手转过来历不明的链接”、当他把曾经疏忽的后怕对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待国家安全，不再把它只等于远方的大事，也看见它给自己每天生活带来的稳。
2. 愿意为“维护国家安全”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢练，不是听一遍就全会。
3. 愿意把草木皆兵和理性警觉分开，初步形成“先辨认、再出手”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是维护国家安全的重要性，也就是教材给出的“国家安全是人民幸福安康的前提、人人都是主角”这两层表述。这两层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活事例，学生能判断这体现了“前提保障”还是“人人有责”。
第二个重点是公民维护国家安全的具体做法，特别是“提高防范能力、识别伪装”这一条里的分寸问题。做法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在巩固环节专门安排了观点辨析和情境演练，让学生亲手把“该警觉”和“该放手”分一遍，分过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“识别伪装怎么讲才不空”。学生容易走两个极端：要么觉得可疑就举报，谁都可能是隐患；要么觉得天塌下来有国家，自己不用管。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：来历不明的邮件让你填信息，稳住不填并报有关部门是维护；同桌多问了一句作业就疑神疑鬼去举报，反而消耗防线。把这些摆出来，警觉和草木皆兵才不再混。
难点之二是“及时报告”怎么落到每个学生身上。报告好说，真遇上事学生还是先觉得多一事不如少一事。破解的办法是让学生当场看一个例子：小宇发现有人在学校附近拍不该拍的设施，冷静记下特征报告公安机关，避免了隐患。看过一遍，比听十遍“要及时报告”管用。
（三）突破策略
第一条策略是用一张国家安全守护卡贯穿全课。卡片分三栏：我生活里连着国家安全的一件事、我守过安全的一件事、我这周要试的一件维护安全小事。三个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到重要性，就配一个学生身边的真实例子；讲到识别伪装，就配一个该警觉与一个该放手的对照；讲到及时报告，就配一个报告后化险为夷的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、演。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你觉得哪些事和国家安全有关”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
观点辨析法：给出几种常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
情境演练法：给出一个可疑情境，让学生演一演“我怎么稳稳地处理”，把做法从嘴上落到动作上。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为国家安全就是……，今天发现它还可以是……”，用来把远理解拆开；第二个是“这件事我该警觉的是……，我该出手的边界是……”，用来把大困惑落到小分界。两句都在巩固环节当场练，练完写进守护卡。
再给一条自测口诀：说得出故事、分得出边界、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“大家要维护安全”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印国家安全守护卡，每人一张，三栏：我生活里连着国家安全的一件事、我守过安全的一件事、我这周要试的一件维护安全小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括疏忽后怕的、警觉守住的、识别伪装辨明的、以及报告后化险为夷的，用于新授和巩固环节的讨论。
准备五句古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供新授环节诵读使用，原文与释义同屏呈现。
准备几种常见观点的卡片，供巩固环节辨析使用。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近哪些生活小事其实连着国家安全，和最近自己守过安全的一件事，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己“曾因为多留个心而避开麻烦”的小回忆，环节二会用到，用来对照“安全意识给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。导入和环节四都是个人书写，座位不用动；新授和巩固环节是小组讨论与演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：守护卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课五个环节按“觉得远、为什么有关、怎么守、亲手分、带回家”的顺序推进，总时长四十五分钟。导入用八分钟，从“你觉得哪些事和国家安全有关”切入，让学生把对国家安全的距离感拆开，把课堂规矩立住；新授一用十分钟，讲清维护国家安全的重要性和人人都是主角，把“那跟我无关”挑明；新授二用十二分钟，讲清公民维护安全的几层做法，重点把“警觉也要讲证据”挑明；巩固用十分钟，用观点辨析和情境演练，让学生亲手把该警觉和该放手分开；小结用五分钟，回顾几层做法，落到本周就能开始的一件维护安全小事上。
五个环节共用一张守护卡。卡片三栏，分别对应导入、新授、小结，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么重要到怎么维护到坚强后盾，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 导入：你觉得国家安全离你有多远（8分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识国家安全，拆掉“那是新闻里的事”的远理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对国家安全的朴素想法，或者说出自己曾经疏忽的后怕，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下守护卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我生活里连着国家安全的一件事’，写得越具体越好，写清是啥事、当时什么感觉，不要只写那是大人的事。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句你当时心里什么变化；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为多留个心你才避开了麻烦，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是随手转过来历不明的链接，还是在学校附近看见有人拍不该拍的设施，都叫安全防线上的一角。我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看国家安全是不是只有远方的大事这一种。
教师再抛出一个小转折，为新授做准备：现在请大家想十秒钟，如果一个社会谁都不把安全当回事，你每天出门会撞上什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“那是新闻里播的”，经教师提醒后才补上“上次随手点了陌生链接，后来想想后怕”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“上网被人套话差点说了家里情况”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。国家安全这个东西越早从生活里认出来，后面讲重要性、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“远方大事”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么国家安全的事都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你守过安全的事，或者写小时候因为大人叮嘱你才避开危险那天，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 新授：维护国家安全为什么人人都是主角（10分钟）
【环节目标】让学生掌握维护国家安全的重要性，弄清为什么人人都是主角，并正面挑明“有国家顶着我也得配合”。
【教师活动】
教师从导入留下的那个问题接上去：如果一个社会谁都不把安全当回事，你每天出门会撞上什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果身边没人把安全当回事，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢出门、会处处提防、会没安全感；另一种说那我谁也不理，自己顾自己就行。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，先在黑板正中央亮出教材原句：国家安全是人民幸福安康的前提，维护国家安全人人可为，是我们共同的责任。教师说：刚才你们说的那些小事，归到这句话里，就都算数了。随后给出“人人都是主角”的落点，逐条配一个化名事例：讲安全意识，用小林上网总多点陌生链接，后来学会先辨认再点这个例子；讲安全和生活相连，用全班都遵守网络规矩、谁也不乱发涉密照片这个例子。
讲完重要性，教师把话题拧到后盾上，点出全面推进国防和军队现代化是坚强后盾，并提醒维护安全不只靠国家，你多一分警觉防线就多一分牢，别把国家想得太远、自己想得太小。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢出门、被挤、没安全感三类，表述都很具体，有的说出门总怕出事，有的说上网总觉得哪里不对。
在教师给出重要性与后盾时，学生开始在第二栏记关键词。讲到小林学会辨认时有学生点头，讲到全班守网络规矩时有学生小声说自己班就是这样。当教师把“你也是一道门”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为安全全是国家的，现在觉得不对。
【设计意图】
教材的重要性是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没人管安全的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“有国家顶着我就不用管”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：出门没人管你会怎样、上网没人提醒你会怎样、学校演练你不参加会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“安全全是国家的”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“你随手转的链接可能就把事泄露了”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮教材句，不抢结论。
环节三 新授：公民维护国家安全的具体做法（12分钟）
【环节目标】让学生掌握公民维护安全的几层做法，弄清增强意识、遵守法律、识别伪装、及时报告，并正面挑明“警觉也要讲证据”。
【教师活动】
教师从环节二留下的落点接上去：你既然是一道门，那这道门怎么守。给四人小组两分钟，轮流说“如果是你，你能为安全守点什么”，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，作为一个学生，你今天能为国家安全做的一件小事，说具体的动作，不说大话。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说我不乱转链接、不拍涉密设施；另一种说那我见谁可疑都举报。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，给出教材的几层做法，逐条配一个化名事例。讲增强意识，用小明把“国家安全”当口号，后来一次演练让他真懂了警觉才保平安这个例子；讲遵守法律履行义务，用全班都学相关法律规定、谁也不乱发涉密内容这个例子；讲识别伪装，用小雅遇到有人套话要家庭涉密情况，她稳住不答并报有关部门这个例子；讲及时报告，用小宇发现有人拍不该拍的设施，冷静记下特征报告公安机关，化险为夷这个例子。
讲完四层，教师特意停一下，抛出那个最关键的坑：有人说见谁可疑都举报，对吗。学生多半答不对，教师再亮出边界：警觉要基于事实和判断，不是捕风捉影，乱报反而添乱，冷静辨认、掌握证据再出手，才是真维护。随即给出对照：来历不明的邮件让你填信息是伪装，你稳住不填并报是维护；同桌多问一句作业就疑神疑鬼去举报，反而消耗防线。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不乱转链接、不拍涉密设施、提醒家人，表述都很具体。
在教师给出四层做法时，学生开始把关键词记进第二栏。讲到小雅稳住不答并报时有学生点头，讲到小宇报告化险为夷时有学生小声说自己班也搞过类似演练。当教师把“警觉讲证据”这句摆出来时，有两三名学生主动举手，说以前以为可疑就报，现在觉得要先看清。
【设计意图】
教材的做法是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出能守什么，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“草木皆兵式举报”的误区也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：上网遇到套话你会怎样、看见有人拍设施你会怎样、收到可疑邮件你会怎样。给了引子学生就能接上。若学生坚持“见谁都该举报”且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只把“同桌多问作业你就举报，那防线早被你耗光了”这个对照抛出来，让学生自己撞一下，再亮边界，不抢结论。
环节四 巩固：观点辨析与情境演练（10分钟）
【环节目标】让学生亲手把“该警觉的伪装”和“该放手的寻常”分开，并能就具体可疑情况选一种稳妥的应对。
【教师活动】
教师先出示几种观点卡片，带全班一条条过。教师指令原话如下：“下面几句话，请你判断每句对不对，说对的理由，也说错的理由，不准只说‘我觉得’。”
第一条“维护国家安全是国家和军队的事，我一个学生管不着”。教师引导：错。人人都是主角，你多一分警觉防线就多一分牢，教材说维护安全是我们共同的责任。第二条“见到谁都可疑，统统举报才叫维护安全”。教师引导：错。那是把警觉当疑神疑鬼，维护安全讲事实和证据，乱报反而添乱。第三条“只要不说话、不转发，就等于维护了安全”。教师引导：错。维护安全不只是管住嘴，还要增强意识、识别伪装、及时报告，你发现情况还要出手。
讲完三条观点，教师给出情境演练任务，指令原话如下：“现在两人一组，演一个情境：你在网上碰到有人套问你家里和学校的涉密情况，请你演一演，怎么既稳稳护住，又不慌不乱、也不滥举报。”计时三分钟，教师巡查听对话。
三分钟后请两组上台演。演完由台下同学评：他这下是理性警觉还是草木皆兵，边界在哪。教师最后收一句：维护国家安全不是当闷葫芦，也不是疑神疑鬼，是该辨认就辨认、该报告就报告，这中间那条线，就是事实和证据。
【学生活动】
学生看三张观点卡，判断得最快的是第二条，几乎齐声说错。第一条卡住的人最多，有学生小声说“那确实归国家”，经教师用“你随手转的链接可能泄事”一对照，才转过弯。第三条多数答“对”，被教师追问“那发现情况你还出不出手”后才补上“还得报告”。
情境演练环节，一组演的是先不答、记下对方特征、报告平台和家长；另一组演的是当场拒绝并截图留存后报告。台下同学评说这两组都是“警觉也守了线”，教师点头。
【设计意图】
观点辨析和情境演练是把前面听过的道理逼到手上。学生嘴上会说“要警觉”，真遇上套话这种事还是先慌或先滥举报。演一遍，他亲自把“辨认”和“滥报”的分界踩出来，这课才真落了地。
【预设与应对】若学生对第一条怎么也转不过弯，教师不绕，直接给“你随手转的链接可能把事泄露”这个硬对照：你以为事不关己，其实你那一下就把门开了，你说这叫维护吗。学生答不出，教师点：那时你早多留个心、不盲转，才是真维护。若演练冷场，教师先自己演一遍示范：老师演被套话的同学，请一名学生现场应对，抛砖引玉。
环节五 小结：把守护带回家（5分钟）
【环节目标】让学生回顾几层做法，把本框学到的内容收进守护卡第三栏，并落到本周就能开始的一件维护安全小事上。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家安全，再说了为什么它是前提、为什么人人是主角，然后学了增强意识、遵守法律、识别伪装、及时报告四层做法，最后把“警觉也要讲证据”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头看一遍。
随后教师给出收尾任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的守护卡第三栏，写一件这周你能开始的维护安全小事，它要具体、要小到不可能做不到，比如上网先辨认再点、看到可疑情况冷静报告。写在卡片上。”
计时两分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要维护安全一点”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想增强意识的就这周每次上网先辨认链接、想出手的就这周发现可疑先记特征再报告。最后一分钟教师带全班把卡片三栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的三栏内容。
【学生活动】
学生写第三栏时很投入，多数人能把维护安全落到小事，想增强意识的写“这周每次上网先辨认链接再点，不盲转”，想出手的写“这周看到可疑情况先记特征再报告”。也有学生写“我要维护安全一点”，教师提示后改写成身边的小事，比如我这周提醒家人不拍涉密设施发朋友圈。
念完整三栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来维护安全不是大事迹，是我每天能守的那点警觉。另一名说以前觉得可疑就慌，今天发现先辨认再出手，自己也稳了。
【设计意图】
维护安全若只停在道理上，下周学生照样随手转链接还觉得没事。先复习这一节课走过的三栏，再把守护卡接上本周一件小事，学生才看清楚学这框是为了明天就能用。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把维护安全小事写得太宏大，比如“这周让全班都警觉”，教师不强求，只用化名例子示范：小宇想让全班警觉，这周先从自己每次上网先辨认、看到可疑先记特征再报告做起，小事也是安全的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了国家安全，再说了为什么它是前提、为什么人人是主角，然后学了增强意识、遵守法律、识别伪装、及时报告四层做法，最后把“警觉也要讲证据”这个坑填平。回看时不重复知识点，只让学生把卡片三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：维护安全不是为别人学的，你守的那点警觉，常常让身边人也跟着稳。卡片第三栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的国家安全关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写重要性两层、做法四层加边界，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从安全到行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
12.2 维护国家安全
一、为什么重要：人民幸福安康的前提；人人都是主角
二、坚强后盾：全面推进国防和军队现代化
三、公民怎么做（四层）
1. 增强意识，树立国家安全利益高于一切的观念
2. 遵守法律规定，履行法定义务
3. 提高防范能力，识别危害安全的伪装
4. 发现危害行为及时报告、提供线索
四、边界：警觉讲证据，不草木皆兵
五、落到本周：我能开始的一件维护安全小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾五分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于国家安全的认识，正确的一项是：
A．国家安全是国家和军队的事，和学生无关 B．国家安全是人民幸福安康的前提，维护国家安全人人可为 C．只要不说话、不转发，就等于维护了安全 D．见到谁都可疑，统统举报才叫维护安全
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，国家安全是人民幸福安康的前提，维护国家安全是我们共同的责任。A 项把安全推给国家，忘了人人都是主角。C 项把维护安全窄化为管住嘴，忽略了识别伪装和及时报告。D 项把警觉当成疑神疑鬼，乱报反而添乱。
2.（单选）下列属于公民维护国家安全正确做法的是：
A．遇到可疑就滥举报，谁都可能是隐患 B．增强国家安全意识，遵守相关法律规定，善于识别伪装，发现情况及时报告 C．安全有国家顶着，自己不用管 D．只管自己，别人的事少掺和
答案：B。解析：B 项概括了教材给出的几层做法。A 项把警觉变成草木皆兵。C 项把个人责任推给国家。D 项把维护安全当成旁观，忘了人人都是一道门。
3.（单选）关于“全面推进国防和军队现代化”，下列说法正确的是：
A．那和公民维护安全没有关系 B．它是维护国家安全的坚强后盾，但个人仍要配合警觉 C．有了它就不用公民操心了 D．那是遥远的事，学生不必了解
答案：B。解析：B 项既点出坚强后盾，也点出个人配合，与教材精神一致。A 项割裂了后盾与个人的关系。C 项把后盾当成甩手掌柜。D 项把国防当成与自己无关，丢了责任意识。
4.（简答）教材说“发现危害国家安全的行为，应当及时报告，如实提供线索”，请结合本课内容谈谈你在网上碰到有人套问家庭和学校涉密情况时，会怎么用这句话。
参考答案要点：第一，先停三秒，确认对方是不是在套话，不慌不答。第二，稳住不泄露，把对方特征和话语记下。第三，用合理合法方式，向平台举报并向家长、老师或公安机关报告，如实提供线索。第四，结合自身说明，比如上次有人套我家里情况，我稳住不答并报了平台，这才叫理性维护。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于维护国家安全重要性的两层表述抄写一遍，并在每层后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写公民维护国家安全的两到四层做法，并写出“天下虽安，忘战必危”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候碰到的安全提醒或维护安全的一件小事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于国家安全或居安思危的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的守护卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成守护卡第三栏写的那件维护安全小事，连续做几天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为大家有安全意识而更安稳的变化，写成三句话，说清谁守了、带来了什么、你自己什么感受。
3. 找一位同伴结成安全对子，本周就某件可疑小情况试着用理性方式处理一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：守护卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是可打勾的具体维护安全动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出维护国家安全的重要性两层与公民做法四层，并能说清警觉也要讲证据。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的维护安全小事卡，并能在情境中分出该警觉与该放手。
（三）后续观察点
1. 一周后守护卡第三栏那件小事的完成率，打勾满四天的算达成。
2. 后续两周内，学生在可疑情况中主动用理性方式处理的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到国家安全时，是否出现“先辨认再出手”“多留个心”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把维护国家安全等同于国家的事、和自己无关。破解办法是先承认“安全好像归国家”的感受，再用“你随手转的链接可能就把事泄露了”这类对照把“安全”和“远方”挑开，让学生弄清人人都是一道门。
2. 把管住嘴当成维护安全的全部。学生常以为“不说话不转发就完了”。教师要讲清维护安全不止管住嘴，还要增强意识、识别伪装、及时报告，你发现情况还要出手。
3. 把警觉理解成草木皆兵。警觉不是把谁都当隐患，而是基于事实和证据去辨认。教师要讲清辨认之后仍可以平和，只是态度和依据变了，滥举报反而消耗防线。
4. 把个人维护和坚强后盾对立起来。学生容易一头热觉得“我一个人顶”，或一头冷觉得“国家远我管不着”。教师要讲清后盾要你来配合，你多一分警觉防线就多一分牢，维护安全是每个人的事也是国家用硬实力替你兜底的事。
四个易错点里，前两个是关于重要性和做法范围的，后两个是关于警觉和配合的分寸。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我生活里连着国家安全的一件事”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为多留个心你才避开了麻烦”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近和安全有关的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的重要性方向。我预设学生会说没人管安全会不敢出门，结果有两个组说的是“那我谁也不理，自己顾自己就行”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完“警觉也要讲证据”再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节四的观点辨析，第一条“安全归国家我管不着”卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的处理是直接讲，后来改用“你随手转的链接可能泄事”这个硬对照，学生一撞就转过弯。同一个道理，给个贴身的例子，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节三，我多给了两分钟讨论。下次把环节三的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节五，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在八年级这个阶段谈国家安全，最怕两件事：被大人一句“别瞎操心，那归国家”堵回去，或者被追问“你又被人套话了吧”。这两种反应都会让孩子把安全意识收回到“多一事不如少一事”的壳里，从此不再跟你谈那根警觉的弦。建议家长先听完，先问一句你今天对安全多留了什么心，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己守了什么安全、或差点疏忽了什么，家长也说说自己这周的小坚持。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在守那根弦，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何安全故事，先问今天你对安全多留了什么心，再一起看怎么把小事守住。
2. 帮孩子把安全落到小事上，比如每次上网先辨认链接、看到可疑情况先记特征再报告，小事做得到，安全感才立得住。
3. 若孩子说“我多心反而麻烦”，不要急着教他别管，可以先和他一起分一分：这事该警觉还是该放手，把清醒和慌乱一起教给他。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，重要性和四层做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、演。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，把“警觉也要讲证据”当成全框的定海神针。这一句讲歪了，学生要么变成闷葫芦，要么变得草木皆兵。备课时要专门备好“该辨认”和“不该滥报”的两个对照例子，上课时这块宁可多花三分钟，也不能一笔带过。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四单元前面讲过的国家利益与捍卫国家利益。本框讲的“人人维护国家安全”，前提是学生在前面已经立起了国家利益高于一切的观念。备课时可以借学生上节课写过的国家利益卡做引子，把几课连成一根线，学生才不觉得这几节课各讲各的。若前面的国家利益底线立得扎实，本框讲人人主角会顺很多。
往后挂本册后面的法治内容。本框把“遵守国家安全的法律规定、履行法定义务”这件事讲透了，后面讲法治观念、讲法律面前人人平等时，学生就不会觉得法律是别人的事，而是知道自己早就在用法律守安全了。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张守护卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件维护安全小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我生活里连着国家安全的一件事： （写清是啥事、当时什么感觉，不要只写那是大人的事）
2. 我守过安全的一件事： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的国家利益小事是： （翻出前面的国家利益卡看看）
4. 我和可疑情况打交道时，最容易犯的一个毛病是：
5. 我这周想试的一件维护安全小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（国家安全守护卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我生活里连着国家安全的一件事：
第二栏（环节二、三）我守过安全的一件事、我学到的做法关键词：
第三栏（环节五）我这周要试的一件维护安全小事、它与证据的边界：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写维护国家安全重要性的两层表述，每层后附一句自己的理解。
2. 默写公民维护安全的几层做法，并解释五句古语的出处与含义。
3. 完成守护卡第三栏那件小事，连续几天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的一件安全小事和一句感想。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
12.2 维护国家安全
一、为什么重要
国家安全是人民幸福安康的前提
维护国家安全人人可为，是我们共同的责任
二、坚强后盾
全面推进国防和军队现代化，建设巩固国防和强大军队
三、公民怎么做（四层）
1. 增强意识，树立国家安全利益高于一切的观念
2. 遵守法律规定，履行法定义务
3. 提高防范能力，识别危害安全的伪装
4. 发现危害行为及时报告、提供线索
四、边界：警觉讲证据，不草木皆兵
五、落到行动：本周我能开始的一件维护安全小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：维护国家安全是不是全是国家和军队的事，和我一个学生没关系？
答一：不是。人人都是维护国家安全的主角，你多一分警觉防线就多一分牢。教材说维护国家安全是我们共同的责任，你随手转的链接、随口说的涉密情况，都可能把门打开，所以这事和你每天都连着。
问二：我看到可疑的，可一开口就怕自己搞错，怎么办？
答二：警觉不是把谁都当隐患，而是先停三秒、基于事实和证据去辨认。你先记下特征，再向平台或有关部门报告，不滥报、不慌乱。出手的是判断，不是疑神疑鬼，该守的照样守。
问三：有坚强后盾了，那我个人还用管吗？
答三：要管。坚强后盾要你来配合，你多一分警觉防线就多一分牢。个人维护和国家的硬实力是两套配合的力气，你先站正、敢出手，后盾才接得住；你若全当旁观，防线想帮你也没线索。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林上网总多点陌生链接，后来一次演练让他学会先辨认再点，说明增强意识要自己慢慢练。
备用事例二：小雅班同学都学相关法律规定，谁也不乱发涉密照片，后来大家服气、更稳，说明遵守法律履行义务给安稳、给清醒。
备用事例三：小海遇到有人套话要家庭涉密情况，他稳住不答并报有关部门，说明识别伪装要基于判断、讲证据。
备用事例四：小舟同桌看到有人拍不该拍的设施，一开始不敢管，后来那设施真出了隐患，小舟才懂那时早报告才是真维护。
备用事例五：小宇想让全班都警觉，这周先从自己每次上网先辨认、看到可疑先记特征再报告做起，把大愿望拆成每天的小动作。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念守护卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五句古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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