资源简介

9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第四单元 共圆中国梦 第九课 凝聚团结伟力（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第四单元 共圆中国梦
所属课文 第九课 凝聚团结伟力
本框课题 9.1 铸牢中华民族共同体意识
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、法治观念、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》中“国情教育”与“法治教育”主题设计，是九年级上册第四单元“共圆中国梦”的开篇框题。学生在前面已经陆续接触过国家发展阶段、中国式现代化等内容，对“国家要往哪走”有了方向感，但对“我们这样一个多民族大国靠什么拧成一股绳”还说不清楚。本框就站在这个从“有方向”到“有纽带”的转折点上，把中华民族共同体意识这条精神纽带描出来。
全框可以拆成三块内容。第一块是用教材给出的基本判断讲清我们是一个统一的多民族国家，五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体，这是本框的事实底座。第二块是讲清中华民族共同体意识为什么是民族团结之本，铸牢这个意识、加强民族团结到底有什么分量。第三块是讲清怎么铸牢，从民族区域自治制度、加快民族地区发展、每个公民的神圣职责与光荣义务三个层面展开。前两块解决“是什么、为什么”，后一块解决“怎么干”，三部分合起来，学生才不是只背一句口号，而是真正理解民族团结是国家稳定的压舱石。
1. 政治认同：通过了解我国是统一的多民族国家、五十六个民族形成了中华民族共同体，认同铸牢中华民族共同体意识是国家统一和民族团结之本，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化的认同。
2. 责任意识：通过了解加快民族地区发展与维护民族团结的义务，认识到自己是中华民族大家庭的一员，愿意在日常生活里尊重差异、增进团结，不再把民族团结当成别人的事。
3. 法治观念：通过了解民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，知道维护民族团结有明确的法律与制度保障，愿意在规则框架内行动。
4. 健全人格：通过理性看待民族之间的差异与共同，养成既不轻视差异、也不放大隔阂的心态，学会用平等尊重的态度对待身边不同民族的同学与邻里。
5. 四条素养的结合点：政治认同解决“认不认这个家”的问题，责任意识解决“与我何干”的问题，法治观念解决“按什么规矩来”的问题，健全人格解决“怎么平等相处”的问题。四者在本框不是并列摆放，而是先有共同体带来的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会依法、平等地相处。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“共圆中国梦”是全册从理解道路、展望蓝图，转向凝聚力量、实现梦想的关键一跃。第九课“凝聚团结伟力”是这一单元的重要一课，而本框“铸牢中华民族共同体意识”又是第九课的第一框。教材的编排思路很清楚：讲共圆中国梦，光有蓝图和道路不够，还得让学生知道这个梦是五十六个民族一起圆的，民族团结就是托起梦想的那股伟力。把这根纽带讲透，后面讲中国梦、讲少年担当才有扎实的依托。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说我们有很多民族”走向“能讲清我们为什么是一个共同体”的训练场。八年级时学生谈民族多是凭常识、凭新闻标题，本框第一次系统给出可引用的判断与制度，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用共同体意识说话，而不是用零碎印象说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接前面各课关于新时代成就、中国式现代化等内容，也与学生在历史、地理课上学过的民族分布、民族交往知识相衔接。学生在前面已经知道我国是统一的多民族国家这个基本事实，本框则把“多民族为何能拧成一股绳”摆出来，让学生看见“统一不是靠喊出来的，是靠长期交往交流交融长出来的”。备课时可先用一两分钟回顾前面学过的“统一的多民族国家”这个判断，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“共圆中国梦”系列的一块重要基石。后续课文会从中国梦、民族复兴、少年担当等角度继续展开，每一块都离不开本框打下的“共同体认同”基础。本框把“铸牢中华民族共同体意识、加强民族团结”这些判断讲透了，后面讲梦想与担当学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的口号。
（三）本框的两条主线
第一条主线是事实线，回答“我们是一个什么样的多民族国家”。教材从“我国是统一的多民族国家”“五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体”两个判断展开，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住“统一”和“共同体”之间的生成关系。
第二条主线是行动线，回答“怎么铸牢、和我什么关系”。教材给出的答案集中在三点：制度上坚持民族区域自治，发展上加快民族地区进步，责任上每个公民都有维护团结的义务。两条线要并着讲，不能把事实讲成干巴巴的条文，也不能把行动讲成空泛的套话，最好每一个判断都配一句“这和你有什么关系”，让冷冰冰的条目长出温度。
三、教材核心知识点梳理
（一）我们是一个统一的多民族国家
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：我国是统一的多民族国家。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有关于共同体、关于团结的内容都挂在它下面。学生容易把“多民族”理解成“各过各的”，教师要纠正：统一是前提，多民族是格局，二者合在一起才是我们要讲的那张图。
1. 基本国情：我国是统一的多民族国家。
2. 民族构成：五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。
3. 教学落点：学生要明白，讲“铸牢中华民族共同体意识”不是凭空来的口号，而是站在这个统一多民族国家的真实地基上。
（二）中华民族共同体的形成
教材在给出“统一的多民族国家”之后，紧接着给出共同体的生成判断，这句话必须原样呈现，不能改写：五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。教师讲的时候要双向说清，不能只讲结果不讲过程。“长期”说明不是一天长成的，“交往交流交融”说明是彼此走近、彼此成就，不是谁吞并谁。学生最容易把共同体理解成一个行政名词，教师要让他看见这是千百年里五十六个民族一起生活、一起奋斗长出来的命运共同体。
1. 形成路径：长期交往、交流、交融。
2. 形成主体：五十六个民族共同构成。
3. 教学落点：让学生知道，共同体是长出来的、是一起走出来的，不是贴上去的标签。
（三）中华民族共同体意识的分量
教材把共同体意识的分量放在一个根本判断上讲，这句话必须原样呈现，不能改写：中华民族共同体意识是民族团结之本。接着教材给出行动号召：铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结。教师讲的时候要让学生理解“之本”两个字的分量，它不是锦上添花，而是根基，根扎不稳，团结就风吹即散。这句话和后面的行动号召要连着讲，先讲清“本”在哪，再讲清“铸”什么。
1. 地位判断：中华民族共同体意识是民族团结之本。
2. 行动号召：铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结。
3. 教学落点：让学生愿意用“共同体意识”这个框架去理解身边不同民族同学与邻里之间的关系。
（四）各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展
教材在讲清共同体之后，给出了民族关系的目标判断，这句话必须原样呈现，不能改写：各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。教师讲的时候要说明，团结是前提、奋斗是路径、繁荣是结果，三者连成一条线。学生容易把“共同繁荣”理解成“别人来帮我”，教师要纠正：共同繁荣是大家一起把蛋糕做大再一起分好，是双向的、是相互的，不是单向的施与受。
1. 团结：像石榴籽一样紧紧抱在一起。
2. 奋斗：各民族一起干、一起拼。
3. 繁荣：一起把日子过好、把国家建强。
（五）制度、发展与义务三个支撑点
教材在推进“怎么铸牢”时给了三个硬支撑，这三句话必须原样呈现，不能改写。第一句是“民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度”，讲清制度上的安排，让少数民族依法自主管理本民族本地区的内部事务。第二句是“加快民族地区经济社会文化发展，逐步缩小发展差距，促进各民族共同繁荣”，讲清发展上的安排，让差距变小、让共同繁荣落地。第三句是“维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务”，讲清责任上的安排，把团结从国家大事接到每个普通人身上。三个支撑点，制度兜底、发展托底、义务筑底，合起来才是稳稳的铸牢。
1. 制度支撑：民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度。
2. 发展支撑：加快民族地区经济社会文化发展，逐步缩小发展差距，促进各民族共同繁荣。
3. 责任支撑：维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务。
四、教材引文与注释
本框教材给出了多句关键论断。处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，数据均按教材主流表述，不臆造具体数字。这些论断是学生答题和形成认识的依据，教师务必原样讲授，连标点符号都不要改。
“我国是统一的多民族国家。”
注释：这是全框的定性句，是教材给出的基本国情判断。教学中要强调“统一”与“多民族”并存这个结构，前者是前提，后者是格局，二者缺一不可。学生易把这句话读成背景口号，教师需点明它是后面所有内容的地基。
“五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。”
注释：这是关于共同体形成的判断。“长期”说明过程悠久，“交往交流交融”说明是彼此走近、彼此成就。要提醒学生，共同体是历史长出来的命运共同体，不是行政命令贴上去的标签。
“中华民族共同体意识是民族团结之本。”
注释：这是关于意识分量的判断。“之本”二字说明它是根基而非点缀。教学中要让学生理解，没有这个意识，团结就缺乏深层纽带，风一吹就散。
“铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结。”
注释：这是行动号召，紧接上句地位判断。教学中要把“铸牢”二字讲出主动态，它不是被动接受，而是每个人要主动去巩固、去维护。
“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。”
注释：这是民族关系的目标。要区分“共同繁荣”与“单向帮扶”的不同，前者是双向的、相互的，是大家一起把蛋糕做大再分好。学生易把共同繁荣误读成单方面照顾，需重点澄清。
“民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度。”
注释：这是制度支撑。教材把它定位为基本政治制度，与人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、基层群众自治制度并列。教学中要讲清它保障少数民族依法自主管理本民族本地区内部事务，不是分裂、不是特殊化。
“加快民族地区经济社会文化发展，逐步缩小发展差距，促进各民族共同繁荣。”
注释：这是发展支撑。“逐步缩小发展差距”说明这是一个过程，不是一夜之间完成。要让学生理解，共同繁荣靠发展去填平差距，这是铸牢共同体的物质根基。
“维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务。”
注释：这是责任支撑。教学中要让学生明白，维护团结不是某个群体的事，而是每个公民的分内事，它与前面的制度、发展支撑共同构成“怎么铸牢”的完整答案。
五、学情分析
（一）认知起点：有印象，缺体系
九年级学生从生活、新闻、历史地理课里对“我们有很多民族”有模糊印象，能说出几个民族名称、能说出“民族团结”这个词，但一问“五十六个民族怎么就成了一个共同体”“共同体意识为什么是团结之本”，多数答不上来，更讲不清民族区域自治制度是什么。这种“有印象、缺体系”的状态是本课第一道坎，不先把地基铺好，后面讲铸牢学生会听成“又是一套大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“民族团结”理解成“离我很远的事”，觉得自己身边没几个不同民族的同学，这个话题就和自己无关。本框要做的，是先承认这种疏离感，再带他看清“你吃的、用的、听的歌里，早就有多民族的痕迹”，这副完整的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：活在交融里，少察觉
这个年纪的学生几乎每天都在经历民族之间的交融：早餐里的面食来自北方、喜爱的音乐里有不同民族的旋律、课本里的诗词跨越了不同地域。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是一个统一多民族国家几千年交往交流交融长出来的共同体。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的平常，正是一个把五十六个民族拧成一股绳的国家才能给的底气。
经验与共同体之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们来自一个被认真维护的共同体。本框要做的，是帮他从“享受交融”转向“理解交融靠什么维系”。
（三）常见困惑：共同体和我有什么关系
学生最大的困惑集中在三句上：我身边没几个少数民族同学，这个话题跟我无关；共同体意识是不是就是喊口号；维护团结是不是大人的事、跟我一个初中生没关系。这三句背后是同一个问题，中华民族共同体意识与个人命运的联结没建立起来。本框不回避，讲判断时始终扣一句“这些最终要落到每个人的日常上”，讲义务时始终扣一句“维护和促进民族团结是每个公民的职责”。
另一个困惑是“既然国家都安排好了制度，是不是可以躺平不操心”。这正接教材留的口子：制度是国家搭的，但共同体意识要靠一代代人自己铸。教师的处理是诚实的：制度再好，意识不牢就只是纸上的条文；团结值得自豪，但每一代人都要接着维护。把制度和责任摆在一起看，学生才信“团结靠我们接着守”不是空话。
（四）心理特点：要例子，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲民族理论他们仍容易走神，给具体的生活例子、具体的制度画面他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到交往交流交融，就摆日常里的多民族痕迹；说到民族区域自治，就摆依法自主管理的事例；说到共同繁荣，就摆发展差距缩小的变化。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿去和别人比、被要求表态”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视历史也正视当下，看共同体是为了长认同不是长优越，谁把讨论变成贬低某个群体或者盲目煽情，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得这个和我有点远”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这四个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出我国是统一的多民族国家、五十六个民族形成了中华民族共同体，能用自己的话说出共同体意识是民族团结之本，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出维护民族团结与自己的生活联系，愿意思索“我今天怎么做才是在维护团结”。
3. 法治观念：能说出民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，知道团结有制度与法律保障。
4. 健全人格：能同时说出民族之间的差异与共同，态度平等、尊重，不轻视差异也不放大隔阂。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会列、会连、会辨。会列指学生能自己排出本框的关键判断清单；会连指学生能把一个生活现象对应到它所属的判断；会辨指学生能辨别“共同体就是行政名词”“维护团结只是大人事”这类常见错误。
1. 能在三分钟内列出本框的关键判断，并各配一句生活例子。
2. 能针对教材给出的一个生活现象，从关键判断里找出它对应的那一条，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有事实再有认同，有落差再有清醒。当学生在课堂上亲手把“统一多民族国家、共同体、团结之本”与自己生活一一对上，那份对共同体的信任是真实的；当他把“维护团结有我一份”也写下来，那份主动也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用共同体意识看待民族关系，不再只凭零碎印象下结论。
2. 愿意把个人成长与维护民族团结联系起来，初步形成“团结靠我们接着守”的意识。
3. 愿意在自豪共同体稳固的同时保持踏实，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是中华民族共同体意识是民族团结之本，也就是教材从“我国是统一的多民族国家”“五十六个民族形成了中华民族共同体”到“共同体意识是团结之本”给出的事实链。这条链是本框的知识骨架，学生要能记住判断，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个现象，学生能判断它体现哪一句。
第二个重点是三个支撑点，特别是民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度这一制度判断，以及维护团结是每个公民的神圣职责和光荣义务这一责任判断。关系好说难懂，学生背得出来“民族区域自治”几个字不等于真信，所以本框在环节四专门安排了“怎么铸牢”的探究，让学生亲手把判断连回制度和生活，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“共同体”这个抽象概念怎么讲才不空。学生对“共同体”没画面，讲大了像背名词。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：共同体就是五十六个民族一起生活、一起奋斗长出来的命运共同体，像一大家人。把这些摆出来，那句“长期交往交流交融中形成”才立得住。
难点之二是青少年角色这种抽象联结怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把他放进日常：你尊重一位不同民族的同学、你了解一种不同民族的文化，就是在铸牢共同体。再配“今天多交一个朋友、多懂一种文化，就是在给共同体添一块砖”这种比方，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“共同体卡”贯穿全课。卡片分三栏：我身边的多民族痕迹、关键判断清单、我的坐标与行动。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配清晰判断与具体画面。说到交往交流交融，就摆日常里的多民族痕迹；说到民族区域自治，就摆依法自主管理；说到共同繁荣，就摆发展差距缩小。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把判断和画面备足，最好做成一页共同体卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以判断探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生列、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
判断列举法：用“你身边的多民族痕迹”开场，把学生拉进真实经验，让知识从学生的笔尖上长出来。
对话交流法：四人小组围绕“这个判断和你有什么关系”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于共同体与民族团结的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我身边的……，其实对应判断里的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个判断靠的是……，因为……”，用来把判断连回制度和生活。两句都在环节四当场练，练完写在共同体卡上。
再给一条自测口诀：列得出判断、认得出现象、写得出坐标。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“民族团结好”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是共同体卡和关键判断对照表。共同体卡提前印好，一页纸把本框关键判断集中列出，课上投影或分发；对照表提前画好，只留判断与例子的填空，避免学生对号入座本班真人真事。
打印共同体卡，每人一张，三栏：我身边的多民族痕迹、关键判断清单、我的坐标与行动。
准备一页判断对照表：八句关键判断各配两到三个生活例子，如统一多民族国家对应日常生活中的多民族交融，共同体对应一起奋斗，共同体意识对应团结根基，民族区域自治对应依法自主管理，共同繁荣对应差距缩小，公民义务对应人人有责。
准备三到五个生活画面事例，如不同民族的美食在同一张餐桌、不同地域的文化在同一座城市、不同民族的同学在同一间教室。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下你身边“多民族交融”的痕迹，哪怕很小，比如早餐的面食、爱听的歌、课本里的诗词。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前留意一条关于民族团结或民族地区发展的新闻标题，实在不方便的，就想一件“明明很平常却从没想过为什么交融”的日常小事。环节二会用到，用来对照“安稳背后是什么纽带”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：共同体卡、判断对照表、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一个判断或一组画面，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用七分钟，从学生身边的多民族痕迹切入，把课堂基调定住，发下共同体卡；新授用二十二分钟，分三目，第一目用对照表讲清统一多民族国家与共同体，第二目讲清共同体意识是团结之本，第三目讲清怎么铸牢与青少年坐标；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“团结靠我们接着守”上。
六个环节共用一张共同体卡。卡片三栏，分别对应环节，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录关键判断，学生抬头就知道自己学到哪一条了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你身边的多民族痕迹（7分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 共同体，把“有印象、缺体系”的状态激活，并把“正视历史也正视当下、不贬低不煽情”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来有点远的话题，铸牢中华民族共同体意识。但它一点都不远，就在你吃的早餐里、在你听的歌里、在你同桌的姓氏里。今天咱们的规矩是，既不轻视差异也不放大隔阂，把判断摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下共同体卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘你身边的多民族痕迹’，写得越具体越好，写清楚是什么事、你当时什么感觉，不要只写‘民族团结好’五个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么纽带；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近早餐是不是吃过面食、爱听的歌是不是有不同地域的调子，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些早餐、音乐、诗词，看着是日常，其实每一件都站在一个统一多民族国家长期交融长出来的共同体里。一会儿我们就拆开看，这根纽带到底怎么来的。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“早餐有面食、歌有好听的调子”，经教师提醒后才补上“课本里的诗词跨地域”“同桌姓氏来自另一个民族”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。共同体这个东西越早从生活里认出来，后面讲判断、讲制度才有附着点；如果学生全程只停留在“民族团结好”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或盲目煽情的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没感受到什么多民族痕迹，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么大家能一起安稳生活的事，比如为什么不同地方的人能坐在同一间教室。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 事实解码：统一多民族国家与共同体（8分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的基本判断，理解我国是统一的多民族国家、五十六个民族形成了中华民族共同体，能记住判断并各配一句生活例子。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些日常背后到底是什么纽带。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着哪个判断，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是国家长期交融、大家一起过；另一种说不知道，就是习惯了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影判断对照表，给出事实判断。逐条念出教材原句：我国是统一的多民族国家；五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。每念一句，教师配一组生活画面，讲时强调“统一”是前提、“长期交往交流交融”是过程，不是一天长成、不是谁吞并谁。
讲完两个判断，教师回过头处理刚才那句“就是习惯了”。教师不批评这种麻木，只把判断摆在面前：当你习惯和不同地方的人同桌，背后是一个把多民族拧成共同体的国家；当你习惯不同风味同在一张餐桌，背后是把交往交流交融写进日常的底气。习惯不是凭空来的，是共同体托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“一起生活、一起上学、一起过节”三类，表述都很具体，有的说家乡菜里有不同地域做法，有的说学校里有不同民族的同学。
在教师给出两个判断时，学生开始在卡片第二栏记关键词。讲到长期交往交流交融时有学生睁大眼，说原来我们不是拼起来的；讲到共同体时有学生小声说怪不得大家能在一块儿。当教师把“就是习惯了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后用安稳会多想一层了。
【设计意图】
教材的两个判断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“习惯了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你吃的饭是谁的吃法、你听的歌有什么来头、你身边的同学来自哪。给了引子学生就能接上。若学生对“共同体”没概念，教师补一个比方：像一大家人，不是因为长得一样才是一家人，是因为长期一起过才成了一家人，这样概念就活了，但要点明这是比方、不是精确定义，顺带埋下“共同体是长出来的”伏笔。
环节三 分量探究：共同体意识是团结之本（7分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解中华民族共同体意识是民族团结之本，并理解铸牢中华民族共同体意识、加强民族团结的行动号召。
【教师活动】
教师在判断表上接上分量判断：中华民族共同体意识是民族团结之本。接着给出行动号召：铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结。教师指令原话如下：“请在卡片第二栏接着写，为什么说意识是团结之本，铸牢又铸的是什么，想清楚再写。”
教师展开这层关系：先讲“之本”是根基，没有深层认同，团结就缺乏纽带；再讲“铸牢”是主动态，不是被动接受，要每个人去巩固。讲时把“之本”和“铸牢”两个字敲重，让学生看见意识不是点缀而是根基、行动不是喊口号而是日常。
讲完，教师做一道对比题：有人说“共同体就是个行政名词，喊喊就行”，也有人说“团结靠制度就够了，不用讲意识”。请两名学生答，答完由同桌补一句：他这个判断，站不站得住。
【学生活动】
学生写第二栏，多数人能把“意识是根基、铸牢是主动”写清楚，卡在“意识和制度什么关系”这一栏的比例最高，有学生直接写“有制度就行”，教师提示后改成“制度兜底、意识扎根，两个一起才稳”。也有学生把铸牢写成“喊口号”，教师引导他看见“铸”是主动巩固，再落到日常行为上。
对比环节，一名学生把错误写成“共同体是名词不用管”，同桌补充说这个站不住，因为意识才是把大家连住的根。另一名学生原本写的是“制度管够”，被同桌追问后改成“制度是骨架、意识是血肉，两个都要”，说完自己点了一下头，说这样听起来有层次了。
【设计意图】
分量判断背得出来不算学会，亲手把“之本”和“铸牢”的差别比一遍才算。写共同体卡这一步逼着学生把“团结之本”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。意识和制度的关系讲清楚，是给“怎么铸牢”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的理解明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个理解能解释前面哪个判断，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说两个判断记不住，教师用最朴素的串法：统一国、共同体、意识本、铸牢行，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 方法探究：怎么铸牢与我的坐标（7分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生理解三个支撑点（民族区域自治制度、加快民族地区发展、公民维护团结的义务），并找到自己的坐标，认同维护民族团结是每个公民的责任。
【教师活动】
教师抛出核心一问：事实和道理都摆齐了，到底怎么把共同体铸牢。给学生三分钟，把共同体卡第三栏“我的坐标与行动”填上，要求写清两件事：第一，你觉得铸牢靠哪三个支撑；第二，维护和促进民族团结这个义务，和你本人什么关系。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为铸牢靠什么，再写一句你在维护团结里的位置，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是支撑写得空，只写“国家管”；二是坐标写不出。遇到第一处，教师提示一句，你想想制度怎么兜底、发展怎么填平差距、每个人怎么尽义务；遇到第二处，教师提示把空话换成具体位置，比如写“我尊重一位不同民族的同学、我了解一种不同民族的文化”。
三分钟后教师给出教材答案框架：先讲三个支撑，民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，加快民族地区经济社会文化发展、逐步缩小发展差距、促进各民族共同繁荣，维护和促进民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务；再讲青少年坐标，这一代是共同体的继承者与建设者，是见证者参与者。讲完三条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这个坐标，你认不认。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“三个支撑”写清楚，卡在“公民义务”这一栏的比例最高，有学生直接写“那是大人的事”，教师提示后改成“每个公民都有份，初中生从尊重差异、了解文化做起”。也有学生把坐标写成“跟我没关系”，教师引导他看见“你身边的不同民族同学就是坐标”，再落到“那个共同体要不要你守”。
念卡片环节，一名学生把支撑写成“制度兜住、发展填平、人人尽责”，例子配“民族区域自治让地方自主、发展让差距变小、我从小事做起”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“离我太远”，被同桌追问后改成“我身边就有不同民族的同学，尊重他就是维护团结”，说完自己点了一下头，说这样听起来挨着了。
【设计意图】
支撑点和义务背得出来不算学会，亲手把判断连回制度和生活一遍才算。写证据卡这一步逼着学生把“每个公民有责”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。青少年坐标放在支撑之后讲，是给“团结和我何干”垫一笔，点到即止，不展开成说教。
【预设与应对】若有学生的原因明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个原因能解释前面哪个判断，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说民族地区发展听不懂，教师用最朴素的例子：先把路修通、把学校办好、把日子过好，差距小了大家才一起富，先把感觉给到，概念后面再补。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“共同体就是行政名词”“维护团结只是大人事”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：我国不是统一的多民族国家；中华民族共同体是长期交往交流交融中自然形成的，不是行政贴标签；民族区域自治制度只是普通的地方管理办法，不是基本政治制度；维护和促进民族团结只是大人的事，与初中生无关。
每判一句，教师给出教材正确表述：我国是统一的多民族国家；共同体是长期长出来的命运共同体；民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度；维护团结是每个公民的神圣职责和光荣义务，与每个人相关。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在共同体卡第三栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第三句和第四句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第一句关于统一多民族国家的判断也有不少人一开始举错，教师点明后多名学生点头，说以前真没把这当回事。
补写环节，一名学生写“我以前以为共同体是名词，今后要记住它是长出来的”；另一名写“我以前觉得团结是大人事，今后知道每个公民都有责”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第三句和第四句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把统一多民族国家、共同体、团结之本、三个支撑连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了身边的多民族痕迹，再解码了统一多民族国家与共同体，然后探究了共同体意识是团结之本，最后探究了怎么铸牢并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把共同体卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：中华民族共同体不是谁的功劳簿，是接力棒。前面的人把统一守住了、把交融走深了，铸牢这一棒交到你们手里。卡片第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第三栏，多数人三栏都填得差不多。念到第三栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第三栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周主动了解一种不同民族的文化”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了身边的多民族痕迹，再解码了统一多民族国家与共同体，然后探究了共同体意识是团结之本，最后探究了怎么铸牢并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把共同体卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：中华民族共同体是接力棒，前面的人把统一守住了，铸牢这一棒交到你们手里。共同体卡第三栏那一件你现在要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写统一多民族国家、共同体、团结之本、三个支撑、青少年坐标，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从判断到制度到我的行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
9.1 铸牢中华民族共同体意识
一、事实底座
1. 我国是统一的多民族国家
2. 五十六个民族长期交往交流交融形成中华民族共同体
二、分量判断
1. 中华民族共同体意识是民族团结之本
2. 铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结
三、三个支撑
1. 民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度
2. 加快民族地区发展，逐步缩小差距，促进共同繁荣
3. 维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务
四、落到本周：我现在要抓好的小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于我国民族状况的表述，正确的一项是：
A．我国是统一的多民族国家，五十六个民族形成了中华民族共同体 B．我国各民族互不来往，是建国后才被放在一起的 C．中华民族共同体是行政命令贴上去的标签 D．我国只有汉族一个主体民族，其他民族很少
答案：A。解析：A 项与教材一致，点出统一多民族国家与共同体。B 项错在否认长期交往交流交融。C 项错在把共同体当成行政标签。D 项错在忽视多民族格局。
2.（单选）关于中华民族共同体意识，下列说法正确的是：
A．它只是宣传口号，无关紧要 B．中华民族共同体意识是民族团结之本，必须铸牢 C．有了制度就不需要意识，二者对立 D．共同体意识只针对少数民族
答案：B。解析：B 项准确，意识是团结的根基。A 项低估分量。C 项把制度与意识对立，错误。D 项把意识窄化，违背“每个公民”的指向。
3.（单选）关于维护民族团结，下列说法正确的是：
A．这只是大人的事，与初中生无关 B．民族区域自治制度只是普通地方管理办法，不是基本政治制度 C．维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务 D．民族团结不需要制度保障
答案：C。解析：C 项完整对应教材责任判断。A 项把责任推给大人，错误。B 项低估制度定位。D 项否定制度保障，错误。
4.（简答）教材说“加快民族地区经济社会文化发展，逐步缩小发展差距，促进各民族共同繁荣”。请结合本课内容，谈谈你对铸牢中华民族共同体意识的理解，并说明三个支撑点分别是什么。
参考答案要点：第一，我国是统一的多民族国家，五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。第二，中华民族共同体意识是民族团结之本，要铸牢它、加强民族团结。第三，三个支撑点分别是制度上坚持民族区域自治这一基本政治制度，发展上加快民族地区进步、缩小差距、促进共同繁荣，责任上每个公民都有维护团结的神圣职责和光荣义务。第四，结合自身说明，青少年从尊重差异、了解文化做起，把个人成长与维护团结联系起来。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于本框八句关键判断抄写一遍，并在每句后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写出“我国是统一的多民族国家”和“民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度”这两句话。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条关于民族地区发展或民族团结的报道，抄下标题并注明大致时间，写三句话说明它对应三个支撑点里的哪一点。
2. 采访一位家里长辈，问他印象最深的身边民族交融小事是什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的共同体卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成共同体卡第三栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 了解一种不同民族的文化习俗，写成三句话，说清是什么、给自己带来了什么新认识。
3. 和一位同伴结成“团结学习对子”，本周就尊重差异互相提醒一次、互相讲一个民族交融小故事，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：共同体卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不贬低、不盲目煽情。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是具体的坐标认知与可落地的行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无贬低群体、无盲目煽情，能理性看待共同体与差异。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出统一多民族国家、共同体、团结之本、三个支撑。
2. 能力维度：能为自己画一张共同体卡，并写出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后共同体卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“共同体意识”“民族团结之本”“每个公民有责”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到共同体时，是否出现“用判断说话”“与我有关”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“中华民族共同体”当成行政名词、当成贴上去的标签。破解办法是先给过程再给性质：它是五十六个民族长期交往交流交融中形成的命运共同体，是长出来的不是贴上去的。用“一大家人”这把尺子一量就清。
2. 把“共同体意识是团结之本”和制度保障对立起来。教材的态度是制度兜底、意识扎根，二者互补不冲突。可让学生记一句口诀：制度是骨架、意识是血肉，两个都要。
3. 漏掉或低估民族区域自治制度的定位，把它说成普通地方管理办法。破解办法是正面讲清它是我国的一项基本政治制度，与人民代表大会制度等并列，保障少数民族依法自主管理本民族本地区内部事务。
4. 把“共同繁荣”误读成单方面帮扶。共同繁荣是双向的、相互的，是大家一起把蛋糕做大再分好，不是单向的施与受。可让学生对比“一起富”和“被照顾”的区别。
5. 把维护民族团结当成大人的事、与初中生无关。教材明确说这是每个公民的神圣职责和光荣义务，青少年从尊重差异、了解文化做起，就是尽这份责。教师要反复把大责任拆回“我今天怎么做”，学生才不觉得它飘在天上。
五个易错点里，前四个是关于判断与制度的理解偏差，第五个是关于个人联结的缺失。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“身边的多民族痕迹”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近早餐是不是吃过面食、爱听的歌是不是有不同地域的调子”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得大家能一起安稳生活的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的概念感受。我预设学生会对“共同体”惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正挺远”。我当场的做法是补一个比方，把共同体换算成“像一大家人，不是因为长得一样才是一家人，是因为长期一起过才成了一家人”，再立刻点明这是比方、不是精确定义，顺带埋下“共同体是长出来的”的伏笔，效果比干报名词好。下次我干脆把“你身边的交融痕迹”做成对照图，让概念自己说话。
第三处是环节四的“三个支撑”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下铸牢靠什么”，有学生写“国家管”，改成“制度兜住、发展填平、人人尽责，三个一起才稳”这种带理由的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第三句关于民族区域自治制度的错耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲事实。下次把环节二压到七分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈民族共同体，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己看到的多民族交融痕迹，家长也说说自己生活里感受到的交融。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在关注共同体，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大共同体和小生活连起来。
2. 帮孩子把制度和行动一起留住，比如既说国家有民族区域自治制度兜底，也聊每个人都要尽维护团结的责任，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件身边的交融小事，或者一起了解一种不同民族的文化试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视历史也正视当下、不贬低不煽情”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，共同体卡和判断对照表要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发共同体卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。模板如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，几个判断加三层道理，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生列、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，民族区域自治制度这个制度点，九年级学生第一次正式系统接触，千万别展开成政治课。点到“它是基本政治制度、保障依法自主管理”这一层，再配一两个生活例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这根制度支柱、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂前面各课学过的“新时代成就”与“中国式现代化”等内容。本框讲“铸牢中华民族共同体意识、加强民族团结”，前提是学生已经在前面知道我国是统一的多民族国家、知道发展要靠大家一起。备课时可以借一句“还记得前面那张统一多民族国家的判断吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两年学的各是各的。若旧知扎实，本框环节四的方法探究会顺很多。
往后挂全册后续的“共圆中国梦”系列内容。本框讲完共同体总图，后续课文会从中梦、少年担当、民族复兴等角度继续展开，每一块都建立在本框打下的“共同体认同”方法上。本框把这套方法讲透了，后面那些课学生就能举一反三，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张共同体卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近半年我感受到的“多民族交融痕迹”是： （写清楚是什么事、什么感觉，不要只写民族团结好）
2. 我最近“太习惯、从没想过为什么大家能一起安稳”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得前面学过的“统一的多民族国家”包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得“铸牢中华民族共同体意识”和我有什么关系：
5. 我这周想抓好的小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（共同体卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我身边的多民族痕迹：
第二栏（环节二、三）关键判断清单：
第三栏（环节四、五）我的坐标与本周小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写本框八句关键判断，每句后附一句自己的理解。
2. 默写出“我国是统一的多民族国家”与三个支撑点。
3. 完成共同体卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条关于民族团结或民族地区发展的报道，说明它对应哪个支撑点。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
9.1 铸牢中华民族共同体意识
一、事实底座
1. 我国是统一的多民族国家
2. 五十六个民族长期交往交流交融形成中华民族共同体
二、分量判断
1. 中华民族共同体意识是民族团结之本
2. 铸牢中华民族共同体意识，加强民族团结
3. 各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展
三、三个支撑
1. 民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度
2. 加快民族地区发展，逐步缩小差距，促进共同繁荣
3. 维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务
四、我的行动
尊重一位不同民族的同学、了解一种不同民族的文化，就是在铸牢共同体
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：中华民族共同体是不是建国以后才有的，是不是行政贴上去的标签？
答一：不是。教材明确说五十六个民族在长期交往交流交融中形成了中华民族共同体。这个“长期”说明它是千百年里一起生活、一起奋斗长出来的命运共同体，不是行政命令贴上去的。把它当成名词、当成标签，就小看了它。
问二：有了民族区域自治制度，是不是就不需要讲共同体意识了？
答二：不是。制度是骨架，意识是血肉，二者互补不冲突。教材说共同体意识是民族团结之本，说明没有深层认同，团结就缺乏纽带。制度兜底、意识扎根，两个一起才稳。这点常考，要记牢。
问三：共同繁荣是不是就是国家单方面帮少数民族地区？
答三：不是。共同繁荣是双向的、相互的，是大家一起把蛋糕做大再分好。教材说加快民族地区发展、逐步缩小差距，是为了让共同繁荣落地，这是铸牢共同体的物质根基，不是单向施与受。
问四：我一个初中生，能为铸牢共同体做什么？
答四：关系就在你身边。维护和促进民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务，你尊重一位不同民族的同学、了解一种不同民族的文化，就是在铸牢共同体。大责任落到小处，就是“我今天从尊重差异做起”。
问五：既然国家有制度兜底，是不是可以躺平不操心？
答五：不能。制度再好，意识不牢就只是纸上的条文。前面的人把统一守住了、把交融走深了，后面这一棒要靠正在长大的你们去守。教材把每个公民写神圣职责和光荣义务，就是告诉我们团结这棒要接着守。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的成就与日常交融现象，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：不同地域的美食在同一座城市共存，是交往交流交融的日常注脚，对应统一多民族国家的格局。
备用素材二：公共文化设施里展示多民族艺术，对应中华民族共同体意识与文化建设。
备用素材三：民族地区交通、教育、医疗条件持续改善，对应加快民族地区发展、促进共同繁荣。
备用素材四：不同民族的同学在同一间教室学习、在同一片操场运动，对应团结奋斗的日常形态。
备用素材五：国家依法保障少数民族自主管理本民族本地区内部事务，对应民族区域自治这一基本政治制度。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念共同体卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读八句关键判断，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给未来的自己写一张便签，写三句话关于“我怎样维护团结”，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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