资源简介

7.2 中国式现代化 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第三单元 奋进新征程 第七课 擘画宏伟蓝图（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第三单元 奋进新征程
所属课文 第七课 擘画宏伟蓝图
本框课题 7.2 中国式现代化
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》中“国情教育”主题设计，承接本册前面关于新时代成就、社会主要矛盾变化等内容，是第七课“擘画宏伟蓝图”的第二框。学生在第一框已经知道国家分两步走推进现代化，对“往哪儿走”有了时间表，但对“我们要建的现代化到底长什么样、和别国的现代化有什么不同”还说不清楚。本框就站在这个从“路线图”到“画像”的转折点上，把中国式现代化的中国特色一层一层描出来。
全框可以拆成三块内容。第一块是用教材给出的五个特征讲清中国式现代化的中国特色，每一个特征都对应一种我们自己的选择：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。第二块是讲清中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色，避免学生把“中国特色”理解成“和别人完全不一样”，也避免把“现代化”理解成“照搬别人”。第三块是讲清怎么推进，教材给出的方法是统筹兼顾、系统谋划、整体推进。前两块解决“是什么、为什么不一样”，后一块解决“怎么干”，三部分合起来，学生才不是只背一张特征清单，而是真正理解这条道路为什么是唯一正确的。
1. 政治认同：通过了解中国式现代化的中国特色与本质要求，认同中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，认同这条道路是强国建设、民族复兴的唯一正确道路，坚定听党话、跟党走的信念。
2. 责任意识：通过梳理五个特征与自己生活的联系，认识到现代化建设的成果要靠一代代人共同奋斗去实现，愿意把个人成长与国家现代化蓝图联系起来，不再把宏伟目标当成别人的事。
3. 健全人格：通过理性看待中国道路与西方路径的差别，养成既不盲从别人、也不盲目自大的心态，学会用事实与特征去表达认同，而不是用情绪去喊口号。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信不信”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，健全人格解决“怎么踏实说、踏实干”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有道路带来的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会一步一步扎实地走。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“奋进新征程”是全册从回望成就、理解制度，转向展望未来的关键一跃。第七课“擘画宏伟蓝图”是这一单元的总领课，第一框“两步走战略”已经把时间表铺开，本框“中国式现代化”则把这张时间表上要建的现代化“画像”描清楚。教材的编排思路很清楚：讲奋进新征程，光有分几步走的时间表不够，还得让学生知道每一步要建成的现代化到底有什么中国味道，因为宏伟蓝图如果不落实到“是什么样的现代化”，学生就只记得一串年份。把这幅画像讲透，后面讲中国梦、讲少年担当才有扎实的依托。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说我们有现代化目标”走向“能讲清我们的现代化和别人有什么不同”的训练场。八年级时学生谈现代化多是凭感觉、凭新闻标题，本框第一次系统给出可引用的一组特征，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用特征说话，而不是用情绪说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接第一框“两步走”战略安排，也与前面各课关于新时代成就、社会主要矛盾变化、指导思想等内容相衔接。学生在前面已经知道我国进入了新时代、知道发展任务发生了变化，本框则把“新时代要建的现代化到底是什么样”摆出来，让学生看见“时间表上每一段对应的现代化都有中国自己的选择”。备课时可先用一两分钟回顾第一框的“两步走”时间轴，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“奋进新征程”系列的一块重要基石。后续课文会从中国梦、民族复兴、少年担当等角度继续展开，每一块都离不开本框打下的“道路认同”基础。本框把“中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化”“是唯一正确道路”这些判断讲透了，后面讲梦想与担当学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的口号。
（三）本框的两条主线
第一条主线是特征线，回答“中国式现代化有哪些中国特色”。教材从五个维度展开：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这五个特征之间的分工。这条线解决“长什么样”的问题。
第二条主线是道路线，回答“中国式现代化和别国现代化有什么不同、怎么推进”。教材给出的答案集中在两点：既有共同特征更有中国特色，推进时要统筹兼顾、系统谋划、整体推进。两条线要并着讲，不能把特征讲成干巴巴的词条，也不能把道路讲成空泛的套话，最好每一个特征都配一句“这和你有什么关系”，让冷冰冰的条目长出温度。
三、教材核心知识点梳理
（一）中国式现代化的本质与根本性质
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有特征都挂在它下面。学生容易把“中国式现代化”理解成一个只讲经济速度的词，教师要纠正：这个现代化最本质的特征是党的领导，是社会主义性质的现代化，离开了这两点，后面五个特征就失去了根。
1. 本质要求的总前提：中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化。
2. 五个中国特色：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。
3. 教学落点：学生要明白，讲“中国式现代化”不是背特征，而是理解我们的现代化是在党的领导下、沿着社会主义方向走出来的，这五个特征每一个都体现着这个方向。
（二）中国式现代化的五个中国特色
教材用五个判断把中国式现代化的中国特色逐条铺开，这五句话必须原样呈现，不能改写，也不能偷换其中任何一词。第一句是“中国式现代化是人口规模巨大的现代化”，讲清我们是在十四亿多人口规模上整体迈进现代化社会，在人类历史上是空前的。第二句是“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”，讲清现代化成果要由全体人民共享，不能只富一部分人。第三句是“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化”，讲清口袋富了脑子也要富，两座文明要一起抓。第四句是“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，讲清发展不能以透支自然为代价。第五句是“中国式现代化是走和平发展道路的现代化”，讲清我们不靠殖民、不靠掠夺，靠自己的奋斗与世界和平相处来实现发展。
1. 中国式现代化是人口规模巨大的现代化。
2. 中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。
3. 中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。
4. 中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。
5. 中国式现代化是走和平发展道路的现代化。
讲这五个特征时，建议先让学生自己报一报“你眼里的现代化应该有什么”，等学生报出富裕、环境好、有文化、不打架这些生活化期待后，再把教材的五个特征抛出来，学生一对照，立刻发现自己的期待对应着教材的哪一条，记忆自然就深了。
（三）共同特征与中国特色的关系
教材把中国式现代化的定位放在一个辩证位置上讲，这句话必须原样呈现：中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。教师讲的时候要双向说清，不能只讲一边。先讲共同特征：现代化都有工业化、城市化、科技进步、生活水平提高这些共性，我们并不另搞一套、并不拒绝人类文明的优秀成果。再讲中国特色：我们这么大的盘子、这么长的历史、这么具体的国情，决定了不能照抄别人的路，必须走出自己的路。学生最容易走两个极端，要么以为“现代化就是西化”，要么以为“我们的现代化和谁都不一样”，这句话正是用来把两个极端都拉回中间的。
1. 共同特征：各国现代化普遍包含经济发展、科技进步、生活改善等内容，中国式现代化不排斥这些共性。
2. 中国特色：基于自己国情的中国特色更加根本，它决定了我们的现代化走的是自己的路。
3. 教学落点：让学生知道，承认共性不丢人，坚持特色不孤芳自赏，这才是对中国式现代化最准确的认识。
（四）推进中国式现代化的方法
教材在讲清“是什么”之后，给出了推进的方法论，这句话必须原样呈现：推进中国式现代化，需要统筹兼顾、系统谋划、整体推进。教师要向学生解释清楚三个词各自的味道。统筹兼顾是说各方面要一起算账，不能顾此失彼；系统谋划是说要当成一个整体来设计，不能零敲碎打；整体推进是说五个特征要同步走，不能只挑容易的干。讲完这三词，再回扣第一框的“两步走”，学生会发现，时间表是纵向的“分几步走”，这十二个字是横向的“每一步怎么走稳”，两条合起来才是完整的施工图。
1. 统筹兼顾：经济、政治、文化、社会、生态各领域一起考量，不偏废。
2. 系统谋划：把现代化当作一盘大棋来设计，前后衔接、上下贯通。
3. 整体推进：五个中国特色同步发力，不能只抓物质而丢了其他。
（五）中国式现代化的道路定位
本框最后落到一个根本判断，这句话必须原样呈现：中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。教学时要让学生理解“唯一正确”四个字的分量，它不是用来压人的口号，而是从历史比较、现实选择里得出来的结论。前面学了五个特征、学了共同特征与中国特色的关系、学了推进方法，最后这十二个字是把它们收成一个结论：我们要走的这条路，通向强国、通向复兴，而且只有这一条路能稳稳通向那里。学生把这话认下了，政治认同才真正落了地。
1. 道路指向：强国建设、民族复兴。
2. 道路性质：唯一正确，不是之一，也不是权宜之计。
3. 教学落点：让学生愿意用“这条路”而非“那个说法”去表达自己的认同，认同要落到语言习惯里。
四、教材引文与注释
本框教材给出了多句关键论断。处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，数据均按教材主流表述，不臆造具体数字。这些论断是学生答题和形成认识的依据，教师务必原样讲授，连标点符号都不要改。
“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化。”
注释：这是全框的定性句，源自党的重要文献。教学中要强调“中国共产党领导”和“社会主义”这两个限定语的分量，前者说明领导力量，后者说明制度方向，二者缺一就不是我们要讲的那个现代化。学生易把这句话读成背景口号，教师需点明它是后面五个特征的总根。
“中国式现代化是人口规模巨大的现代化。”
注释：这是第一个特征。教材强调我国十四亿多人口整体迈进现代化社会，规模超过现有发达国家人口的总和，艰巨性和复杂性前所未有。要提醒学生，人口规模巨大既是我们的优势，也是我们的难题，这正是为什么我们不能照搬别人路子的现实原因。
“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。”
注释：这是第二个特征。教材强调现代化成果由全体人民共享，坚决防止两极分化。要区分“共同富裕”与“同步富裕”的不同，前者是长期过程、是结果导向，不是马上均贫富，学生易把二者混为一谈，需重点澄清。
“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。”
注释：这是第三个特征。教材强调既要富口袋也要富脑袋，物质贫困不是社会主义，精神贫乏也不是社会主义。要让学生举出生活里的例子，比如公共文化设施、文明实践活动，把抽象的两座文明讲成看得见的身边事。
“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。”
注释：这是第四个特征。教材强调绿水青山就是金山银山，发展不能以破坏生态为代价。可结合前面学过的生态文明内容，让学生理解这个特征与第一框“美丽中国”目标是一脉相承的。
“中国式现代化是走和平发展道路的现代化。”
注释：这是第五个特征。教材强调我国坚持独立自主的和平外交政策，不走殖民掠夺的老路。要让学生理解，这个特征既关乎国际形象，也关乎我们的发展方式本身，不是附加项而是现代化内在要求。
“中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”
注释：这是关于道路定位的辩证句。教学中要双向讲清，既要承认各国现代化的共性，又要突出基于国情的中国特色，防止学生走“全盘西化”或“闭门造路”两个极端。
“推进中国式现代化，需要统筹兼顾、系统谋划、整体推进。”
注释：这是推进的方法论。三个词分别对应“不偏废”“一盘棋”“同步走”，与第一框“两步走”的纵向时间表互补，构成本框的横向施工图。
“中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。”
注释：这是全框的收口句。把前面学的特征、关系、方法收成一个结论。教学中要让学生理解“唯一正确”从历史与现实比较中得来，不是口号，而是判断。
五、学情分析
（一）认知起点：有目标，缺画像
九年级学生从新闻、班会、家庭闲聊里对“国家要现代化”有模糊方向，能说出富强、复兴这些词，但一问“我们的现代化和别人的现代化哪里不一样”，多数答不上来，更讲不清五个特征各自指向什么。这种“有目标、缺画像”的状态是本课第一道坎，不先画出特征，后面讲道路学生会听成“又是一套大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“现代化”简单等同于“日子好过点、科技更先进”。刷到过“国家越来越强”的标题，就以为宏伟蓝图就是生活变方便。本框要做的，是先承认现代化的真实，再带他看清“五个中国特色”各自的重量，这副完整的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：活在日常，少连接
这个年纪的学生几乎每天都在享受发展的果实：越来越密的铁路网、越来越绿的环境、越来越丰富的文化场馆、越来越安定的社会环境。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是一条有自己特色的现代化道路在托着。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的安稳与便利，正是一个按自己道路行进的国家才能给的底气。
经验与道路之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来自一条被认真选择、认真走的路。本框要做的，是帮他从“享受成果”转向“理解成果按什么路走来”。
（三）常见困惑：这条路和外国到底差在哪
学生最大的困惑集中在三句上：现代化不都差不多吗，凭什么说我们有特色；共同富裕是不是大家工资一样多；走和平发展道路是不是太软、会不会吃亏。这三句背后是同一个问题，对中国式现代化的“中国特色”缺乏具体认知。本框不回避，讲五个特征时始终扣一句“这条特征和别的路差在哪”，讲方法时始终扣一句“统筹兼顾为什么比单打独斗稳”。
另一个困惑是“既然道路都画好了，是不是可以躺平等结果”。这正接教材留的口子：道路是国家的，路要一代代人自己走。教师的处理是诚实的：路再对，不干就只是纸上的线；特征再好，也要人去填。把道路和奋斗摆在一起看，学生才信“强国靠我们接着走”不是空话。
（四）心理特点：要特征，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲现代化理论他们仍容易走神，给清晰的五个特征、具体的对照画面他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的例子：说到人口规模巨大，就摆十四亿多人口整体迈进；说到共同富裕，就摆城乡与区域协调；说到人与自然和谐共生，就摆家门口环境的变化。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和外国比”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视成就也正视差距，看道路是为了长志气不是长傲气，谁把讨论变成贬低自己国家或者盲目吹嘘，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得这个特征挺难做到”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出中国式现代化的五个中国特色，能用自己的话说出中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出五个特征与自己生活的联系，愿意思索“我今天学什么才能接住明天的国家需要”。
3. 健全人格：能同时说出中国道路的特色与可借鉴的人类共性，表述理性、不偏激，既不盲从别人也不盲目自大。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会列、会连、会辨。会列指学生能自己排出五个中国特色的清单；会连指学生能把一个生活现象对应到它所属的特征；会辨指学生能辨别“共同富裕等于同步富裕”“现代化就是西化”这类常见错误。
1. 能在三分钟内列出中国式现代化的五个中国特色，并各配一句生活例子。
2. 能针对教材给出的一个生活现象，从五个特征里找出它对应的那一条，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有特征再有自豪，有落差再有清醒。当学生在课堂上亲手把五个特征与自己的生活一一对上，那份对道路的信任是真实的；当他把“这条路要我参与”也写下来，那份主动也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用五个特征和一条道路看待国家发展，不再只凭标题和情绪下结论。
2. 愿意把个人成长与中国式现代化蓝图联系起来，初步形成“强国靠我们接着走”的意识。
3. 愿意在自豪道路的同时保持踏实，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是中国式现代化的五个中国特色，也就是教材从人口规模巨大、共同富裕、两个文明协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路给出的事实。这五条是本框的知识骨架，学生要能记住条目，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个现象，学生能判断它对应哪个特征。
第二个重点是中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化这一本质判断，特别是它和“唯一正确道路”的关系。关系好说难懂，学生背得出来“党的领导”四个字不等于真信，所以本框在环节四专门安排了“为什么这条路对”的探究，让学生亲手把特征连回道路，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是中国式现代化“既有共同特征、更有中国特色”这层辩证关系怎么讲才不混。学生对“特色”没画面，讲大了像背词条。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：共同特征像“大家都要工业化和好生活”，中国特色像“我们十四亿人一起走、大家一起富、不抢别人”。把这些摆出来，那句“更有基于自己国情的中国特色”才立得住。
难点之二是青少年角色这种抽象联结怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把他放进时间轴：二〇三五年你大概二十岁出头，正逢第一阶段收尾、第二阶段开局，那个现代化要不要你来填，答案就在他自己的年岁里。再配“今天多解一道题、多读一本书，就是在给现代化描一笔”这种比方，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“特征卡”贯穿全课。卡片分三栏：我心中的现代化、五个中国特色、我的坐标与行动。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配清晰特征与具体画面。讲到人口规模巨大，就摆十四亿多人口整体迈进；讲到共同富裕，就摆城乡区域协调；讲到两个文明协调，就摆身边的文化场馆。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把特征和画面备足，最好做成一页特征卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以特征探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生列、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
特征列举法：用“你眼里的现代化应该有什么”开场，把学生拉进真实经验，让知识从学生的笔尖上长出来。
对话交流法：四人小组围绕“这个特征和你有什么关系”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于中国式现代化与五个特征的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我期待的……，其实对应特征里的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个特征靠的是……，因为……”，用来把特征连回道路。两句都在环节四当场练，练完写在特征卡上。
再给一条自测口诀：列得出特征、认得出现象、写得出坐标。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“国家真厉害”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是特征卡和五个特征的对照表。特征卡提前印好，一页纸把本框关键特征集中列出，课上投影或分发；对照表提前画好，只留特征与例子的填空，避免学生对号入座本班真人真事。
打印特征卡，每人一张，三栏：我心中的现代化、五个中国特色、我的坐标与行动。
准备一页特征对照表：五个中国特色各配两到三个生活例子，如人口规模巨大对应超大市场与超大工程，共同富裕对应城乡区域协调，两个文明协调对应文化场馆与文明实践，人与自然和谐共生对应环境改善，和平发展对应和平共处。
准备三到五个特征画面事例，如高铁网延伸、蓝天增多、文化场馆普及、区域协调推进、国际交流合作。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下你心中“现代化社会”的样子，哪怕很小，比如家门口的公园更绿了、学校的实验室更先进了、图书馆更丰富了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一条发展类新闻标题，实在不方便的，就想一件“明明很好却从没想过为什么”的日常小事。环节二会用到，用来对照“安稳背后是什么路”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：特征卡、特征对照表、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一个特征或一组画面，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用七分钟，从学生心中的现代化切入，把课堂基调定住，发下特征卡；新授用二十二分钟，分三目，第一目用对照表讲清五个中国特色，第二目讲清共同特征与中国特色的关系，第三目讲清怎么推进与青少年坐标；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“强国靠我们接着走”上。
六个环节共用一张特征卡。卡片三栏，分别对应环节，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录五个中国特色，学生抬头就知道自己学到哪一条了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你心中的现代化（7分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 国家道路，把“有目标、缺画像”的状态激活，并把“正视成就也正视差距”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来很大的词，中国式现代化。但它一点都不远，就在你读的课本里、在你家门口的公园里、在你将来要上的大学里。今天咱们的规矩是，既不盲目自夸也不妄自菲薄，把特征摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下特征卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘你心中的现代化社会’，写得越具体越好，写清楚是什么画面、你当时什么感觉，不要只写‘国家变强了’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么路；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近家门口公园是不是更绿了、学校图书馆是不是更丰富了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些公园、网络、蓝天、好学校，看着是日常，其实每一件都站在一张被认真选择的现代化道路里。一会儿我们就拆开看，这条路到底长什么样。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“高铁变快了、网更快了”，经教师提醒后才补上“家门口公园更绿了”“学校图书馆更丰富了”“快递更智能了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。现代化这个东西越早从生活里认出来，后面讲五个特征、讲道路才有附着点；如果学生全程只停留在“国家变强了”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目吹嘘的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么现代化，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么安稳的事，比如为什么能安心坐在教室读书。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 特征解码：五个中国特色（8分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的五个特征，理解中国式现代化的中国特色，能记住条目并各配一句生活例子。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些安稳背后到底是什么路。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着五个特征里的哪一条，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是国家规划稳、路修得好、环境抓得紧；另一种说不知道，就是习惯了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影特征对照表，给出五个特征的事实。逐条念出教材原句：中国式现代化是人口规模巨大的现代化；中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化；中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化；中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化；中国式现代化是走和平发展道路的现代化。每念一条，教师配一组生活画面，讲时强调“人口规模巨大”意味着十四亿多人整体迈进，“共同富裕”意味着成果共享而不是只富一部分。
讲完五个特征，教师回过头处理刚才那句“就是习惯了”。教师不批评这种麻木，只把特征摆在面前：当你习惯安心读书的时候，背后是一个把教育强国写进道路的国家；当你习惯蓝天变多的时候，背后是把人与自然和谐共生写进蓝图的定力。习惯不是凭空来的，是道路托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“规划稳、路好、环境紧”三类，表述都很具体，有的说家乡河变清了，有的说学校机房换新了。
在教师给出五个特征时，学生开始在卡片第二栏记关键词。讲到人口规模巨大时有学生睁大眼，说原来我们这么多人一起走；讲到共同富裕时有学生小声说怪不得老家亲戚那边路也修好了。当教师把“就是习惯了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后用安稳会多想一层了。
【设计意图】
教材的五个特征是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“习惯了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你走的路是谁规划的、你上的学靠什么托着、你吸的空气为什么变好。给了引子学生就能接上。若学生对人口规模没概念，教师补一个比方：差不多等于把所有发达国家的人口加在一起还要多，这样规模就活了，但要点明这是大致对比、不是精确数字，顺带埋下“这么大的盘子不能照搬别人路”的伏笔。
环节三 道路辨析：共同特征与中国特色（7分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色，能区分“现代化共性”与“中国自己的路”。
【教师活动】
教师在特征表上接上一句辩证判断：中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。教师指令原话如下：“请在卡片第二栏接着写，共同特征是什么，中国特色又是什么，想清楚再写，别把两者写成一回事。”
教师展开这层关系：先讲共同特征，工业化、城市化、科技进步、生活改善，这些别人也有，我们不排斥；再讲中国特色，十四亿多人口一起走、大家一起富、不抢别人，这些是我们的选择。讲时把“更有”两个字敲重，让学生看见特色不是点缀而是根本。
讲完，教师做一道对比题：有人说“现代化就是西化，没什么特色”，也有人说“我们的现代化和谁都不一样”。请两名学生答，答完由同桌补一句：他这个判断，站不站得住。
【学生活动】
学生写第二栏，多数人能把“共同特征加中国特色”写清楚，卡在“两者怎么区分”这一栏的比例最高，有学生直接写“都差不多”，教师提示后改成“共性是人类都想要的，特色是我们自己的走法”。也有学生把特色写成“关起门来自己搞”，教师引导他看见“不排斥共性”这一层，再落到开放与自主上。
对比环节，一名学生把错误写成“现代化都一样”，同桌补充说这个站不住，因为人口规模巨大这条别人没有。另一名学生原本写的是“我们啥都自己来”，被同桌追问后改成“我们学人类好东西但走自己的路”，说完自己点了一下头，说这样听起来有层次了。
【设计意图】
共同特征与中国特色背得出来不算学会，亲手把“共性”和“特色”的差别比一遍才算。写特征卡这一步逼着学生把“更有中国特色”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。辩证关系讲清楚，是给“唯一正确道路”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的理解明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个理解能解释前面哪个特征，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说五个特征记不住，教师用最朴素的串法：人多、同富、双文明、人和自然、和平路，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 方法探究：怎么推进与我的坐标（7分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生理解推进中国式现代化需要统筹兼顾、系统谋划、整体推进，并找到自己的坐标，认同这是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。
【教师活动】
教师抛出核心一问：特征都摆齐了，这条路到底怎么稳稳地走。给学生三分钟，把特征卡第三栏“我的坐标与行动”填上，要求写清两件事：第一，你觉得推进要靠什么方法；第二，二〇三五和本世纪中叶这两个节点，和你本人什么关系。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为推进中国式现代化靠的是什么方法，再写一句你在这条路上位置，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是方法写得空，只写“国家聪明”；二是坐标写不出。遇到第一处，教师提示一句，你想想为什么不能只抓经济而丢了生态，比如五个方面要一起算账；遇到第二处，教师提示把空话换成具体位置，比如写“二〇三五年我约二十岁，正赶上第一阶段收尾”。
三分钟后教师给出教材答案框架：先讲推进要靠统筹兼顾、系统谋划、整体推进，三方面互补；再讲青少年坐标，这一代恰踩在两个节点上，是见证者参与者；最后收口到“中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路”。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个坐标，你认不认。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“统筹兼顾”写清楚，卡在“唯一正确道路”这一栏的比例最高，有学生直接写“国家有目标”，教师提示后改成“前面学了特征和走法，这条路通向强国复兴而且只有它能稳稳通向”。也有学生把坐标写成“跟我没关系”，教师引导他看见“二〇三五你约二十岁”这个具体年岁，再落到“那个现代化要不要你填”。
念卡片环节，一名学生把方法写成“五方面一起抓不偏科”，例子配“不能只富口袋不富脑袋”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“目标太远”，被同桌追问后改成“二〇三五我正好上大学，那个现代化有我一份”，说完自己点了一下头，说这样听起来挨着了。
【设计意图】
方法和原因背得出来不算学会，亲手把特征连回道路一遍才算。写证据卡这一步逼着学生把“唯一正确道路”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。青少年坐标放在方法之后讲，是给“这条路和我何干”垫一笔，点到即止，不展开成说教。
【预设与应对】若有学生的原因明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个原因能解释前面哪个特征，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说推进方法听不懂，教师用最朴素的例子：五个指头要一起攥成拳才有力，现代化也是五个方面一起推，先把感觉给到，概念后面再补。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“共同富裕等于同步富裕”“现代化就是西化”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：中国式现代化和各国现代化没任何共同之处；中国式现代化是全体人民同步富裕的现代化；推进中国式现代化只要抓好经济就行，其他可以慢慢来；中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。
每判一句，教师给出教材正确表述：我们承认共同特征，不排斥人类优秀文明成果；共同富裕是长期过程不是同步富裕；推进要统筹兼顾、系统谋划、整体推进，不能只抓经济；这条道路通向强国复兴且唯一正确。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在特征卡第三栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第二句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第四句关于唯一正确道路的认同也有不少人一开始举错，教师点明后多名学生点头，说以前真以为现代化就是学别人。
补写环节，一名学生写“我以前以为现代化就是西化，今后要记住我们更有中国特色”；另一名写“我以前觉得共同富裕是工资一样多，今后知道那是长期共享过程”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第四句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把五个特征、道路判断、个人坐标连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了心中的现代化，再用对照表解码了五个中国特色，然后辨析了共同特征与中国特色，最后探究了怎么推进并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把特征卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：中国式现代化不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把小康建成了，基本实现现代化和建成强国这两棒交到你们手里。卡片第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第三栏，多数人三栏都填得差不多。念到第三栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第三栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周把数学作业弄懂三道错题”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了心中的现代化，再解码了五个中国特色，然后辨析了共同特征与中国特色，最后探究了怎么推进并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把特征卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：中国式现代化是接力棒，前面的人把小康建成了，基本实现现代化和建成强国这两棒交到你们手里。特征卡第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写五个中国特色、本质判断、推进方法、青少年坐标，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从特征到道路到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
7.2 中国式现代化
一、本质：中国共产党领导的社会主义现代化
二、五个中国特色
1. 人口规模巨大的现代化
2. 全体人民共同富裕的现代化
3. 物质文明和精神文明相协调的现代化
4. 人与自然和谐共生的现代化
5. 走和平发展道路的现代化
三、共同特征与中国特色
既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色
四、怎么推进
统筹兼顾、系统谋划、整体推进
五、道路定位
强国建设、民族复兴的唯一正确道路
六、落到本周：我现在要抓好的学习小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于中国式现代化的表述，正确的一项是：
A．中国式现代化和各国现代化没有任何共同之处 B．中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，具有五个中国特色 C．中国式现代化就是照搬西方发达国家的发展模式 D．中国式现代化只追求经济总量，其他可以忽略
答案：B。解析：B 项与教材一致，点出党的领导与五个中国特色。A 项错在否定共同特征，教材明确说既有共同特征更有中国特色。C 项错在照搬西方，违背中国特色。D 项错在只抓经济，违背物质文明和精神文明相协调等要求。
2.（单选）关于“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”，下列理解正确的是：
A．共同富裕就是所有人工资完全一样 B．共同富裕是长期过程，是全体人民共享发展成果，不是同步富裕 C．共同富裕只要东部富起来就行，西部可以慢一点 D．共同富裕与区域发展协调没有关系
答案：B。解析：B 项准确，共同富裕是结果导向的长期过程，不是同步富裕。A 项把共同富裕等同于同步富裕，错误。C 项忽视区域协调，违背共同繁荣。D 项割裂了共同富裕与区域协调的关系。
3.（单选）关于推进中国式现代化，下列说法正确的是：
A．只要抓好经济就可以了，其他慢慢来 B．推进中国式现代化需要统筹兼顾、系统谋划、整体推进 C．五个特征可以随便挑几个先干 D．推进不需要系统谋划，想到哪干到哪
答案：B。解析：B 项完整对应教材方法论。A 项只抓经济违背整体推进。C 项随意挑选违背统筹兼顾。D 项否定系统谋划，与教材相悖。
4.（简答）教材说“中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”。请结合本课内容，谈谈你对中国式现代化五个中国特色的理解，并说明为什么这条路是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。
参考答案要点：第一，五个中国特色分别是人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。第二，我们既承认各国现代化的共同特征，又有基于自己国情的中国特色，不能照搬别人也不能闭门造路。第三，推进要靠统筹兼顾、系统谋划、整体推进。第四，中国式现代化通向强国建设与民族复兴，是历史与现实比较中得出的唯一正确道路，青少年是见证者参与者，可把个人成长与国家蓝图联系起来。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于中国式现代化五个中国特色的表述抄写一遍，并在每一条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写出“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化”这句话，并写出五个中国特色的名称。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条近期发展成就（如某重大工程、某项民生改善），抄下标题并注明大致时间，写三句话说明它对应五个中国特色里的哪一条。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的近十年生活变化是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的特征卡第三栏那件学习小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成特征卡第三栏写的那件学习小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为国家发展而发生的改变，写成三句话，说清是什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成“道路学习对子”，本周就某一科互相考一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：特征卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不盲目吹嘘。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是具体的坐标认知与可落地的学习动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无盲目自夸，能理性看待道路与差距。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出五个中国特色、本质判断、推进方法。
2. 能力维度：能为自己画一张特征卡，并写出本周的一件学习小事。
（三）后续观察点
1. 一周后特征卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“五个中国特色”“唯一正确道路”“二〇三五”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到道路时，是否出现“用特征说话”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“共同富裕”等同于“同步富裕”。破解办法是先给定性再给过程：共同富裕是全体人民共享发展成果的长期过程，不是工资马上一样多、不是同步富裕。用“一起富不是同时富”这把尺子一量就清。
2. 把“中国式现代化”说成“和谁都不一样、拒绝一切外来文明”。教材明确说既有共同特征更有中国特色，我们学习人类优秀文明成果但不照搬。可让学生记一句口诀：认共性、守特色，不盲从、不自闭。
3. 漏掉“中国共产党领导的”这个本质限定，把现代化讲成没有方向的中性词。破解办法是每讲一个特征都回扣本质判断，让学生记住五个特征都挂在“党的领导、社会主义”这个根上。
4. 把推进方法理解成“只抓经济就好”。现代化是五个特征整体推进，物质文明只是其一，精神、生态、和平发展都要跟上。可让学生对比“单腿走”和“两条腿加五指成拳”的区别。
5. 把青少年当成道路的局外人。青少年是见证者、参与者，时间轴显示二〇三五年前后正是这一代成长发力期。教师要反复把大道路拆回“我今天学什么”，学生才不觉得它飘在天上。
五个易错点里，前四个是关于特征与道路的理解偏差，第五个是关于个人联结的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“心中的现代化”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近公园是不是更绿了、学校图书馆是不是更丰富了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得安稳的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的特征感受。我预设学生会对人口规模巨大惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正挺远”。我当场的做法是补一个比方，把人口规模换算成“比所有发达国家人口加起来还多”，再立刻点明这是大致对比、不是精确数字，顺带埋下“这么大的盘子不能照搬别人路”的伏笔，效果比干报词条好。下次我干脆把“你的年岁对应哪个节点”做成对照图，让规模自己说话。
第三处是环节四的“方法”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下推进靠什么”，有学生写“国家聪明”，改成“五个方面一起算账、不能只抓经济，所以要统筹兼顾”这种带理由的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第一句关于共同特征的错耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲特征。下次把环节二压到七分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈国家道路，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的“国家新发展”，家长也说说自己工作里感受到的变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注时代，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大道路和小生活连起来。
2. 帮孩子把道路和踏实一起留住，比如既说国家目标宏伟，也聊每一步都要人去走，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件新闻里的变化，或者一起做一件新的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视成就也正视差距、不盲目自夸也不妄自菲薄”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，特征卡和特征对照表要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发特征卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。模板如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，五个特征加三层道理，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生列、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，共同特征与中国特色这个辩证点，九年级学生第一次正式系统接触，千万别展开成政治课。点到“承认共性也守特色”“二〇三五你正当年”这两层，再配一两个生活例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这条道路、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一框“两步走战略安排”。本框讲“中国式现代化的特征与道路”，前提是学生已经在前面知道国家分两步走、每步到哪年。备课时可以借一句“还记得第一框那张两步走时间轴吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节四的方法探究会顺很多。
往后挂全册后续的“奋进新征程”系列内容。本框讲完道路总图，后续课文会从中梦、少年担当、民族复兴等角度继续展开，每一块都建立在本框打下的“用特征说话、用道路认同”这个方法上。本框把这套方法讲透了，后面那些课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张特征卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件学习小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年我感受到的“现代化画面”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写国家变强了）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么安稳”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得前面学过的“两步走战略安排”包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得“中国式现代化”和别国现代化哪里不一样：
5. 我这周想抓好的学习小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（特征卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我心中的现代化：
第二栏（环节二、三）五个中国特色与共同特征：
第三栏（环节四、五）我的坐标与本周学习小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写中国式现代化五个中国特色表述，每特征后附一句自己的理解。
2. 默写出本质判断与推进方法十二字。
3. 完成特征卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条发展成就，说明它对应五个中国特色里的哪一条。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
7.2 中国式现代化
一、本质：中国共产党领导的社会主义现代化
二、五个中国特色
1. 人口规模巨大的现代化
2. 全体人民共同富裕的现代化
3. 物质文明和精神文明相协调的现代化
4. 人与自然和谐共生的现代化
5. 走和平发展道路的现代化
三、共同特征与中国特色
既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色
四、怎么推进
统筹兼顾、系统谋划、整体推进
五、道路定位
强国建设、民族复兴的唯一正确道路
六、我的行动
今天多解一道题、多读一本书，就是在给现代化描一笔
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：中国式现代化和西方现代化是不是完全不一样？
答一：不是完全不一样。教材明确说既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。工业化、科技进步、生活改善这些共性我们也有、也学习人类优秀文明成果；但十四亿多人一起走、大家一起富、不抢别人，这些是我们的特色。把两者摆平，才是对中国式现代化最准确的认识。
问二：共同富裕是不是就是大家工资一样多？
答二：不是。共同富裕是全体人民共享发展成果的长期过程，不是同步富裕、不是马上均贫富。它允许合理差别，最终朝着缩小差距、共同繁荣的方向走。这点常考，要记牢，别把“共同”误读成“同步”。
问三：五个中国特色都要吗，少一个行不行？
答三：一个都不能少。这五个特征分别对应人口、分配、文明、生态、国际五个维度，合起来才是我们要的现代化。少了“人与自然和谐共生”就不顾生态，少了“走和平发展道路”就偏离相处之道，都不是我们要的现代化。
问四：我一个初中生，能为中国式现代化做什么？
答四：关系就在你现在坐的教室里。二〇三五年前后你正二十岁上下，恰是基本建设现代化、开启第二阶段的关键年纪。今天你把数学、科学、语文、思政学扎实，就是在给明天的现代化描一笔。大道路落到小处，就是“我现在好好学基础学科”。
问五：既然道路都画好了，是不是可以躺平等结果？
答五：不能。路再对，不干就只是纸上的线。前面的人把小康建成了、推进了现代化，后面这一棒要靠正在长大的你们去填。教材把青少年写见证者参与者，就是告诉我们强国这棒要接着跑。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的成就，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：高速铁路网持续延伸，我国建成世界最大的高速铁路网，是人口规模巨大背景下基础设施现代化的生动注脚。
备用素材二：蓝天保卫战深入推进，重点地区空气质量明显改善，对应人与自然和谐共生与美丽中国目标。
备用素材三：公共文化设施与文明实践活动普及，城乡文化供给更加丰富，对应物质文明和精神文明相协调。
备用素材四：区域协调与乡村振兴扎实推进，城乡差距逐步缩小，对应全体人民共同富裕。
备用素材五：国际交流合作广泛开展，我国坚持和平共处，对应走和平发展道路。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念特征卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读五个中国特色与本质判断，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给二〇三五年的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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