资源简介

8.2 构建新发展格局 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第三单元 奋进新征程 第八课 推动高质量发展（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第三单元 奋进新征程
所属课文 第八课 推动高质量发展
本框课题 8.2 构建新发展格局
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、国际视野
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》中“国情教育”主题设计，是九年级上册第三单元“奋进新征程”中第八课“推动高质量发展”的第二框。学生在第一框已经学过了新发展理念，知道发展要按创新、协调、绿色、开放、共享的思路走，但多数人说不清在这样的理念下，国家具体要构建一个什么样的经济格局、为什么要把“双循环”摆到这么高的位置。本框就站在这个从“有理念”到“有格局”的转折点上。
全框可以拆成三块内容。第一块是用清晰的表述讲清新发展格局到底是什么：加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。学生只有先认下这个总表述，后面讲扩大内需、讲供给侧改革才有落脚处。第二块是本课的核心，讲清为什么内需是战略基点、为什么要把扩大内需和供给侧改革结合起来、为什么要打通生产分配流通消费的堵点。第三块是把格局和开放连起来：建设更高水平开放型经济新体制，说明双循环不是关起门来，而是内外打通。前两块解决“格局是什么、怎么建”，第三块解决“格局是不是封闭”，三部分合起来，学生才不是只背一句口号，而是真正理解国家经济发展是怎么一盘棋走通的。
1. 政治认同：通过了解新发展格局的提出背景与核心内涵，认同党和国家对我国经济发展阶段作出的正确研判，认同双循环这个战略安排，增强对中国特色社会主义道路的信任，坚定跟党走的信念。
2. 责任意识：通过对格局与日常生活的联系梳理，认识到自己这一代恰处在构建新发展格局的进程中，愿意把个人成长与国家经济格局联系起来，不再把宏观格局当成黑板上的词。
3. 国际视野：通过理性看待国内循环与国际循环的关系，养成既立足本国市场又睁眼看世界的眼光，学会用全面的视角看开放，不偏激、不封闭。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“信不信这条路子”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，国际视野解决“怎么看内外关系”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有对格局的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会用开放的眼光看双循环。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“奋进新征程”是全册从回望成就、理解制度，转向展望未来的关键一跃。第八课“推动高质量发展”是这一单元的核心课，而本框“构建新发展格局”是第八课的第二框。教材的编排思路很清楚：讲高质量发展，第一框先铺“理念”这张总图，本框接着铺“格局”这张施工图，因为理念要落地，得有一套关于经济循环怎么转的安排。把这张施工图讲透，后面讲高质量发展的地位与要求才有依托。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说国家要开放、要发展”走向“能讲清经济怎么循环”的训练场。八年级时学生谈经济多是凭感觉、凭新闻标题，本框第一次系统给出可引用的“双循环”表述，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用格局说话，而不是用情绪说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接第一框的新发展理念，也承接前面各课关于新时代成就、主要矛盾变化等内容。学生在前面已经知道发展要按新理念走、知道发展的任务变了，本框则把“新理念怎么落进经济循环”摆出来，让学生看见“理念不是空话，它变成了一套关于循环的安排”。备课时可先用一两分钟回顾第一框的五个理念，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“奋进新征程”系列里关于经济格局的关键一块。后续第三框会从高质量发展的地位与要求继续展开，每一块都离不开本框打下的格局认知。本框把“双循环、扩内需、供给侧改革、打通堵点、更高水平开放”这些概念讲透了，后面讲地位与要求学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的名词。
（三）本框的两条主线
第一条主线是事实线，回答“新发展格局具体怎么构建”。教材从国内大循环为主体、双循环相互促进、扩大内需战略基点、供给侧改革结合、打通四个环节堵点等维度展开，每个维度都有清晰的功能，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这几点之间的承接。
第二条主线是开放线，回答“双循环是不是关起门来”。教材给出的落点集中在一句话：建设更高水平开放型经济新体制。两条线要并着讲，不能把格局讲成封闭的孤岛，也不能把开放讲成不要国内根基，最好每一个环节都配一句“这和你的生活什么关系”，让抽象的经济图长出温度。
三、教材核心知识点梳理
（一）新发展格局的总表述
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有举措都挂在它下面。学生容易把“双循环”理解成“国外循环为主”，教师要纠正：主体是国内大循环，国际循环是相互促进的那一半，不是反过来。
1. 格局的总目标：加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。
2. 主体的分量：国内大循环是主体，这是立足我国超大规模市场优势的清醒判断。
3. 教学落点：学生要明白，讲“新发展格局”不是背词组，而是理解国家把经济循环怎么转这件事切成内外两块来稳稳地走。
（二）扩大内需是战略基点
这是本框分量很重的一块。教材给出的表述是：扩大内需是战略基点。教师讲的时候建议先让学生自己报一报“你觉得拉动经济靠什么”，等学生报出消费、投资、出口这些生活化期待后，再把“扩大内需是战略基点”抛出来，学生一对照，立刻发现自己的期待对应着教材的哪一句，记忆自然就深了。
1. 扩大内需是战略基点，这是构建新发展格局的重要支撑。
2. 内需包括消费和投资两端，最终要靠壮大国内市场。
3. 教学落点：让学生知道，我们不是只在喊“循环”这个大词，而是有一套写好了基点与路径的施工图。
（三）供给侧改革与扩大内需有机结合
教材把两件事连在一起讲：把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来。这是本框的逻辑枢纽。光扩需求不改革供给，需求满足不了；光改革供给不扩需求，产品没处去。两者结合，循环才转得起来。
1. 实施扩大内需战略，是为了把国内市场的潜力释放出来。
2. 深化供给侧结构性改革，是为了让供给更适配需求、更高质量。
3. 教学落点：让学生知道，需求与供给两手都要硬，这是党对经济规律的正确把握。
（四）畅通国民经济循环，打通四个堵点
教材给出的另一句关键表述是：畅通国民经济循环，打通生产、分配、流通、消费的堵点。这是把格局落到运行层面的具体落点。经济要像一个通畅的圆转起来，生产、分配、流通、消费四个环节哪一环卡住都不行。
1. 国民经济循环包含生产、分配、流通、消费四个环节。
2. 四个环节都有可能出现堵点，要逐一打通。
3. 教学落点：让学生知道，格局不是抽象图，而是四个环节顺畅流转的实际状态。
（五）建设更高水平开放型经济新体制
教材把格局和开放连起来：建设更高水平开放型经济新体制。这是本框的开放落点。双循环不是关起门来，而是在壮大国内市场的同时，用更高水平的开放把国际循环接进来。
1. 更高水平开放型经济新体制，是双循环的开放一面。
2. 开放让国内国际两个市场、两种资源都用好。
3. 教学落点：让学生知道，双循环是内外打通，不是闭门造车。
四、教材引文与注释
本框教材给出了多处关键论断。处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，古语只注出处不展开，数据均按教材主流表述，不臆造具体数字。这些论断是学生答题和形成认识的依据，教师务必原样讲授。
“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。”
注释：这是教材对新发展格局的总表述。教学中要强调“国内大循环为主体”和“双循环相互促进”两层，前者说明根基在国内，后者说明不是关门，两相结合才是完整的新发展格局。
“扩大内需是战略基点。”
注释：这是关于格局支点的表述。要提醒学生，“战略基点”四个字分量很重，说明扩大内需不是权宜之计，而是构建格局的根本支撑，考试常考这五个字。
“把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来。”
注释：这是关于需求与供给关系的表述。要区分“只扩需求”与“供需结合”，说明两者有机结合才能让循环转起来，这是教材强调的方法论。
“畅通国民经济循环，打通生产、分配、流通、消费的堵点。”
注释：这是关于循环运行的表述。要提醒学生四个环节一个不能少，生产、分配、流通、消费哪一环堵了循环就断，教材用“打通堵点”四个字点明任务。
“建设更高水平开放型经济新体制。”
注释：这是关于开放的表述。要说明双循环不封闭，开放水平还要更高，新体制就是为更高水平开放提供制度保障。
五、学情分析
（一）认知起点：听过经济，缺格局图
九年级学生从新闻、班会、家庭闲聊里对“国家经济要发展”有模糊方向，能说出开放、消费这些词，但一问“新发展格局到底是什么、内需为什么是基点”，多数答不上来，更讲不清国内大循环和国际循环各管什么。这种“听过经济、缺格局图”的状态是本课第一道坎，不先补上双循环的图，后面讲供给侧改革学生会听成“又是一套大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“双循环”理解成“少跟国外做生意”。刷到过“外贸波动”的标题，就以为格局就是关起门来。本框要做的，是先承认格局的真实，再带他看清“国内主体、国际促进”这八个字各自的重量，这副完整的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：活在循环里，少感触
这个年纪的学生几乎每天都在享受经济循环的果实：丰富的货架、顺畅的快递、多样的国货、便利的支付。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是一个把国内大循环当主体、又把国际循环接进来的国家。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的方便，正是一个按新发展格局行进的国家才能给的底气。
经验与格局之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来自一套被认真构建的格局。本框要做的，是帮他从“享受成果”转向“理解成果按什么格局走来”。
（三）常见困惑：格局那么大，和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：国家格局再科学，我家也没跟着暴富；双循环那么远，我又不是决策者；扩内需背完考试完就忘了，跟现在的我有啥相干。这三句背后是同一个问题，国家经济格局与个人命运的联结没建立起来。本框不回避，讲每个举措时始终扣一句“这个格局最终要落到每个人的生活上”，讲开放时始终扣一句“你手里的国货和进口货都来自双循环”。
另一个困惑是“既然都构建了格局，是不是只要背下来就行”。这正接教材留的口子：格局是国家的，路要一代代人自己走、自己贯彻。教师的处理是诚实的：图再好，不干就只是纸上的线；成绩值得自豪，但每一步构建都要人去干。把格局和行动摆在一起看，学生才信“构建靠我们接着做”不是空话。
（四）心理特点：要画面，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲经济循环他们仍容易走神，给清晰的流程画面、具体的环节例子他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到内需，就摆超大规模市场的画面；说到四个堵点，就摆快递卡住、分配不均的变化。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和外国比”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视成就也正视差距，看格局是为了长志气不是长傲气，谁把讨论变成贬低自己国家或者盲目吹嘘，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得这格局挺难落地”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出新发展格局总表述的大意，能用自己的话说出内需为什么是战略基点，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出格局与自己的关系，愿意思索“我今天学什么、做什么才接得住构建新格局的国家需要”。
3. 国际视野：能同时说出国内主体与国际促进两层，表述理性、不偏激，既不封闭自守，也不盲目崇外。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会画、会连、会辨。会画指学生能自己排出双循环的示意图；会连指学生能把一个生活现象对应到它所属的环节或举措；会辨指学生能辨别“双循环就是关门”“内需和供给无关”这类常见错误。
1. 能在三分钟内画出“国内大循环为主体、双循环相互促进”的示意图，标出内需基点与四个环节。
2. 能针对教材给出的一个举措，从格局里找出它对应的位置，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有格局图再有认同，有落差再有清醒。当学生在课堂上亲手把“双循环、扩内需、供给侧结合、打通堵点、更高水平开放”这条线列出来，那份对国家的信任是真实的；当他把“这一格局要我参与”也写下来，那份主动也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用双循环和四个环节看待国家发展，不再只凭标题和情绪下结论。
2. 愿意把个人成长与国家构建新发展格局联系起来，初步形成“构建靠我们接着做”的意识。
3. 愿意在自豪成就的同时保持踏实，既不封闭自守，也不盲目崇外。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是新发展格局的总表述，也就是教材给出的“国内大循环为主体、双循环相互促进”。这两块是本框的知识骨架，学生要能记住主体与促进两层，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个做法，学生能判断它属于壮大国内还是联通国际。
第二个重点是扩大内需是战略基点，以及它与供给侧改革的结合。关系好说难懂，学生背得出来“战略基点”四个字不等于真信，所以本框在环节四专门安排了“为什么内需是基点”的探究，让学生亲手把基点连回国情与市场，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“国内主体”和“国际促进”怎么讲才不混。学生对“双循环”没画面，讲大了像背词组。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：主体是国内超大规模市场，促进是国际循环接进来。把这些摆出来，那句“主体是根基、促进是助攻”才立得住。
难点之二是四个堵点这种流程概念怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把他放进日常：你买的东西要经过生产、分配、流通、消费，哪一环卡住你都拿不到手。再配“今天多理性消费、多关注国货，就是在助循环”这种比方，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“格局卡”贯穿全课。卡片分三栏：我眼中的经济循环、双循环示意图与举措、我的坐标与行动。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配清晰画面与具体环节。讲到内需，就摆超大规模市场的画面；讲到堵点，就摆四个环节的流转；讲到开放，就摆更高水平新体制。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把图备足，最好做成一页格局卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以格局探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生画、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
循环示意图绘制法：用“经济怎么转起来”开场，把学生拉进真实问题，让知识从学生的笔尖上长出来。
对话交流法：四人小组围绕“这一举措和你有什么关系”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于双循环的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我身边的……，其实对应格局里的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个举措靠的是……，因为……”，用来把举措连回道理。两句都在环节四当场练，练完写在格局卡上。
再给一条自测口诀：画得出双循环、认得出举措、写得出坐标。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“国家真厉害”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是格局卡和双循环示意图模板。格局卡提前印好，一页纸把本框关键举措集中列出，课上投影或分发；示意图模板提前画好空图，只留主体与促进两半和四个环节的填空，避免学生对号入座本班真人真事。
打印格局卡，每人一张，三栏：我眼中的经济循环、双循环示意图与举措、我的坐标与行动。
准备一页示意图：国内大循环为主体、双循环相互促进，标注内需基点与四个环节。
准备三到五个格局画面事例，如超大规模市场、国货崛起、物流畅通、高水平开放平台。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下你心中“经济顺畅”的样子，哪怕很小，比如楼下超市货品齐全、快递隔天就到、国货越来越好用。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一条经济类新闻标题，实在不方便的，就想一件“明明很顺却从没想过为什么”的日常小事。环节二会用到，用来对照“方便背后是什么格局”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：格局卡、示意图模板、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一个举措或一幅图，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用七分钟，从学生眼中的经济循环切入，把课堂基调定住，发下格局卡；新授用二十二分钟，分三目，第一目用生活经验引出双循环总表述，第二目讲清内需基点与供给侧结合、四个堵点，第三目讲清更高水平开放与青少年坐标；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“构建靠我们接着做”上。
六个环节共用一张格局卡。卡片三栏，分别对应环节，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一张双循环图，从总表述到四个环节，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你眼中的经济循环（7分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 国家经济格局，把“听过经济、缺格局图”的状态激活，并把“正视成就也正视差距”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来很大的词，新发展格局。但它一点都不远，就在你楼下的超市里、在你隔天到的快递里、在你用的国货里。今天咱们的规矩是，既不盲目自夸也不妄自菲薄，把格局图摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下格局卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘你眼中的经济循环’，写得越具体越好，写清楚是什么画面、你当时什么感觉，不要只写‘国家变强了’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么格局；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近楼下超市是不是更全了、快递是不是更快了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些超市、快递、国货，看着是日常，其实每一件都站在一套被认真构建的新发展格局里。一会儿我们就拆开看，这套格局到底怎么排。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“快递快了、货多了”，经教师提醒后才补上“楼下超市更全了”“国货更好用了”“支付更便捷了”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。经济循环这个东西越早从生活里认出来，后面讲双循环、讲四个堵点才有附着点；如果学生全程只停留在“国家变强了”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目吹嘘的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么循环，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么方便的事，比如为什么能安心网购。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 格局解码：双循环怎么排（8分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的总表述，理解新发展格局的内容，能记住主体与促进两层。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些方便背后到底是什么格局。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着双循环的哪一环，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是国内市场大、物流畅、开放广；另一种说不知道，就是习惯了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影示意图，给出总表述的事实。讲清加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，强调主体是国内大循环，国际循环是相互促进的那一半。讲时强调“主体”二字，为后面讲内需基点留空间。
讲完总表述，教师回过头处理刚才那句“就是习惯了”。教师不批评这种麻木，只把图摆在面前：当你习惯快递隔天到的时候，背后是把国内大循环当主体的国家；当你习惯国货好用的时候，背后是把双循环接进来的定力。习惯不是凭空来的，是格局托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“市场大、物流畅、货品全”三类，表述都很具体，有的说家乡超市更全了，有的说国货换新了。
在教师给出总表述时，学生开始在卡片第二栏记关键词。讲到国内大循环为主体时有学生睁大眼，说原来根基在国内；讲到双循环相互促进时有学生小声说怪不得进口货也多。当教师把“就是习惯了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后用方便会多想一层了。
【设计意图】
教材的总表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“习惯了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你买的货从哪来、你用的钱怎么转、你上的网连着谁。给了引子学生就能接上。若学生对双循环没概念，教师补一个比方：就像一个家既要自己会赚钱也要和外头做生意，国内是自家根基、国际是外头帮衬，但要点明这是大约关系、不是精确比例，顺带埋下“格局要内外打通”的伏笔。
环节三 举措解码：基点、结合与堵点（7分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解扩大内需是战略基点、供需结合、打通四个堵点，能区分“基点”与“结合”两层。
【教师活动】
教师在图上接上几条举措：扩大内需是战略基点；把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来；畅通国民经济循环，打通生产、分配、流通、消费的堵点。教师指令原话如下：“请在卡片第二栏接着写，三个举措各解决什么，想清楚再写。”
教师展开三个举措的标志：内需是基点、供需要结合、四环要通畅。讲时把三个举措拆开对应格局里的不同位置，让学生看见这不是随便排的比喻，而是各有落点。
讲完，教师做一道连线题：给出三个生活现象，请学生把它们连到对应的举措。请两名学生答，答完由同桌补一句：他这个对应，站不站得住。
【学生活动】
学生写第二栏，多数人能把三个举措写清楚，卡在“基点与结合区别”这一栏的比例最高，有学生直接写“都重要”，教师提示后改成“内需是根基、结合是方法”。也有学生把双循环写成“关门”，教师引导他看见“主体与促进”的关系，再落到内外打通上。
连线环节，一名学生把“大家愿花钱”连到内需基点，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本把“提高产品质量”连到扩大内需，被同桌追问后改成供给侧改革，说完自己点了一下头，说这样听起来有层次了。
【设计意图】
三个举措背得出来不算学会，亲手把每个举措和位置比一遍才算。写格局卡这一步逼着学生把口号推到“我用一句对应证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。三个举措拆开讲，是给“完整格局”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的对应明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个对应能解释前面哪个现象，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说三个举措记不住，教师用最朴素的口诀：基点是内需、方法是结合、通畅靠四环，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 开放探究：格局为谁而开（7分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生理解建设更高水平开放型经济新体制，能把它连回双循环不是关门，并找到自己的坐标。
【教师活动】
教师抛出核心一问：同样是构格局，为什么双循环还要讲更高水平开放。给学生三分钟，把格局卡第三栏“我的坐标与行动”填上，要求写清两件事：第一，你觉得更高水平开放道理在哪；第二，双循环和你本人什么关系。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为开放为什么重要，再写一句你在这套格局里的位置，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是道理写得空，只写“国家好”；二是坐标写不出。遇到第一处，教师提示一句，你想想关起门来货从哪来，比如两个市场两种资源都要用；遇到第二处，教师提示把空话换成具体位置，比如写“我用的进口货、我学的本领，都来自双循环”。
三分钟后教师给出教材答案框架：先讲建设更高水平开放型经济新体制，是双循环的开放一面；再讲双循环不是关门，而是内外打通，国内国际两个市场两种资源都要用好；最后讲青少年坐标，这一代恰是构建新格局的参与者。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个坐标，你认不认。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“内外打通”写清楚，卡在“和我关系”这一栏的比例最高，有学生直接写“国家有目标”，教师提示后改成“我用的进口货靠开放、我上的学为循环供人”。也有学生把坐标写成“跟我没关系”，教师引导他看见“你身边的便利都来自双循环”这个具体事实，再落到“那个格局里有你”。
念卡片环节，一名学生把道理写成“关门货就少”，例子配“两个市场都要用”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“格局太远”，被同桌追问后改成“我用的进口货、我学的本领都来自双循环，那个格局有我一份”，说完自己点了一下头，说这样听起来挨着了。
【设计意图】
更高水平开放背得出来不算学会，亲手把双循环连回开放一遍才算。写证据卡这一步逼着学生把“开放重要”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。青少年坐标放在道理之后讲，是给“格局和我何干”垫一笔，点到即止，不展开成说教。
【预设与应对】若有学生的道理明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个道理能解释前面哪个举措，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说更高水平开放听不懂，教师用最朴素的例子：你手里的进口水果、你学的本领都靠外头接进来，先把感觉给到，概念后面再补。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“双循环就是关门”“内需和供给无关”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：新发展格局就是关起门来自己搞，不用管国际；扩大内需是战略基点，但和供给侧改革没关系；畅通国民经济循环只要管好生产一个环节就行，其他不重要；建设更高水平开放型经济新体制，说明双循环不是封闭而是内外打通。
每判一句，教师给出教材正确表述：双循环不是关门，国际是相互促进的一半；内需基点要与供给侧改革结合；四个环节都要通畅，不能只管生产；更高水平开放说明内外打通。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在格局卡第三栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第三句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第四句关于开放的错也有不少人犯，教师点明后多名学生点头，说以前真以为双循环就是少做外贸。
补写环节，一名学生写“我以前以为双循环就是关门，今后要记住国际是相互促进”；另一名写“我以前觉得只管生产就行，今后知道四环都要通”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第四句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把总表述、三个举措、更高水平开放连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了眼中的经济循环，再列出了双循环总表述，然后讲清了三个举措，最后探究了更高水平开放并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把格局卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：新发展格局不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把路子开出来了，构建这个格局、畅通循环的这一棒交到你们手里。卡片第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第三栏，多数人三栏都填得差不多。念到第三栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第三栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周把数学作业弄懂三道错题”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了眼中的经济循环，再列出了双循环总表述，然后讲清了三个举措，最后探究了更高水平开放并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把格局卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：新发展格局是接力棒，前面的人把路子开出来了，构建这个格局、畅通循环这一棒交到你们手里。格局卡第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写总表述、三个举措、更高水平开放、青少年坐标，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从格局到举措到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
8.2 构建新发展格局
一、总表述：加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局
二、三个举措
扩大内需是战略基点（根基在国内超大规模市场）
把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来（供需两手硬）
畅通国民经济循环，打通生产、分配、流通、消费的堵点（四环都通畅）
三、开放一面：建设更高水平开放型经济新体制（双循环不是关门）
四、落到本周：我现在要抓好的小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于新发展格局的表述，正确的一项是：
A．新发展格局就是关起门来自己搞，不用管国际 B．加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局 C．双循环中国际循环是主体 D．扩大内需只是权宜之计，不是战略基点
答案：B。解析：B 项与教材一致，国内大循环为主体、双循环相互促进。A 项错在关门，双循环是内外打通。C 项错在主体倒置，主体是国内。D 项错在轻视内需，教材说内需是战略基点。
2.（单选）关于扩大内需与供给侧改革，下列说法正确的是：
A．只要扩大内需就行，不用改革供给 B．把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来 C．供给侧改革和内需没关系 D．扩大内需是战术点缀，不是战略基点
答案：B。解析：B 项完整对应教材表述。A 项错在只扩需求。C 项错在割裂两者。D 项错在轻视内需，内需是战略基点。
3.（单选）关于畅通国民经济循环，下列理解正确的是：
A．只要管好生产一个环节，其他不重要 B．要打通生产、分配、流通、消费的堵点，四环都通畅 C．流通环节可以卡住，不影响大局 D．消费是多余的环节
答案：B。解析：B 项准确，四个环节都要通畅。A、C、D 三项都漏掉或轻视某个环节，与教材“打通堵点”相悖。
4.（简答）教材说“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。请结合本课内容，谈谈你对新发展格局的理解，并说明为什么还要建设更高水平开放型经济新体制。
参考答案要点：第一，新发展格局以国内大循环为主体、双循环相互促进，主体是国内超大规模市场。第二，扩大内需是战略基点，要与供给侧改革结合，打通四个环节堵点。第三，建设更高水平开放型经济新体制说明双循环不是关门，而是内外打通，两个市场两种资源都要用好。第四，结合自身说明，青少年是构建新格局的参与者，可把个人成长与国家经济格局联系起来，从今天的小事做起。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于新发展格局总表述和三个举措的表述抄写一遍，并在每句后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写出总表述、扩大内需是战略基点、供需结合、四个堵点与更高水平开放的要点。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条近期经济成就（如某重大工程、某项市场举措），抄下标题并注明日期，写三句话说明它对应新格局哪一举措。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的近十年买卖变化是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的格局卡第三栏那件学习小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成格局卡第三栏写的那件学习小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为构建新格局而发生的变化，写成三句话，说清是什么、给自己或别人带来了什么。
3. 和一位同伴结成“格局学习对子”，本周就某一科互相考一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：格局卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不盲目吹嘘。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是具体的坐标认知与可落地的学习动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无盲目自夸，能理性看待格局与差距。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出总表述、三个举措、更高水平开放的要点。
2. 能力维度：能为自己画一张可操作的双循环图，并写出本周的一件学习小事。
（三）后续观察点
1. 一周后格局卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“战略基点”“双循环”“四环通畅”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到格局时，是否出现“用格局说话”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“新发展格局”等同于“关起门来自己搞”。破解办法是先给总表述再给定性：国内大循环为主体、国际循环是相互促进的一半，双循环是内外打通，不是关门。用“自家根基加外头帮衬”这把尺子一量就清。
2. 把“主体”和“促进”的位置倒置。教材明确国内大循环是主体，国际循环是促进。可让学生记一句口诀：主体在内、促进靠外，两层各归各位。
3. 漏掉“扩大内需是战略基点”或把内需当权宜。内需是战略基点，不是临时凑数。这点中考常考，教师要正面讲清，不必回避。
4. 把“畅通循环”简单理解成“只管生产”。国民经济循环是生产、分配、流通、消费四个环节，缺一不可。可让学生对比“只产不销”和“四环通畅”的区别。
5. 把青少年当成格局的局外人。青少年是构建新格局的参与者，身边每一处便利都来自双循环。教师要反复把大格局拆回“我今天学什么”，学生才不觉得它飘在天上。
五个易错点里，前四个是关于总表述与举措的理解偏差，第五个是关于个人联结的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“眼中的经济循环”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近超市是不是更全了、快递是不是更快了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得方便的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的格局感受。我预设学生会对双循环惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正挺远”。我当场的做法是补一个比方，把双循环换算成“你买的货从哪来、你用的钱怎么转”，再立刻点明这是生活关系、不是空话，顺带埋下“格局要内外打通”的伏笔，效果比干报词组好。下次我干脆把“你的生活对应哪个环节”做成对照图，让图自己说话。
第三处是环节四的“道理”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下开放为什么重要”，有学生写“国家好”，改成“两个市场两种资源都要用、关门货就少”这种带理由的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第四句关于开放的错耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲总表述。下次把环节二压到七分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈经济格局，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的“国家新经济”，家长也说说自己工作里感受到的变化。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注时代，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大格局和小生活连起来。
2. 帮孩子把格局和生活一起留住，比如既说国家思路科学，也聊每一步都要人去构建，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件新闻里的变化，或者一起做一件新的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视成就也正视差距、不盲目自夸也不妄自菲薄”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，格局卡和示意图模板要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发格局卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。模板如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一个总表述加三个举措加一个开放，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生画、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，更高水平开放这个点，九年级学生第一次正式系统接触，千万别展开成政治课。点到“双循环不是关门、内外打通”这一层，再配一两个生活例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这套格局、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一框学过的“新发展理念”与前面各课学过的“新时代成就”。本框讲“构建新发展格局、按科学格局走”，前提是学生已经在前面知道发展要按新理念走、知道发展的任务变了。备课时可以借一句“还记得第一框那五个理念吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节四的开放探究会顺很多。
往后挂全册后续的“奋进新征程”系列内容。本框讲完格局施工图，后续第三框会从高质量发展的地位与要求继续展开，每一块都建立在本框打下的“用格局说话、用环节解释”这个方法上。本框把这套方法讲透了，后面那课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张格局卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件学习小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年我感受到的“经济顺畅画面”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写国家变强了）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么方便”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得前面学过的“新发展理念”包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得“新发展格局”总表述到底怎么写：
5. 我这周想抓好的学习小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（格局卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼中的经济循环：
第二栏（环节二、三）双循环示意图与三个举措：
第三栏（环节四、五）我的坐标与本周学习小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写新发展格局总表述和三个举措，每句后附一句自己的理解。
2. 默写出总表述、内需基点、供需结合、四环堵点与更高水平开放的要点。
3. 完成格局卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条经济成就，说明它对应新格局哪一举措。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
8.2 构建新发展格局
一、总表述：加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局
二、三个举措
扩大内需是战略基点（根基在国内超大规模市场）
把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来（供需两手硬）
畅通国民经济循环，打通生产、分配、流通、消费的堵点（四环都通畅）
三、开放一面：建设更高水平开放型经济新体制（双循环不是关门）
四、我的行动
今天多理性消费、多关注国货，就是在助循环
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：双循环是不是就是关起门来自己搞？
答一：不是。总表述明确国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。主体是根基在国内，国际是相互促进的一半，双循环是内外打通，不是关门。教材把两层并列提出，正是告诉我们格局是开放的。
问二：扩大内需为什么是战略基点，不是权宜之计？
答二：因为我国有超大规模市场优势，内需是构建格局的根本支撑。教材用“战略基点”四个字，说明这是立足国情的长期安排，不是临时凑数。
问三：供给侧改革和扩内需有什么关系，能不能只抓一个？
答三：不能只抓一个。教材说要把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来。只扩需求不改革供给，需求满足不了；只改革供给不扩需求，产品没处去。两者结合循环才转得起来。这点常考，要记牢。
问四：我一个初中生，能为新格局做什么？
答四：关系就在你现在坐的教室里。你学的本领为循环供人、你理性消费壮大内需、你关注国货助内生。今天你把基础学科学扎实，就是在构建新格局。大格局落到小处，就是“我现在好好学、好好做”。
问五：既然格局都构建了，是不是可以躺平等结果？
答五：不能。图再好，不干就只是纸上的线。前面的人把路子开出来，构建这个格局、畅通循环要靠正在长大的你们去接。教材把青少年写参与者，就是告诉我们这一棒要接着跑。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的成就，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：超大规模市场优势持续释放，消费对增长的拉动作用增强，是扩大内需作为战略基点的生动注脚。
备用素材二：供给质量稳步提升，国货品牌加快涌现，对应深化供给侧结构性改革。
备用素材三：现代物流体系日益健全，城乡流通更加顺畅，对应打通流通堵点。
备用素材四：高水平开放平台增多，国际经贸合作深化，对应建设更高水平开放型经济新体制。
备用素材五：区域协调推进，城乡分配更趋合理，对应打通分配堵点。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念格局卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读双循环总表述与三个举措，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给构建新格局的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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